"한국교원대대학원"의 검색결과 입니다.

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"한국교원대대학원" 검색결과 161-180 / 634건

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영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서

된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07

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2022년 한국교원대학교 독일어 교육과 입시 기출 문제 및 정답

2022년 한국교원대학교 독일어 교육과 입시 기출 문제 및 정답1. 우리나라 교원양성체제는 독일의 교원양성체제와 비교할 때 어떠한 장점이 있고, 보완이 필요한지에 대하여 설명해보

시험자료 | 3페이지 | 1,500원 | 등록일 2023.04.25

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영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요

과목명: 영유아교수방법주제: 영아나 유아를 대상으로 대소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하세요.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론우리가 현재 살아가고 있는 시대는 초고속 정보통신망에 의해 세계가 1개로 연결 되어 빠른 속도로 새 지식이 창출되는 정보의 홍수 속에 있다. 그에 따른 인간상으로는 하루가 다르게 변화해 나아가는 현대사회에 관심을 가지고 적응해 나아갈 수 있는 기초적인 능력을 기르고 공동체에서 함께 살아가는 법을 익히며 사람-사람으로 다시 말해, 관계 중심의 가치관을 가진 사람이 요구되고 있다. 이에 맞추어 5세 누리과정 해설서의 기본방향과 구성 방향에서도 더불어 같이 살아가는 사회에서 필요한 상대방에 대한 나눔, 배려, 협력 등의 중요성을 인식하고, 이를 실천하고자 하는 능력을 기르기 위한 내용을 강조하고 있다.따라서 본론에서는 유아의 사회성 발달을 위한 소 집단 활동계획안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 유아 집단 활동계획안활동명날 좀 도와줘, 무지개 물고기!사회적인 능력 요소주도성, 사교성, 협조성연령 및 인원만 5세 유아10명 내외소요시간50분 내외활동목표1. 토의하는 방법을 안다.2. 나의 의견을 표현하고, 상대의 의견을 들을 수 있다.3. 또래가 말하는 것에 집중하여 들을 수 있다.활동자료그림책, 화이트보드, 도화지, 보드펜, 연필, 지우개, 캠코더, 이동식 융판활동방법1. 도입1) 그림 책을 듣고 줄거리를 회상한다.“날 좀 도와줘, 무지개 물고기!”를 들려주고 등장인물과 사건 등을 비롯해 줄거리를 회상할 수 있도록 질문한다.-그림책에는 누가 나왔나요?-바닷속에서 무슨 일이 일어났나요?-상어가 나타나 꼬마 줄무늬 물고기만 피하지 못했을 때, 무지개 물고기는 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기는 친구를 만들기 위해 노력을 어떻게 했나요?-줄무늬 꼬마 물고기와 다른 물고기들은 어떻게 친구가 되었나요?2. 전개1) 토의문제를 생각해본다.-오늘은 이 그림책을 가지고 “어떻게 친구를 사귈까?”라는 주제로 토의활동을 해볼 거에요.2) 토의활동 시 규칙을 정한다.-토의활동을 할 때 지켜야 할 규칙을 정해볼까요?-모든 친구가 발표를 할 수 있는 방법은 어떤 것이 있을까요?-모둠장과 기록자, 발표자가 해야 할 일은 무엇이 있을까요?3) 토의 활동을 할 모둠(소 집단)을 안내한다.-토의 순서는 1팀부터 4팀까지 차례대로 진행할 거에요.-나머지 모둠은 보조 선생님과 함께 자유선택놀이를 해보아요.-모둠원은 역할을 분담하고 오늘 토의주제에 대해 토의를 시작해요.4) 역할분담과 소 집단으로 토의를 한다.-유아들은 소 집단 별로 모여 역할 분담을 하고 토의 활동을 진행한다. 원활하게 이루어지게 하기 위해 토의를 하고 있는 소 집단의 관찰을 세심하게 한다. 유아가 제시한 의견에 대해 적합한 시점에서 명료화, 요약, 질문하기 등의 방법을 통해 비계설정을 해 준다.-이렇게 생각을 하는 구나.-다른 생각을 가진 친구가 있나요?-어떻게 생각하고 있나요?-우리는 이러한 주제로 토의를 하고 있어요.3. 마무리1) 토의 결과를 발표한다.-토의활동이 끝나기 5분 전, 마무리 할 수 있도록 알린다.2) 활동에 대해 평가해본다.-어떤 모둠(소 집단)이 토의 결과를 먼저 발표해볼까요?-교사와 다른 유아들은 발표한 모둠의 이야기를 주의 깊게 듣고 격려와 칭찬을 해준다.-발표를 듣고 나니 어떤 내용이 제일 기억에 남나요?-토의를 하면서 재미있었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 힘들었던 점은 무엇인가요?-토의를 하면서 알게 된 점은 무엇인가요?Ⅲ. 결론유아는 그림책을 통해 스스로를 포함한 세상과 상호작용을 하며 문학적인 경험에 접하게 된다고 생각한다. 그림책은 무엇보다 재미와 즐거움을 기반으로 유아에게 여러 정서를 이해하고 경험, 공유하게 하기 때문에 자기 인식은 물론 상대방과의 공감대를 형성하게 하고 심미적인 경험까지 하게 할 수 있다. 또한 유아는 그림책을 통해 스스로 문제 상황을 인식하게 되고, 책에서의 주인공이 문제를 해결하는 과정을 관찰하면서 유아 스스로 또한 문제를 해결할 수 있다는 믿음을 가지게 되기에 그림책은 스스로에 대한 신뢰와 더불어 사회적인 유능감을 형성할 수 있게 도와주는 매체라고 할 수 있다. 그렇기에 이와 같은 활동계획안을 선정하게 되었다.그림책은 언어와 정서, 인지, 사고력, 창의력의 향상에 도움을 주어 현장에서 유용하게 활용할 수 있고 교육적 가치를 많이 가지고 있기에 우리 사회가 지향하는 올바를 태도 또는 가치가 담겨있어 유아가 자연스레 습득함으로써 사회화 과정에 적응할 수 있는 능력을 길러줄 수 있겠다.또한 유아의 연령이 어릴수록 학습속도에는 개인차를 많이 보인다. 3세에서 5세 유아들은 소 집단과 개별화 교육을 하는 것이 효과적이라고 교육부는 제시하고 있다. 이 활동은 어떠한 문제에 대해 일치되는 결론과 견해를 얻기 위해 조직적으로 토론하는 문제해결의 과정으로 볼 수 있다. 소 집단으로 하는 토의활동은 비교적 적은 수의 인원으로 주어진 상황에 대해 자유로이 생각을 서로 교환하며 더욱 폭넓은 사고를 할 수 있는 능력을 기를 수 있기에 적절하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 꼬망세● 나서은(2013)『그림책을 활용한 소 집단 토의활동이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향』, 한국교원대학교 교육대학원

