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"한국교원대대학원" 검색결과 141-160 / 612건

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    (A+) 학생의 IQ와 대학입시 합격률간에서의 관계를 알아보기 위해서 3년간에 총 1000명의 학생을 대상으로 해 연구조사를 수행을 한 결과 다음과 같은 자료를 수집을 하였다.
    분해기법 / 이종헌, 이경식 / 대한산업공학회 / 2023.8 “확률과통계”교과연계 진로교육 교수,학습자료 개발 / 이은영 / 한국교원대학교 대학원 /2020
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.06.26
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    1주 2강에서 상담사의 전문적 자질과, 인간적 자질에 대해 학습하였습니다. 상담사의 전문적 자질은 상담을
    박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.14~18 김경애, 2005, 프로이트의 정신분석 상담 기법을 통한 인성 ... 학위논문 가톨릭대학교 상담심리대학원, p.4~5 이은경, 2013, 교사의 상담자 자질에 대한 학부모 지각과 상담 만족도, 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육대학원, p.12~14
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.27
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    영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요
    과목명: 영유아교수방법주제: 영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리가 현재 살아가고 있는 시대는 초고속 정보통신망에 의해 세계가 1개로 연결 되어 빠른 속도로 새 지식이 창출되는 정보의 홍수 속에 있다. 그에 따른 인간상으로는 하루가 다르게 변화해 나아가는 현대사회에 관심을 가지고 적응해 나아갈 수 있는 기초적인 능력을 기르고 공동체에서 함께 살아가는 법을 익히며 사람-사람으로 다시 말해, 관계 중심의 가치관을 가진 사람이 요구되고 있다. 이에 맞추어 5세 누리과정 해설서의 기본방향과 구성 방향에서도 더불어 같이 살아가는 사회에서 필요한 상대방에 대한 나눔, 배려, 협력 등의 중요성을 인식하고, 이를 실천하고자 하는 능력을 기르기 위한 내용을 강조하고 있다.따라서 본론에서는 유아의 사회성 발달을 위한 소 집단 활동계획안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안활동명날 좀 도와줘, 무지개 물고기!사회적인 능력 요소주도성, 사교성, 협조성연령 및 인원만 5세 유아10명 내외소요시간50분 내외활동목표1. 토의하는 방법을 안다.2. 나의 의견을 표현하고, 상대의 의견을 들을 수 있다.3. 또래가 말하는 것에 집중하여 들을 수 있다.활동자료그림책, 화이트보드, 도화지, 보드펜, 연필, 지우개, 캠코더, 이동식 융판활동방법1. 도입1) 그림 책을 듣고 줄거리를 회상한다.“날 좀 도와줘, 무지개 물고기!”를 들려주고 등장인물과 사건 등을 비롯해 줄거리를 회상할 수 있도록 질문한다.-그림책에는 누가 나왔나요?-바닷속에서 무슨 일이 일어났나요?-상어가 나타나 꼬마 줄무늬 물고기만 피하지 못했을 때, 무지개 물고기는 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기는 친구를 만들기 위해 노력을 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기와 다른 물고기들은 어떻게 친구가 되었나요?2. 전개1) 토의문제를 생각해본다.-오늘은 이 그림책을 가지고 “어떻게 친구를 사귈까?”라는 주제로 토의활동을 해볼 거에요.2) 토의활동 시 규칙을 정한다.-토의활동을 할 때 지켜야 할 규칙을 정해볼까요?-모든 친구가 발표를 할 수 있는 방법은 어떤 것이 있을까요?-모둠장과 기록자, 발표자가 해야 할 일은 무엇이 있을까요?3) 토의 활동을 할 모둠(소 집단)을 안내한다.-토의 순서는 1팀부터 4팀까지 차례대로 진행할 거에요.-나머지 모둠은 보조 선생님과 함께 자유선택놀이를 해보아요.-모둠원은 역할을 분담하고 오늘 토의주제에 대해 토의를 시작해요.4) 역할분담과 소 집단으로 토의를 한다.-유아들은 소 집단 별로 모여 역할 분담을 하고 토의 활동을 진행한다. 원활하게 이루어지게 하기 위해 토의를 하고 있는 소 집단의 관찰을 세심하게 한다. 유아가 제시한 의견에 대해 적합한 시점에서 명료화, 요약, 질문하기 등의 방법을 통해 비계설정을 해 준다.-이렇게 생각을 하는 구나.-다른 생각을 가진 친구가 있나요?-어떻게 생각하고 있나요?-우리는 이러한 주제로 토의를 하고 있어요.3. 마무리1) 토의 결과를 발표한다.-토의활동이 끝나기 5분 전, 마무리 할 수 있도록 알린다.2) 활동에 대해 평가해본다.-어떤 모둠(소 집단)이 토의 결과를 먼저 발표해볼까요?-교사와 다른 유아들은 발표한 모둠의 이야기를 주의 깊게 듣고 격려와 칭찬을 해준다.-발표를 듣고 나니 어떤 내용이 제일 기억에 남나요?-토의를 하면서 재미있었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 힘들었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 알게 된 점은 무엇인가요?Ⅲ. 결론유아는 그림책을 통해 스스로를 포함한 세상과 상호작용을 하며 문학적인 경험에 접하게 된다고 생각한다. 그림책은 무엇보다 재미와 즐거움을 기반으로 유아에게 여러 정서를 이해하고 경험, 공유하게 하기 때문에 자기 인식은 물론 상대방과의 공감대를 형성하게 하고 심미적인 경험까지 하게 할 수 있다. 또한 유아는 그림책을 통해 스스로 문제 상황을 인식하게 되고, 책에서의 주인공이 문제를 해결하는 과정을 관찰하면서 유아 스스로 또한 문제를 해결할 수 있다는 믿음을 가지게 되기에 그림책은 스스로에 대한 신뢰와 더불어 사회적인 유능감을 형성할 수 있게 도와주는 매체라고 할 수 있다. 그렇기에 이와 같은 활동계획안을 선정하게 되었다.그림책은 언어와 정서, 인지, 사고력, 창의력의 향상에 도움을 주어 현장에서 유용하게 활용할 수 있고 교육적 가치를 많이 가지고 있기에 우리 사회가 지향하는 올바를 태도 또는 가치가 담겨있어 유아가 자연스레 습득함으로써 사회화 과정에 적응할 수 있는 능력을 길러줄 수 있겠다.또한 유아의 연령이 어릴수록 학습속도에는 개인차를 많이 보인다. 3세에서 5세 유아들은 소 집단과 개별화 교육을 하는 것이 효과적이라고 교육부는 제시하고 있다. 이 활동은 어떠한 문제에 대해 일치되는 결론과 견해를 얻기 위해 조직적으로 토론하는 문제해결의 과정으로 볼 수 있다. 소 집단으로 하는 토의활동은 비교적 적은 수의 인원으로 주어진 상황에 대해 자유로이 생각을 서로 교환하며 더욱 폭넓은 사고를 할 수 있는 능력을 기를 수 있기에 적절하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 꼬망세● 나서은(2013)『그림책을 활용한 소 집단 토의활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.01.25
