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"한국교원대교육대학원" 검색결과 101-120 / 585건

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    일화기록법과 행동목록법의 특징, 장단점 기술하고, 두 관찰법의 공통성 또는 차이점을 비교하여
    아동관찰및행동연구 주제: 일화기록법과 행동목록법의 특징, 장단점 기술하고, 두 관찰법의 공통성 또는 차이점을 비교하여 설명하며, 두 관찰법을 적용한 자신의 사례와 해결방법을 제시하시오. - 목 차 - Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 일화기록법 2. 행동목록법 3. 일화기록법과 행동목록법의 공통점과 차이점 4. 관찰법 적용 사례 1) 일화기록법 2) 행동목록법 5. 문제 해결 방법 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 놀이 중심 및 유아 중심 교육과정 운영의 시작에는 교사 관찰이 있다. 일상생활에서 교사는 유아들의 여러 가지 모습을 관찰한다. 하지만 교육과정 운영을 위한 관찰은 좀 더 의도적이어야 한다. 유아가 무슨 놀이를 어떻게 하는지, 또 왜 하는지 면밀히 관찰하고 놀이나 활동 변화를 통하여 유아의 발달과 생각을 알 수 있을 때 교사는 유아의 흥미 및 요구에 기반을 둔 놀이 중심 및 유아 중심 교육과정을 개발할 수 있다. 그런 점에서 볼 때 관찰은 유아의 학습 및 발달에 익숙해지는 가장 직접적인 방법이다. 따라서 유아를 정확히 이해하기 위해서 교사의 관찰은 필수적일 수밖에 없다. 같은 맥락에서 유아 교사의 세심한 관찰력은 교사의 자질이다. 관찰을 기반으로 한 효과적인 교사의 개입은 방해라기 보다는 오히려 도움이 될 때가 많기 때문이다. 세심한 관찰력이 있는 교사는 개입을 통해 유아의 놀이를 중단시키는 것이 아니라 반대로 오래 지속시키고 확장시킨다. 그를 통해 유아의 놀이 및 활동 경험을 더욱 풍부하게 한다. 놀이의 흐름을 크게 방해하지 않으면서 유아를 관찰하는 것은 유아의 생각을 존중하는 것이다. 또 유아가 참여하는 놀이의 가치를 인정하는 것이다. 이러한 상황 속에서 유아들은 안심하고 자신의 생각을 마음껏 펼칠 수 있게 된다. 또 교사가 개별 유아들의 놀이 경험과 전체적인 교실의 흐름과 맥락 등을 함께 고려할 수 있다면 그를 교육과정 운영의 기초로도 삼을 수 있다. 이처럼 관찰은 교사에게 반드시 필요한 활동이다. 이에 나는 본 과제를 통해 관찰법에 대해 알아보고자 한다. 자세한 내용은 본론과 같다. Ⅱ. 본론 1. 일화기록법 일화 기록은 개인이 지닌 특성을 이해하기 위해 그 개인이 나타낸 구체적인 행동의 사례 혹은 어떤 사건과 관련된 관찰 기록을 상세히 기록하는 방법이다. 주로 유아 교육 현장에서 많이 활용된다. 이는 사건 및 행동을 기술할 때 마치 사진을 보는 것처럼 사실적으로 묘사되어야 한다. 그래서 ‘글로 묘사된 사진’이라고 표현되기도 한다. 하지만 해당 방법에는 관찰자의 편견이 개입될 수 있으며, 교사가 해당 양식에 익숙치 않을 경우 정확하게 기록만 해서 정작 객관적인 평가 자료로서 잘 활용되지 못할 수도 있다. 2. 행동목록법 행동목록은 체크리스트라고도 불리는데, 이는 교사가 관찰자 혹은 단순히 어떤 기술 및 행동, 발달 특성이 나타나는지를 알고 싶을 때 사용되는 방법이다. 즉, 단순하게 행동리스트를 작성해 행동 유무를 확인하는 것에 그의 활용 범위가 있는 것이다. 관찰코자 하는 행동 목록을 만들어서 그 사항에 체크를 하는데, 이 때 행동 목록들은 기존에 연구되어 나와 있는 자료를 활용하거나 교사가 직접 제작해 사용할 수 있다. 행동 목록을 통하여 관찰 대상의 행동 형태를 보다 쉽게 파악하고 해석하기 쉽다는 장점이 있으나, 목록에 있지 않은 행동을 쉽게 놓칠 수 있으며 행동의 출현 빈도 및 질적 수준에 관한 정보를 얻을 수 없다는 것은 단점으로 지적할 수 있다. 3. 일화기록법과 행동목록법의 공통점과 차이점 두 기록법 모두는 관찰 대상자의 행동에 주목하며, 세부적인 기록(행동목록을 세부적으로 설정하면)이 가능하다는 공통점이 있다. 하지만 관찰자의 편견 개입 여부가 다르고, 관찰 행동의 범위가 다르다는 차이점이 있다. 4. 관찰법 적용 사례 - 대상자 이름 : 석은영 - 대상자 나이 : 만 4세 - 가족관계 : 부모님 - 친구관계 : 최근 어린이집을 옮겨 새 친구들을 사귀어야 하는 상황 - 외적특징 : 키와 몸무게 수치가 모두 또래보다 큼 / 장애 없음 - 행동특징 : 혼자하는 놀이를 좋아하는 편임. 기본생활 습관 중 또래가 잘 하는 것을 하지 않는 경우가 있음. 1) 일화기록법 - 2023년 8월 23일 점심 식사 시간이 되자 은영이가 놀이하던 자리에서 일어났다. 친구들은 대부분 놀잇감 뒷정리를 하고 있었지만 은영이는 자리에 가만히 서서 그런 친구들의 모습을 바라만 보고 있다. 그 모습을 본 교사가 “은영아, 놀잇감 치우고 밥 먹을까?”라고 말했다. 그 말을 들은 은영이가 그제서야 가지고 놀던 블록을 바구니에 던지며 담기 시작한다. 교사가 다시 “은영아, 살살 넣어야지. 블록이 아프대.”라고 말했고, 이에 은영이는 눈치를 살피다 블록을 쓸어 담듯 바구니에 넣었다. 놀잇감 정리가 얼추 끝나자 교사가 “손 씻은 친구들은 이제 밥먹자!”라고 말했다. 은영이는 손을 씻지 않았지만 밥을 먹으러 갔다. 그 모습을 발견한 보조 교사가 은영이에게 손을 씻을 것을 권했다. 발걸음을 돌려 화장실로 손을 씻으로 간 은영이는 줄을 서서 손을 잘 씻었지만 물을 꽉 잠그지 않고 나왔다. 2) 행동목록법 관찰 유아 석은영 생년 월일 2018년 10월 30일 (여아) 관찰일 1회 2회 3회 4회 5회 6회 8/14 8/16 8/18 8/21 8/22 8/23 영역 내용 1회 2회 3회 4회 5회 6회 기본 생활 습관 스스로 정리정돈을 할 수 있다. V V V V V V 식사나 간식을 하기 전 스스로 손을 씻는다. V V 차례를 잘 지킨다. V V V V V V 선생님에게 존댓말을 한다. V V V V V V 편식하지 않는다. V V V V 낮잠을 잘 잔다. V V V V V V 교사의 지시에 잘 따른다. V V V V 혼자서 옷을 입을 수 있다. V V V 화장실 사용 후 뒷정리를 스스로 한다. V 고마워, 미안해, 괜찮아 등과 같은 말을 적절히 사용한다. V V 물건을 소중히 다룬다. V V 5. 문제 해결 방법 은영이의 경우는 그의 발달상 사회성을 적극적으로 함양해야 하는 시기이다. 하지만 은영이가 지키지 않는 기본적인 생활습관들 때문에 사회성이 결여되어 보이기도 한다. 이는 새 친구를 사겨야 하는 은영이에게 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없다. 가장 집중해서 보아야 할 것은 은영이가 타인에 대한 감정표현을 제대로 하지 않는다는 점이다. 이러한 부분이 수정될 수 있을 때 은영이는 좀 더 사회성을 함양하게 될 수 있을 것으로 사료된다. 따라서 교사는 친구들과 어울리면서 자연스럽게 소통을 많이 할 수 있는 활동에 은영이를 참여시키기 위한 환경을 조성해야 할 것이며, 그 상황 속에서 친구들과 자연스럽게 기본생활 활동을 습관화할 수 있도록 지도해야할 것이다. Ⅲ. 결론 유아의 활동과 놀이는 예측 및 계획이 어렵다. 그렇기 때문에 교사는 유아의 활동과 놀이 흐름에 따라서 가장 적합한 교육적 지원이 무엇인가를 상황에 따라 판단하고 또 실천해야 한다. 교사는 우선 유아들의 활동과 놀이를 관찰해 그 안에 내재된 그들의 관심, 흥미, 교육과정의 내용 요소 전반을 발견하기 위한 노력을 해야할 필요가 있을 것이다. 그를 기반으로 적절한 지원을 해줄 수 있어야 하는 것이다. 관찰의 근간에는 진심어린 관심이 있다. 진심어린 관심만이 유아의 문제 행동을 수정케 할 수 있을 것이며, 그의 장점은 더욱 더 극대화 시킬 수 있을 것이라고 생각한다. 힘들고 번거롭더라도 교사의 책무를 생각한다면 관찰은 선택이 아닌 필수라고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 최영희, 아동관찰 및 행동연구, 공동체, 2020. - 성미영 외, 아동관찰 및 행동연구, 학지사, 2021. - 장세라, 영유아 행동 관찰기록의 내용분석, 전북대학교 교육대학원, 2015. - 진송미, 관찰 기록을 활용한 유아 놀이 지원을 위한 실행 연구, 한국교원대학교 교육대학원, 2022.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.07.29
