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한국교원대 한국교원대 편입 한국교원대학교 교원양성 문제점 대학 별 선호 학생 상담 연구계획서 교육정책대학원 학점은행제
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"한국교원대학교로고" 검색결과 221-240 / 1,535건

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    자신의 삶에 중요한 영향력을 미친 의미 있는 타인이 누구이며, 어떻게 삶에 영향력을 미쳤는지에 대해 설명하시오.
    생활 부적응 학생의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문.-PAGE \* MERGEFORMAT1- ... 인간관계론과제 주제: 자신의 삶에 중요한 영향력을 미친 의미 있는 타인이 누구이며, 어떻게 삶에 영향력을 미쳤는지에 대해 설명하시오.Ⅰ. 서론사람은 태어난 직후부터 가족이라는 작 ... 은 사회 안에서 가족 구성원이라는 타인과의 관계를 맺으면서 살아가게 된다. 그리고 이러한 관계를 바탕으로 또래 친구, 교사부터 시작하여 성장 과정에서 수많은 인간관계를 경험
    리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.08.10
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    유아교과교재연구 및 지도법_놀이 중심 교육과정에서 놀이 자료 활용사례
    ( 한국교원대학교 교육대학원 유아교육학과 유아교육전공 국내석사 ) 2. 누리과정홈페이지 3. 손정우 , 조봉제 , and 이봉우 . 과학놀이 교수 - 학습자료 . 경상대학교 , 참고문헌감사합니다{nameOfApplication=Show} ... . 교사의지원방법 [ 목 차 ] 1. 놀이중심교육과정 : 놀이자료활용「 」 놀이중심교육과정 : 놀이자료 활용 #Part 1유아들에게 있어서 놀이는 생활의 전부라고 할 수 있을 만큼 보편 ... 적이고 자연스러운 활동이다 (Hughes, 1995). 놀이는 어린 시절의 본질이고 유아들이 최초로당면하는 과제일 뿐 아니라 성인이 된 다음의 능력을 좌우하는 요소이다 . 유아
    리포트 | 15페이지 | 4,000원 | 등록일 2023.08.03
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    1. 인간관계이론에 대해 작성하시오.
    이원택, 비공식조직 참여활동이 조직유효성에 미치는 영향에 관한 연구, 한국교원대학교 교육정책전문대학원, 석사 논문, 2019.-PAGE \* MERGEFORMAT1- ... 사회복지사(본인)의 기술에 대해 작성하시오.Ⅰ. 서론현대사회는 그야말로 조직사회라고 해도 과언이 아니다. 공식적, 비공식적으로 수많은 조직들이 구성되어있으며 사람의 삶에서 조직 ... 의 대다수를 조직에 속한 채로 보내게 된다. 또한 조직 내에서의 상호작용 과정에서 또 다른 조직으로부터 영향을 받기도 하며 자신이 다른 구성원에게 영향을 미치기도 한다.이러한 상황이
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.07.31
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    교육의 기능에 관한 이론을 제시하고, 그 이론 중 한국의 교육상황에 설득력이 있는 이론을
    에서 의미 있게 적용할 수 있는 부분이라고 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 김민희(2015)『파슨스의 기능주의 사회이론 맥락에서 본 학교기능 재고찰』, 한국교원대학교 교육대학원● 교육사회학 교재 ... '을 제시한 영국의 Spencer으로 그 기반이 형성되었다. 그 후 교육을 사회화와 동일시하면서 교육기관은 해당 사회의 영속성과 존립을 위하여 존재하는 기관이라는 것을 강조하며 본격 ... 적인 발전이 이루어졌다. 고전사회학의 논의들을 종합하고 1950년대 이후 사회적인 체제로 교육기관의 기본적인 기능을 사회화와 사회적 선발 및 배치라고 바라본 파슨스 학자에 따라
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.11
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    청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에
    대학원 ● 조윤정(2010)『청소년의 긍정적 사고가 성취동기와 스트레스 대처 방식에 미치는 영향』, 한국교원대학교 대학원 ... 청소년교육론 주제: 청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에 대해 설명하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 청소년 회복적 생활 ... 면서 일탈 행동이나 반항 심지어는 자살까지 이어지는 경우도 있기에 이들이 긍정적인 사고를 하고 바람직한 자아존중감을 형성할 수 있도록 하는 다방면의 조치가 필요하다고 생각된다. 특히
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.20
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    사이시옷의 규정은 발음을 잘 나타내 준다는 점에서 효용성이 크며, 의미의 차이를 나타내 주는 장점이
    과목명: ?한국어어문규범 주제: ?사이시옷의 규정은 발음을 잘 나타내 준다는 점에서 효용성이 크며, 의미의 차이를 나타내 주는 장점이 있습니다. 사이시옷을 받치어 적는 경우를 전제와 조건으로 나누어 예시를 제시하면서 설명해 보세요. - 목 차 - Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 사이시옷을 받치어 적는 경우의 전제 2. 사이시옷을 받치어 적는 경우의 조건 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 우선 사이시옷을 바르게 표기하기 위해서는 사이시옷 표기의 원인이라고 말할 수 있는 사잇소리 현상을 살펴볼 필요가 있다. 즉, 사잇소리 현상이 무엇인지를 알고 또 그것이 사이시옷과 어떠한 관계가 있는지를 알아야만 사이시옷이 왜 표기되는지, 또 어떨 때 표기해야 하는지 등을 이해할 수 있고 나아가 그의 의도에 맞게 표기를 할 수 있는 것이다. 기본적으로 학교 문법에서는 사잇소리 현상을 다음과 같이 정의하고 있다. “두 개의 형태소 또는 단어가 합쳐져서 합성어가 될 때 앞 말의 끝소리가 울림 소리이고 뒷말의 첫소리가 안울림 예사소리 일 때 뒤의 예사소리가 된소리로 변하는 일이 있다. 이러한 현상을 사잇소리 현상이라고 한다. 이를 표시하기 위하여 합성어의 앞말이 모음으로 끝났을 때는 받침으로 사이시옷을 적는다. 합성어를 이룰 때, 앞말이 모음으로 끝나고 뒷말이 ‘ㅁ, ㄴ’으로 시작되면 ‘ㄴ’소리가 첨가되고 앞말의 음운과 상관없이 뒷말이 모음 ‘ㅣ’나 반모음 ‘ㅣˇ ’로시작될 때에는 ‘ㄴ’이 하나 혹은 둘이 첨가되는 일이 있는데 이러한 현상도 사잇소리 현상의 하나이다.”가 그의 내용이다. 앞의 내용을 통해 확인할 수 있는 바와 같이 사잇소리 현상은 기본적으로 합성어를 전제로 한다. 아울러 사이시옷을 받치어 적는 경우에 대한 전제와 조건이 있다. 이에 나는 본 과제를 통해 사이시옷을 받치어 적는 경우에 대한 전제와 조건에 대해 기술해 보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 사이시옷을 받치어 적는 경우의 전제 사이시옷은 “두 단어 또는 형태소가 결합하여 만든 복합명사(합성명사)의 두 요소 사이에 삽입되는 시옷이다.”라고 정의할 수 있다. 표준국어대사전 풀이 순서에 따라 전제들을 살펴보면, 맨 처음 나오는 전제는 “순우리말 또는 순우리말과 한자어로 된 합성어이다.”이다. 여기에서 말하는 '합성어'는 쉽게 말해 “두 낱말이 합쳐서 이루어진 말이다.”정도로 정의할 수 있다. 관련 사례로는 '아랫방'이 있는데, 이 단어는 '아래'와 '방'이라는 두 개의 낱말이 합쳐져 이루어진 말이다. 