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    오늘날 다른 교과의 비중으로 인하여 뒷전으로 밀리는 음악교육의 현실을 차단하고
    으로”, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2023. - 민경훈, “학교 음악교육의 활성화를 위한 논의”, 한국피아노교수법학회, 2016. - 서근영, “K-Pop을 활용한 중학교 ... 교과서 수록곡을 중심으로”, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2021. - 이준경, “음악의 구성요소 학습을 위한 대중가요 활용방안 연구”, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.22
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    청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에
    대학원 ● 조윤정(2010)『청소년의 긍정적 사고가 성취동기와 스트레스 대처 방식에 미치는 영향』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.20
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    (사회복지와 문화다양성) 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용을 요약 정리하고, 시청한 프로그램이 문화다양성의
    교과목명 : 사회복지와 문화다양성 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용을 요약 정리하고, 시청한 프로그램이 문화다양성의 차별적 배제 모델, 동화주의 모델, 다문화주의 모델 중 어떤 모델에 기반하여 제작되었는지 설명하고, 자신이 지지하는 모델은 무엇인지 그 이유를 서술하시오. (30점) Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용 2. 분석 3. 내 견해 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 전 세계적으로 사회통합 개념은 학계만이 아니라 단위 국가, 국제적 차원에서 이루어지는 정책 결정 과정에서도 큰 주목을 받는다. 이러한 사회통합 개념이 관심을 받게 된 것은 세계화, 빈곤, 범죄, 실업률, 사회적 불평등 등과 같이 사회통합을 위협하는 경제적, 사회적인 변화가 존재했기 때문이다. 사회통합은 사회집단이 조화롭게 더불어 잘 사는 사회 구현을 의미하는 것으로 사회통합은 그 의미가 포함하는 범위가 매우 넓고 국가마다 고유한 사회적, 경제적인 여건에 따라서 해석과 적용이 달라질 수 있다. 사회의 구성원 사이에는 공통적인 부분과 서로를 구별하는 다양성이 함께 존재한다. 이러한 다양성은 종교, 문화, 인종, 언어 등 다양한 부분에서 찾을 수 있고 그 외에도 경제적인 이익 추구에 대한 견해, 사회 안에서의 경제적, 사회적인 지위에 대한 인식 등에서도 차이가 있다. 이러한 개인적, 집단적인 다양성은 하나의 사회 안에서 조화를 이룬다면 사회의 변화와 발전의 원동력으로 작용할 것이다. 이러한 측면에서 결혼이주여성과 관련한 사회통합에 관해 생각해보려고 한다. Ⅱ. 본론 1. 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용 2019년 10월 21일에 EBS에서 방송한 다문화 고부열전의 ‘4대 독자 부려 먹는 며느리’의 내용을 바탕으로 살펴보고자 한다. 시어머니는 아들에 대한 사랑이 남다른데, 아들은 자신의 아내가 더 먼저이며 결혼한 지 3년 되었다. 아들에게 며느리가 이야기하면 아들은 군말 없이 따르는 편으로 이러한 모습을 보는 시어머니는 울화가 터진다. 며느리는 아들만 챙기는 시어머니의 모습에 서운하다. 시어머니는 아침 7시에 출근하는데, 과거에 식당을 운영했고 지금은 딸의 식당에서 주방장으로 일한다. 며느리는 베트남에서 온 사람으로 며느리가 시어머니에게 인사를 하더라도 시어머니는 며느리를 무시한다. 며느리는 식당 일을 잘하고 싹싹한 성격이기에 시어머니의 태도에도 기죽지 않는다. 시어머니는 아들에게 밥을 직접 차려서 가져다주는 모습도 보이는데, 며느리에 관한 생각은 없다. 며느리는 기분이 나쁜 부분이 있다면 직접 말하는 성격으로 시어머니께 맛있는 음식이 있냐고 물었지만 시어머니는 없다고 했다. 시어머니는 아들이 있을 때는 반찬도 맛있는 것을 내어주지만 아들이 없을 때는 며느리에게 맛있는 것을 내어주지 않는다. 시어머니는 며느리가 철이 없다고 생각하는데, 며느리는 시어머니의 사랑을 받고 싶다고 생각한다. 아들이 먹고 싶다고 하면 시어머니는 뭐든 해주고자 하지만 며느리가 먹고 싶다고 하면 사서 알아서 해서 먹으라고 한다. 아들은 4대 독자로 시어머니는 아들에게 며느리가 어떤 것을 하라고 말하는 것이 마음에 들지 않는다. 시어머니의 딸 역시 아들만 챙기는 모습에 서운함을 표현하기도 한다. 시어머니는 요리하는 과정에서 며느리에 대해 잔소리를 하게 되는데, 남편은 아내를 몰래 부르고 식사 준비가 거의 다 되어가는 과정에서 아내와 단둘이 외출해 데이트를 즐긴다. 시어머니가 집에 없을 때는 며느리가 남편에게 이것저것 시키는데, 남편은 이에 불만이 없다. 베트남에서는 남자도 젊은 사람들은 집안일을 하며 살기에 그렇게 살고 싶지만 시어머니는 집에서 정리하고 매일 청소하며 살아야 한다고 생각하며 며느리는 이에 대해 불만이 있다. 시어머니는 아침에 일찍 일어나 아들의 아침 식사와 도시락을 준비한다. 며느리는 아침잠이 많아 남편의 도시락을 싸지 않는 것에 대해 시어머니도 불만이 있다. 시어머니는 며느리와 대화를 시도하는데, 시어머니는 자신이 젊었을 때를 생각하며 이야기하고 며느리는 그러한 시어머니와 생각이 달라 서로를 이해하지 못한다. 시어머니와 며느리가 단둘이 있을 때는 시어머니가 며느리에게 잔소리하게 되는데, 이러한 잔소리에 불만을 느낀 며느리는 이에 대해 말대답을 하는 모습을 보이고 며느리의 이러한 모습에 시어머니는 불편함을 느낀다. 결국 다른 갈등으로 이어지고 언성이 높아지기 전에 며느리는 자리를 피한다. 이후 시어머니와 며느리는 진지하게 이야기를 나누는 시간을 가지는데, 시어머니가 먼저 며느리가 자신에게 바라는 것이 어떤 것인지를 묻는다. 며느리가 이야기하는 과정에서 시어머니와 다시 갈등이 발생했고 시어머니는 한국에서의 예의라고 하며 시어머니가 말이 끝날 때까지는 며느리가 이야기하지 않아야 한다고 가르친다. 며느리는 이에 지지 않고 자신을 이해해달라고 말하지만 시어머니는 자신은 충분히 며느리를 이해하고 있다고 말한다. 며느리는 집안일을 전적으로 자신에게 시키는 모습이 마음에 들지 않지만 시어머니는 며느리로서 역할이고 가장도 아니기에 며느리가 집에서 집안일을 다 해야 한다고 말한다. 2. 분석 영상의 내용은 동화주의 모델을 바탕으로 만든 것으로 여겨진다. 동화주의 모형은 이민자가 일방적으로 적응해 사회에 편입되는 것을 의미하는 것으로 이민자는 그들의 고유한 문화적, 사회적, 언어적인 특성을 포기하며 여러 인구와 다르지 않아야 한다. 