Non-Ai HUMAN
| 리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.01.25

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1주 2강에서 상담사의 전문적 자질과, 인간적 자질에 대해 학습하였습니다. 상담사의 전문적 자질은 상담을

박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.14~18 김경애, 2005, 프로이트의 정신분석 상담 기법을 통한 인성 ... 학위논문 가톨릭대학교 상담심리대학원, p.4~5 이은경, 2013, 교사의 상담자 자질에 대한 학부모 지각과 상담 만족도, 국내석사학위논문 경인교육대학교 교육대학원, p.12~14

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.27

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유아 놀이종류 중 하나를 선택하여 자유선택활동에서 활용할 수 있도록 놀이 활동 계획안을 선정근거와

교과목 명: 놀이지도주제: 유아 놀이종류 중 하나를 선택하여 자유선택활동에서 활용할 수 있도록 놀이 활동 계획안을 선정근거와 함께 구체적으로 작성하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 쌓기놀이1) 특징2) 선정이유2. 활동계획안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론유아에게 있어 놀이는 일상의 전부라고 할 수 있을 만큼 자연스럽고 보편적 활동이다. 놀이는 유년 시절의 본질이며 유아가 최초로 당면하는 과제임과 더불어 성인이 된 후의 능력을 좌우하는 요소이다. 유아놀이는 축소된 것이기는 하나 하나의 인생 체계로 볼 수 있는데, 유아는 놀이를 통해 학습하고 성장하며 스스로를 창조해 나아가기 때문이다. 유아는 구체적 사물을 가지고 무엇이든 직접 경험을 해 볼 때 가장 잘 학습하는 특성을 통하여 자연스러운 방식으로 앎의 지평을 넓혀 나아가며 감각적 운동기능 및 능력을 형성해 나아간다. 또한 놀이는 상대방과의 만남 안에서 스스로를 반영하고, 역동적 자기표현으로 스스로의 경험에 의미를 부여하며 자아를 형성하는 과정이다.이러한 놀이 중에서 다음에서는 수, 조작 영역인 쌓기 놀이에 대하여 알아보고 활동계획안을 제시하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 쌓기놀이1) 특징쌓기 놀이를 통하여 유아는 다양한 영역 발달에 도움을 받으며 이를 통해 전인적 발달을 도모할 수 있다.유아의 놀이 중에서 쌓기 놀이는 유아가 선호하는 놀이로 알려져 있다. 또한 유아의 인지적, 정서적, 사회적, 신체적 등 전인적인 발달에 기여를 크게 하는 놀이로 아주 중요한 자료로 유아교육과정에서 인식이 되고 있다. 쌓기 놀이의 놀잇감은 비구조화되고 개방적 특성으로 자유롭고 쉽게 접근하는 것이 가능하며 다목적적인 놀이의 매체로 여러 놀이에 활용이 되어 학습과 성장의 기회를 제공한다는 특징이 있다.쌓기 놀이의 전인적인 발달 특성으로 인하여 쌓기 놀이는 하나의 영역으로 분리를 하는 것 보다는 수학교육과 통합해 이루어질 시 더욱 효과적이다. 유아는 쌓기 놀이를 통하여 손가락과 손의 조작력을 발달하면서 양손과 눈의 협응력이 증진된다. 또한 대부분의 수학적인 활동을 수 세기, 분류, 일대일 대응, 짝 짓기 등의 유아의 수와 연산 및 대수의 구체적인 조작이 포함 하게 되며 기초인 공간, 부피, 넓이, 높이, 길이, 크기, 형태의 수학적인 학습에 관한 지각의 개념을 습득하게 함으로 인해, 유아의 공간 및 측정 개념 학습에 도움이 될 수 있다는 특징이 있다.2) 선정이유쌓기 놀이 영역에서는 유아가 또래와 같이 블록을 나누어 사용함으로 인해 사회적인 발달을 이룰 수 있으며 또래와 같이 문제를 해결해 나아가는 과정을 경험하게 되고 유아가 스스로의 감각과 실질적으로 사용하는 도구를 타 또래와 사용하면서 사회적인 관계를 학습하게 된다. 유아가 구성적 재료를 자유롭게 사용하는 동안 유아 자신이 환경을 효율적으로 다루는 힘이 형성된다. 유아는 쌓기 놀이를 통하여 디자인, 패턴, 리듬 등의 표현이 가능해지고 재료에 숙달이 됨에 따라 스스로의 과거 경험을 반복하는 모방적 상황도 창조해낼 수 있기에 이러한 놀이를 선정해 계획하게 되었다.또한 이와 같은 놀이를 통하여 유아의 인지적인 발달을 촉진할 수 있다. 특히나 유아는 쌓기 놀이를 하며 수학적인 개념 학습을 자연스럽게 하게 된다. 다시 말해, 블록의 차이점과 유사점을 서열화, 비교, 분류하고 수학적인 학습의 기초인 부피, 넓이, 높이, 크기, 형태의 수학적인 개념을 습득하면서 쌓기 놀이로 구조물을 만드는 과정에서 부분과 전체의 관계, 분수 개념을 알고 수가 많고 적음을 이해하게 된다. 또한 놀이를 통하여 측정, 해석, 예측, 관찰하기 등 과학적인 탐구 과정을 자연스럽게 경험할 수 있는 아주 바람직한 기회가 된다. 블록을 가지고 어떠한 형태의 것인지 미리 생각해보고 안정성, 균형 등을 고려하며 구조물을 쌓는 과정에서 자신의 예측이 잘못되었음을 체험하는 것이 가능하고, 새 사실을 발견하는 기쁨을 얻을 수 있다.유아는 수학과 과학 부분에 있어 어려움을 느끼고 거리감이 멀다고 느낄 수 있는데 이와 같이 친숙한 놀이를 통해 자연스럽게 배우고 익힐 수 있는 기회가 될 수 있으리라 생각되기에 이를 선정해 활동을 계획해보고자 한다.2. 활동계획안쌓기 놀이 활동계획안을 작성해보면 다음과 같다.활동명애벌레활동날짜2020년5월11일목표개념1. 수학능력 중 측정의 개념2. 자기인식능력활동목표1. 블록을 이용해 애벌레 구조물을 즐겁게 만들 수 있고, 여러 사물의 길이를 비교할 수 있다.2. 애벌레 구조물의 길이를 서열, 비교, 측정해볼 수 있다.활동자료애벌레카드, A3용지, 유아의 신발전개과정활동방법도입1. 인사 및 이야기 나누기, 주제와 관련된 노래를 부르기2. 수업시간에 지켜야 하는 약속을 유아와 같이 정한다.3. 블록을 탐색한다.전개1. 블록으로 애벌레를 만든다.-00이는 두 마리의 애벌레 중에 어떠한 애벌레가 마음에 드니? 왜 그러하니?-우리가 직접 두 마리 애벌레를 만들어 살펴볼까?2. 완성이 된 애벌레로 다양한 사물길이를 비교해본다.-완성된 두 마리 애벌레를 상호 비교해본다. (두 마리의 애벌레 길이측정을 위하여 상자 뚜껑 끝에 애벌레를 맞추고 길이를 비교해본다.)-유아가 원하는 한 마리 애벌레를 골라 책에 제시가 된 길이와 비교해본다. (길이 재기 활동 전에 먼저 예측을 하게 한 후 측정을 하여 결과를 확인해본다.)3. 애벌레 구조물 확장, 변형하고 길이 측정한다. (신발길이 만큼의 애벌레를 만들어 길이를 서열, 비교)-유아의 신발을 A3크기의 종이(또는 수학놀이 블록 상자 뚜껑)위에 올려 놓고, 애벌레 구조물 완성물을 이용해 신발 길이와 동일한 애벌레로 변형시킨다.연계1. 신발 길이로 만든 애벌레를 세상에서 가장 긴 애벌레로 만들어본다.(협력활동: 모두 모여 가장 긴 애벌레 만들기)2. 세상에서 가장 짧은 애벌레를 만들어본다.3. 두 가지를 비교해본다.마무리1. 길이측정놀이를 통해 알게 된 것에 대해 알아본다.2. 활동 후 느낀점에 대해 이야기해본다.활동평가-길고 짧은 길이 개념을 충분히 이해했나요?-완성된 구조물로 타 사물의 길이를 비교할 수 있었나요?Ⅲ. 결론유아교육기관에서 쌓기 놀이가 교육적인 효과를 도모하기 위하여는 유아의 주도성, 자발성, 그리고 교사의 교육적인 의도를 가진 적합한 지원이 필요할 것이다. 주도성과 자발성은 유아가 놀기에 시간을 충분하게 가지고, 원하는 공간에서, 놀이 하고자 하는 놀잇감을 사용해 자유롭게 활용해 놀이를 할 시 발현이 된다. 국가에서 고시한 3-5세 누리과정에서도 흥미영역은 유아의 교수학습을 지원하기 위하여 구성을 하며 유아와 의논해 자율적으로 결정하여 유아의 자발성과 흥미를 높일 수 있도록 할 것을 명시하고 있다.그렇기에 본론에서 제시한 활동들을 할 시 유아의 자발성, 주도성을 유도할 수 있는 적합한 지원이 함께 한다면 보다 효과적인 놀이 활동이 될 것이라고 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 김월순(2017)『쌓기놀이를 활용한 수학교육활동이 유아의 수학능력 및 정서지능에 미치는 영향』, 서울교육대학교 교육전문대학원● 한수연(2021)『만5세 유아의 쌓기 놀이 지원에 대한 교사의 자기연구』, 한국교원대학교 교육대학원