그래서 '합성어'라고 볼 수 있다. 반면 '나비'는 '나'와 '비'라는 단어가 합쳐져서 만들어진 말이 아니다. 그러므로 합성어가 아닌 것이다. 다음 두 번째 전제는 “앞말이 모음으로 끝날 때 이다.”이다. '아랫방'과 '나뭇잎'에서 앞말을 구성하는 '아래'와 '나무'에는 받침이 없다. 다시 말해서 앞말이 모음으로 끝난 것이다. 이어서 세 번째 전제는 세 가지 경우로 구분된다. 첫째, “뒷말의 첫소리가 된소리로 나는 경우이다.”이다. 된소리는 경음(硬音)이라고도 하는데 'ㄲ', 'ㄸ', 'ㅃ', 'ㅆ', 'ㅉ' 따위의 소리가 이에 속한다. 둘째, “뒷말의 첫소리 'ㄴ', 'ㅁ' 앞에서 'ㄴ' 소리가 덧나는 경우이다.”이고, 셋째, “뒷말의 첫소리 모음 앞에서 'ㄴㄴ' 소리가 덧나는 경우이다.”이다. 둘째와 셋째의 경우를 굳이 구분하여 기억하지 않아도 된다. 즉, 원래는 없던 'ㄴ' 소리가 한 번 혹은 두 번 새로 생겨나는 경우라고 생각하면 되는 것이다. 위에서 살펴본 세 가지 전제를 모두 충족해야만 사이시옷을 받치어 적을 수 있는 것이다. 다시 말해 세 가지 전제 중 하나라도 충족하지 않게 되면 '사이시옷'을 받치어 적지 말아야 하는 것이다. 사례를 통해 살펴보자. (가) 치과 vs 칫솔 (나) 머리말 vs 머릿돌 (다) 나루터 vs 나룻배 (라) 해님 vs 햇빛 (마) 전세방 vs 전셋집 (가) '치과'는 '치(齒)', 그리고 '과(科)' 모두 한자어이다. 그렇기 때문에 '사이시옷'을 받치어 적지 않는다. 소리가 [치꽈]로 난다고 해도 받치어 적지 않는 것이다. 그런데 '칫솔'은 '한자어+순우리말' 의 합성어이다. 또 소리가 [치쏠]로 난다. 그렇기 때문에 '사이시옷'을 받치어 적어야 하는 것이다. 다음 (나)의 '머리말'과 '머릿돌'은 전부 '순우리말+순우리말' 합성어인데 이 중 '머리말'은 [머린말]이 아니라 [머리말]로 소리가 난다. 그렇기 때문에 '사이시옷'을 받치어 적지 않는 것이다. 하지만 '머릿돌'은 [머리똘/머??똘]이라고 소리가 난다. 그래서 '사이시옷'을 받치어 적어야 하는 것이다. 다음 (다)의 경우 '나루터'와 '나룻배' 모두가 '순우리말+순우리말' 합성어이다. 그런데 '나루터'의 경우 [나루터]라고 소리가 난다. 그래서 위 세 번째 조건의 어떤 경우도 충족하지 못하므로 '사이시옷'을 받치어 적지 말아야 하는 것이다. 반대로 '나룻배'는 [나루뻬/나???라고 소리가 난다. 그래서 '사이시옷'을 받치어 적어야 하는 것이다. (라)의 '해님'은 기본적으로 합성어가 아니다. 이는 파생어이다. 앞서 알아본 바와 같이 '사이시옷'은 합성어인 경우에만 받치어 적는다. 따라서 '사이시옷'을 받치어 적게 되면 맞춤법에 어긋나게 된다. 마지막으로 (마)의 '전세방'은 '전세(傳貰)'와 '방(房)'이 합쳐진 말로서 '한자어+한자어'의 합성어이다. 그래서 [전세빵/전?J빵]이라고 소리가 난다고 해도 '사이시옷'을 받치어 적지 않아야 한다. 그런데 '전셋집'은 '한자어+순우리말' 합성어이며, [전세찝/전?J찝]이라고 소리가 난다. 그래서 '사이시옷'을 받치어 적어야 하는 것이다. 한편, 한자어로만 이루어진 말 중 ‘곳간(庫間), 셋방(貰房), 숫자(數字), 찻간(車間), 툇간(退間), 횟수(回數)’ 등 두 개의 음절로 된 여섯 개 단어에 한해서 예외적으로 사이시옷을 적는다. 이 여섯 개만 예외이기 때문에 ‘월세방(月貰房)’을 ‘월셋방’으로 적으면 안 된다. 2. 사이시옷을 받치어 적는 경우의 조건 다음은 사이시옷을 받치어 적는 경우의 조건에 대한 설명이다. 첫째, 사이시옷을 표기에 대해 궁금한 단어가 합성어인지를 살펴야 한다. 둘째, 합성어가 아닐 경우 사이시옷을 표기하지 않아야 하며, 합성어라면 합성어를 구성한 어근들이 순우리말인지, 아니면 한자어인지를 살펴야 한다. 또 순우리말끼리 결합한 합성어인지 아니면 순우리말과 한자어가 결합한 합성어인지, 또 한자어로만 이루어진 합성어인지를 확인해야 한다. 셋째, 한자어로만 이루어진 합성어일 경우, 두 음절로 이루어진 “곳간(庫間), 셋방(貰房), 숫자(數字), 찻간(車間), 툇간(退間), 횟수(回數)”라면 사이시옷을 적는다. 그 이외에 다른 한자어로만 구성된 합성어라면 사이시옷을 적지 않는다. 그리고 순우리말끼리 결합한 합성어이거나 혹은 순우리말과 한자어가 결합한 합성어일 경우 앞말이 자음으로 끝났는지 반대로 모음으로 끝나는지를 살핀다. 넷째, 앞말이 자음으로 끝났을 경우 사이시옷을 표기하지 않고 앞말이 모음으로 끝났을 경우 합성어를 발음할 때 뒷말 첫소리가 경음화 되는지를 살펴 본다. 다섯째, 합성어를 발음할 때에 뒷말의 첫소리가 경음화 될 경우 사이시옷을 적는다. 그리고 합성어를 발음할 때 뒷말 첫소리가 경음화 되지 않았다면 뒷말이 ‘ㄴ’이나 ‘ㅁ’으로 시작하는지, 아니면 모음으로 시작하는지를 살펴 본다. 여섯째, 합성어를 발음할 때에 뒷말이 ‘ㄴ’ 혹은 ‘ㅁ’으로 시작하는 경우[ㄴ]이 덧나면 사이시옷을 적는다. 또 합성어를 발음할 때에 뒷말이 모음으로 시작하는 경우에 [ㄴㄴ]이 덧나면 사이시옷을 적는다. Ⅲ. 결론 지금까지 본론의 내용을 통해 이에 나는 본 과제를 통해 사이시옷을 받치어 적는 경우에 대한 전제와 조건에 대해 기술해 보았다. 사이시옷을 표기하는 것은 매우 인위적인 현상이다. 그런데 이런 표기가 일어나게 된 원인을 알려주지 않은 채로 어떻게 표기해야 할 것인지 만을 가르치게 되면 받아들이는 학습자의 입장에서는 이것이 번거로운 관념적 지식이 될 수 있다. 그런 측면에서 보면 언중들의 실제 표기 생활에 있어서 사이시옷의 오표기율이 높은 것은 어찌 보면 당연한 일이라고 생각한다. 의도적으로 표기하는 것이라면 어떠한 의도로, 왜 이것이 표기되어야 하는가에 대한 까닭이 명확히 인식되어야 한다. 이에 사이시옷의 표기를 제대로 교육하기 위해서는 그 원인이 되는 사잇소리 현상을 우선적으로 교육해야 한다고 생각한다. 기본을 다진 뒤 관련 학습을 할 수 있어야 해당 내용은 번거로운 관념적 지식이 아닌 실생활 언어가 될 수 있을 것이라고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 안상용, 사이시옷 표기 교육 방안 연구 : 사이시옷 표기 규정을 재구성한 학습자료를 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원, 2022. - 이준만, '사이시옷'은 언제 써야 할까요, 오마이뉴스, 2013.10.9. - 이진원 교열부장, [바른말 광] < 969 > 사이시옷, 부산일보, 2022.7.27. - 김형주 광주시립민속박물관 학예실장, [왜냐면] 맞춤법 ‘사이시옷’ 표기규정 보완돼야, 한겨레, 2016.8.8.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25
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    현대사회는 아이들의 눈길을 사로잡는 미디어 콘텐츠가 넘쳐나고 있습니다. 이로 인해 영유아기