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    영유아 놀이와 관련한 기사 등 최근 경향을 3개 이상 스크랩하여 자신의 생각을 기술하시오
    활동의 비판적 고찰. 유아교육 연구. 38(3). 195-213 6. 서다은(2024). 놀이 관찰기록에 대한 한 교사의 경험. 한국교원대학교 교육대학원 ... . 김은영(2023). 숲체험원에서 일어나는 만5세 유아의 놀이 되기 고찰. 대구교육대학교 교육대학원 5. 고은경·윤은주(2018b). 물질의 행위주체성을 기반으로 한 유아 숲 체험 ... 와 교육 프로그램이 인기를 끌고 있다. 영유아는 호기심도 많고 활동량도 매우 커지면서 신체와 다양한 영역이 발달해 나간다. 아이들은 숲에 나가면 새로운 변화에 대해 흥미를 가지
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.21
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    포트폴리오에 대해 정리하고 본인이 현장에 적용하고 싶은 포트폴리오에 대해 논하시오 할인자료
    포트폴리오에 대해 정리하고 본인이 현장에 적용하고 싶은 포트폴리오에 대해 논하시오 1. 서론 포트폴리오의 어원은 ‘여러 자산의 모임’을 뜻한다. 금융기관이나 개인이 보유하는 각종 금융 자산의 명세표를 말하며, 다양한 투자대상에 자금을 분산투자하여 운용하는 일을 의미한다. 포트폴리오라는 용어는 미국의 경제학자인 마코위츠(Markowitz,Harry M)가 1952년에 "포트폴리오이론"으로 주식투자에서 위험을 줄이고 투자수익을 극대화하기 위한 일환으로 여러 종목에 분산투자하는 방법을 제시함으로 처음 사용된 용어이다. 현재는 미술이나 사진, 건축과 같은 분야에서도 포트폴리오라는 용어를 사용하고 있다. 포트폴리오가 유아부터 고등학교까지 관심의 대상이 되고 있는 것은 사회적 환경 변화로 인하여 교육에 대한 기본 관점, 평가 방법, 교수매체, 교사의 책무성 등이 변화했기 때문이다. 이에 포트폴리오는 1980년대 후반부터 교육에 도입된 구성주의 기반의 교수 학습 과정에 의해서 더욱더 관심을 받게 되었다. 결론적으로 유아 포트폴리오는 시간의 흐름에 따른 개별 유아의 성장과 ㅂ?餞璨 대해 다방면의 측면을 밝혀주는 여러 가지 항목들을 모아 놓은 것이고, 유아의 교육적 활동과정, 성취능력, 노력, 진전도 등 이외에도, 결과에 의한 유아의 행동을 포착하고 파악하는데 용이하다. 포트폴리오는 단순 자료수집이 아닌 유아 활동의 동영상이나 사진, 활동 결과물 등 여러 가지를 선별하여 수집하는 것을 양식으로 할 수 있다. 유아 포트폴리오는 유아의 지속적인 발달을 문서화하는 방법으로써 유아의 작품을 저장하고, 그와 관련되어지는 상호작용을 기록하며 유아의 발달 특성을 더욱 심화하여 이해할 수 있고 교육 활동을 확장하는 기반이 될 수 있다. 또 유아의 지속적 발달과 학습을 기록하는 증거의 조직화되고 의도적인 편집물이자 교육과정을 통한 학습 기준으로 유아의 정서적, 인지적 학습에 초점을 둔 가치 있는 도구로서 기여 한다. 이에 본문에서는 포트폴리오가 실제 현장에서의 유형과 어떻게 운영되고 있는지를 파악하고, 내가 하고 싶은 포트폴리오에 대해서 파악하는 시간을 가져보고자 한다. 2. 본론 영유아의 포트폴리오 실제 1) 포트폴리오의 유형 영유아의 포트폴리오의 실제 사례를 살펴보기에 앞서 포트폴리오의 유형을 살펴보며 포트폴리오에 대한 이해를 제고해보고자 한다. ① 워킹 포트폴리오 전시나 평가 포트폴리오에 선정될 지도 모르는 작품들을 모아두는 역할을 하며, 완성된 작품 뿐 아니라 과정 중인 작품들도 포함된다. 이 유형은 수집의 어떤 목적도 없이 단순히 모아만 두는 서류철과는 다르다고 할 수 있다. 여기에 포함되는 작품들은 학습목적에 따라 안내된 작품의 의도적인 수집인 것이다. ② 디스플레이 포트폴리오 유아의 최고의 작품들만 모아놓은 것으로 유아가 자부심을 느끼는 작품들인 것이다. 때때로 유아는 최상으로 동기화 되었을 때, 자신들의 평소 수행과 비교할 때 월등한 활동결과를 보여줄 때가 있는데, 바로 그런 작품들만 수집을 한 것이다. ③ 평가 포트폴리오 유아가 어떻게 성장하고 발달해 가는지에 대한 보다 정확한 기록을 얻을 수 있는 방법 중에 하나이다. 여기에는 유아가 새로운 개념을 배우고, 새로운 이해를 적용시켜 가는 과정을 보여줄 수 있는 작품들로 채워지는 것이다. 유아 최상의 작업보다는 전형적이고 일상적인 수행의 정도를 보여주는 작품들이 모여지고, 유아의 강점과 약점을 보여줄 수 있는 것이다. 이러한 유형 중에서 주목을 받고 있는 것이 평가 포트폴리오이기 때문에 이에 대한 사례를 살펴보고자 한다. 2) 실제 영유아의 포트폴리오의 실제 : 평가 포트톨리오 영유아 평가 포트폴리오 실제 기간 관찰내용 해석 및 평가 2021년 11월5일 (활동 사진) 음률활동시간에 교사가 진행하는 손유희를 보고 그대로 따라한다. 미소를 지으며,“선생님 그런데 요 아까 제가 미술영역에 서 놀이를 할 때, 00가 때렸어요 라고 이야기를 한다. 교사의 지시를 잘 따르고, 활동에 적극적으로 참여한다. 활동을 하면서 상황에 알맞지 않은 이야기를 하는 경우가 있고, 대집단 활동을 할 때 자신의 이야기를 교사가 잘 들어 주기를 원하는 경우가 있다. 2021년 11월15일 (활동 사진) 언어영역에서 “내가 좋아하는 것”책 만들기 활동을 진행한다. 내용이 비어있는 책을 가져가서 교사 옆자리에서 책을 만들고 싶다고 이야기 한다. 평소에 “선생님 어디 앉을 거예요?”하고 물어보며 교사의 관심을 더 받고자 노력한다. 교사 옆에 앉아서 친구들의 작품을 같이 보며 줄넘기를 잘하고 자전거를 타기를 좋아한다고 이야기 한다. 3. 결론 지금까지 포트폴리오에 대한 유용성에 대한 이해를 제고하고자 포트폴리오가 실제 현장에서 어떤 유형이 존재하며, 어떻게 운영되고 있는지를 살펴보았다. 평가 포트폴리오를 통해서 교사는 영유아의 장단점을 명확히 파악할 수 있게 되기 때문에, 위에서 언급한 것과 같이 포트폴리오는 구성주의 관점으로서 활용될 수 있는 유용한 도구이다. 또 포트폴리오는 유형별로 각각 다른 장단점을 가지고 있다. 현대의 유아 교육 현장에서는 디지털 기술이 발전의 수혜로 포트폴리오 자료들을 전자화할 수 있으며, 이는 영아가 작성한 포트폴리오를 모두 수집하고, 보관할 수 있게 된다. 이러한 장점을 부각시키며 단점을 최소화하는 방법으로 유아 포트폴리오 작업에 적용시키는 것이 적극적으로 이루어져야 한다고 생각한다. 포트폴리오를 작성하는 참여자의 역할로서 평가대상인 유아들을 프로그램에 참여시킬 있도록 이끌어야 하는 자세와 평가와 교육을 동시적으로 진행할 수 있도록 통합하는 역할을 해야 하고, 유아의 발달과 성장을 위해서는 단독적인 결정이 아닌 동료 선생님들과 유아의 부모와도 적극적인 협력 관계를 맺으며 포트폴리오를 작업해 나가는 것이 효율적이며 효과적일 것이라는 생각이 든다. 참고문헌 김은영(2016), 영유아 포트폴리오 평가 적용의 장애요인 및 개선방향, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문 이지수(2014), 만 5세반 교사의 work sampling system 활용 포트폴리오 평가 실행연구, 덕성여자대학교 박사학위논문포트폴리오의 구성과 활용 김지영(2001), 포트폴리오 구성과 활용, 대한어린이교육협회, 어린이교육 제3호, 2001, PP.9-27 김경철(2007), 유아 포트폴리오 평가의 새로운 경향 : 전자포트폴리오 평가, 한국교원대학교 교육연구원, 교원교육 통권제23권 제3호(2007.09), pp.257-276