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| 리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.02.07 | 수정일 2022.02.08

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고전적 조직이론의 배경, 특징 등에 대해 알아보고 이에 대해 서술하시오

적 접근, 국내석사학위논문 고려대학교 대학원, p.8~12 조용주, 2004, 학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.4~12

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05

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피아제의 인지발달단계와 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 학습자가 생각하는 각 발달단계에 적합한 교육방법을

다고 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 박성만, 2007, 인지발달 수준에 따른 귀납적 · 연역적 계열 설명식 수업의 효과, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.5~12 이진명 ... , 2012, 인지발달이론에 따른 디자인교구 개발에 대한 연구, 국내석사학위논문 국민대학교 디자인대학원, p.5~11

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05

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특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기

정책적인 지원이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013)『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.29

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교육심리학 - 고등학교 학생들은 대학입학을 위한 시험 준비에 바빠서 정체감 확립을 위한 적극적인 탐색이 부족하다. 이 시기의 학생들의 자아정체감 확립을 위해 구체적으로 어떤 방법을 활용할 수 있을지 논하시오

Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 자아정체감(self-identity) 2. 자아정체감을 탐구하고 확립하는 것의 중요성 3. 자아정체감을 확립하는 방법 방법 1: 자기성찰(self-reflection) 방법 2: 진로 탐색 방법 3: 그룹 활동 방법 4: 마음챙김(Mindfulness) 방법 5: 창의적 표현하기 방법 6: 봉사활동 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 논의 Ⅴ참고문헌 Ⅰ. 서론 고등학생들은 대학입시를 준비하면서 다양한 도전에 직면하게 되는데, 이는 학생들이 적극적으로 자아정체감을 탐색하고 확립하는데 어려움을 겪도록 만들 수 있다. 하지만, 자아정체감을 개발하는 것은 개인의 성장과 성공에 결정적인 역할을 한다. 본 과제에서는 고등학생들이 바쁜 삶의 시기에 자아정체감을 확립할 수 있도록 교육자들이 활용할 수 있는 구체적인 방법을 모색해 보고자 한다. 먼저 자아정체감을 정의하고 그 중요성을 논의한 다음, 자아정체감 형성을 촉진하기 위한 효과적인 방법을 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 자아정체감(self-identity) 자아정체감은 개인의 가치관, 신념, 관심사, 성격 특성을 포함한 자아의 감각을 의미한다. 자아정체감은 개인의 사고 및 행동, 의사 결정, 그리고 관계 등을 결정하는 개인 발달의 중요한 역할을 한다. 자아정체감은 정적인 것이 아니며, 시간이 지남에 따라 변화할 수 있다. 2. 자아정체감을 탐구하고 확립하는 것의 중요성 자아정체감을 확립하는 것은 고등학생들의 개인적 성장과 발전의 필수적인 측면이다. 청소년기는 급격한 변화와 발전의 시기이며, 학생들은 자신의 자아 감각을 형성할 수 있는 새로운 아이디어와 경험에 끊임없이 노출된다. 그들의 자아정체감을 탐구하고 확립함으로써, 학생들은 그들 자신, 그들의 가치, 그리고 그들의 신념에 대한 더 나은 이해를 발전시킬 수 있다. 이것은 그들이 더 많은 정보에 입각한 결정을 내리고, 의미 있는 관계를 수립하고, 그들의 개인적이고 직업적인 삶에서 직면할 수 있는 여러 상황을 탐색하는 데 도움을 줄 수 있다. 3. 자아정체감을 확립하는 방법 방법 1: 자기성찰(self-reflection) 자기성찰은 자기 발견과 자아정체감 확립을 위한 강력한 방법이 될 수 있다. 그들의 가치관, 믿음, 그리고 경험을 되돌아보는 시간을 가짐으로써, 학생들은 자신에 대한 더 나은 이해를 얻을 수 있다. 선생님들은 자기보고와 같은 자기성찰적 글쓰기 과제를 할당함으로써 자기성찰을 장려할 수 있다. 그들은 또한 "당신의 가장 중요한 가치는 무엇인가?" 또는 "어떤 경험이 당신의 정체성을 형성했는가?"와 같은 학생들의 성찰을 안내하는 질문을 제공할 수 있다. 방법 2: 진로 탐색 진로 탐색은 학생들이 자아정체감을 확립하는 또 다른 효과적인 방법이다. 학생들은 자신의 관심사, 기술, 가치관을 탐구함으로써 자신의 정체성에 맞는 잠재적인 진로를 파악할 수 있다. 