    교과목 명: 영유아발달 주제: 현대사회는 아이들의 눈길을 사로잡는 미디어 콘텐츠가 넘쳐나고 있습니다. 이로 인해 영유아기 아이들의 스마트 미디어 중독이 심각해지고 있습니다. 지나친 스마트 미디어 노출이 영유아기 발달에 미치는 영향을 설명하고, 이를 예방하기 위해 어떠한 노력이 필요한지 논하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 스마트 미디어 노출 1) 영 유아기 발달에 미치는 영향 2) 예방을 위한 노력 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 스마트미디어 보급 확산과 자극적인 미디어 확산 등에 따라 각종 앱을 일상생활에서 편하게 사용하게 되었고 SNS등을 활용해 사회적으로 소통하고 새로운 인간관계를 맺으며 여러 커뮤니케이션을 형성하게 되었다. 교육적인 측면에서 보았을 시 스마트미디어의 여러 앱을 학습에 활용하는 것은 유아의 흥미를 몰입하고 자극하게 되고 유아의 창의적인 문제해결능력, 사회성, 정보화능력, 탐구하는 능력, 자아존중감 등을 발달시키는 것에 효과적이다. 그러나 스마트미디어 보급 및 확산이 장점만 있는 것은 아니라고 생각한다. 스마트미디어를 사용하는 것은 휴대가 편리하다는 특성상 중독의 위험성에 노출될 확률이 크고 이는 영 유아기 발달에 부정적 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 스마트미디어는 공간과 시각의 제약을 받지 아니하고 사용자가 원하는 장소에서 언제든지 스스로 원하는 미디어와 컨텐츠 등에 접속하는 것을 가능하게 하는데 이러한 특성은 사용자들로 하여금 보다 중독에 쉽게 위험에 이르게 할 수 있어 예방을 위한 노력이 필요하다. Ⅱ. 본론 1. 스마트 미디어 노출 1) 영 유아기 발달에 미치는 영향 스마트미디어는 높은 휴대성과 접근성을 가지고 있고 간편하게 조작하고 활용이 다양하다는 특징을 가지고 있다. 사용하는 동기와 유형에 의하여 디바이스나 컨텐츠를 직접 선택할 수 있다. 이처럼 스마트미디어는 높은 수준의 편의성과 기능성을 가지고 있지만 다른 한편으로는 사용자 특히 영 유아는 과몰입적 사용이나 지나친 의존을 유발해 스마트 미디어 중독이라고 하는 새 병다. 스마트미디어 중독은 자기조절능력이 부족한 유아들에게 더 쉽게 발생할 수 있고 시청각 자극만 과도해 유아의 주의력과 집중력이 떨어질 뿐만 아니라 도덕적인 가치판단능력의 부족으로 상상과 현실을 구분하지 못하는 문제가 발생해 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 또한, 스마트미디어를 지나치게 사용함에 따라 타 주변인이 또래와 상호작용을 할 수 있는 기회가 억제될 수 있고, 이는 유아의 친사회적 기술, 시간과 공간에 따라 감정을 조절하는 능력, 상대방의 감정을 읽는 능력, 의사소통 하는 능력 등에 어려움을 줄 수 있다고 생각된다. 영 유아기에 미디어를 장시간 사용한다면 언어발달의 지연, 수면장애, 신체적인 발달과 더불어 폭력성 발현, 과잉행동장애 등의 사회/정서 발달에도 부정적인 영향을 미치게 되기에 유의해야 한다. 초기 접근 시기가 이를수록 발달에 미치는 부정적인 영향과 중독의 위험이 높고 다른 중독의 영역에서 문제발생을 야기할 가능성이 크다. 구체적으로 말한다면 스마트 기기가 제공하는 여러 기능에 따라 한시도 손에서 놓을 수 없는 증상이 강화되어 불필요한 과다사용, 사용의 절제가 안되고 옆에 없으면 불안함을 느끼는 등 강박사용 현상을 경험할 수 있다. 지나치게 자극적인 경험은 영 유아의 뇌 발달과 언어 발달에 부정적 영향을 미칠 수 있다. 또한, 인터넷이 가지고 있는 상호작용의 중독 요서가 어디서든 언제든 꺼내서 할 수 있는 이동성이 겸비된 스마트 기기와 같은 매체와 결합됨에 따라 그 부정적인 영향은 증폭되며 과다사용에 의한 중독적인 증상인 일상생활에서의 장애, 병적인 몰입(일상에 집중하지 못함), 통제사실, 강박 등의 폐해를 영 유아가 경험할 수 있다. 영 유아의 경우 아직 심리적으로나 신체적으로 성숙하지 못하고 자기통제력 혹은 조절하는 능력 등이 미숙한 영 유아가 스마트미디어를 지나치게 과다 사용한다면 발달에 영향을 줄 수 있기에 노출 및 사용에 유의해야 한다. 영 유아와 같이 충분히 뇌가 발달하지 않았을 경우, 영상이라고 하는 시청각적으로 강한 자극을유아의 뇌 발달이 오히려 저하되어 언어영역, 정서, 인지영역 등의 발달에 병리적인 심각한 문제가 발생할 수 있다. 스마트미디어 사용에 의한 부정적 측면과 긍정적 측면이 보고되면서 스마트미디어사용에 의한 바람직한 교육, 예방을 위한 노력에 대한 필요성이 대두되고 있다. 2) 예방을 위한 노력 스마트 미디어 노출 예방을 위해서는 우선 영 유아가 기기 등을 자율적으로 소지하지 않도록 제한하고 미디어 노출 시 사용시간을 명확하게 인지하도록 하고 제재하는 방안이 필요하다고 생각된다. 또한, 예방을 위한 노력으로 프로그램 등을 구성해 기관 등에서 제시하는 것이 필요하다고 생각되는데 그 프로그램에서는 스마트미디어의 올바른 이식과 사용하는 습관에 대한 내용이 반드시 포함되어야 한다. 인터넷의 역기능과 순기능에 관한 바른 이해, 사용습관을 인식하고 바람직한 사용법을 이해하도록 하는 내용이 공통적으로 포함되어야 한다는 것이다. 인터넷이나 게임 중독에 의한 올바른 인식을 통하여 인터넷 사용 습관을 지도하는 순서가 바람직하다. 그렇기에 유아의 스마트미디어 중독 예방 프로그램에서도 스마트미디어에 관한 바른 인식을 바탕으로 바른 스마트미디어 사용 습관을 길러주는 것이 필요하겠다. 둘째로, 유아교육기관의 현장에서 손쉽게 활용이 가능하도록 유아의 발달적인 차이에 적절한 수준별 내용과 게임, 동화, 미술활동, 역할극 등 유아의 발달에 적절한 교수학습방법과 활동자료를 포함하는 것이 필요하다고 생각된다. 더불어, 유아의 스마트미디어 노출 및 중독의 원인 중 가장 큰 부분을 차지한다고 생각하는 것은 부모의 스마트미디어 사용습관과 양육태도라고 생각되어 이러한 부분을 예방차원에서 제시되어야 한다고 생각한다. 구체적으로 부모의 스마트미디어 사용습관에 관한 연구에 의하면 “양육자의 스마트미디어 사용습관 및 규칙의 유무가 유아의 스마트미디어 사용유무에 영향을 미친다.”라고 보고했다. 또한 어머니의 스마트미디어 중독이 양육태도에 미치는 영향에 관한 연구에 의하면 “부모의 부적절한 양육태도가 유아의 스마트미 스마트미디어를 접하도록 하는 대부분은 부모이다. 그렇기에 부모와 함께하는 상담, 혹은 예방 프로그램에 부모와 함께 참여하는 것이 중요한 노력이 되겠다. 부모와 함께하는 프로그램을 구성할 시에 각 회기는 영 유아의 놀이방법과 발달적 특성, 부모의 양육 스타일 등 영 유아의 스마트미디어 사용과 연관된 주 요인들에 관하여 부모가 스스로 점검을 해보고 부모의 바람직한 양육에 관한 이해도를 향상시키고, 영 유아의 바른 스마트기기 사용습관을 기를 수 있는 부모의 중재가 효과적으로 나타날 수 있도록 해야 할 것이다. 또한, 각 회기마다 실질적으로 활용이 가능한 지도자용 가이드북과 보호자용 워크북 등을 제공하면 좋을 것 같다. 정리한다면, 부모의 양육행동은 유아의 발달과 성장에 아주 중요하고 직접적인 역할을 한다. 아동의 발달과 성장은 환경과의 상호작용을 기반으로 한다. 부모는 유아가 접하는 최초의 환경이고 부모와 상호작용하는 것을 통하여 행동발달과 인격의 형성 그리고 사회화의 기초를 마련하는 중요한 환경요소이다. 영 유아는 발달의 특성상 학령기 아동이나 청소년에 비하여 부모의 행동이나 양육태도 등 가족구성원으로부터 직접적으로 영향을 받게 됨을 앞서 알 수 있었다. 가정에서의 스마트미디어 환경은 아이들의 바람직한 스마트미디어 이용의 중요한 환경요인이 되고 특히나 부모의 변인은 영 유아의 게임사용 환경, 스마트미디어 노출에 영향을 미치기에 영 유아의 건강한 스마트미디어 사용을 위해서는 부모의 역할이 중요하고, 부모와 함께하는 예방프로그램들이 실시되는 것이 필요하겠다. 또한 일반적으로 부모의 양육행동과 태도는 유아의 사회, 정서적인 발달 측면에 영향을 미치게 된다. 긍정적인 양육행동을 부모가 할 경우 긍정적인 사회, 정서적 발달을 예측할 수 있고 반대로 부정적인 양육행동을 부모가 할 경우 그 반대의 결과를 야기하게 된다. 영 유아의 스마트미디어 중독 경향성은 부정적인 사회 정서적 발달 측면으로 볼 수 있는데, 부모가 긍정적인 양육행동을 보일 경우 스마트미디어 중독의 경향성이 높게 나타나는 것을 의미한다. 예방프로그램 등을 통하여 스마트미디어 중독예방과 더불어 긍정적인 양육행동 및 태도를 학습할 수 있을 것으로 기대된다. Ⅲ. 결론 유아의 스마트미디어 중독 예방을 위한 부모연계 집단상담 프로그램 개발 연구에 의하면 “유아가 스마트미디어를 사용할 때에 ‘자녀가 부모에게 허용여부를 묻고 사용한다’는 경우가 78.2%로 나타났으며, 스마트미디어 사용을 결정할 때도 상황에 따라 아이와 부모가 함께 결정하는 경우가 47.6%로 가장 많았다”는 결과를 보고한 바 있다. 이와 같이 부모의 대부분이 유아의 스마트미디어 사용과 노출을 정하고 결정하는 역할을 하고 있다. 그렇기에 안전하게 유아가 스마트미디어를 사용하고 강점을 활용하기 위해서는 본론에서 제시한 바와 같이 무엇보다 부모의 관심 아래 스마트미디어를 사용하는 것이 요구된다고 생각한다. 이를 위하여 유아의 스마트미디어 중독 예방을 위한 프로그램에서는 유아를 대상으로 한 시간제한, 스마트미디어 중독 예방교육과 함께 유아의 스마트미디어 이용과 연관된 부모의 인식을 제고할 필요성이 있겠다. 유아의 스마트미디어 중독 예방을 위하여 교사뿐 아니라 부모의 참여와 관심을 이끌어내고, 유아의 스마트미디어 중독을 예방함에 있어서 적극적인 도움을 줄 수 있도록 부모를 대상으로 하는 개입이 포함되는 것이 바람직한 방안이 될 것이라 생각된다. 영 유아의 미디어 노출과 접근이 언급한 바와 같이 부모를 통해 이루어진다는 것을 고려했을 시 부모역할이 무엇보다 중요하다고 생각된다. 영 유아의 경우, 주로 생활하는 공간과 처음 미디어를 접하게 되는 것이 가정이며 부모와 상호작용을 하면서 다양한 반응양식을 학습해 나아가는 중요한 시기이기에 영 유아의 미디어 노출 및 사용에 있어서 부모의 양육행동은 보다 강조되어야 한다고 생각된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 나민영(2016)『유아의 스마트미디어 중독 예방을 위한 부모연계 집단상담 프로그램 개발』, 한국교원대학교 교육대학원 ● 이승렬(2019)『유아교사의 정보윤리의식과 정신건강간의 관