    리포트 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.10
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  • 자료 표지
    사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향 논문요약
    [논문요약과제]이수영(2012). 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.1. 연구의 필요성언어는 인간 생활 전반 ... 줄 수 있을 뿐 아니라 언어능력 향상에도 긍정적인 영향을 미친다. 이미지가 정보나 의사소통의 중요한 수단이 되고 있는 지금 시각매체의 이미지를 활용한 언어교육의 경험이 필요 ... 하다. 시각매체를 활용한 유아 언어교육과 관련된 연구들은 그림책을 많이 활용하고 있다. 하지만 급변하는 사회 구성원으로 살아가는 교사는 새롭게 등장하는 교수매체(전자매체, 멀티미디어
    리포트 | 1페이지 | 1,000원 | 등록일 2021.08.24
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    교육학개론_교육이란 무엇인가. 예비교사로서 교육이 무엇인지에 대한 입장을 정립하는 노력이 필요. 이번 학기 교육학개론 수업을 통해 본인의 교육관에 어떤 변화가 있었는지에 대해 구체적으로 설명하여 작성하기
    대학원, 석사학위 논문 2. 안수진(2021), “데카르트 철학에 나타난 전인교육론 연구”, 한국교원대학교 대학원, 박사학위 논문 ... 교육학개론 교육이란 무엇인가? 예비교사로서 교육이 무엇인지에 대한 입장을 정립하는 노력이 필요. 이번 학기 교육학개론 수업을 통해 본인의 교육관에 어떤 변화가 있었는지에 대해 ... 구체적으로 설명하여 작성하기 차 례 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1) 교육의 정의 2) 나의 교육관 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 ‘교육’이라는 단어는 누구에게나 열려있는 단어라고
    리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.04
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    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 할인자료
    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성에 대해 기술하시오. 1. 서론 창의성이란 융통성 있는 사고를 통하여 새로운 아이디어를 고안 해 낼 수 있는 능력이나 경향 또는 지금 것과 다르거나 현재 새롭게 가능한 어떠한 대안을 발견해내는 정신 과정, 새롭고 독창적인 아이디어 창출의 사고능력을 의미한다. 이러한 창의성이 현대 사회에서 필요한 이유는, 현대 사회는 새 기술과 지식, 여러 정보와 독특한 개성을 갖추고 있는 창의적 인재를 필요로 하며, 창의력이 사회 발전에 가장 큰 축을 이룬다고 보기 때문이다. 산업와 발달과 기술 발달로 인해 미래 사회는 단순업무보다 훨씬 고차원적인 일이 증가하게 될 것이다. 깊은 사고력과 창의력으로 새롭고 유용한 가치를 만들어야 할 것이다. 단순 암기와 기억력이 주 된 주입식 교육의 시대는 지나가고 남과 다른 생각을 해낼 수 있는 창의력과 사고력을 필요로 하는 기업이 늘어나고 있음을 알 수 있다. 이러한 창의력을 향상시키기 위해서는 창의력 개발을 위한 교육의 적령기가 바로 영유아기이다. 아이들의 창의력은 3세부터 증가해 4세에서 5세에 이르게 되면 최고조에 달한다. 그리고 초등학교 3학년 정도가 되면 창의력의 영역이 어느 정도 완성이 된다고 보고, 어렸을 적 이를 개발해주기 위한 프로그램이 요구된다. 더욱이 아동기의 미술교육은 창의성의 발달을 기반으로 한 정서적, 사회적, 심미적, 신체적인 발달에 바탕이 되기에 가장 중요한 시기라고 할 수 있다. 그렇기에 교육이 지향하는 인간 사회의 자주적인, 건강한 사람, 도덕적이고 창의적인 사람을 구현하기 위하여 아동 미술의 중요성은 한층 더 요구가 되고 있다. 이에 본론에서는 창의적 미술교육에 대하여 알아보고, 이를 위한 환경구성에 대하여 알아보고자 한다. 2. 본론 1) 창의적 미술교육 ① 개념 미술교육은 안에서 밖으로 자연스레 표출되는 자발적인 창의교육으로 이러한 미술교육을 통한 창의적인 표현은 유아에게 개인적 만족과 기쁨을 주며 그로 인해 유아의 인지적인 능력과 지능발달에 영향을 주게 된다. 창의성은 새로운 것을 보는 능력, 어느 누구도 인식하지 못하는 문제를 바라보는 능력, 주어진 것에 관하여 효과적 해결책을 제안하는 능력 등으로 구분해 생각할 수 있다. 아동은 스스로의 표현력을 향상 시키고 더 나아가 새로움을 추구하는 창의적인 활동을 즐기게 되는데, 바로 이러한 활동을 통하여 유희성을 즐기게 된다. 또한 창의성은 어떠한 활동을 통하여 발달시킬 수 있으나 우리가 교육적인 목적으로 제공을 받고 있는 아동의 심리적인 측면과 발달적인 측면에서 비추어 볼 때, 미술 활동은 아동의 발달적이 특성과 부합이 가장 잘 된다. 다시 말해, 미술활동은 창의성의 구성요소인 독창성, 감수성, 유창성 등을 촉진하는 것에 기여한다. 여러 재료를 통한 시각화와 청각화, 촉각화 활동은 아동의 사물에 관한 민감성을 길러주는데 적합한 매체로 작용하고, 같은 시간에 많은 사고 활동을 요구하는 유창성적인 측면에서 미술활동은 논리적인 활동 보다 개방적이다. 따라서 미술은 아동의 창의성 발달에 대하여 아주 중요한 활동이며 그렇기 때문에 창의적인 미술교육이라고 하는 것이다. ② 물리적 환경구성 현재 우리나라의 아동들의 그림을 보게 되면, 타인의 그림을 그대로 옮겨서 그림을 그리거나 조립하는 과정을 통하여 진행되는 형식으로 아동 개인의 창의성이 결여 된 채 구도, 형태, 그림의 내용, 색채들이 틀에 박힌 듯 비슷한 그림들이 여럿 등장을 하고 있는 실정이다. 이는 아동들의 내면세계를 바르게 이해하지 못하고 있는 성인들이 내 아이가 타 아이에 비하여 특별하기를 바라는 부모의 욕심에서 무의식 중에 어른들 자신이 생각하는 그림의 방향을 그대로 주입시키고 있기 때문이라고 생각한다. 그렇기에 무엇보다 ‘자유로운 환경’을 구성해주는 것이 바람직하다고 생각된다. 