교사들은 학생들이 전문가들을 따라다니거나, 직업 박람회에 참석하거나, 인턴십이나 자원봉사 프로그램에 참여할 수 있는 기회를 제공함으로써 직업 탐색을 촉진할 수 있다. 방법 3: 그룹 활동 그룹 활동은 학생들이 사회적 맥락에서 자신의 정체성을 탐구할 수 있는 좋은 방법입니다. 팀 스포츠나 동아리과 같은 그룹 활동에 참여함으로써, 학생들은 그들의 대인 관계 기술을 발전시키고 그들의 관심과 가치에 대해 더 많이 배울 수 있다. 교사들은 또한 학생들이 그들의 관점을 공유하고 서로로부터 배우도록 격려하는 그룹 토론과 같은 활동을 장려할 수 있다. 방법 4: 마음챙김(Mindfulness) 명상이나 요가와 같은 마음챙김 훈련은 학생들이 그들의 생각과 감정을 더 잘 이해하도록 도울 수 있다. 마음챙김 훈련은 학생들이 그들의 가치관, 신념, 그리고 성격 특성에 대해 더 잘 인식하도록 도울 수 있으며, 이것은 그들의 자아정체감의 발전에 기여할 수 있다. 선생님들은 마음챙김 훈련 프로그램을 제공하거나 학생들이 학교 밖에서 마음챙김 프로그램에 참여하도록 장려할 수 있다. 방법 5: 창의적 표현하기 창의적 표현은 학생들이 예술, 음악, 글쓰기의 다양한 형태를 통해 자신의 정체성을 탐구할 수 있는 방법이다. 그들의 생각과 감정을 창의적으로 표현함으로써, 학생들은 그들의 가치, 믿음, 그리고 성격 특성에 대한 통찰력을 얻을 수 있다. 교사들은 교실에서 창의적인 표현의 기회를 제공하거나 학생들이 예술적인 표현을 포함하는 교내외 활동에 참여하도록 하여 학생들이 자아정체감 탐색과 확립의 중요성을 깨달을 수 있도록 도울 수 있다. 방법 6: 봉사활동 봉사활동는 학생들이 지역 사회에 환원함으로써 자아정체감을 발전시키는 훌륭한 방법이다. 봉사활동에 참여함으로써, 학생들은 그들의 가치, 관심사, 그리고 강점에 대한 더 나은 이해를 얻을 수 있다. 교사들은 봉사활동 모임을 조직하거나 학생들을 지역 사회 단체와 연결함으로써 봉사 경험을 촉진할 수 있다. Ⅲ. 결론 자아정체감을 확립하는 것은 고등학생들에게 개인적인 성장과 성공의 필수적이다. 자기성찰, 진로탐색, 그룹활동, 마음챙김 훈련, 창의적 표현, 그리고 봉사활동은 학생들이 대학입학을 위한 시험 준비 기간에도 그들의 자아정체감을 확립하도록 도울 수 있는 방법이다. 자아정체감 탐구를 촉진하고 지원적인 교실 환경을 조성함으로써, 교사들은 학생들이 그들의 전반적인 행복과 성공에 기여할 강한 자아정체감을 개발하도록 도울 수 있을 것이다. Ⅳ. 논의 자아정체감 확립은 문화, 가족, 환경을 포함한 다양한 요소들에 의해 영향을 받는 복잡하고 지속적인 과정이라는 점에 주목해야 한다. 따라서 교육자들은 이러한 방법을 실행할 때 개별 학생들의 고유한 요구와 배경을 고려해야 한다. 또한, 학생들이 각자의 다양한 정체성을 탐색할 수 있도록 장려하는 지원적이고 포괄적인 교실 환경을 만드는 것이 중요하다. 또한, 자아정체감을 확립하는 것은 개인의 성장과 성공뿐만 아니라 사회 전체에도 유익하다. 자아정체감 형성을 촉진함으로써, 교육자들은 개인차를 중요시하고 인정하는 더 다양하고 건강한 사회를 만드는 것을 도울 수 있다. 뿐만 아니라, 자아정체감의 확립은 일회성 사건이 아니라 한 사람의 일생을 통하여 지속되는 진행적인 과정이라는 점에 주목할 필요가 있다. 따라서 이러한 방법들은 고등학생들뿐만 아니라 자아정체감을 확립하거나 재정립하려는 모든 연령대의 개인들에게도 유익할 수 있다. 결론적으로 대학입시를 준비하는 고등학생들은 상당한 압박감에 직면해 있지만, 개인의 성장과 성공을 위해서는 자아정체감을 확립하는 것이 필수적이다. 자기성찰, 진로탐색, 그룹활동, 마음챙김, 창의적 표현하기, 그리고 봉사활동은 학생들이 바쁜 시기에도 그들의 자아정체감을 확립하도록 돕기 위해 교육자들이 사용할 수 있는 효과적인 방법들이다. 교사들은 학생들의 자아정체감 탐색을 촉진하고 지원적인 교실 환경을 형성하며 학생들의 행복과 성공적 목표 실현을 도울 수 있다. Ⅴ. 참고자료 Anita Woolfolk. (2015). 교육심리학. (김아영, 안도희, 양명희 역). 박학사. Davud G. Myers, C. Nathan DeWall. (2022). 마이어스의 심리학개론. (신현정 외 역). 시그마프레스. Randy J. Larsen, David M. Buss. (2018). 성격심리학. (김근향 외 역). 시그마프레스. 이현정. (2009). 자아정체감 형성을 돕는 교수-학습 과정안 개발 및 효과 : 중학교 1학년 기술.가정교과 '자아정체감 발달'영역을 중심으로. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문. Spelman College. (2012). 오프라 윈프리, 2012년 졸업식 연설. https://youtu.be/Bpx8uNzRdew

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.05.17 | 수정일 2025.03.18

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자기결정이론(Self-Determination Theory, SDT)통한 미술교육과의 연계수업및 수업지도안

, 한국교원대학교]. http://www.riss.kr/link?id=T16650426Ⅲ 학습자 특성 분석학습의 이유를 본인이 깨닫지 못하며 교육에서 내재적 학습 동기의 유발이 부족 ... 2024-1학기 00대학원 교육대학원교육심리 기말보고서자기결정이론을 통한 미술교육과의 연계수업미술교육학과Ⅰ 서론본 보고서는 중학교나 고등학교 미술교과 수업에 자기결정이론(Self