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    유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해
    유아특수교육학 주제: 유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 학습자의 의견을 기술하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 유아장애이해교육 1) 장애이해교육의 개념 2) 장애이해교육프로그램 3) 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 그 누구도 자신이 장애를 가진 자녀를 낳을 것이란 사실과 사고나 질병으로 자신이나 가족에게 장애가 닥칠 것이란 상황을 미리 알지 못한다. 이처럼 장애는 어느 누구도 예상하거나 계획한 일이 아니라는 말이듯 장애는 우리 현실에 가까이 다가오고 있다. 가족, 형제, 자녀, 지인 등 장애를 가진 이들이 많아지는 데 그 어느 누구도 쉽게 자신의 가족에 장애가 있다고 선뜻 말하지 못하고 있다. 우리가 처한 세상은 장애로 책잡히고 놀릴 까봐 그 누구도 입 밖으로 꺼내주지 못하고 있다. 우리사회는 장애아동과 일반아동은 서로의 다른 점을 이해하고 수용할 수 있는 장애이해교육프로그램이 이루어지고 있다. 모의 장애체험, 역할놀이, 인형극, 게임 활동, 장애인과의 만남 등을 통한 활동중심의 프로그램을 해나가고 있다. 그런데 장애인과의 만남이 좋지 않다는 부정적인 평도 많다. 경험이 없던 아이들도 만남을 통해서 더 부정적인 태도를 가지거나 자신이 살아온 환경과 가치관으로 인해 더 혼란만 가중시킨 셈이다. 유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 생각을 논하여 보도록 하겠다. Ⅱ. 본론 1. 유아장애이해교육 1) 장애이해교육의 개념 장애이해교육이란 일반유아에게 장애와 장애유아에 대한 정확한 정보를 통해 올바른 인식의 변화를 형성하여 자신과 타인과의 다른 점을 이해하고 적극적이고 능동적으로 동등한 공동체를 형성을 위한 상호작용을 할 수 있고 장애유아에 대해 긍정적으로 받아들이게 하는 방법을 지도하기 위한 교육이다(이경은, 2015). 장애개념을 설명하는 활동보다는 다양성을 긍정적으로 받아들이고 불필요한 편견을 없애기 위한 활동들을 통해 장애를 이해하도록 하는 것이 더욱 효과적이다(교육인적자원부, 2007). 장애유아는 일반유아를 보면서 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰하면서 상호작용하여 사회적 소속감과 동등한 가치를 인정받았다고 생각하며 성격형성에 좋은 영향을 미칠 수가 있다. 같은 공간 내에서 이러한 긍정적인 태도를 유지할 수 있는 장애이해교육 프로그램이 꼭 필요한 것이다. 그런데 현장에서는 장애유아가 또래들에게 거부당하거나 일반유아는 성인의 중재를 통해서 장애유아를 이해하고 수용하도록 촉진 받고 있다. 일반유아와 장애유아가 서로 통합교육을 받는다고 해서 장애를 받아들이고 수용했다고 할 수 없다는 것을 보여주고 있다. 즉, 올바른 장애이해교육을 통한 일반유아들의 장애와 장애유아에 대한 긍정적인 인식과 태도가 필요하다. 2) 장애이해교육프로그램 (1) 협동적 신체활동을 활용한 장애이해교육프로그램 유아는 장애를 가진 또래나 타인이 장애로 어려움과 그들의 아픔과 상황을 공감하는 태도를 보일 수 있다. 혼자만이 아닌 다른 사람들과 더불어 살아가는 방법과 태도를 익힐 수 있다. 장애아동들과 협동적 놀이 활동을 통해서 신체는 발달하고 자연스럽게 또래 관계 또한 형성되며, 나와 또래의 유사점과 차이점을 알게 된다. 이러한 관계는 서로 다른점을 이해하고 함께하는 즐거움 또한 가질 수 있게 해준다. 남을 배려하고 나 또한 그들에게 도움을 받으면서 함께 살아갈 수 있다는 것을 느끼면서 경험을 해 나가게 된다. 즉, 장애에 대한 올바른 이해와 인식, 수용태도를 배워나갈 수 있는 프로그램이다. (2) 체험중심활동 장애이해교육 프로그램 유아들은 직접 몸으로 체험하는 활동을 즐겨하며, 호기심을 가지고 탐색하는 특성을 지닌다. 그래서 장애유아들과 함께 활동을 하고 모의 장애체험 등을 할 수 있다. 휠체어를 타고 돌아다녀보거나, 눈 가리고 앉아보거나 장소 이동하기, 양 귀를 귀마개로 막고 수업을 들어보기, 말하지 않고 친구들과 소통해보기 등 장애를 모의체험 할 수 있는 프로그램이다. 그리고 활동 마무리시간에는 일반유아들이 장애를 가진 유아들이 되었을 때 나의 심정은 어땠는지 함께 이야기해보는 시간을 가지고 있다. 이런 토론을 통해서 장애인에 대해 어떤 태도를 지녀야 할지를 생각해보고 앞으로 어떻게 자신이 행동해야할지를 알 수 있다. (3) 이해중심활동 프로그램 우리 사회에는 장애를 가졌음에도 성공한 사람들, 그리고 과거 장애를 가진 유명한 사람들의 삶을 알아보는 시간을 가지는 프로그램이다. 이런 사람들은 어떻게 장애를 극복하고 삶을 살아갔는지 유아들은 알게 된다. 장애를 가졌다고 해서 못한다는 생각보다는 장애를 극복하고 이렇게 자신의 능력으로도 충분히 성공할 수 있다는 것을 알려줄 수 있는 프로그램이다. 교육현장에는 장애유아와 일반유아들이 자신의 삶을 긍정적으로 살아갈 수 있도록 해주어야 한다. 유아들이 자신의 잠재된 능력을 키워줄 수 있는 교육활동이 제공되어져야 한다. 무엇보다 질 높은 교사는 자신의 전문분야에 우수한 자질을 갖추면서 자기개발 할 수 있도록 해주어야 한다. (4) 초청강사 일반유아들에게 장애인을 강사로 초대하여 태도를 개선시킬 수 있는 방법이다. 장애에 대한 잘못된 개념이나 이해를 수정해주고 편견을 없애줄 수 있다. 3) 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향 기존의 장애이해교육은 장애에 대한 정보나 지식을 전달하거나, 도움을 주는 존재로 동정과 시혜의 대상으로 보게 한다는 교육의 한계점이 있었다(정혜경, 추연구, 2016). 또한 장애인을 이질적인 집단으로 나타내며 직간접적인 체험을 통해 감성기반의 교육을 실시하는 교육을 일방적이고 인위적으로 실시하기도 하였다(신현기, 2014). 우리나라는 통합교육을 통해 장애를 수용한다고 하지만 특수교육이라는 이름으로 별도로 여겨지는 경우가 많다. 장애이해교육은 장애라는 틀 안에 가두기보다는 또래친구들과 함께 자연스럽게 경험하고 배우는 과정을 통해서 이해해 나가도록 이끌어주어야 한다. 장애를 가진 아동과 아닌 아동이 서로가 다름을 존중하여 차이를 인정하는 것이 통합교육이라는 점에서 장애이해교육은 어느 한쪽만을 위한 교육이 아닌 양쪽에게 효율적으로 다가갈 수 있는 교육으로 적용되어져야 한다. 직접적으로 장애유아와 만나서 접촉의 경험을 가지는 프로그램을 보면 장애인을 보고 긍정적인 유아도 있는 반면 더 부정적 인식을 가질 수도 있다. 고정관념을 더욱 강화시키는 계기가 될 수 있다는 말이다. 그래서 먼저 모의 장애체험을 통해서 내가 장애인이 되었을 때 어떤 감정인지와 어떤 도움이 필요한지 어떤 불편함을 겪었는지에 대해 알 수 있는 시간을 마련해 주어야 한다. 