이민자에 대해서 국민이 되는 것을 전제로 주류 사회로 동화하게 하려고 국가는 사회보장과 기회의 평등을 강조하고 제한적인 지원을 제공한다. 동화주의 모형은 주류 문화라는 단일 문화를 추구하기에 이민자는 기존 사회에 대해 적극적으로 참여하여 거주하는 국가의 문화와 제도에 적응하고자 하는 일방적인 노력을 기울여야 한다. 이주민의 완전 동화는 쉽지 않고 강제로 동화한다면 사회적 분리, 배제로 이어지며 사회적 이질감을 증폭할 우려가 있다. 시어머니는 아들을 4대 독자라는 이유로 아끼면서 키웠는데, 며느리가 들어오면 자신이 했던 것처럼 아들에게 그대로 해주기를 바란다. 그러나 며느리는 그렇게 하고 싶어 하지 않고 자신의 아버지를 보면서 자란 것은 어머니와 함께 집안일을 하는 것이었기에 자신도 그렇게 살고자 한다. 시어머니는 전통적인 한국인의 며느리 도리를 강조하고 남편을 존중하면서 살기를 원한다. 또한, 시어머니는 며느리의 친정 부모님에게 며느리의 잘못을 이야기하고 남편을 위해 노력하지 않는다는 험담도 하는데, 이는 주류 사회에 들어오기 위해서는 며느리가 소수 문화를 지닌 사람으로 주류 문화에 흡수되어야 한다는 생각을 바탕으로 한다는 것을 알 수 있다. 시어머니는 자신의 방식대로 며느리가 집 안을 청소하기를 원하고 남편도 자신만큼 아끼고 대접하기를 원한다. 아들이 출근하는 날마다 도시락을 싸서 챙겨주는 시어머니는 며느리가 도시락을 싸야 하는 역할이지만 제대로 하지 못해 자신이 하는 것으로 이야기하는 것으로 보아 주류 문화에 맞추어 소수자가 변화해야 한다고 생각하는 동화주의 모델을 바탕으로 생각한다는 것을 알 수 있다. 3. 내 견해 내가 추구하는 사회통합유형은 다문화주의 모형이다. 다문화주의 모형은 이민자가 기본적인 가치에 대해서 순응하면서 그들의 고유한 문화, 언어, 종교를 포기하지 않으면서 사회의 전체 영역에서 똑같이 참여할 수 있게 해야 한다는 것을 의미한다. 이민자를 존중하고 관용의 대상으로 생각하는 것으로 국가는 다양성을 인정하며 공존을 통해 사회통합을 이루어져야 한다고 본다. 그러나 다문화주의 정책은 이주민과 자국민 사이 경계선을 확정한다는 우려가 있을 수 있고 이는 오히려 이주민의 문화적인 게토를 조성하여 차별의 고착화로 이어질 수 있다. 다문화주의 모형을 통해 주류 문화와 소수 문화가 한 지역에서도 공존할 수 있도록 해야 한다고 생각하는데, 다양한 문화에 관해 배우는 것은 서로 다름을 인정하고 이를 수용할 능력을 기르는 것과 관련이 있다고 여겨진다. 자신과 다른 사람과 싸워 자신의 말이 올바르기에 전적으로 자신을 따르라고 하는 것보다 다른 생각, 태도를 지닌 사람과 대화를 통해 서로를 존중한다면 더 나은 사회를 만들 수 있을 것으로 생각한다. 서로의 차이를 이해하는 자세와 태도는 다문화에 대해서만이 아니라 우리 사회에 자신과 다른 생각을 지닌 사람과 지내는 데에서도 필수적인 부분이라고 할 수 있다. 주류 문화는 우월한 문화가 아니다. 주류 문화는 특정한 지역에서 주로 발달하고 많은 사람이 따르는 문화일 뿐, 이러한 주류 문화 역시 다른 지역으로 가게 된다면 소수 문화로 이어지게 된다. 자신을 인정받지 못하고 외로움과 소외감을 느끼지 않기 위해서는 소수 문화자 역시 그들 자체로 인정하는 모습이 필요하다. 어떤 문화가 더 우월한가에 관해서는 말할 수 없기에 소수 문화가 주류 문화로 편입해야 한다는 생각은 잘못되었다고 여겨지므로 다문화주의 모델로 나아가야 한다. Ⅲ. 결론 TV 프로그램을 보면서 시어머니는 한국에서는 주류 문화에 해당하고 며느리에게 주류 문화에 관해 이야기하지만 며느리가 사는 국가에서는 소수 문화에 해당한다. 자신을 챙겨주지 않는 주류 문화의 사회에서 소외감을 느끼게 되는데, 이처럼 우리 역시 소수 문화에 해당할 수 있는 상황이 발생한다. 서로를 존중하는 마음을 바탕으로 해야 그 사회에 소속감을 느끼고 진정한 사회의 통합으로 이어질 수 있을 것으로 여겨지므로 다문화주의 모델로 나아가야 할 필요가 있다고 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 교재 사회복지와 문화다양성(2023) 이현숙, 김영애 KNOUPRESS. 1장, 2장 참조 멀티미디어 강의 1강, 2강 참조 한상철, 201+, 평생학습관의 평생교육과 사회통합 관계 분석, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육정책전문대학원, p.24~27 홍서연, 2018, 국민의 다문화 인식이 사회통합정책 수용에 미치는 영향에 관한 연구, 국내석사학위논문 성결대학교 프라임대학원, p.21~23 EBS, 다문화 고부열전, 4대 독자 부려먹는 며느리, 2019.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    정책적인 지원이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013)『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.29
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    고전적 조직이론의 배경, 특징 등에 대해 알아보고 이에 대해 서술하시오
    적 접근, 국내석사학위논문 고려대학교 대학원, p.8~12 조용주, 2004, 학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.4~12
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    피아제의 인지발달단계와 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 학습자가 생각하는 각 발달단계에 적합한 교육방법을
    다고 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 박성만, 2007, 인지발달 수준에 따른 귀납적 · 연역적 계열 설명식 수업의 효과, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.5~12 이진명 ... , 2012, 인지발달이론에 따른 디자인교구 개발에 대한 연구, 국내석사학위논문 국민대학교 디자인대학원, p.5~11
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서
    된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    유아 놀이종류 중 하나를 선택하여 자유선택활동에서 활용할 수 있도록 놀이 활동 계획안을 선정근거와
    교육전문대학원● 한수연(2021)『만5세 유아의 쌓기 놀이 지원에 대한 교사의 자기연구』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.02.07 | 수정일 2022.02.08
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    (인간과교육) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명