리포트 | 9페이지 | 2,500원 | 등록일 2024.06.26 | 수정일 2024.11.07

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아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와 해결방안에 대하여 설명

기 보다는 타인의 권리를 위해서 큰 소리를 낼 수 있는 사람이 되도록 노력하겠습니다.Ⅳ. 참고 문헌▶ 강민지(2010). 아동권리협약 이행사항에 나타난 아동권리 내용 분석. 한국교원대학교 대학원 ... . 석사학위 청구논문.▶ 김동훈(2004). 아동의 권리에 관한 연구. 석사학위 논문, 서울대학교 대학원.▶ 김의영(2002). 아동권리 증진의 발전과정에 관한 연구-국제적 문서를 중심으로. 사회복지연구.

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| 리포트 | 6페이지 | 5,000원 | 등록일 2021.09.23

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특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기

● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013) 『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.02.21

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산업심리학_조직개발은 왜 필요하며 조직개발의 발달단계와 조직개발 과정을 설명하시오.

, ‘스포츠 조직의 조직문화와 조직 유효성의 관계’, 경기대학교 대학 원 : 서울, 2000 ·조용주 저, ‘학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성’, 한국교원대학교 교육 대학원 : 충청북도, 2004

리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.05

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[교육행정] 한국의 초등학교 교사 양성제도에 관한 연구