이러한 체험을 유아들이 겪는다면 또 다른 자아를 통해서 내가 도움을 주고 함께 챙겨주어야 한다는 마음도 함께 생길 수 있기 때문이다. 아직 순수한 유아들에게 이러한 태도를 가질 수 있도록 교사와 부모는 함께 장애에 대한 인식을 긍정적으로 가져야 한다. 우리 사회는 여러 사람들과 함께 살아가는 세상이기 때문에 공동체 안에서 지속가능한 노력이 이루어져야 한다. 장애는 이제 어느 누구도 예상 못한 일이므로 장애에 관심을 가지면서 다가가야 한다. 나는 아닐 것이란 생각, 나만 아니면 된다는 생각을 가져서는 안 된다. 이제 같이 있으면 위로가 되고 힘이 될 수 있는 사람으로 다양성을 이해하는 사람이 되어야 한다. 이제 우리 사회는 자신만 잘났다고 생각하는 사람보다는 서로의 부족함을 메워주고 강점을 알아봐주는 참 좋은 면을 찾아내는 사람이 필요한 세상이다. Ⅲ. 결론 장애이해교육은 서로가 긍정적인 상호작용과 관계형성을 돕기 위해 함께 해나간다. 유아교육활동을 보면 유아의 흥미와 욕구를 고려한 것처럼 장애이해교육에서도 모두가 충족할 수 있는 것에서 먼저 시작해야 한다. 장애유아가 몸이 불편해서 때론 잘 이해하지 못할 것이라는 편견으로 차별하고 배제시켜서는 안 된다. 모두가 처음일 수 있듯, 똑같은 입장에서 바라봐야 한다. 장애라는 이름으로 활동을 못하게 하거나 못할 것이라고 단정 지어서는 안 된다. 하지만 이러한 장애이해교육들이 초등학교까지는 활발하게 이루어진다. 그런데 중·고등학교에 가게 되면 대학입시라는 목표로 인해서 중요하게 여기지 않게 된다. 오직 학생들은 치열한 경쟁 속에서 자신의 등급과 목표를 향해 달려 나가야만 하는 현실이기 때문이다. 장애를 가진 아이들도 일반아이들처럼 하고 싶고 표현하고 싶은 욕망을 추구한다는 것을 알아주어야 한다. 그래서 좋아하는 것에서 시작하여 보고 싶은 것, 하고 싶은 것, 만나고 싶은 것 등 흥미를 고려하며 장애이해교육이 이루어져야 한다. Ⅳ. 참고문헌 1. 김민주(2016). 협동적 신체활동을 활용한 장애이해교육프로그램이 통합학급 일반유아의 장애인식과 수용태도에 미치는 영향. 창원대학교 교육대학원 2. 이경은(2015). 장애이해교육에 대한 유아교사의 인식과 운영현황. 광주교육대학교 교육대학원, 석사학위 논문 3. 교육인적자원부(2007). 유아를 위한 장애이해 및 통합교육 활동자료. 서울: 교육인적자원부 4. 전지훈(2024). 한 특수교사의 장애이해교육 ‘더공감 챌린지’ 프로그램 경험에 대한 자전적 내러티브 탐구. 한국교원대학교 교육정책전문대학원 5. 정혜경, 추연구(2016). 장애인권교육 프로그램이 초등학생의 장애인식 및 장애수용태도에 미치는 영향. 발달장애연구, 20(1),69-89 6. 신현기(2014). 마르틴 부버의 만남의 철학에 기반한 장애이해교육의 재구성. 지적장애연구, 16권 2호, 107-133
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    (사회복지와 문화다양성) 결혼이주여성 관련 TV 프로그램 내용을 요약 정리하고, 시청한 프로그램이 문화다양성의
    ) 이현숙, 김영애 KNOUPRESS. 1장, 2장 참조 멀티미디어 강의 1강, 2강 참조 한상철, 201+, 평생학습관의 평생교육과 사회통합 관계 분석, 국내석사학위논문 한국교원 ... 대학교 교육정책전문대학원, p.24~27 홍서연, 2018, 국민의 다문화 인식이 사회통합정책 수용에 미치는 영향에 관한 연구, 국내석사학위논문 성결대학교 프라임대학원, p.21~23 EBS, 다문화 고부열전, 4대 독자 부려먹는 며느리, 2019. ... 는다. 이러한 사회통합 개념이 관심을 받게 된 것은 세계화, 빈곤, 범죄, 실업률, 사회적 불평등 등과 같이 사회통합을 위협하는 경제적, 사회적인 변화가 존재했기 때문이다. 사회통합
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    다음 문법 중 하나를 선택하여 강의 교안(초급)을 작성(최종지도안)
    &colName=bib_t" 한국교원대학교 대학원, 2019. Hyperlink "http://www.riss.or.kr/search/Search.do?isDetailSearch=Y ... 를 하고 집에 가서 푹 쉬었어요.판서제시(설명)15분1. 교사는 ‘-아서’와 ‘-어서’의 활용에 대해 설명한다.교사 : ‘-아서/-어서’는 이유나 원인을 나타내는 연결어미에요. 이 ... 는 동사나 형용사, ‘-이다, 아니다’에 붙어서 주로 활용이 됩니다. 또 ‘-아서/-어서’는 앞 내용이 뒤의 내용의 이유나 원인이 됨을 나타내요. 즉, 어떤 상태가 왜 그렇게 되
    리포트 | 9페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.13
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    교육은 사회계층이동(상승이동)을 가능하게 하는지 이론에 근거하여 본인의 의견을 제시
    다고 한다면 도움을 주기 위해서 노력할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 -세대간 사회이동에 교육이 미치는 영향/신한결/서울대학교/2016 -교육격차 해소정책이 사회이동성에 미치는 효과 연구/안병훈/한국교원대학교/2018 ... .교육과 사회이동 1)의견 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 다산 정약용의 이담속찬이라고 하는 저서에는 개천용출호라고 하는 말을 볼 수 있다. 이것을 우리말로 풀이하게 되면 개천 ... 에서 또 욕난다라는 속담으로 자신이 마주한 어려운 상황에서도 열심히 노력하게 되면 사회 계층이 상승할 수 있다라는 것을 알려준다. 당시 신분제 사회였던 조선에서도 역시 이러한 말
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.16
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    해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에
    대학원, p.35~45 구경옥, 2009, 이야기치료 방법을 활용한 문학 반응 활성화 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.16~30 ... 가 속한 환경을 변화하도록 역할을 담당할 필요가 있다. 다학문적, 거시적 접근은 상담을 하나의 학문으로 발전하도록 하고자 하는 노력이라고 볼 수 있고 상담은 인간을 다루는 학문이 ... 면서 상담 기능은 개인이 최대한 발달과 복지를 이룩할 수 있게 도와주는 것에 있기에 인간 존재에 영향을 주는 모든 요인에 관해 이해해야 하며 이들 요인에 관한 지식을 활용할 수 있
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서
    교과목 명: 영유아교수방법론 주제: 영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서 중요 합니다. 영유아 교수-학습평가의 개념과 그 중요성에 대해 서술하세요. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 영 유아 교수-학습평가 1) 개념 2) 중요성 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 효과적인 평가라고 하는 것은 거울과도 동일하다. 그 이유는 평가가 교수-학습에 대한 정보, 유아와 교사의 학습성취 및 단점을 확인할 수 있도록 피드백을 즉각적으로 제공해 영 유아에게는 효율적인 학습의 향상과 최적의 발달을, 교사에게는 성공적인 교수-학습과정을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획, 실천, 성과 평가에 의하여 형성평가, 총괄평가, 진단평가 등으로 구분할 수 있다. 예를 들어, 총괄 평가는 하나의 완성된 최종 교수-학습 프로그램의 지속성을 결정하기 위하여 그 프로그램이 가지는 효과를 평가하는 것이다. 또, 비교적 짧은 시간에 많은 영 유아의 학업 성취도 평가가 가능하고 명확한 채점과 답의 기준이 있어 영 유아가 가진 개념 평가를 객관적으로 하기에 교육 현장에서 중요한 위치에 있다. 