    과목명: 인간과교육주제:1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)-목 차-1.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1) 주입식 교육관2) 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)(1) 자연주의 교육관(2) 진보주의 교육관(3) 실존주의 교육관3) 주입식 교육관과 성장식 교육관 비교4) 교육적 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌2.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1) 매슬로우(Maslow)의 욕구 위계 이론(needs hierarchy theory)(1) 가정(2) 욕구위계2) 의 한계3) 의 교육적 시사점Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)Ⅰ. 서론교육의 문제는 삶의 문제이며, 사회의 문제 이다. 교육과 사회는 분리될 수 없다. 교육은 하나의 정의가 존재할 수 없으며, 다양한 측면에서 복합적으로 이해되어야 할 것이다. 일반적으로 아동중심 교육과 전통적 교육은 대립되는 교육으로 이해되고 있다. 하지만, 각 관점에서 중시하는 교육의 개념들은 교육에서 양자택일 할 수 없는 중요한 것이다. 두 관점의 교육의 다양한 양상을 이해하는 것은 복합적인 교육을 이해하는 것에 더욱 효과적이다.본론에서는 주입식 교육관과 성장식 교육관을 비교 설명해고, 교육적 시사점을 논의해 보겠다.Ⅱ. 본론1) 주입식 교육관주입식 교육관이란 전통적 교육관이라고 불리며, 아동에게 문화유산을 전달하고, 완전하고 절대적인 사실과 지식, 규범을 전수하는 것으로 이해된다. 가르치는 성인이 학습자(아동)에게 지식 또는 기술을 전달하고 습득시키는 과정으로서 전달되는 지식과 기술은 성인들이 가치 있다고 판단한 내용이다.주입식 교육관에서의 학습내용은 학습자의 능력 또는 흥미는 간과 으로 평가받고 있다.2) 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)(1) 자연주의 교육관자연주의 교육사상이란 인공적이고 인위적인 교육에서 벗어나 이상적인 인간, 이상적인 사회를 구현하기 위하여 인간 본래의 모습, 자연에 따르는 교육, 자연에 일치하는 교육을 말한다.루소는 타락한 사회와 인위적인 교육을 비판하며, 인간이 자연으로 돌아가 본연의 모습을 회복해야 한다고 주장하였다. 자연주의 교육관은 인간이 인위적이거나 인공적인 환경에서 벗어나 자유롭게 성장하고 발달할 때 교육의 효과가 증진한다고 말한다.자연주의 교육사상에서 교육의 목적, 내용, 방법은 모두 자연의 원리에서 시작된다. 자연에 따르는 교육이 인간을 가장 자유롭고 행복하고 덕스럽게 만든다고 주장한다. 자연주의 교육사상은 아동의 권리를 최대한으로 존중하는 교육으로서, 아동존중 사상이 핵심을 이룬다.자연주의 교육사상에서는 아동기를 주요 대상으로 하고 있다. 아동교육을 매우 중요하게 시사한다. 아동의 타고난 선한 본성을 잘 지키고 보호하여 자연스러운 발달을 도모하는 것을 교육의 이상이라고 말한다. 자연주의 교육사상에서는 아동을 어른의 축소물, 미성숙한 어른으로 보지 않았으며, 어린이를 어린이 자체로 존재한다는 아동 그 자체로 하나의 가치를 지닌 존재로 인정하는 아동관을 가지고 있다.아동이 자유롭게 성장하고 발달할 수 있도록 하는 것을 목적이다. 또한 자연주의 교육사상에서 아동교육의 목적은 인위적인 것이 아닌 자연적인 과정으로서 강요가 아닌 내적발달, 지식획득보다는 자연의 능력을 신장할 수 있도록 하는 것 이다.자연주의 교육사상에서는 인간의 자연적 본성을 존중하고 인간을 교육하는데 있어서는 각 발달단계에 따른 적합한 교육내용을 가지고 교육이 이루어진다.(2) 진보주의 교육관존듀이의 진보주의 교육사상의 특징은 첫째, 생활의 필요로서의 교육, 둘째, 사회적 기능으로서의 교육, 셋째, 방향으로서의 교육, 넷째, 성장으로서의 교육이다.교육은 환경에 대한 끊임없는 작용으로서 자기 자신을 다듬는 의 개념을 중시하며, 교육의 과정 중 생활 속에서의 경험은 교육의 기초가 된다고 말한다. 교육의 방법은 경험을 재구성하는 것으로서 환경과 유기적으로 작용하고 변화되며, 사회적 환경에서 생활하면서 학습이 이루어진다고 강조한다. 개체와 환경은 서로 적응하는 상호작용 속에서 성장하는 것이다. 진보주의 교육관에서는 교육을 사회의 과정으로 생각한다. 모든 개인이 각자의 능력을 최대로 양성하고 사회활동에 참가하는 능력을 발휘할 때 교육의 목적은 달성될 수 있다고 말한다. 개인의 가치와 자유가 존중되어야 하는 문주주의 교육이 실시되어야 할 것이다.(3) 실존주의 교육관실존주의 교육관에서의 교육목표는 학습자가 자기 깨달음을 통해 자아실현을 하는 것이다. 학습자 개인에게 맞는 학습내용은 학습자가 스스로 자유롭게 선택하고 체험을 하는 경험을 통해 자신이 선택한 결과에 대한 책임을 지는 과정의 학습이다.학습자가 자신의 상황에서 스스로 선택할 수 있도록 선택의 법위를 넓혀주고, 개별화된 교육의 내용을 경험할 수 있도록 하는 것이 필요하다.실존주의 교육관에서는 인간을 중심으로 하는 학문을 중요하게 생각하며, 아동의 실존적 상황의 경험에 가장 유사한 경험을 제공할 때 교육적 가치를 지닌다고 주장한다. 아동의 개별상황을 충분하게 고려하고, 이에 적합한 교육이 되어야 하며, 학습자가 스스로 학습하는 방법을 중요시 하여 주체적학습이 이루어질 수 있는 환경을 제공하는 것이 필요하다.3) 주입식 교육관과 성장식 교육관 비교주입식 교육관(전통적 교육)과 성장식 교육관(아동중심 교육)은 첫째, 교육이 대상에 대한 이해의 차이를 가진다. 주입식 교육관은 교육의 대상인 아동에 대한 이해가 부족하고, 학습자는 엄격한 훈련과 무조건적인 복종에 의해 성인이 기대하는 방향으로 변화, 교정되어야 한다. 그러나 성장식 교육관은 아동이 중심이 되어 아동주체로 교육목표가 설정되고 교육이 이루어진다. 둘째, 아동기의 고유한 발달단계에 대한 이해와 학습수준에 대한 개별적 차이에 대한 이해의 차이를 가진다. 주입식 교육 해석하기 등에 그치는 결과를 나타낸다. 셋째, 학습자의 능동적이고 주체적인 앎의 과정에 대한 이해도의 차이를 가진다. 주입식 교육관에서는 완전한 지식을 학습자가 받아드리고, 의문 또는 학습자만의 해석을 할 수 없다. 하지만 성장식 교육관에서는 학습자는 자신의 발달수준에 맞추어 외부와 상호작용하며 스스로 지식을 구성해 갈 수 있다.주입식 교육관에서는 학습자의 능동적인 내면과정을 인정하지 않고 학습자가 지식을 수동적으로 수용해야 하며, 획일적이고 기계적인 학습을 강요한다는 점에서 학습자의 경험, 활동, 흥미를 반영한 능동적인 교육형태의 성장식 교육관과 차이를 가진다.Ⅲ. 결론주입식 교육관과 성장식 교육관이 대비를 이루는 것은 매우 자연스러운 현상이라고 생각한다. 각 교육관의 개념은 교육을 논할 때 제외할 수 없는 중요한 요소를 가지고 있기 때문이다. 또한 각 교육관은 상호 비판적이지만, 각각의 영향을 무시하고 있지 않다.각 교육관 중 한 가지 교육관을 선택하여 교육하는 것이 아닌 주입식교육관과 성장식 교육관에서 중요하게 생각하고 있는 원리를 분석하여 교육이라는 총체적인 현상에 통합될 수 있도록 하는 것이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌- 강의 교안- 루소의 자연주의 교육사상이 현대교육에 미친 영향(이혜진.인하대학교 교육대학원.2008)- 아동중심 교육론과 전통적 교육론의 통합적 이해(김경화.이화여자대학교 대학원.2002)- 진보주의 교육에 대한 개념연구(김철수.한국교원대학교 대학원.1993)- 존 듀이(John Dewey)의 진보주의 교육사상이 한국교육에 미친영향(김효정.