미술교육을 통하여 타인과 타 소질 및 재능을 발견해 내는 것도 중요하나 무엇보다 아동들의 창의성과 상상력을 길러주는 것이 중요하기에 이러한 환경을 구성해주는 것이 필요하다. 특히 ‘미술’이라는 과목은 특수성으로 인해 다양한 통합적 역할을 수행하기에 창의적 학습의 효과를 높이는 것에 있어 가장 적절한 과목이라고 할 수 있다. 창의성은 예술의 영역에서 발휘되는 독창적 능력과 더불어 확산적 사고의 과정으로 인해 다양한 활동과 경험을 통하여 얻을 수 있고 이는 확산적인 사고의 훈련이라는 것에 있어 아동미술교육과정의 기반이 되어야 한다. 아동들의 표현활동은 기능적인 영역에서 활동과 더불어 지적인 활동과 창조력의 개발을 위하여 주 의미를 갖는다. 그렇기에 표현활동에 관한 적합한 지도와 환경구성은 미술교육이 담당해야 할 주 과제라고 생각한다. 일반적으로 많이 그려지고 있는 개념화를 탈피시키는 창의적 미술교육을 위하여 습관적 표현과 획일화가 된 교사의 지도 방법은 피해야 하고 편안하고 자유로운 학습의 분위기와 오감을 자극시킬 수 있는 창의적 지도 기술, 또 개인차를 고려한 다양한 표현활동을 개발하여 제공해 주어야 한다. 아동들이 가지고 있는 발달 수준과 개성에 적합한 미술활동이 제시되는 환경이어야 하며 아동 혼자 스스로 문제를 해결해 나아갈 수 있도록 동기유발을 시켜 여러 창의적인 표현활동의 기회를 제공해야 하겠다. 수업 중간마다 앞서 언급한 창의적인 사고를 증진시킬 수 있는 발문이 지속적으로 진행되어야 한다. 발문이라는 것은 수업 중에 사용하는 주 기법으로 단순히 ‘정답’만을 요구하는 것이 아닌 확산적이고 창의적인 사고를 창출하는데 도움이 되는, 자신이 생각하여 정답을 찾아내는 질문이어야 한다. 다시 말해, 새 이미지를 구상할 수 있도록 도와주는 교사의 질문으로 학생들의 창의성 신장에 아주 중요한 역할을 하며 이가 이루어질 수 있는 환경을 구성해 주어야 하겠다. 미술교육은 그림을 꾸미고 그리는 것을 통하여 아동의 욕구를 만족 시키는 기술적 면의 습득과 더불어 사회적, 육체적, 지적으로 원만한 인격이 형성되게 함으로 인해 그림을 통하여 아동의 욕구, 생각, 감정이 나타나고 자신을 표현할 수 있게 도와야 하고 여러 학습 장면이나 재료, 방법, 표현 등의 문제 꺼리를 만들어 주는 환경을 구성해주어야 한다. 자신의 상상력에 인내심을 가지며 창의성 개발, 지성 개발, 감성의 개발을 도와주는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 3. 결론 지금까지 창의적 미술교육에 대하여 알아보고, 이를 위한 환경구성에 대해 살펴보았다. 창의력은 21세기 가장 필요한 개인의 능력으로 손꼽히는 만큼 창의력 개발을 위한 교육에 대한 관심을 가져야 한다. 창의적인 미술교육 또한 이와 같은 맥락이라고 할 수 있다. 창의성은 사회는 물론이고 개인에게도 의의가 있으며 모든 어린이는 어느 정도 까지의 창의성을 발현할 수 있다고 한다. 창의성은 개인을 둘러싸고 있는 환경까지도 포함 된 복잡한 과정으로부터 발현되며 모든 아동에 다라 창의성의 정도와 발휘 영역이 서로 다르다. 창의성에 대한 특징으로는 모험적이고, 상상하는 능력이 있다. 이 같은 창의성을 촉진하기 위해 교사는 다양한 학습의 원리를 사용한 미술 교육을 진행하며 민주적인 환경 가운데서 교육 대상자의 창의성을 자극하며 학습의 결과는 물론이고 그 과정도 평가하며 창조적 기반을 문제 해결에 개입시키는 방법을 사용할 수 있어야 한다. 창의적인 미술교육에 있어 가장 중요한 점은 창의적 사고에 가치를 두며 새로운 아이디어를 도모하고 용기를 가질 수 있도록 도와주며 관대해져야 할 것이다. 고정된 형태를 강요하지 않고 창의적인 분위기를 형성함으로서 환경을 제공한다면 창의적인 미술 교육의 효과가 극대화 할 수 있으리라 생각한다. 4. 참고문헌 오현진(2007)『창의적 아동미술교육에 관한 연구』, 세종대학교 교육대학원 이은정(2016)『창의적 체험활동을 통한 다문화 미술교육 프로그램 개발 연구』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.10
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    설화 문학이란 무엇이며, 이를 구성하는 ‘신화, 전설, 민담’의 각각의 특징과 차이점에 대하여
    한 한국어 교육 연구 : 중국인 초·중급학습자 대상 수업 사례를 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원, 2014. - 정송희, 설화 문학을 활용한 고급 학습자 대상 한국어교육 방법 연구, 강원대학교 교육대학원, 2021. ... 성을 바탕으로 한 설화 교육, 이화여자대학교 교육대학원, 2003. - 손은주, 민간전승문학의 갈래로서의 신화, 전설, 민담, 한국독일현대문학회, 2005. - 정희정, 설화를 활용 ... 문학을 교수해야 할 필요성과 의의 외국인 학습자에게 설화 문학이 교수되어야 하는 주요 이유는 설화 문학의 활용이 그들의 문화 교육의 가치를 높여줄 수 있기 때문이다. 설화 문학
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.13
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    2주 1강에서 운율에 대해서 학습하였습니다. 운율의 정의와 특성을 정리하고, 장음과 단음이 대립하여
    , 2017. - 김하선, 운율 단서가 한국 중·고등학생의 한국어 및 영어 관계절 문장의 중의성 해소에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원, 2023. - 이상협, 베트남인 학습 ... 자를 위한 한국어 운율 교육 방안 연구, 계명대학교 대학원, 2023. - 조용연 기자, 여강여담- 장·단음 구별, 국어 실력의 문제다, 여주신문, 2020.9.28. ... . 이때 그 첫 음절 소리의 길이는 의미에 대한 구별 기능이 있다. 한국어에서 음의 길이에 따라서 의미의 변별이 이루어진다는 것은 학교 교육, 즉 국어 교육에서는 다루어진다. 하지
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    경험적 가족치료의 대표학자인 사티어(생애, 업적 등등)에 대해 조사하여 제출하시오
    校 大學院, p.10~11 박희진, 2023, 사티어 이론에 기반한 중학교 가정과 의사소통 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~10 ... 형편 역시 좋지 않았지만 사티어의 어머니는 교육열이 높았기에 교육을 위해 도시로 이사하게 되었다. 이에 따라 사티어는 16살에 고등학교를 마치고 위스콘신 대학에서 교육학을 전공 ... 도와주어야 한다는 듀이의 교육적 철학을 기반으로 신념을 실천했다. 아동의 가정환경에 관심을 깊게 가지고 200여 학생의 가정 방문을 했는데 가족을 치료하는 일은 곧 세상을 치료
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04
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    우리나라는 결혼 이민자가 증가하면서 다문화 가족은 16만가구가 넘고, 그 가족은 58,000명 이상인 것으로 파악되었다. 같은 사회를 살아가는 국민으로 건강한 가족의 일원으로 성장할 수 있도록 지원해야 한다. 다문화 가족을 위한 사회복지 실천을 위해 문제점과 원인을 파악하고 심리발달단계에서 에릭슨의 심리발달 이론을 어떻게 적용할 수 있을지 제시해 보시오.