한국의 초등학교 교사 양성제도에 관한 연구Ⅰ. 서론현재 우리나라 초등교사는 초등교원 양성기관(대학)을 졸업한 사람에 한하여 그 자격이 주어지며 임용고시라는 과정을 통과해야 정규 초등 교사로 발령을 받을 수 있다. 이렇듯 공교육은 엄격한 자격 기준과 시험에 의해 선발된 교사로부터 운영되지만, 대부분의 우리나라 국민들은 공교육을 불신하며 사교육에 의존하려고 한다. ‘급변하고 있는 21세기 세계화 사회에서 공교육의 핵심적인 역할을 담당하는 교사들이 양질의 교육을 충분히 제공하지 못하고 있는 탓일까?’라는 물음에서 출발하여 교사들도 교육을 통해 양성된다는 점을 착안하여 우리나라 교원양성제도와 과정에 관심을 가지게 되었다.교육은 한 개인을 변화하고 성장시키는 것뿐 아니라 한 사회 전체를 변화·발전시키는 중요한 원동력이다. 세계화·정보화·개방화 사회로 급속한 변화와 개혁이 이루어지는 사회변혁에 대응할 수 있는 길은 오직 교육밖에 없으며 이에 따라 교육이 국가발전의 핵심적 부문으로 강조되고 있다. 21세기 지식기반사회를 이끌어갈 인재 양성의 핵심기관은 초·중등 교육을 담당하고 있는 공교육 기관인 학교이며, 교육의 중요성이 대두될수록 교육 활동의 큰 비중을 차지하는 교사의 역할이 강조되는 것은 당연하다. 아무리 좋은 교육목표가 제시되고 교육활동에 필요한 교수 학습자료가 갖추어져 있어도 이러한 요소들을 활용하는 교사들의 능력이나 태도, 행동 등에 따라 교육의 과정이나 결과가 달라지기 때문이다. 그렇다면 교육의 핵심적 역할을 담당하는 교사들의 교육을 위해서 어느 분야에서의 변화와 발전이 필요한지에 대한 논의가 필요할 것이다.교육의 주체인 교사들도 교육을 통해서 만들어진다. 우리나라 교사 교육의 과정을 크게 둘로 나누어 생각해보면 교원양성과정과 현직교사 교육과정으로 나눌 수 있다. 사회가 요구하는 유능한 교사는 첫 단계로 교원양성과정에서 만들어진다. 교원양성과정은 교사를 시작하기 전인 교사를 만들어가는 과정으로서 이 과정에서 교육 전문가로서의 자질과 교육 전문성을 기르게 되고 교을 취하고 있지만(Cochran-Smith, 2004) 교사의 전문성을 향상하기 위해서는 이러한 정책·체제적 접근뿐만 아니라 교육과정적 접근도 필요하다. 교육과정적 접근이랑 교사 양성의 교육목표는 무엇이고, 이러한 교육목표를 이루기 위하여 어떤 교육과정을 마련하는지 등에 대하여 연구하는 것이다(이설, 2018).교사가 사회적 역할을 다하며 교육자로서의 사명을 다하고 스스로 가르치는 일에 대한 자긍심과 전문성을 갖게 하는 일은 국가의 중요한 의무 중 하나일 것이다. 이를 위해 국가는 사회적 요구와 교사 개인의 요구가 잘 반영된 교사 양성제도를 갖추어야 할 것이며 현재 우리나라의 교원양성제도에 대하여 연구하고, 그 문제점에 대해 발전적인 방향으로 모색해 나간다면 우리나라 교육의 질을 높여 국제 사회에서 경쟁력 있는 인재를 길러낼 수 있으리라 기대한다.Ⅱ. 본론1. 교원양성 및 임용정책 현황가. 교원양성체제 현황현재 한국의 초등교사 양성기관으로는 10개의 교육대학교와 제주대학교의 교육대학 그리고 초등교육과를 개설하여 운영하고 있는 한국교원대학교와 이화여자대학교를 포함하여 총 13개 대학이 있으며 이 13개 양성 기관 외에 다른 학교나 양성기관에서는 초등 교사를 양성할 수 없다. 한국 초등교사의 양성은 주로 국립 양성기관에서 이루어지며, 비교적 수요와 공급이 적정하게 맞는 선에서 대부분의 학생이 교사로 임용될 수 있는 목적형 양성체제를 유지하고 있다(박연옥, 2015).교육대학의 경우는 입학정원이 120명에서 560여명까지 분포되어 있어서 독립된 단위대학으로서의 학생규모가 매우 영세한 편이다. 우리나라 각급 교사 양성기관 유형을 보면, 초등학교 교사 양성기관은 목적형 체제, 중등학교 교사 양성은 목적형과 개방형의 장점을 살리고자 하는 절충형의 체제로 운영되고 있다. 즉, 초등학교 교사는 폐쇄 양성제를, 그리고 중등학교 교사는 개방 양성제를 채택하고 있는 셈이다. 목적형, 개방형 교원 양성체제의 비교구분목적형개방형장점?투철한 사명감과 뚜렷한 교직관을 갖춘 교사양성 가능학급관리의 원리와 전략, 학습 성과의 평가 등에 관한 지식을 말하며, 교과교육학적 지식은 일정한 교과에만 특별히 적용될 수 있는 수업의 원리, 전략 등에 관한 지식을 말한다(강기수, 2000). 지난 몇 년 동안 교사교육에 대한 연구는 일반 교육학에 초점을 맞추었지만 교육의 실제에 기초를 두기 위해서 교사교육은 실제로 이루어지는 학교현장을 근거로 해야 한다. 이것은 상당 기간 동안 학교 현장에서의 수련과정(실습과정)을 교사 교육과정에 포함시키는 것을 의미한다. 교사양성을 위한 교육과정은 문제 해결 중심의 능동적이고 개별화된 수업체제에 대한 탐구가 중심이 되어야 할 것이다.초등 교사를 양성하는 교육대학교의 교육과정은 법으로 정해져 있는 초등교사 양성을 위한 표준교육과정을 따르고 있으며 문교부에서 마련한 교육과정 준칙을 토대로 하여 특별한 제한 없이 각 대학이 자율적으로 교육과정을 편성? 