숙명여자대학교 교육대학원.2002)2. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)Ⅰ. 서론인간을 이해하는 것은 관점과 인식에 따라 모두 다르다. 교육학에서는 인간을 교육적인 존재로 이해한다. 어떠한 관점에서 교육적 존재를 이해하는 가에 따라 차이를 가진다. 교육열정을 가지고 교육적인 삶을 실천하는 의미에서의 교육적 존재는 교육하는 인간을인간에 대한 이론적 근거가 된다.교육이란 성장과 가능성을 전제로 한 인간만의 고유한 활동이다. 교육을 통해 인간은 무한한 잠재력을 가지고 실현가능한 상태로 변화할 수 있으며, 인간의 잠재 가능성은 교육의 가능성임을 의미한다.매슬로우(Maslow)의 이론은 인간의 잠재가능성에 대한 신뢰를 바탕으로 하여, 교육하는 인간상에 대한 가능성을 설명할 수 있다.본론에서는 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론에 대해서 설명하고 교육적인 시사점을 논해보겠다.Ⅱ. 본론1) 매슬로우(Maslow)의 욕구 위계 이론(needs hierarchy theory)매슬로우(Maslow)는 인간을 유기적이고 통합된 전체로 보고, 긍정적인 측면으로 접근한다. 이는 인간의 성장과 잠재력에 대해서 연구하였으며, 삶을 건강하고 잘 적응하면서 살고 있
    방송통신대 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.09.08 | 수정일 2023.09.22
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    교육심리학 - 고등학교 학생들은 대학입학을 위한 시험 준비에 바빠서 정체감 확립을 위한 적극적인 탐색이 부족하다. 이 시기의 학생들의 자아정체감 확립을 위해 구체적으로 어떤 방법을 활용할 수 있을지 논하시오
    Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 자아정체감(self-identity) 2. 자아정체감을 탐구하고 확립하는 것의 중요성 3. 자아정체감을 확립하는 방법 방법 1: 자기성찰(self-reflection) 방법 2: 진로 탐색 방법 3: 그룹 활동 방법 4: 마음챙김(Mindfulness) 방법 5: 창의적 표현하기 방법 6: 봉사활동 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 논의 Ⅴ참고문헌 Ⅰ. 서론 고등학생들은 대학입시를 준비하면서 다양한 도전에 직면하게 되는데, 이는 학생들이 적극적으로 자아정체감을 탐색하고 확립하는데 어려움을 겪도록 만들 수 있다. 하지만, 자아정체감을 개발하는 것은 개인의 성장과 성공에 결정적인 역할을 한다. 본 과제에서는 고등학생들이 바쁜 삶의 시기에 자아정체감을 확립할 수 있도록 교육자들이 활용할 수 있는 구체적인 방법을 모색해 보고자 한다. 먼저 자아정체감을 정의하고 그 중요성을 논의한 다음, 자아정체감 형성을 촉진하기 위한 효과적인 방법을 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 자아정체감(self-identity) 자아정체감은 개인의 가치관, 신념, 관심사, 성격 특성을 포함한 자아의 감각을 의미한다. 자아정체감은 개인의 사고 및 행동, 의사 결정, 그리고 관계 등을 결정하는 개인 발달의 중요한 역할을 한다. 자아정체감은 정적인 것이 아니며, 시간이 지남에 따라 변화할 수 있다. 2. 자아정체감을 탐구하고 확립하는 것의 중요성 자아정체감을 확립하는 것은 고등학생들의 개인적 성장과 발전의 필수적인 측면이다. 청소년기는 급격한 변화와 발전의 시기이며, 학생들은 자신의 자아 감각을 형성할 수 있는 새로운 아이디어와 경험에 끊임없이 노출된다. 그들의 자아정체감을 탐구하고 확립함으로써, 학생들은 그들 자신, 그들의 가치, 그리고 그들의 신념에 대한 더 나은 이해를 발전시킬 수 있다. 이것은 그들이 더 많은 정보에 입각한 결정을 내리고, 의미 있는 관계를 수립하고, 그들의 개인적이고 직업적인 삶에서 직면할 수 있는 여러 상황을 탐색하는 데 도움을 줄 수 있다. 3. 자아정체감을 확립하는 방법 방법 1: 자기성찰(self-reflection) 자기성찰은 자기 발견과 자아정체감 확립을 위한 강력한 방법이 될 수 있다. 그들의 가치관, 믿음, 그리고 경험을 되돌아보는 시간을 가짐으로써, 학생들은 자신에 대한 더 나은 이해를 얻을 수 있다. 선생님들은 자기보고와 같은 자기성찰적 글쓰기 과제를 할당함으로써 자기성찰을 장려할 수 있다. 그들은 또한 "당신의 가장 중요한 가치는 무엇인가?" 또는 "어떤 경험이 당신의 정체성을 형성했는가?"와 같은 학생들의 성찰을 안내하는 질문을 제공할 수 있다. 방법 2: 진로 탐색 진로 탐색은 학생들이 자아정체감을 확립하는 또 다른 효과적인 방법이다. 학생들은 자신의 관심사, 기술, 가치관을 탐구함으로써 자신의 정체성에 맞는 잠재적인 진로를 파악할 수 있다. 교사들은 학생들이 전문가들을 따라다니거나, 직업 박람회에 참석하거나, 인턴십이나 자원봉사 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공함으로써 직업 탐색을 촉진할 수 있다. 방법 3: 그룹 활동 그룹 활동은 학생들이 사회적 맥락에서 자신의 정체성을 탐구할 수 있는 좋은 방법입니다. 팀 스포츠나 동아리과 같은 그룹 활동에 참여함으로써, 학생들은 그들의 대인 관계 기술을 발전시키고 그들의 관심과 가치에 대해 더 많이 배울 수 있다. 교사들은 또한 학생들이 그들의 관점을 공유하고 서로로부터 배우도록 격려하는 그룹 토론과 같은 활동을 장려할 수 있다. 방법 4: 마음챙김(Mindfulness) 명상이나 요가와 같은 마음챙김 훈련은 학생들이 그들의 생각과 감정을 더 잘 이해하도록 도울 수 있다. 마음챙김 훈련은 학생들이 그들의 가치관, 신념, 그리고 성격 특성에 대해 더 잘 인식하도록 도울 수 있으며, 이것은 그들의 자아정체감의 발전에 기여할 수 있다. 선생님들은 마음챙김 훈련 프로그램을 제공하거나 학생들이 학교 밖에서 마음챙김 프로그램에 참여하도록 장려할 수 있다. 방법 5: 창의적 표현하기 창의적 표현은 학생들이 예술, 음악, 글쓰기의 다양한 형태를 통해 자신의 정체성을 탐구할 수 있는 방법이다. 그들의 생각과 감정을 창의적으로 표현함으로써, 학생들은 그들의 가치, 믿음, 그리고 성격 특성에 대한 통찰력을 얻을 수 있다. 교사들은 교실에서 창의적인 표현의 기회를 제공하거나 학생들이 예술적인 표현을 포함하는 교내외 활동에 참여하도록 하여 학생들이 자아정체감 탐색과 확립의 중요성을 깨달을 수 있도록 도울 수 있다. 방법 6: 봉사활동 봉사활동는 학생들이 지역 사회에 환원함으로써 자아정체감을 발전시키는 훌륭한 방법이다. 봉사활동에 참여함으로써, 학생들은 그들의 가치, 관심사, 그리고 강점에 대한 더 나은 이해를 얻을 수 있다. 교사들은 봉사활동 모임을 조직하거나 학생들을 지역 사회 단체와 연결함으로써 봉사 경험을 촉진할 수 있다. Ⅲ. 결론 자아정체감을 확립하는 것은 고등학생들에게 개인적인 성장과 성공의 필수적이다. 자기성찰, 진로탐색, 그룹활동, 마음챙김 훈련, 창의적 표현, 그리고 봉사활동은 학생들이 대학입학을 위한 시험 준비 기간에도 그들의 자아정체감을 확립하도록 도울 수 있는 방법이다. 