이처럼 영 유아 교수-학습평가는 학습과정과 분리할 수 없는 관계이다. 교육과정에 영향을 미치기에 교육과정이 다양한 시대적 목적과 요구를 반영하기 위하여 평가의 형태도 변해야 한다. Ⅱ. 본론 1. 영 유아 교수-학습평가 1) 개념 어떻나 활동을 한 후에는 언제나 평가가 따를 것이다. 영 유아 교수-학습평가는 결과를 논하는 것이 아니라 과정에 관한 적합성, 적절성, 추후 교육과정 운영에 대하여 보다 효과적이고 효율적으로 계획 및 실천하기 위하여 내리는 자료 취합으로 반드시 필요한 과정이라고 할 수 있다. 교육에 대한 목표점을 달성하고자 할 때 달성 여부뿐 아니라 어떠한 과정으로 달성하게 되었는지, 어떻게 그 결과가 도출되었는지 파악할 필요성이 있는데 이 과정이 바로 영 유아 교수-학습평가이다. 영 유아 교수-학습 평가의 경우 관찰과 교수-학습 진행상황 기록 그리고 각 영 유아의 학습 스타일과 속도에 의한 교수-학습 전략 조정에 기반할 수 있고 학습과 교육의 원리를 이해하는 것은 인지적 발달을 넘어 총체적 발달을 포함하는 것으로 확장된다. 그렇기에 이러한 다양한 영역에서 평가가 측정될 수 있도록 계획해야 하고 이러한 영역에서 발달을 촉진하는 교사의 효과와 발전을 지원하는 교수-학습 환경의 적절성을 평가하는 것이 필요하다. 평가의 척도나 과정, 방법은 정형화되어 있으나 상황에 맞게 적용 및 개발하는 것이 필요하다. 영 유아의 연령은 어리고 발달하는 특성에도 차이를 보이기에 전통적으로 제시하는 평가 방법은 종종 적합하지 않을 수 있기 때문이다. 이에 유의하여 유동적으로 교수-학습 평가를 진행하는 것이 교사의 중요한 역할이 되겠다. 정리해본다면, 효과적으로 교수-학습을 진행하기 위해 교육목표와 교수-학습의 내용과 방법, 활동 평가의 체계적이고 계속적인 진행은 필수이다. 영 유아 평가는 결과가 우선이 아니라 영 유아 활동이 가지는 특성을 반영해 태도, 기술, 지식, 발달 등의 관찰과 수집한 자료를 분류 및 해석하는 과정이다. 그렇기에 평가란 교수-학습의 전체적 구성의 효과성을 인지하고 선택하는 과정이며 영 유아의 평가과정에서 그들의 태도, 자아성취, 적극성, 지식 능력, 수행 능력 등에 핵심을 두고 영 유아의 각각 발달에서 발전된 부분을 발견하고 파악하는 것을 중심으로 해야 한다. 평가는 여러 활동이나 학습적인 시작의 보람을 다양한 상승을 통하여 알아보고자 하는 체계적 과정이다. 영 유아는 어떠한 활동을 하는지 살펴보고 기록으로 남기는 것이 필요하다. 2) 중요성 유아가 행복하고 건강한 삶의 권리를 누리고, 전인적 발달을 촉진시키기 위하여 교수-학습 평가를 하는 것은 중요하다. 국가 수준인 누리과정에서도 영 유아 교수-학습 평가를 교육과정 구성과 운영에 중요한 부분으로 보고 평가 방법과 활용에 대하여 제시하기도 한다. 교사는 주기적인 유아평가, 교육과정 계획과 운영과 더불어 활동선정과 자료 구성에 신중한 계획과 반성을 하고 교육프로그램을 실시했을 때 유아 평가에 있어 평가기준을 만족시키며 수업의 질과 교육과정 운영과 개선에 긍정적인 영향을 미친 사례를 볼 수 있다. 그렇기에 영 유아 교수-학습 평가는 중요하다고 할 수 있다. 그렇기에 유아교사는 평가에 있어서 어느 교육과정에서 언제, 누구를, 얼마나 관찰할지 등 구체적인 연간계획을 수립하고 평가 일람표에 작품이나 활동 등의 사진을 구체적으로 첨부하고, 관찰 기록 양식에 영 유아의 행동 기술 외 관찰자의 해석이나 추후 교육과정에 대한 제안을 포함하는 것이 필요하다. 또한, 타 동료교사와 본인이 수집한 자료가 각 척도의 점수에 부합하는지 협의를 함에 따라 일관성 있는 평가와 객관적인 평가를 할 수 있을 것이다. 2개월에서 3개월에 1회씩 혹은 더 짧은 간격으로 파악하고 교수-학습의 목표가 구체적으로 언제 어떻게 획득되었는가에 대해 명확한 파악을 하는 것이 중요하겠다. 또한 평가는 교사들에게 교육적인 접근 방식을 개선하거나 자아성찰 등의 기회를 제공하여 교수-학습의 질을 향상시킬 수 있다는 점에서 중요하다. 예를 들어, 교사는 평가과정을 통하여 교육 방법의 효과와 제공되는 내용의 연관성을 측정해 교수-학습 과정의 장점과 개선해야 하는 영역을 파악하는 것이 가능하다. 교사는 영 유아의 고유한 관심사와 발달 수준에 맞게 전략을 최적화할 수 있을 것이다. 이처럼 평가는 영 유아의 성과와 발달과정에 관한 통찰력을 제시할 수 있어 교수-학습 과정을 보완하거나 수정하는 것에 도움을 줄 수 있기에 중요하다. 그렇기에 평가는 양질의 유아교육의 전달, 교수-학습을 보장하며 계속적인 교육 개선 문화 육성이 가능하다. 더불어 평가는 유아의 교수-학습 과정과 결과에 대해 비판적인 피드백을 제공할 수 있기에 중요하다. 유아는 인지발달의 초기에 해당하나 어떻게 무엇을 배우고 있는가에 대한 여러 지식을 평가를 통해 얻을 수 있다. 평가는 영 유아 스스로의 발전과 강점이 필요한 분야를 인식할 수 있게 되고 자아 인식을 촉진할 수 있다. 예를 들어, 유아 자신 및 동료 평가를 통하여 유아 스스로 학습 기준과 목표를 이해할 수 있고 이를 통해 교수-학습전략을 습득해 나아갈 수 있다. 이처럼 평가는 영 유아의 교수-학습 여정에 자신감과 책임감을 불어 넣어 평생학습의 기반을 마련하는 것이 가능하다. 마지막으로, 교수-학습 평가는 유아교육기관과 부모 간의 연계를 강화하는 역할을 할 수 있기에 중요하다. 평가의 경우, 부모에게 자녀의 학습 과정 및 결과에 대해 중요한 기반을 제공해 자녀의 발달 수준과 특성에 관한 이해를 촉진할 수 있다. 예를 들어, 가정에서 영 유아가 보이는 모습과 유아교육기관에서 보이는 영 유아 모습에 차이를 보일 수 있다. 그 차이에 대해 평가를 통해 부모도 이해하고 유아교육기관과 일관성 있는 교수가 가능할 것이다. 이러한 평가지식들을 통하여 부모는 교육기관과 가정의 학습환경을 조정해 가정에서 적합한 격려와 지원을 제공하는 것이 가능하다. 평가의 내용은 목표와 연관해 영 유아 교수-학습 과정을 수정해 자료로 사용할 수 있고 부모면담 자료로 사용될 수 있는 것이다. 교사와 학부모 간의 협력 및 의사소통을 촉진해 자녀 교육에 관한 부모의 적극적인 참여 장려와 전인적인 영 유아 발달을 함께 도모할 수 있기에 중요하다고 생각된다. 이처럼 영 유아 교수-학습 평가는 유아교육과정 운영에 있어서 중심 역할을 하기에 중요하며, 교육자(교사)를 위한 성찰적 도구가 될 수 있고 영 유아를 위한 피드백이나 자녀의 발달과정에 부모와 함께 참여할 수 있다는 점에서 필요하다고 정리할 수 있겠다. Ⅲ. 결론 본론에서는 교수-학습 평가의 개념과 중요성에 대하여 알아보았는데, 교수학습과정과 교수학습평가는 별개의 과정이 아니라 하나로 통합되는 관점으로 이해하는 것이 적합하다고 생각한다. 예를 들어, 형성평가를 통하여 학습자는 학습 목표를 성취하고 교사는 교수-학습의 개선사항에 대해 고민해볼 수 있다. 교수-학습평가가 교육의 현장에서 그 목적에 적합하게 성공적으로 정착을 하기 위해서는 교사와 기관 국가의 역할 분담이 필요하다. 평가의 패러다임의 변화에 의한 개별화 교수법을 통하여 교육기관과 학부모, 교사, 영 유아 모두 평가 과정에 참여를 해보고 지원할 수 있는 방안이 적극적으로 모색된다면 좋을 것 같다. 영 유아 교수-학습평가를 할 시 총괄평가나 형성평가 혹은 질적 평가와 양적 평가 간 어느 한 유형을 결정하는 것은 쉽지 않을 것이다. 두 유형의 평가를 혼합해 실시할 수도 있을 것이다. 교수-학습평가는 학습의 목표가 교육 과정 및 내용을 통하여 실현되는 정도를 가늠하는 과정으로 중요한 활동이기 때문이다. 본론에서 살펴본 바와 같이 영 유아 교수-학습평가는 교육의 질적인 관리 차원에서 중요하다. 우리나라 국가 수준의 교육과정에서 국가와 시/도/교육청 및 유아교육기관의 방법과 역할을 구분하고 평가 목표와 내용, 계획, 방법, 결과활용 등에 대해 문서화하도록 제시되어있기도 하다. 교사는 이러한 중요성을 잘 인지하고 교수-학습을 잘 진행하는 것 외에 평가 부분도 비중 있게 인지하여 진행해야 한다고 생각된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을