운영하고 있다. 하지만 전국 10개 교육대학교는 교육과정의 체제와 편제, 교과목 구성에서 대체로 유사한 특성을 보이고 있으며 크게 전공과정, 교직과정, 교양과정, 심화과정 등으로 구분되고 있다.전공과정은 교육학, 교과교육, 교과 실기, 심화과정, 교육실습, 졸업 논문 등으로 이루어져 있으며 교양과정은 교사로서 지도적 인격과 폭넓은 교양을 갖추도록 하기 위한 과정으로 후속되는 전공과정의 기초적인 성격을 가진 교과들로 구성되어 있다. 심화과정은 10개 교과의 기본교과 교육과정 외에 특정한 교과를 심화 학습 할 수 있도록 한 것으로 일종의 전공 과정이라고 할 수 있는 학과 체제 하에서 해당 학과의 학문에 대한 전문적인 지식과 기술을 습득하기 위한 교과목으로 구성되어 있다(김이경 외, 2004). 경인교육대학교 교육과정 편제 (2020학년도 입학생 적용)대영역중영역학점전공과정교과교육, 교과실기, 비교과교육69교직과정교직이론, 교직소양, 교육실습25교양과정기초역량, 학문역량(인문·사회, 과학·수학),창의역량31심화과정각 학과별 심화과정18합계143* 졸업자격인증, 교사자격인증(교직 적성 고 인정할 때에는 시험의 일부를 면제할 수 있다.시험과목 및 배점비율은 시험실시기관이 정하고, 시험실시기관은 교육대학 및 고등교육법 제43조 규정에 의한 종합교원양성대학의 졸업자(졸업예정자 포함)에 대하여는 재학기간 중의 성적(교육대학 등외의 학교를 졸업한 자에 대하여는 제1차 시험성적)에 대하여 일정비율로 환산한 점수를 제1차 시험성적에 가산할 수 있다.2. 초등교원 양성체제의 쟁점우리나라 초등교원 양성체제와 관련하여 주요 쟁점이 되고 있는 주제는 교원양성체제의 목적형과 개방형, 교대와 사대의 통합, 교원양성 대학원 과정으로의 개편, 교육전문박사과정 설치, 교원양성기관 평가인정제도 도입 등이다(이원희 외, 2005).가. 교원양성체제의 목적형과 개방형현재 우리나라 초등교원 양성체제는 목적형 교육체제이다. 21세기가 지향하는 다양화·개방화·세계화의 추세에 개방형 교원양성제도가 갖는 장점이 분명히 존재하며 초등교원 양성체제 역시 개방형으로 전환해야 한다는 목소리도 존재하지만 현실적으로는 개방형 체제로의 전환이 무조건 필요하다고 볼 수 없다.개방형체제를 가지고 있는 유치원교사 양성기관의 실태를 보면 오히려 그레샴의 법칙이 적용되어 악화가 양화를 구축하고 있으며, 중등교원 양성체제도 비슷한 문제를 가지고 있다. 개방형을 통한 교사자격의 남발로 교원공급이 급증하게 됨으로써 취업률이 현저하게 떨어지게 되고 그 결과 우수학생의 교직기피 현상이 벌어지고 있기 때문이다(박상완 외, 2008).이러한 상황은 개방형체제 자체에 문제가 있다기보다는 개방의 전제조건 즉, 자율의 전제조건인 책무성이 결여되어 있기 때문이라고 할 수 있다. 책임지지 않는 자율은 방임에 지나지 않는다. 그러므로 개방은 책임질 수 있는 체제에서만 개방이 가능하다. 그럼에도 불구하고 현재 우리나라는 스스로 질적 수준을 유지할 수 있는 역량이 모자라는 기관들도 교사자격증을 남발하고 있다는 데에 문제가 있다. 교원양성의 목적형을 주장하는 이들 중에서 우리나라 개방형 체제의 실패를 예로 들어 목적형이 전문성 확보 교육과 대학을 별도로 만들 것이 아니라 교사양성 전공 프로그램을 만들어 기초학문 학점에 교직 및 교수관련 학점들을 통합시키는 전공 및 부전공 프로그램 운영 방식이 보다 유리하지 않느냐는 질문에 대답이 어렵다.이렇듯 통합에 관한 논의를 살펴보면 통합이 전문성을 증대시켜 줄 것이라는 확신을 가지기 어렵다. 이론적으로는 오히려 통합보다는 분화된 체제가 전문성을 증진시키기에 유리하다. 다만 분화된 체제가 전문성을 유지하려면 획일적 교육과정 운영 및 시설의 미비 등 여건이 개선되는 것을 전제로 한다.하지만 최근 뉴스, 신문기사 등의 매체를 통해서 교육대학·사범대학 통합 등 교원양성기관 개편 방향이 2020년 11월까지 마련되어 발표될 것이라는 소식이 전해졌다. 지금의 교대, 사대의 교원양성 교육과정이 지식 전수의 테크놀로지만 다룰 뿐 학교 현장에 나가서 다양한 아이들을 구체적으로 어떻게 만나야 되는지 가르쳐주는 프로그램이 하나도 없는 것을 지적하며 교원양성체제의 변혁을 예고한 것이다. 교사교육기관의 대대적인 통폐합이 예상되는 대목이다.다. 교원양성 대학원 과정으로의 개편대학원 과정 자체는 교원의 전문성 신장에 도움을 줄 것이 분명하다. 우리나라와 가까운 일본의 경우 학부단계의 교원양성으로는 교사의 질 향상이 부족하다고 판단하여 대학원 단계에 있어서 양성과 재교육의 필요성에 따라 만들어진 보다 전문적인 교사를 양성하기 위한 기관으로 2008년도부터 교직대학원을 설립하여 운영하고 있다(이승진, 2011). 이론 중심, 연구지도 중심인 ... 대학원 ... 대학원