자아정체감 탐구를 촉진하고 지원적인 교실 환경을 조성함으로써, 교사들은 학생들이 그들의 전반적인 행복과 성공에 기여할 강한 자아정체감을 개발하도록 도울 수 있을 것이다. Ⅳ. 논의 자아정체감 확립은 문화, 가족, 환경을 포함한 다양한 요소들에 의해 영향을 받는 복잡하고 지속적인 과정이라는 점에 주목해야 한다. 따라서 교육자들은 이러한 방법을 실행할 때 개별 학생들의 고유한 요구와 배경을 고려해야 한다. 또한, 학생들이 각자의 다양한 정체성을 탐색할 수 있도록 장려하는 지원적이고 포괄적인 교실 환경을 만드는 것이 중요하다. 또한, 자아정체감을 확립하는 것은 개인의 성장과 성공뿐만 아니라 사회 전체에도 유익하다. 자아정체감 형성을 촉진함으로써, 교육자들은 개인차를 중요시하고 인정하는 더 다양하고 건강한 사회를 만드는 것을 도울 수 있다. 뿐만 아니라, 자아정체감의 확립은 일회성 사건이 아니라 한 사람의 일생을 통하여 지속되는 진행적인 과정이라는 점에 주목할 필요가 있다. 따라서 이러한 방법들은 고등학생들뿐만 아니라 자아정체감을 확립하거나 재정립하려는 모든 연령대의 개인들에게도 유익할 수 있다. 결론적으로 대학입시를 준비하는 고등학생들은 상당한 압박감에 직면해 있지만, 개인의 성장과 성공을 위해서는 자아정체감을 확립하는 것이 필수적이다. 자기성찰, 진로탐색, 그룹활동, 마음챙김, 창의적 표현하기, 그리고 봉사활동은 학생들이 바쁜 시기에도 그들의 자아정체감을 확립하도록 돕기 위해 교육자들이 사용할 수 있는 효과적인 방법들이다. 교사들은 학생들의 자아정체감 탐색을 촉진하고 지원적인 교실 환경을 형성하며 학생들의 행복과 성공적 목표 실현을 도울 수 있다. Ⅴ. 참고자료 Anita Woolfolk. (2015). 교육심리학. (김아영, 안도희, 양명희 역). 박학사. Davud G. Myers, C. Nathan DeWall. (2022). 마이어스의 심리학개론. (신현정 외 역). 시그마프레스. Randy J. Larsen, David M. Buss. (2018). 성격심리학. (김근향 외 역). 시그마프레스. 이현정. (2009). 자아정체감 형성을 돕는 교수-학습 과정안 개발 및 효과 : 중학교 1학년 기술.가정교과 '자아정체감 발달'영역을 중심으로. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문. Spelman College. (2012). 오프라 윈프리, 2012년 졸업식 연설. https://youtu.be/Bpx8uNzRdew
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.05.17 | 수정일 2025.03.18
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    2022년 한국교원대학교 독일어 교육과 입시 기출 문제 및 정답
    2022년 한국교원대학교 독일어 교육과 입시 기출 문제 및 정답1. 우리나라 교원양성체제는 독일의 교원양성체제와 비교할 때 어떠한 장점이 있고, 보완이 필요한지에 대하여 설명해보
    시험자료 | 3페이지 | 1,500원 | 등록일 2023.04.25
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    자기결정이론(Self-Determination Theory, SDT)통한 미술교육과의 연계수업및 수업지도안
    2024-1학기 00대학원 교육대학원교육심리 기말보고서자기결정이론을 통한 미술교육과의 연계수업미술교육학과Ⅰ 서론본 보고서는 중학교나 고등학교 미술교과 수업에 자기결정이론(Self-Determination Theory, SDT)을 적용하는 이유와 이론의 필요성에 대해 다룬다. 자기결정이론은 학습자들의 동기부여와 관련된 중요한 이론으로, 개인이 자발적으로 행동하고 학습하는 과정에서 내재적 동기를 촉진시키는 데 중점을 둔다.자기결정이론은 학습자의 내적 동기를 이해하고 증진시키는 데 깊이 있는 이론적 기초를 제공한다. 특히 미술교육에서는 학생들이 자신의 창의성과 표현력을 발휘할 수 있는 환경을 조성하는 것이 중요하다. 전통적인 교육 방식은 종종 규제로 인해 학생들의 창의적 표현을 억제할 수 있으나, 자기결정이론은 학습자가 자신의 관심사와 목표에 맞추어 학습 활동에 참여할 수 있는 자율성을 제공함으로써 이를 극복할 수 있는 잠재력을 가지고 있다. 미술교육에서 자기결정이론을 적용함으로써 학생들은 자신의 작품을 자유롭게 탐구하고 실험할 수 있는 기회를 제공받게 된다. 이는 학생들이 미술 활동을 통해 자신의 독특한 아이디어와 감정을 표현하고, 이를 통해 자아 존중감을 증진시킬 수 있는 기회를 제공한다. 또한, 자기결정이론은 학습 환경에서 학생들이 더 높은 학습 동기를 가지고 지속적으로 참여하도록 유도하며, 이는 학습 성취도와 경험에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.이 보고서는 이러한 이론적 배경과 함께, 자기결정이론을 미술교과 수업에 어떻게 적용할 것인지 구체적으로 탐구하고자 한다.Ⅱ 이론 및 선행연구1. 이론자기결정이론(Self-Determination Theory)의 개념자기결정이론은 인간의 동기부여와 관련된 중요한 이론으로, 개인이 자발적으로 행동하고 학습하는 과정에서 내재적 동기를 촉진시키는 데 중점을 둔다(Deci & Ryan, 1985). 이 이론은 개인의 성장과 발달에 필요한 세 가지 기본 심리적 욕구를 제시한다. 자율성, 유능감, 관계성으로 내재적 동기가하고, 지속적으로 학습 활동에 참여하며 성취를 이루려고 하는 동기를 부여받는다는 것을 강조한다.이 이론은 교육 분야에서는 학생들의 학습 동기를 이해하고 향상시키는 데 중요한 이론적 기반을 제공한다. 특히 미술교육에서는 학생들이 자율적으로 창의적인 작품을 만들고, 이를 통해 자아 존중감과 창의성을 발휘할 수 있도록 돕는 데 유용하게 적용될 수 있다.자기결정성 이론은 인간의 동기를 내적과 외적으로 구분하는 이분법적 인식만으로는 인간의 행동과 학습을 설명하는데 한계가 있다고 본다. 자기결정성 동기 이론에서는 동기를 하나의 연속선상에 존재하는 개념으로 이해하며 스스로의 의지와 결정의 정도에 따라 다양한 동기가 존재한다고 보았다(Deci & Ryan, 1985). 라 한다. 학습상황에서 처음에는 외적 동기에 의해 시작한 행동이 점차 내면화 되어 결국에는 외적 보상이 없는 상황에서도 학습을 유지하는 경우를 볼 수 있다.이 이론은 외적 동기를 내재화의 과정을 통해 자발적, 내적 동기로 전환할 수 있는 환경을 조성할 수 있다고 보기 때문에 우리 교육현장에 시사하는 바가 크다.2. 선행연구미술 감상 수업에서 학습자의 유의미한 학습 경험을 제공하기 위해서는 학습자의 개인적 삶과 연계되는 교육적 접근이 필수적이다. 이는 학습자가 작품에 대한 이해와 감상을 자신의 삶의 맥락에서 해석하게 함으로써 이루어진다. 이러한 배경에서 학습자 중심의 수업 설계를 위해 게히건의 ‘비평적 탐구’와 데시와 라이언의 ‘자기결정성 이론’을 적용한 수업 모델을 개발하고, 이를 통해 학습자의 자율성, 유능감, 관계성 욕구를 충족시키고자 한다.비평적 탐구는 학습자가 미술 작품을 분석하고 평가하는 과정을 통해 비판적 사고와 문제 해결 능력을 기르는 방법론이다. 게히건은 비평적 탐구가 학습자의 지적 호기심을 자극하고, 작품을 심도 있게 이해하며, 다양한 관점을 수용하는 데 도움을 줄 수 있다고 주장한다 . 