    계를 적용한 회상요법 미술치료가 치매노인 삶의 질과 자아존중감에 미치는 효과』, 경기대학교 미술 디자인 대학원● 김미선(2010)『다문화가정 자녀의 교육원리』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 어 있다. 이와 같은 부분들을 통하여 다문화 가족에 관한 사회적인 편견과 차별을 예방하고 사회구성원이 문화적인 다양성을 존중하고 인정할 수 있도록 다문화 이해교육을 실시하고 홍보 ... 있도록 각종 교육 등을 추진해야 한다. 문화적 차이를 고려한 전문적 서비스 제공이 이루어져야 한다는 것을 의미한다.2. 에릭슨의 심리분석이론1) 발달단계에릭슨 학자는 출생
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.07.27
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    경제학개론_위더스(WITHUS) 재학 중인 여러분의 명시적 비용과 기회비용은 각각 얼마인가 (가정. 여러분은 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않고 학업에만 전념하고 있다. 즉 You are currently a full-time student)
    비용에 대한 이해도 분석’, 경북대학 교 교육대학원 : 대구, 2016 ·신재수 저, ‘사회교과서의 주요경제개념 설명방식과 학습자의 이해도 분석 : 기 회비용과 비교우위 개념을 중심으로’, 한국교원대학교 교육대학원 : 충청북도, 2011 ... [경제학개론] 주제: 위더스(WITHUS) 재학 중인 여러분의 명시적 비용과 기회비용은 각각 얼마인가?(가정: 여러분은 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않고 학업에만 전념하고 있다. 즉 You are currently a full-time student) Ⅰ. 서론 경제학의 기본적 원칙은 비용을 최소화하면서 편익의 극대화를 추구하는 것이다. 그러나, 여기서 무엇이 비용이고 무엇이 편익인가를 명확하게 규정하지 못한다면 이러한 경제학의 기본적 원칙을 추구할 수 없을 것이다. 결국, 경제학의 기본원칙인 최소의 비용투자로 최대의 이윤의 추구에서는 합리적 선택의 문제가 발생하는데, 이에 상응하여 기회비용의 중요성이 도출된다. 결국, 합리적 선택을 위해서 알아야 하는 기회비용은 어떤 선택을 위해 포기했던 다른 선택으로부터 획득할 수 있는 이득으로 결국, 어떤 의사결정을 할 경우 올바른 결정을 내리기 위해서는 가능한 모든 선택에 대한 그 기회비용을 정확하게 아는 것이 필요하다. 따라서, 어떤 선택을 한다는 것은 결국 다른 대안들을 포기한다는 것으로 그 선택에는 다른 기회를 포기하는데 따르는 비용이 수반되며, 이를 기회비용이라고 하면서 어떤 활동의 기회비용은 그 활동을 함으로써 포기해야만 하는 그 차선의 대안 활동의 가치로 정의된다. 이러한 관점에서 경제학에 중요하게 다루는 명시적 비용과 기회비용의 개념을 살펴보고, 이를 기반으로 명시적 비용과 기회비용을 일상생활에서 적용사례를 다음과 같이 제시하고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 명시적 비용과 기회비용의 개념 명시적 비용은?현금 지출을 필요로 하는 요소비용으로 예를 들어 임대료·장비대여비·사무용품비·공공요금·비서급여 등의 합이 바로 명시적 비용이다. 여기서 명시적 비용과 암묵적 비용의 관계가 야기되는데, 명시적 비용은 결국 내 지갑에서 나가는 돈이며, 한편 들어올 돈이 안들어오면 이는 암묵적 비용인 것이다. 따라서, 명시적 비용은 현금 지출이 필요한 요소비용이고, 암묵적 비용은 현금 지출이 필요하지 않은 요소비용이다. 예를 들면, 주말에 5만원을 받고 홈플러스 물류센터에서 일을 하기로 했는데, 갑자기 친구들이 입장료 7만원인 캐리비언베이에 가자고 한다. 여기서 명시적?비용은 캐리비언베이에 지출해야 하는 7만원이고,?암묵적 비용은 홈플러스로부터 받지 못하게 될 5만원이다. 한편, 기회비용의 개념은 학자들에 의해서 다양하게 정의고 있다. 이러한 기회비용에 대한 페라로와 테일러(Ferraro & Taylor)의 연구 결과에 의하면 기회비용을 계산하는 4지 선다형 문항에 명문대학에서 박사학위를 취득한 경제학자들 중 약 21.6%만이 그 기회비용을 제대로 계산하고 있다는 것은 충격적 결과가 도출되었다. 이는 경제학자들이 이러한 기회비용을 제대로 이해하지 못하고 있는 것이 아닌 그 기회비용의 개념이 여전히 명확하게 정립되지 않았기 때문이다. 다시 말해, 기회비용을 계산하고 있는데 있어 그 기회비용을 다른 방식으로 정의하여 계산된다면 해당 문항의 모든 답지가 정답일 수 있다는 것이다. 또한, 폴리(Polly)는 포터와 샌더스(2012)가 그 지불용의의 개념을 잘못 이해하고 비판하면서 이러한 페라로와 테일러(2005)의 연구를 지지한다. 즉, 이들은 기회비용이 모호한 개념이 아닌 경제학원론 수준에서부터 그 대학원 수준까지 일관되게 적용될 수 있는 개념이지만, 여전히 경제학자들이 그 기회비용의 개념을 제대로 이해하고 있지 못하고 있으므로, 이에 오도넬(O’Donell,2009)은 기회비용이 경제학의 기본적 개념이 아니며, 대학원생들이 경제학자로서 성공하는데 반드시 기회비용을 이해할 필요도 없다고 주장한다. 이에 소비자의 합리적 선택은 이러한 기회비용을 제대로 이해하고 있는가의 여부에 크게 영향을 받지 않는다고 보면서 그 기회비용의 개념을 이해하지 못하더라도 효용과 가격의 그 차이만을 비교하여 선택하면 된다는 의견이 있다. 즉, 사람들이 기회비용을 암묵적 비용으로 잘못 알고 있다는 점과 그 배경에는 이러한 기회비용에 대한 잘못된 정의가 존재하며, 합리적 선택을 설명하면서 동일한 예산의 제약상황을 가정하여 기회비용=암묵적 비용이라는 동일적 인식이 강화되어 포기한 대안의 가장 큰 가치에서 그 가치의 개념이 혼동되게 되는 것이다. 따라서, 예산 제약이 없는 현실적 상황을 가정해서 그 합리적 선택과 기회비용을 함께 설명하는 방식이 필요하며, 만약 동일한 예산 제약을 가정하더라도 그 명시적 비용을 생략하면 안된다는 조건을 제시하여 최대한 오해를 감소해야 한다. 이러한 관점에서 기회비용은포기한 대안의 가치 중 가장 큰 가치가 아닌 선택에 따른 명시적 비용과 포기한 그 대안의 가장 큰 순편익인 암묵적 비용의 합으로 정의되어져야 한다. 예를 들어, 회사에서 연봉 약 5,000만원을 받던 사람이 같은 시간을 자영업에 투여할 경우 연간?약 6,000만원을 벌 수 있다고 할 때의 기회비용을 살펴보기로 하겠다. 여기서 그 기회비용은 회사에서 받던 연봉 약 5,000만원이 되는데, 이는 자영업으로 약 5,000만원을 벌든 약 2억을 벌든 그 기회비용은 약 5,000만원이다. 또한, 올해 고등학교를 졸업한?지윤이는 취업을 할 것인가와 대학에 입학 할 것인가를 고민하고 있다. 이 때 만약 취업을 할 경우 연봉 약 2,000만원의 회사에 취업을 할 수 있으며, 이에 반해 대학에 진학을 하게 될 경우 등록금, 기숙사비, 식비, 교재비가 발생된다. 여기서 지윤이가 대학에 진학을 할 경우 기회비용과 명시적 비용, 암묵적 비용은 얼마인가를 살펴보기로 하겠다. 우선, 지윤이가 취업을 포기하고 대학진학을 선택할 경우 지윤이는 연봉 약 2,000만원을 상실하게 된다. 이러한 연봉 약 2,000만원은 암묵적 비용이 되는데, 즉 약 2,000만원은 내 통장에 들어온 적이 없는데 나가는 것처럼 인식되기 때문이다. 반면, 대학에 다닐 경우 등록금, 기숙사비, 식비, 교재비 등이 지출되며, 이는?명시적 비용이 된다. 그런데, 여기서 주의해야 할 점은 지윤이가 취업을 선택할 경우라도 식사와 수면을 취하며 살아야 하기 때문에 기숙사비와 식비는 별도로 계산할 필요가 없으며, 이에 지윤이의?기회비용은 연봉 약 2,000만원 + 등록금 + 교재비이 된다. 따라서, 기회비용 = 명시적 비용 + 암묵적 비용이라는 결론을 도출할 수 있다. 2. 