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중앙대학교 저널리즘의이해 기말고사 족보

형신 한국교원대학교 대학원 석사과정의 논문 ‘팟캐스트 대안언론의 의제 및 역의제 설정 효과 분석’에 따르면 ‘나꼼수’의 이명박 ‘내곡동 사저’ 파문이 대표 사례다. 나꼼수는 방송

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상담이론과실제_형태주의 상담에서는 미해결과제라는 주요개념이 있습니다. 미해결과제에 대해서 간략하게 설명하고 본인의 경험을 형태주의 상담에 비추어 볼 때 자신은 어떤 미해결과제가 있었는지 사례를 중심으로 설명하시오.

문헌] 부모교육심리상담사 교재(2016). 대한가족상담연구소. 이정숙(2011). 게슈탈트 심리 상담에서 빈 의자 작업에 대한 내담자의 경험, 상담학연구. 김국희(2018). 게슈탈트 상담자의 알아차림과 접촉 경험에 대한 현상학적 연구. 한국교원대학교 대학원.

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[공모교장] 공모 교장 자기소개서 및 학교 경영계획서 작성은 매우 어렵고 까다롭습니다. 따라서 본 작품을 잘 참고하여 공모 교장에 합격하시길 바랍니다.

교육연구대회 1등급 교육부장관1988. 12. 1 학습방법 개선을 통한 현장교육발전에 공헌 충북교육감1991. 6. 27 교원전문과정 컴퓨터 연수 성적 최우수 한국교원대학교총장 ... )4. 대학교 : ? ○○○○대학교 졸업(1976. 2. 14)? ○○○○○○대학교 졸업(1986. 2. 28) - 경영학사5. 대학원 : ○○○○대학교 대학원 졸업(교육심리전공

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물리 예비 실험보고서(직선무마찰, 소리의 간섭, 힘의 평형, 고체의 비열, 선팽창, 역학적에너지, 포사체운동, 기주공명)

에서의 소음으로 인해 결과가 부정확하게 나타날 수 있으므로 주의해야 한다.(참고_김승진. "음파 진동수 변화에 대한 개관, 폐관 및 현의 반응." 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원

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(인간과교육) 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명

교육에 대한 개념연구(김철수.한국교원대학교 대학원.1993)- 존 듀이(John Dewey)의 진보주의 교육사상이 한국교육에 미친영향(김효정.숙명여자대학교 교육대학원.2002)2 ... 의 자연주의 교육사상이 현대교육에 미친 영향(이혜진.인하대학교 교육대학원.2008)- 아동중심 교육론과 전통적 교육론의 통합적 이해(김경화.이화여자대학교 대학원.2002)- 진보주의

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인간관계의 발전과정에 대해 기술하시오.

에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문, 2004.-PAGE \* MERGEFORMAT1-

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