이는 학습자가 작품을 능동적으로 분석하고 자신의 해석을 정당화하는 과정을 통해 학습을 심화시키는 데 기여한 자신의 내면세계를 인식하고 외부 세계와 조화를 이루는 방안을 모색할 수 있다. 미술 작품에 대한 자신의 견해를 관련 자료와 정보 등을 활용하여 논리적으로 서술할 수 있다.수업 설계에서 중요한 요소는 교수 학습 환경의 조성 및 매체의 활용이다. 학습자의 인지적, 심리적 요인을 고려하여 학습 환경을 조성하고, 즉각적인 피드백을 제공하는 것이 필수적이다. 본 연구에서는 학습자의 자율성을 중시하여 감상 작품, 비평 관점, 학습 형태를 자율적으로 선택할 수 있도록 하고, 교사는 학습자가 필요로 할 때 적절한 조언을 제공하는 역할을 한다 . 연구지도안의 2차시를 토대로 계획안을 작성할 것이다. 이 연구의 2차시는 다음과 같이 구조되어있다.수업 평가는 학습자의 자율성, 유능감, 관계성 욕구를 충족시키는 데 초점을 맞추어 진행된다. 학생들은 자신의 학습 과정과 결과를 자발적으로 평가하고, 피드백을 통해 지속적인 학습 개선을 도모한다.본 연구에서 제안한 비평적 탐구와 자기결정성 이론을 기반으로 한 수업 설계는 학습자의 개별적 삶을 반영한 학습 경험을 제공하고, 이를 통해 미술 작품 감상의 심화된 이해를 도모하는 데 목적이 있다. 학습자의 자율적 참여와 비판적 사고를 촉진함으로써 보다 의미 있는 학습을 실현할 수 있음을 확인하였다.심새봄. (2023). 학습자 중심 미술감상 교육 실천방안 : 비평적 탐구와 자기결정성이론을 중심으로 [석사학위논문, 한국교원대학교]. http://www.riss.kr/link?id=T16650426Ⅲ 학습자 특성 분석학습의 이유를 본인이 깨닫지 못하며 교육에서 내재적 학습 동기의 유발이 부족하다.‘학습 동기 부여’가 많은 학생들이 결여되어있다.학생들이 스스로 학습 목표를 설정하거나 학습 과정에서 발생할 수 있는 도전에 대한 동기 부여가 부족하다. 또한 학생들이 자신의 능력이나 가능성에 대한 믿음이 약할 수 있으며 새로운 주제나 복잡한 작업에 대한 두려움이나 불안이 있을 수 있다. 수업 계획서는 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 한 미술 수업이다.젝트, 작품 출력물, 활동지학생: 필기도구,패들릿학습목표1.미술품 경매 용어와 절차에 대하여 이야기할 수 있다.2.경매활동을 통해 예술작품에 대한 내 생각을 논리적으로 표현할 수 있다.3.미술작품에 대한 의견을 비판적으로 수용하는 태도를 기를 수 있다.성취기준경매작품에 대한 다양한 정보를 수집·분석하고, 그 특징과 의미를 탐구한다.비평 방법을 활용하여 자신의 관점에 따라 미적 대상의 가치를 평가하고 논리적으로 표현한다.학습단계교수·학습활동시간(‘)자료 및 유의점수업전 (쉬는 시간)▶ 수업 시작 전(쉬는 시간) 경매에 올라오는 작품 감상 - 학습자의 학습 수준 및 개별화를 고려하여 지난 시간에 미처 작품을 선택하지 못하거나 경매에 올릴 작품을 사전에 찾아보지 못한 학생을 위해 작품을 충분히 감상할 수 있도록 작품을 게시해 둔다. 타인이 찾아온 작품에서 마음에 드는 작품을 눈여겨 보는 시간을 갖도록 한다. 작품에 대한 정보를 수집하지 못했더라도 작품에 대한 자신의 생각을 충분히 이야기 할 수 있어 수업참여에 지장이 없다. - AI에듀테크(cospaces)를 통하여 작품을 감상한다. 학생들이 이전시간에 만든 가상 경매장안에서 작품들을 감상하고 개인 패드로 감상하고 작품을 전시 할 수 있
    리포트 | 9페이지 | 2,500원 | 등록일 2024.06.26 | 수정일 2024.11.07
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    ● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013) 『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원
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    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와 해결방안에 대하여 설명
    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와해결방안에 대하여 설명Ⅰ. 서론가족환경의 개념과 중요성 설명Ⅱ. 본론가족환경에서의 아동의 4가지 기본권 침해 실제사례와아동의 기본권과의 논리적 연결Ⅲ. 결론기본권 보장에 대한 해결방안과 느낀점Ⅳ. 참고 문헌Ⅰ. 서론인간의 성장 발달에 영향을 미치는 환경 요인은 가정, 학교, 사회의 측면으로 구분 할 수 있는데 출생이후부터 가장 밀접한 관계와 지속적인 영향을 받는 가정환경은 인간의 성잘 발달에 중추적인 역할을한다고 볼 수 있습니다. 가정으로부터 성장과 발달에 가장 직접적으로 영향을 받는 유아기는 다른 시기에 비하여 가정에서 지내는 시간이 많고 부모에게 많이 의지하며 발달 속도가 빨라서 다른 발달 단계보다 더 강조되고 있습니다. 그 이유는 가정에서 생리적 성숙을 기초, 성격의 기초, 대인 관계에 있어서 행동 양식의 기초가 마련되는 시기이기 때문입니다. 따라서 본론에서는 아동을 둘러싸고 있는 가족환경, 교육환경, 사회 환경 중에서 아동의 네가지 기본권에 대하여 알아보고 기본권 침해 실제 사례에 대해서 알아보겠습니다.Ⅱ. 본론아동권리는 1989년 11월 20일 유엔총회에서 채택된 유엔아동권리협약에서 자세히 설명하고 있습니다. 유엔아동권리협약은 아동의 생존, 보호, 발달, 참여의 권리 등 아동 인권과 관련된 모든 권리를 규정한 국제적인 인권조약입니다. 아동권리란 0세~18세 미만의 모든 사람이 태어나면서부터 보호받아야 하며, 보호받지 못했을 경우 당연히 주장하여 보장 받을 수 있는 인간답게 살아갈 기본권입니다. 아동권리의 개념으로 아동의 최선의 이익을 위하여 아동 고유의 권리와 인간이 갖는 기본적인 권리로 구성되어있다고 봅니다. 아동의 권리를 ‘아동 고유의 권리’와 ‘보편적 권리’로 구분하는 것은 아동권리가 성인의 권리와 많은 공통점을 가지면서도 또한 차이가 있다는 것을 알게 됩니다. ‘아동고유의 권리’는 아동이 가지고 있는 신체적, 정신적 요구를 법적으로 승인하여 아동의 인격을 전면적으로 발달시키는 것을 목적으로 합니다.‘아동의 보편적 권리’는 신체적으로 미성숙한 아동의 보호를 위해서는 제한이 가능하다고 봅니다. 아동의 권리는 그 성격에 따라 ‘기본적 복지권’과 ‘자유권적 권리’로 구분 짓습니다.아동의 기본 요소에 대해서 알아보겠습니다.생존의 권리생존의 권리란 적절한 생활 수준을 누릴 권리, 안전한 주거지에서 살아갈 권리, 충분한 영양을 섭취하고 기본적인 보건 서비스를 받을 권리 등 기본적인 삶을 누리는데 필요한 권리를 말합니다.생존권은 생존을 위한 기본적인 욕구충족의 권리이며 생존을 유지할 수 있는 권리인 최상의 건강, 의료혜택, 음식, 적절한 생활 수준인 교육, 놀이, 레크레이션 입니다.생존권을 위협하는 위험 요인으로 굶주림과 영양실조, 신체적인 학대를 포함한 성인에 의한 공격, 위험한 노동 환경, 범죄의 개입, 빈곤, 질병입니다.실제 사례들은 학대당하는 아동, 성적으로 착취당하는 아동, 유기 아동, 장애 아동, 보호시설의 아동, 비행 가출 아동 등이 있습니다.보호의 권리모든 형태의 학대의 방임, 고문, 폭력, 차별, 부당한 형사 처벌, 과도한 노동, 약물과 성폭력 등 아동에게 유해한 것으로부터 보호받을 권리를 말합니다.