명시적 비용과 기회비용의 적용 앞서 살펴본 명시적 비용과 기회비용의 개념을 기반으로 필자가 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않으면서 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생일 경우 이에 따르는 명시적 비용과 기회비용을 살펴보고자 한다. 우선, 필자가 취업을 하지 않으면서 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생이 아니라면 일반기업에 취직하여 근무하게 되는 회사원으로 일반적인 회사원의 초임연봉의 평균이 약 3,000만원이라고 가정하기도 하겠다. 그리고, 위더스(WITHUS)에서 재학할 경우 1년 학비와 교재비가 각각 약 150만원과 약 50만원이라고 가정한다면 여기서 명시적 비용은 학비와 교재비의 합인 약 200만원이고, 암묵적 비용은 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생이 아닐 경우 수령하게 될 약 3,000만원이 된다. 따라서, 기회비용은 명시적 비용인 약 200만원과 암묵적 비용인 약 3,000만원의 합인 약 3,200만원이 된다. Ⅲ. 결론 지금까지 살펴보았듯이 자본주의사회 속에서 살아가는 현대인들은 희소한 자원을 기반으로 합리적 선택에 의한 경제활동을 추구해야 한다. 이러한 측면에서 현대인에게 있어 기회비용의 의미를 인식하는 것은 매우 의미가 있다. 그러나, 이러한 기회비용에 대한 정의가 학자들마다 다양해지면서 현재 유년시절부터 기회비용에 대한 올바른 개념교육이 진행 ... 으로 기회비용에 대한 명확한 정의가 전개되어 이를 기반으로 하여 현대인들을 대상으로 하는 경제교육이 진행되어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 ·송종식 저, ‘중학생의 합리적 선택과 기회
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.04
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    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성
    연구』, 세종대학교 교육대학원● 이은정(2016)『창의적 체험활동을 통한 다문화 미술교육 프로그램 개발 연구』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 교과목 명: 아동미술주제: 창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성에 대해 기술하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 창의적 미술교육1 ... 프로그램이 요구된다. 그 이유는 현대사회는 물론이고 미래사회 역시 창의력이 사회의 발전에 가장 큰 주축을 이룰 것이기 때문이다.특히, 아동기의 미술교육은 창의성의 발달을 기반으로 한
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    1주 2강에서 상담사의 윤리요강에 대해 배웠습니다. 상담윤리요간은 다른 전문직과 마찬가지로
    , 국내석사학위논문 서울대학교 대학원, p.5~8 노인화, 2020, 전문상담교사의 윤리적 의사결정 유형 및 특성에 관한 연구, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.23~24 ... 가 가장 취약할 것으로 여겨지는 윤리 요강 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 상담은 여러 개인, 집단, 가족이 정신건강, 안녕, 교육, 직업적인 목표를 달성하도록 하는 전문 ... 평가에는 기본사항, 검사 사용과 해석 능력, 사전 동의, 검사 선택과 실시, 검사의 안전성, 검사 결과 해석과 진단 등으로 이루어져 있고 수련 감독과 상담자 교육에는 수련 감독
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.10
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    중추신경계와 말초신경계의 구조와 기능 비교
    에 기반한 초등 도덕과 공감교육 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.40~42 임재길, 2016, 뇌졸중 환자의 고유수용성감각, 균형, 보행과 낙상위험도 ... , 바른 자세 교육, 일상생활과 관련한 다양한 보장구 평가와 사용훈련 등이 있다. 3. 말초신경의 주요 기능과 작업치료적 접근 말초신경계는 중추신경계와 신체의 근육이나 장기 등 ... 에 미치는 다발성 감각운동자극 치료와 트레드밀훈련 효과 비교, 국내박사학위논문 단국대학교 대학원, p.7
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    청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.
    청소년문화청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.서론집단따돌림은 1970년대 초부터 체계적으로 연구되기 시작하였으며, 연구자에 따라 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행 등의 측면에서 연구되었다. 하이네만(1973)은 '모빙'이라는 용어를 처음 사용했는데, 이는 집단의 일반적인 활동을 방해하는 개인에 대한 집단 공격으로 정의되었다. 이는 괴롭힘의 가해자가 개인이 아닌 집단임을 전제로 한다. 일본에서 사용되는 '이미메'도 이 개념으로, 같은 집단 내에서 상호작용 과정에서 우월한 사람이 의식적으로 또는 집단적으로 타인에게 정신적, 육체적 고통을 주는 행위를 말한다. 또한 소외감이나 심리적 배제와 같은 간접적인 괴롭힘 역시 집단 괴롭힘의 범주로 볼 수 있다.본론에서는 집단따돌림의 피해자, 가해자, 방관자의 각각 특성을 살펴보고, 집단따돌림 예방을 위해 어떠한 노력이 필요할지 나의 생각을 서술한다.본론집단따돌림 피해자 특성집단따돌림 피해자는 수동적 피해자와 선동적 피해자 두 부류로 구분할 수 있다. 수동적 피해자는 공격을 받아도 보복하지 않을 것으로 보이는, 정서적으로 불안정하고 무가치감이 강한 청소년들이다. 일반 학생들보다 불안하고 조용하며, 예민한 성향이 강해 자기 자신을 실패한 사람, 어리석거나 매력 없는 사람으로 간주하고 자기존중감이 낮은 경향이 있다. 때문에 학교생활에서 항상 소외되어 있고, 학급 내에 절친한 친구가 없으며, 신체적으로도 허약한 편이다. 이러한 수동적 피해자들은 부모, 그 중 어머니와 긍정적이고 친밀한 관계를 유지하는 경우가 많은데, 이는 부모의 과보호적인 양육태도가 원인이기도 하다.반면, 선동적 피해자는 불안한 태도를 가지면서도 공격적인 반응 패턴을 보인다. 집중력에 문제가 있고, 주위에 긴장을 야기하는 과잉 행동을 많이 한다. 예를 들어, 친구들로부터 관심을 끌기 위해 거짓말로 자기 자신을 포장하거나, 다른 친구들에게 피해를 주는 행동을 일삼지만 그것이 불쾌한 경험으로 여겨져 다른 친구들로부터 배제되는 경험이 있음에도 이를 반복하는 경우이다.집단따돌림 가해자 특성집단따돌림의 가해자는 전형적 가해자와 수동적 가해자 두 부류로 구분할 수 있다. 전형적 가해자는 또래나 성인들에게 매우 공격적이며, 폭력의 사용에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있다. 충동성이 높고, 다른 사람을 지배하려는 욕구가 강하며, 자기 자신에 대한 긍정적 시각이 강하다. 이에 비하여 수동적 가해자는 가해 행동을 주도하지는 않으나, 참여하는 가해자로서 심리적으로 안정감이 없고, 불안감이 있다.이 중 주로 문제가 되는 전형적 가해자는 따돌림을 주도하는 학생으로써 반에서 ‘잘 나가는 학생’으로, 짓궂거나 장난이 심하고, 약삭 빠르고 교활하며, 인기가 많거나 지도력이 강한 학생들이라는 특징이 있다.