    , 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~7 박기현, 2020, Interactive Metronome 훈련과 기억전략 활동 프로그램이 학습부진아동의 주의집중력과 기억능력 ... 교과목명 : 인지심리학 운전 중 휴대전화 사용은 의사결정에 오류를 유발하고 반응시간을 지연시켜 위험한 상황을 초래할 수 있다. 운전하는 과정에서 발생하는 이 같은 상황을 '병목 ... 에 대해 독특한 패러다임을 지니고 접근하기 때문이다. 인지심리학이 다루는 영역은 문제해결, 판단, 결정, 추리, 언어의 이해와 산출, 학습, 기억, 감각, 주의, 지각, 형태 재인 등
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    EBS 다큐 학교 체육 미래를 만나다 감상문(체육이 학업에 미치는 영향)
    R E P O R T 과제명 EBS 다큐 학교 체육 미래를 만나다 감상문(체육이 학업에 미치는 영향) 교수 학과 학번 성명 제출일 Ⅰ. 서론 우리나라 중학교 1학년 한 아이가 월요일이 즐겁다고 말한 이유가 체육 수업 때문이라는 점이 흥미롭다. 일반적으로 월요일이 되면 많은 사람이 ‘월요병’을 호소한다고 알려져 있다. 그런데 이 학생은 월요일이 기다려질 정도로 체육을 좋아한다고 한다. 이 사실은 학교 체육에 대한 인식을 새롭게 환기시키는 계기가 된다. 세계적으로 봐도 우리나라 학생들은 공부 시간과 책상에 앉아 있는 시간이 길다고 알려져 있다. 그러나 긴 학습 시간만큼이나 학생들의 스트레스 지수도 높다는 점이 여러 연구와 매체를 통해 보도된 바 있다. 그러한 맥락 속에서, 한 다큐멘터리에서는 운동이 오히려 인지능력을 높이고 학업 성취도를 끌어올리는 데 도움을 준다는 주장을 한다. 이는 기존에 학습 시간을 늘리면 성적이 오른다는 단순 논리와는 다소 다른 시각이다. 체육 활동을 통해 얻는 신체적 이점뿐 아니라 두뇌 발달에 긍정적인 영향을 준다는 주장이 과연 현실에서 얼마나 적용 가능할지가 의문이었다. 많은 학부모가 ‘공부는 책상 앞에서만 해야 한다’는 인식에 사로잡혀 있을 때, ‘운동을 할수록 뇌가 좋아지고 학업성취도가 높아진다’는 관점은 선뜻 믿기 어려울 수도 있다. 그러나 실제로 운동은 집중력과 사고력, 그리고 정서적 안정에 유익한 작용을 한다고 보는 학설이 존재한다. 특히 성장기 학생들은 적절한 체육 활동을 통해 신체 발달뿐 아니라 정신건강을 유지하는 데도 도움을 얻을 수 있다. 그럼에도 불구하고 현실적으로 많은 학교에서 체육 수업은 학업 일정에 밀려 경시되는 경향이 있다. 시험 기간이 되면 체육 수업이 자습으로 대체되거나, 날씨가 좋지 않을 때 체육관이나 운동장 시설이 미흡해 수업이 제한되는 모습도 자주 볼 수 있다. 이 같은 상황에서 체육은 때때로 선택적 활동으로 치부되기도 한다. 학습성취도를 높이려면 앉아서 문제를 푸는 시간이 더 필요하다고 생각하기 때문이다. 학교 체육 활성화의 가치와 중요성이 무엇인지 살피고, 나아가 체육을 통해 얻게 되는 다양한 이점, 특히 인지능력 향상 측면에서의 의미를 돌아보려 한다. 체육 수업에 대한 새로운 시각을 제시함으로써, 학생과 학부모, 그리고 교육 현장에서 이 문제를 진지하게 고민해 볼 수 있도록 하는 계기가 되기를 바란다. 더불어 운동과 학업은 서로 상반된 것이 아니라 오히려 시너지를 낼 수 있다는 사실을 되짚어보고, 앞으로의 학교 체육의 미래 방향성을 함께 고민해 보고자 한다. Ⅱ. 본론 가. 우리나라 학생들의 학습 및 체육 현실 우리나라 학생들은 하루 평균 8시간에서 10시간 이상을 학교에 머문다고 한다. 여기에 사교육까지 포함하면 12시간 가까이를 책상에 앉아 있는 경우도 흔하다. 반면 미국, 영국, 프랑스 등에서는 평균적으로 학생들이 수업 외 체육 및 야외 활동에 하루 1~2시간 정도를 투자한다고 한다. 그러나 우리나라 학생들은 일주일 평균 체육 수업 시간이 3시간 이내인 학교가 많다. 어떤 중학교의 경우 체육 수업이 1주일에 2시간만 편성되어 있는 실정이라고 한다. 이러한 수치는 OECD 국가 중 최하위권에 속한다. 이처럼 부족한 체육 활동 시간은 곧 학생들의 신체 활동 감소로 이어진다. 실제로 국내 중·고교생의 비만율은 약 15% 수준으로, 10년 전보다 5% 이상 상승한 수치를 보인다고 한다. 운동 부족은 체력 저하뿐 아니라 스트레스 해소에도 부정적인 영향을 준다. 나. 운동이 학업 성취도에 미치는 영향 운동과 학업은 상호 보완적 관계로 작용한다는 주장이 있다. 뇌 과학 분야에서는 규칙적인 신체활동이 뇌의 신경세포 발달을 촉진하고, 집중력과 기억력을 높이는 데 도움을 준다고 설명한다. 한 연구에서는 매일 30분 이상의 유산소 운동을 한 학생 집단이 그렇지 않은 학생 집단에 비해 학습 태도와 수업 집중도가 약 20% 더 높게 나타났다고 한다. 또 다른 실험에서는 주 3회 이상 운동을 꾸준히 한 학생들이 시험 성적에서 약 10%의 향상률을 보였다는 통계가 보고되었다 줄어들고 학업 성취도가 높아졌다는 보고가 있다. 다. 학교 체육의 긍정적 효과 사례 실제 사례로 어떤 중학교에서 ‘아침 달리기’ 프로그램을 도입한 예가 있다. 1학년부터 3학년까지 학생 전원이 등교 후 15분에서 20분 정도 운동장을 달린 뒤 가벼운 체조를 하고 교실로 들어간다. 실시 후 6개월이 지났을 때 학생들의 수업 참여도가 눈에 띄게 향상되었다고 한다. 특히 주의력이 부족하거나 아침 시간에 항상 졸리던 학생들이 활기를 띠고 수업에 몰입하게 되었으며, 성적이 미약하게나마 올라가는 모습을 보인 사례가 있다고 전해진다. 수치상으로는 평균 지각 발생 횟수가 약 30% 감소했고, 교실 내 불만 제기 건수도 20% 이상 줄었다고 한다. 이는 단순히 교육 이론이 아니라 실제 현장에서 학생들이 몸소 체감한 효과라는 점이 중요하다. 더 나아가 심리적 스트레스 지수가 낮아지고, 교우관계도 개선되는 등 긍정적인 변화가 관찰되었다고 한다. 라. 체육 수업에 대한 학부모와 학교의 인식 학교 체육 시간을 확대하는 데 있어 가장 큰 걸림돌은 학습 시수의 부족이라는 지적이 많다. 학부모들 중에는 체육 시간보다는 국영수 과목에 더 많은 시간을 투자하기를 원하는 경우가 많다. 수능이나 내신 평가에서 체육은 반영 비율이 현저히 낮기 때문이다. 그러나 세계적인 교육 선진국의 모델을 살펴보면 오히려 신체 활동을 권장하고, 일정 시간을 의무적으로 확보하는 제도를 운영한다. 핀란드의 경우 초등학생들이 45분 수업 후 15분 휴식 또는 야외 활동을 하도록 되어 있다고 한다. 이처럼 균형 잡힌 학습 환경은 학생들의 전인적 성장을 돕는다. 국내에서도 주 5일 중 하루를 ‘체육 활동 강화의 날’로 지정해 체육관과 운동장을 마음껏 활용하도록 제도화하는 방안을 검토하는 학교가 생겨나고 있다. 학생들은 이 시간을 통해 다양한 운동 종목을 접하면서 새로운 적성과 흥미를 발견하게 된다. 마. 운동이 두뇌 발달과 정서 안정에 미치는 영향 운동을 통해 분비되는 엔도르핀과 세로토닌 등의 호르몬은 스트레스를 줄이고 변화를 유도한다. 학교 폭력과 같은 문제를 완화하는 데에도 공동 스포츠 활동이 도움이 될 수 있다. 팀별 운동을 통해 협동심과 배려심을 기를 수 있고, 친구들과 자연스럽게 소통하게 된다. 이렇게 형성된 긍정적 관계 망은 학생의 전반적 학교생활 만족도와 학업 동기에도 긍정적 자극을 준다. 더욱이 국내 한 연구에서는 주 3회 이상 체육 활동을 하는 학생들이 그렇지 않은 학생에 비해 교우관계 만족도가 15%가량 높게 나타났다고 한다. 바. 미래를 위한 학교 체육의 방향 오늘날 학생들의 학력 수준만 강조해서는 전체 교육 목표를 달성하기 어렵다는 공감대가 형성되고 있다. 학교 체육은 학생들에게 신체 건강은 물론이고, 원활한 두뇌 활동과 정서적 안정을 도모하는 장치가 된다. 더 나아가 미래 사회가 요구하는 창의성과 협력 능력은 체육 활동을 통해 더욱 효과적으로 함양될 수 있다. 최근에는 ‘융합형 체육 수업’을 도입해 운동과 영어, 과학, 수학을 연결하는 시도도 이루어진다고 한다. 예컨대 농구 게임을 하면서 경기 규칙을 영어로 배우고, 슛 각도와 속도를 수학적 개념과 결합해 설명하는 식이다. 이러한 융합 수업은 체육 시간을 통해 폭넓은 사고와 학습 동기가 자극된다는 점에서 의의가 있다. 결국 체육은 특정 과목의 성적 향상을 위해 희생해야 할 대상이 아니라, 학생들의 성장과 발전을 위한 필수 요소임을 재인식할 필요가 있다. 