보호권은 모든 착취와 억압으로부터 보호받을 권리가 있습니다. 고아, 상업적, 성적 착취, 신체적 〮정신적〮 정서적 학대 및 성 학대, 방임과 유기, 차별 대우 등이 해당됩니다.실제 사례들인 보호권을 피해받는 아동들의 유형으로는 위법행위를 한 아동, 돌보아주는 사람이 없는 아동, 학대당하는 아동, 거리의 아이들 등이 있습니다.발달의 권리교육을 받을 권리, 여가를 즐길 권리, 문화생활을 하고 정보를 얻을 권리, 생각과 양심, 종교의 자유를 누릴 권리 등 잠재능력을 최대한 발휘하는데 필요한 권리입니다.발달권은 자신의 최대의 잠재력에 도달하기 위한 세상 경험의 권리를 말합니다.신체적, 감정적 요구를 충족시켜주는 지지적인 환경과 정규적, 비정규적 교육을 포함한모든 종류의 교육을 받을 권리입니다. 아동이 신체적 사회적 정서적 도덕적으로 성장하는데 필요한 평균수준의 생활을 누릴 권리, 정보를 누를 권리, 문화활동, 사상, 양심,종교의 자유를 누를 권리입니다.실제 사례들인 발달의 권리를 피해 받는 아동들의 유형으로는 여가, 문화 생활은 고사하고 기본적인 필수 교육을 받을 권리도 박탈당하여 살아가는 아이들도 있습니다. 보통 이러한 아동은 학대 가정에서 생활하고 있습니다.참여의 권리자신의 의견을 표현하고 자신의 삶에 영향을 주는 문제들에 대해 발언권을 지니며, 단체에 가입하거나 평화적인 집회에 참여 할 수 있는 자유 등으로 자신의 나라와 지역사회활동에 적극적으로 참여 할 수 있는 권리입니다.참여권은 자신의 인생에 영향을 줄 결정에 대해 의견을 말할 권리입니다. 자신과 관련된 모든 일에 대해 자기 생활에 영향을 주는 일에 대하여 자유롭게 의사표현 할 권리입니다.그리고 책임감 있는 어른이 되기 위해 아동 자신의 능력에 부응하여 적절한 사회 활동에 참여 할 기회를 가질 권리입니다.아동권리 보장의 모습은 성인들이 아동권리 보장의 의미를 어떻게 인식하고 실천하느냐에 따라 달라진다고 해도 과언이 아닙니다. 아동권리 보장의 의미를 3가지로 구분해보면 아동에 대한 부모의 결정권에 대한 의미, 아동을 위한 사회적인 보호를 의미하는 경우, 아동 자신에게 더 많은 결정권을 인정해 주는 의미로 이해하는 경우입니다.아동을 위한 부모의 결정권이 보장된다는 의미로 이해하는 것은 아동이 독립적인 인격체가 아닌 부모에게 속해 있는 존재로 인식한다는 뜻입니다. 아동은 자신을 위해 정확한 판단과 결정을 할 수 없으며, 부모의 도움과 보호가 반드시 필요하다고 인식하는 것입니다.아동의 권리가 아동을 위한 사회적인 보호를 의미하는 것으로 이해하는 경우입니다. 이는 사회가 얼마나 아동을 위해 노력하고 있는가의 정도로 이해하는 것으로, 아동의 인권은 주체적인 인권이라기보다는 보호받을 권리라고 이해할 수 있습니다.그러나 권리는 적극적인 것이고 주체적인 것으로 소극적이거나 부모나 타인에 의한 권리주장은 인권의 의미를 제한시키거나 왜곡시킬 수 있습니다.아동 자신에게 더 많은 결정권을 인정해주는 의미로 이해하는 경우입니다. 이것은 아동 스스로 자신의 문제를 결정할 수 있게 한다는 것은 아동을 하나의 주체적인 인간으로 인정한다는 것이며, 아동도 자신의 삶을 위해 바람직한 결정을 내릴 수 있는 능력과 자신의 삶을 책임질 수 있는 권리가 있다는 사실을 인정하는 것입니다. 이처럼 아동의 권리보장을 위한 여러 가지 의미가 있지만 아동의 권리가 성인과 동등한 권리로 진정으로 보장되기 위해서는 부모나 사회의 보호를 필요로 하는 대상으로 인식하기보다는 적극적인 권리의 주체로 인식하는 것이 중요합니다.Ⅲ. 결론본 과제를 통해서 아동 권리의 기본 요소와 원칙에 대해 공부, 생각해 보았습니다.아동 권리 옹호란 자신의 권리를 인식, 주장하고 더불어 타인의 권리를 존중, 보호하는 의식적인 행동을 일컫습니다. 이때 자신의 권리를 주장하는 행동은 자신의 권리가 침해 당했을 때 이를 인식 할 뿐 아니라 권리를 보장받기 위해 행동으로 옮기는 것을 뜻합니다. 따라서 자신의 권리를 옹호하는 행동은 자신의 권리만을 주장하는 이기적인 행동이 아니라, 권리를 침해 받았을 때 자신의 권리조차 주장하기 힘든 상황에서 용기 있게 권리를 보장받기 위한 행동입니다.이와 더불어 타인의 권리를 옹호하는 행동은 타인이 처한 권리침해의 상황에 보다 부합하는 행동으로 자신의 권리와 갈등 할 때 타인의 권리를 존중하는 행도, 권리침해로 고통 당하는 타인을 위해 적극적으로 말합니다.저도 이번 과제를 통해서 아동 권리의 요소와 타인의 권리를 존중해야 한다는 것에 대해 많은 생각을 하였습니다. 나의 권리도 물론 중요하지만 내 권리만 앞세우기 보다는 타인의 권리를 위해서 큰 소리를 낼 수 있는 사람이 되도록 노력하겠습니다.Ⅳ. 참고 문헌▶ 강민지(2010). 아동권리협약 이행사항에 나타난 아동권리 내용 분석. 한국교원대학교 대학원. 석사학위 청구논문.▶ 김동훈(2004). 아동의 권리에 관한 연구. 석사학위 논문, 서울대학교 대학원.▶ 김의영(2002). 아동권리 증진의 발전과정에 관한 연구-국제적 문서를 중심으로. 사회복지연구.
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    인간교육 2021 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 할인자료
    과학교육연구 Vol.- No.1, 1995 김혜진 p17~19 : 5,6, 7차를 중심으로, 창원대학교 대학원, 2009.2 손채영 한국교원대학교, 2002 하소윤 p14, 경희대학교 교육대학원, 2014
    방송통신대 | 6페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.07
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    산업심리학_조직개발은 왜 필요하며 조직개발의 발달단계와 조직개발 과정을 설명하시오.
    , ‘스포츠 조직의 조직문화와 조직 유효성의 관계’, 경기대학교 대학 원 : 서울, 2000 ·조용주 저, ‘학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성’, 한국교원대학교 교육 대학원 : 충청북도, 2004
    리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.05
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    [교육행정] 한국의 초등학교 교사 양성제도에 관한 연구
    대학 그리고 초등교육과를 개설하여 운영하고 있는 한국교원대학교와 이화여자대학교를 포함하여 총 13개 대학이 있으며 이 13개 양성 기관 외에 다른 학교나 양성기관에서는 초등 교사 ... 다.2. 초등교원 양성체제의 쟁점우리나라 초등교원 양성체제와 관련하여 주요 쟁점이 되고 있는 주제는 교원양성체제의 목적형과 개방형, 교대와 사대의 통합, 교원양성 대학원 과정 ... 다. 교사교육기관의 대대적인 통폐합이 예상되는 대목이다.다. 교원양성 대학원 과정으로의 개편대학원 과정 자체는 교원의 전문성 신장에 도움을 줄 것이 분명하다. 우리나라와 가까운 일본
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2025년 08월 22일 금요일
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