다른 한편으로는 어떤 상황에서는 따돌림 피해자로 머물러 있지만, 다른 상황에서는 가해자 되는 경우, 즉 자신보다 더 약한 사람들에게는 공격적이지만 강한 사람들에게는 피해자가 되는 학생들이다. 이런 학생들은 대부분 가정에서 가혹한 훈육을 받았고, 부모로부터 괴롭힘을 당하였을 가능성이 높다.집단따돌림 방관자 특성집단 따돌림 동조자 유형화 연구(김현주, 2003)에서 방관자들은 가해자로부터 보복당하거나 따돌림을 당할 것을 우려해 개입을 꺼리거나 모른 척하는 호신술의 행동 특성을 보였다. 또한 집단따돌림은 자신과 무관하기 때문에 관심을 보이지 않는 무관심의 행동적 특성, 가해자와 피해자 모두 자신의 잘못이라고 생각하는 두 가지 잘못의 인지적 특성을 나타낸다.집단 따돌림 상황에서 방관자 집단은 지지 방관자와 죄책 방관자로 분류할 수 있다. 지지방관자는 피해자의 괴롭힘을 당연시하며 가해자의 괴롭힘에 암묵적으로 동조하는 가해자 지지의 행동적 특성을 보여준다. 반면 유죄 방관자는 피해자를 도와주면 따돌림을 당할 수 있다는 비이성적 신념의 인지적 특성을 보이며, 피해자를 돕지 못하는 자신의 무능함에 죄책감을 느낀다.또한 방관자의 특성으로 가해자 또는 집단따돌림 피해에 대한 두려움, 집단따돌림 상황에 대한 개입에 대한 불합리한 믿음이 있는데, 다시 말해 가해자를 두려워하여 집단따돌림에 개입하는 것은 현명하지 못하다고 생각하고, 집단따돌림 상황을 더 악화시키는 것을 두려워한다.결론정체감이 혼미한 상태에 머무는 청소년들은 집단따돌림 상황에서 피해학생과 자신이 어울리면서 함께 자신의 지위를 상실하게 될 것 같은 두려움이 강하다. 그러므로 직접 가해자나 피해자보다 방관자들의 수가 훨씬 많다. 따돌림에 대한 갈등이나 불만이 있더라도 주동자가 가지는 권력의 영향력 아래 자발적으로 복종하는 모습을 보이기도 한다.권이종(2000)의 연구를 살펴보면 학급에서 따돌림 상황이 발생하면 그 학생을 도와주고 싶어 하는 학생들 및 방관자는 약 44% 정도이다. 말리고 싶어 하는 학생도 21% 정도인데, 주위의 시선에 의해 이를 실천으로 옮기지 못하고 있음을 반증하는 바이다. 즉, 집단따돌림 상황에서 피해자와 가해자를 보면서 방관자들은 심리적 갈등과 불편을 느끼는 것이다.그러므로 상담자 및 교사는 집단따돌림이 일어나기 전, 예방적 차원으로 정의롭고 용기 있는 행동의 가치를 교육하여 그러한 행동이 실천될 수 있는 학급 분위기를 조성해야 한다. 또, 집단따돌림이 발생한 이후 방관자 입장에서 이해하고, 그 상황에서 방관자들이 느끼는 불안, 갈등을 논의하는 작업이 이루어져야 할 것이다. 구체적으로 방관자들이 피해자와 함께 할 수 있는 기회를 간접적으로 제공하며, 이들 스스로가 자연스럽게 문제 해결의 주체로 설 수 있도록 조력해야 할 것이다.참고자료이신애(2013). 여중생의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문.
    리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.03.09
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    가트만의 역기능적인 의사소통에 대해 간략히 쓰고 일상생활에서 자신이 자주 사용하는 역기능적 의사소통의 예를 20개 이상
    교과목 명: 결혼과가족주제: 가트만의 역기능적인 의사소통에 대해 간략히 쓰고 일상생활에서 자신이 자주 사용하는 역기능적 의사소통의 예를 20개 이상(각 역기능적 의사소통 유형 당 5개 이상) 그리고 이를 역기능적이지 않은 방식으로 바꾸어 표현한 것을 제시하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 역기능적 의사소통1) 개념2. 역기능적 의사소통 유형1) 회유형2) 비난형3) 평가형4) 혼란형Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론의사소통은 “개인의 감정, 생각, 태도 등을 상대방에게 전달하고 전달받는 과정”이다. 명확한 의사소통을 통한 상호관계에서 긍정적 피드백을 주고 받으며 관계를 유지하고 발전시키는 것을 의미하는 것이다. 여기서 그러면, 역기능적 의사소통은 무엇일까?비언어적 메시지와 언어적 메시지의 의미가 일치하지 않은 이중 구속의 메시지를 전달하고, 스스로 이중구속 메시지를 전달하는 것을 의식하지 못함으로써 의사소통의 결과는 받는 사람의 반응에 의하여 다르게 나타날 수 있다는 것을 의미한다.다음의 본론에서는 이러한 역기능적 의사소통에 대하여 간략하게 알아보고 예시를 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 역기능적 의사소통1) 개념역기능적 의사소통은 “언어적, 비언어적 의사표현과 반응을 포함한 의사소통 과정에서 긍정적인 감정을 약화시키고 서로의 갈등을 심화 시키거나, 부정적인 감정을 강화하는 대표적인 의사소통”이다. 이는 상대방의 메시지를 무시하거나 그들의 말을 부정하는 것, 의사소통 차원에 있어서의 혼란감, 상황의 시작이나 결과에 관한 의견 차이, 과도하게 경직이 된 보완적 관계 등을 말한다.이러한 역기능적 의사소통의 유형은 다음과 같이 네 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.2. 역기능적 의사소통 유형1) 회유형의사소통을 함에 있어서 회유형을 많이 사용하고는 한다. 이를 자주 하는 사람은 아부나 변명 등을 잘 하며, 타인의 찬성을 받고자 하고, 모든 것을 자기 책임을 돌리거나 무조건적인 동의, 상대방이 원하는대로 희생하고 행동하며, 타인을 화나게 하지 않고자 노력을 한다. 의사소통을 함에 있어서 내면적으로 스스로 가치가 없다고 여기며 이러한 회유의 반응은 스스로를 위하여 그 욕구를 숨기는 것으로 볼 수 있다.예를 들어 상대방의 감정을 맞춰준다. “나는 너가 ~ 생각한다면 ~ 난 뭐든 상관없어 또는 ~ 하길 원해.” 이다. 이러한 의사소통 보다는 “너가 ~ 생각하는 것은 나도 ~ 생각해”라고 본인의 의견을 얘기하는 것이 필요하겠다. 또한 지나치게 남을 의식하여 “나는 다 상관없어”등의 말, 지나친 겸손, 반대의 의견을 말하지 않고 무조건적으로 참는 의사소통 등 이 3가지 유형은 회유형 의사소통의 예시로 이렇게 말하는 것 보다는 자신의 의견을 적극적으로 말하는 것이 필요하다. 마지막으로 다섯 번째 예시는 지나치게 남의 눈치를 보는 행동이다. “~는 어떻게 생각해?”등 자신의 의견을 말하지 아니하고 상대방의 눈치를 보는 것이다. 앞서 언급한 바와 같이 회유형 보다는 자신의 의견을 적극적으로 제시하는 것이 기능적 의사소통의 예시라고 할 수 있다.2) 비난형비난을 자주 하는 사람들의 내면을 보게 되면, 비성공적이거나 외로운 감정을 볼 수 있다고 한다. 비난은 “상대방을 두렵게 하고 상대방은 비난하는 사람에게 복종하게 된다.”라고 생각을 한다. 비난을 하는 행위는 타인과 가깝게 지내고 싶은 스스로의 욕구를 숨기는 것으로 볼 수 있다. 이러한 사람은 자기주장이 강하고, 지시적이고 독선적이며 명령적이다. 잘못을 타인의 탓으로 넘기고, 참을성이 없는 편이다. 타인의 복종과 충성을 요구하며, 그들의 말은 무시하고 상관이 없다고 생각을 한다.그 예시로는 “넌 왜 ~라고 생각해? 그건 아니야.”등의 자기 주장만 내세우는 것, 둘째, “그렇게 하는 것은 옳지 않아. ~해”등의 지시적인 의사소통, 셋째, 스스로를 강한 사람이라고 어필하고자 노력하지만 내면은 그렇지 못한 것, 넷째, 자신이 제일이라고 생각하는 의사소통(“내가 ~라고 생각한게 무조건 맞아. 이거 보다 더 나은 답은 없어.”), 마지막으로 자신의 잘못을 인정하지 않고 무조건 남을 탓하는 것이다. 이러한 유형은 상대방의 상처와 마음을 공감하지 못하기 때문에 이러한 태도를 우선적으로 개선하여 기능적 의사소통을 해야 한다고 생각한다. “~라고 말하면 상대방 기분은 어떨까?” 