학생들이 자발적으로 움직이고 땀 흘리는 경험을 통해 몸과 마음이 모두 건강해지는 길을 열어주는 것이야말로 학교 교육의 본령이다. 학교 체육은 학업 성취도를 떨어뜨리는 요인이 아니라, 오히려 높일 수 있는 촉진제로 작용할 수 있다는 점이 많은 사례를 통해 입증되고 있다. Ⅲ. 결론 체육이 학업에 미치는 영향에 대해 알아보면서, 운동이 단순히 체력만을 위한 활동이 아님을 다시금 인식하게 된다. 학생들이 매일 혹은 주 2~3회 정도의 규칙적인 신체 활동을 통해 얻는 것은 근력과 지구력 같은 기초 체력만이 아니다. 신체활동은 뇌를 활성화하고, 스트레스 호르몬을기보다는 학생들의 신체 활동을 권장하고, 간단한 체조나 명상을 통해 학습 효율을 높이는 방안을 도입하는 추세라고 한다. 이러한 사실들을 확인하면서 학교 체육이 우리나라 미래 교육에서 차지하는 비중이 더욱 커져야 함을 느낀다. 학생들이 몸을 움직일 때 느끼는 즐거움과 성취감은 자기 동기를 높이고, 전인적 성장의 발판이 된다. 또한 건강한 신체에서 비롯되는 심리적 안정감은 타인과의 관계 형성에도 긍정적인 영향을 미친다. 요즘 사회적으로 이슈가 되는 우울증, 불안 장애, 소통 부재 같은 문제에도 운동은 하나의 해결책이 될 수 있다고 본다. 학생들은 성장기에 몸과 마음을 함께 단련하면서 스스로의 잠재력과 한계를 경험한다. 이를 통해 자기 조절 능력과 더불어 협동 능력, 도전 정신을 기를 수 있다. 무엇보다 체육 활동이 학습 과정에 좋은 영향을 미친다는 점은 더 널리 알려져야 한다고 생각한다. 운동을 통해 얻는 혈류량 증가, 뇌신경세포 활성화, 호르몬 균형 개선 등은 학습 효율을 끌어올리는 데 직결된다고 한다. 따라서 학부모와 교사들도 체육 수업을 ‘할당량 채우기’나 ‘딴짓하는 시간’으로 여기기보다, 학생의 전반적 학습 효율을 높이는 필수적 요건으로 바라볼 필요가 있다. 평생교육과도 연계되는 체육 활동이 장기적으로 우리 사회에 끼칠 영향은 클 것으로 보인다. 이 같은 깨달음은 앞으로 학교 체육이 어떤 방향으로 발전해야 할지를 고민하게 만드는 중요한 시사점을 제공한다. 학생들의 행복도와 학업 성취 모두를 높일 수 있는 길이 체육 활성화에도 있음을 다시 한 번 깊이 생각하게 된다. Ⅳ. 참고문헌 EBS, 학교 체육 미래를 만나다, EBS, 2013 최종덕, 초등체육과 수준별 교구의 현장 활용을 통한 자기 주도적 게임수행 능력 신장 방안, 한국체대, 2014 하중연, 중학교 체육과 영어 몰입 학습 효과에 관한 연구, 원광대, 2011 김두수, 학교체육을 통한 평생체육의 기초 방안, 한국교원대학교, 2002 김연주, 중등학교 체육수업 참여경험이 대학생의 교양체육 참여에 미치는9
    리포트 | 5페이지 | 1,500원 | 등록일 2025.02.07
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    아동의 4가지 기본권이 침해 받는 사례와 해결방안에 대하여 설명
    기 보다는 타인의 권리를 위해서 큰 소리를 낼 수 있는 사람이 되도록 노력하겠습니다.Ⅳ. 참고 문헌▶ 강민지(2010). 아동권리협약 이행사항에 나타난 아동권리 내용 분석. 한국교원대학교 ... 이후부터 가장 밀접한 관계와 지속적인 영향을 받는 가정환경은 인간의 성잘 발달에 중추적인 역할을한다고 볼 수 있습니다. 가정으로부터 성장과 발달에 가장 직접적으로 영향을 받는 유아기 ... , 성격의 기초, 대인 관계에 있어서 행동 양식의 기초가 마련되는 시기이기 때문입니다. 따라서 본론에서는 아동을 둘러싸고 있는 가족환경, 교육환경, 사회 환경 중에서 아동의 네가지
    리포트 | 6페이지 | 5,000원 | 등록일 2021.09.23
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    [사회복지실천기술론] 현재 학습자 자신이 가지고 있는 고민 한 가지를 정하여 고민을 설명하고, 그 고민에 대한 해결중심상담의 실천기술 중 질문법(면담 전 변화에 대해 질문하기, 예외질문, 기적질문, 척도질문하기, 대처질문, 관계성 질문) 중 4가지를 질문하고 각 질문에 대한 자신의 답을 적으시오. 그리고 고민에 대한 해결중심 질문을 통하여 무엇을 새롭게 발
    (8): 3724-3731. 이주혜. (2020). 「메시지를 활용한 해결중심상담의 효과에 관한 모의상담연구」. 석사학위논문. 한국교원대학교. ... 법의 적용과 응답 4. 질문을 통한 새로운 발견 III. 결론 IV. 참고문헌 I. 서론 현대 사회에서 취업과 미래의 불확실성은 많은 학습자에게 공통적으로 나타나는 고민이다. 빠르 ... 게 변화하는 경제 상황과 기술 발전은 기존의 직업 구조를 변화시키고 있으며, 이는 취업 시장에 진입하려는 사람들에게 큰 불안을 안겨주고 있다. 특히, 학업을 마친 후 본격
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.12 | 수정일 2024.08.20
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    정책적인 지원이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013)『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원 ... Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론통합교육이라고 한다면 여러 교육적인 능력과 요구를 가지고 있는 유아가 같이 교육을 받는 것으로 그 특징은 일반 유아와 장애 유아가 사회적인 교수활동 ... 의미 있는 교육활동을 하는 것이라 볼 수 있다. 여기서 통합이라고 하는 것은 공간을 같이 쓰는 물리적인 통합과 활동을 같이하는 정신적인 통합 모두를 포함하고 있다고 생각한다.진정한
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.29
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    교육심리학 ) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점
    , 『다중지능이론을 적용한 체육수업이 중학생의 재미와 자아존중감에 미치는 영향』, 한국교원대학교, 2016년2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육 ... . 서론세상에는 다양한 사람들이 존재한다. 그리고 그 사람들은 제각각 저마다의 개성을 가지고 있다. 사람의 지문이 모두 다르듯이 모든 사람이 가진 재능 역시도 저마다 제 각각이 ... 다. 과거 농경 사회, 그리고 신분제 사회에서는 이런 재능들은 무시되었으며, 그들에게 주어진 일들은 제한적이었다. 그러나 신분제가 철폐되고 사회가 발전하고 다변화되면서 개개인의 재능
    리포트 | 10페이지 | 3,500원 | 등록일 2025.05.26
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    고전적 조직이론의 배경, 특징 등에 대해 알아보고 이에 대해 서술하시오
    적 접근, 국내석사학위논문 고려대학교 대학원, p.8~12 조용주, 2004, 학교조직의 관료성과 의사소통의 비합리성, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.4~12 ... 교과목명 : 산업심리학 고전적 조직이론의 배경, 특징 등에 대해 알아보고 이에 대해 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 고전적 조직이론의 등장 배경 2. 고전적 조직이론 개념 ... 로 이정한 논리적인 틀에 의해 전통적인 방법과 다른 조직이론 분류를 시도했다. 조직과 환경의 관계에 관한 기존 이론적 시각은 조직환경 대응 논리 구축에 공헌했다. 전통적인 미시조직
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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2025년 08월 15일 금요일
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