등의 사고를 한번 더 해보는 것 등을 기능적 의사소통의 예시라고 할 수 있겠다.3) 평가형평가를 주로 하는 것이 바로 평가형이다. 내면적으로 보게 되면, 약해서 감정적으로 상처를 받기 쉬운 사람이 주로 사용한다고 볼 수 있다. 평가를 하는 행위는 상대방에게 시기심을 갖도록 하고, 타인(상대방)이 시기를 할 경우, 평가하는 사람과 동일한 편이 될 것이라 생각을 한다. 이러한 사람들의 경우 대개 합리적이며, 지나치게 이치에 적합하도록 평가하고, 냉정하고 침착하며 조용한 편이다. 그리고 타인과 자신은 멀리하며 주제에 대하여 완전하게 중립을 유지한다.그 예시로는 그 말이 옳은지 논리적인지 판단하는 것, 둘째, “당신은 왜 그렇게 매사에 ~ 한거야?”라는 이성적 언어를 사용하는 것, 셋째, “~라고 왜 생각하는거야?” 등의 논리적인 말투 사용, 내용의 본질적 이해를 하지 못하는 의사소통, 마지막으로 “왜 ~ 이렇게 행동한거야? ~라는 생각은 해보지 못하는거야?”등 상대방의 상황과 감정을 이해하지 못하는 의사소통이다. 상대방의 정서를 생각하고 논리와 평가, 판단보다는 상황을 먼저 이해하는 의사소통이 기능적 의사소통이라고 할 수 있겠다.4) 혼란형주의가 산만한 사람의 경우, 내면적으로 보았을 시 아무도 상관을 하지 아니하고 현재 있는 곳이 스스로가 있기에 적합하지 않다고 생각한다. 행동하거나 말하는 것이 상대방과 일치하지 않는다고 하더라도 상관하지 아니하고, 주위 사람들의 욕구를 무시하는 경향을 보인다.그 예시로는 첫째, 말이 요점이 없이 빙빙 돌려서 말하는 것, 둘째, 솔직한 의견을 제시하지 못하고 돌려 말하는 것, 셋째, 자꾸 화제를 돌려 깊게 얘기하지 않는 것, 넷째, 농담을 많이 하고 진지한 대화가 없는 것, 마지막으로 상황에 적절하지 않은 말을 자주하는 것이다. 이와 같은 역기능적 의사소통을 대신해 보다 의사소통에 있어서 진지하게 임하고, 집중하며 상대방을 신뢰하고 수용하는 태도를 보이며 기능적 의사소통을 해야 한다고 생각한다.Ⅲ. 결론앞서 서론과 본론에서는 역기능적 의사소통에 대하여 알아보고 일상에서 볼 수 있는 예시를 함께 살펴보았다.의사소통이라는 언어는 현대사회에 들어와서 아주 광범위하게 사용되고 있다고 생각한다. 의사소통은 “감정, 생각, 느낌, 태도 등의 메시지를 전달하는 매개체로 가장 중요한 인간관계 과정”이다. 가족의 안에서 일어나는 가족 구성원 간의 의사소통은 가족의 상호활동을 조장 시키며, 상호 이해와 정보교환을 가능하게 한다는 점에서 가족 내 사회화 교육에 있어서 아주 중요한 역할을 한다고 생각한다. 이를 바탕으로 자녀와 부모는 상호관계를 확립하고, 그 관계에 있어서 안정감과 자신감을 획득할 수 있게 되는 것이다.이 뿐 아니라, 신혼부부에게 있어서도 의사소통이 정말 중요하다는 것을 몸소 깨닫고 있다. 의도한 말과는 다르게 의사소통이 이루어질 때가 있는데, 일상에서 사용하는 역기능적 의사소통을 앞서 본론에서와 같이 살펴보고, 이를 인지하여 개선한다면 부부관계 및 가족관계 개선에 있어서 아주 큰 도움이 될 것이라고 예상되는 바이다.Ⅳ. 참고문헌● 하미애(2013)『역기능적 의사소통 유형이 청소년의 스트레스에 미치는 영향』, 강남대학교 교육대학원● 정송이(2019)『미혼 남녀 커플의 정서조절능력이 이성관계 만족도에 미치는 영향과 역기능적 의사소통의 매개효과』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.09.01
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    오늘날 다른 교과의 비중으로 인하여 뒷전으로 밀리는 음악교육의 현실을 차단하고
    으로”, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2023. - 민경훈, “학교 음악교육의 활성화를 위한 논의”, 한국피아노교수법학회, 2016. - 서근영, “K-Pop을 활용한 중학교 ... 교과서 수록곡을 중심으로”, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2021. - 이준경, “음악의 구성요소 학습을 위한 대중가요 활용방안 연구”, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2 ... 음악교육론 이름 / 학번(학년) Ⅰ. 음악교육과정의 개요 Ⅰ. 음악교육과정의 개요 가. 음악교육과정 2015년에 발표된 ‘교육부 고시 별책12’를 보면 음악 교육은 “음악은 소리
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.22
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    아동수학지도_유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안에 대하여 설명하시오.
    이론에 기초한 수활동이 유아의 수 연산 능력에 미치는 영향.”, 석사학위, 한국교원대학교 교육대학원, 2013. ... 아동수학지도 유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안에 대하여 설명하시오. 차 례 1. 서론 2. 본론 1) 유아수학교육의 이론적 배경 2) 보육교사 ... 의 수학활동 지도방안 3. 결론 4. 참고문헌 1. 서론 인간이 후손을 교육을 할 때 중심으로 여겼던 것이 수학교육이다. 왜 수학교육을 중요시 하였는가에 대해서 이야기를 해보면 다음
    리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.07.07
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    청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에
    대학원 ● 조윤정(2010)『청소년의 긍정적 사고가 성취동기와 스트레스 대처 방식에 미치는 영향』, 한국교원대학교 대학원 ... 청소년교육론 주제: 청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에 대해 설명하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 청소년 회복적 생활 ... 교육 1) 회복탄력성 2) 긍정적 사고방식 제공을 위한 교육 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 청소년기는 발달상 아동기에서 성인기로 전환해 가는 과도기로 신체의 빠른 변화에 비하
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.20
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    교육심리학 ) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단
    으로써의 토의토론식 수업」, 한국교원대학교 부설 교과 교육공동연구소, 연구보고RR-Ⅱ-5, 1999, p. 18. http://imgsvr.riss4u.net/contents2/td_con0 ... 52846080485b139db2777 송숙경. 「다중지능이론의 교육적 시사점과 한계-전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로」, 창원대학교 대학원 교육학과 교육사 교육철학, 2004 https ... *************10e8b8a793f7_1/article.html 김경미 중앙대학교 교육대학원 교육학과 윤리교육전공, 「콜버그의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용」, 석사학위
    리포트 | 10페이지 | 3,500원 | 등록일 2025.05.22
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2025년 10월 05일 일요일
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