
문법 표현 '-지 말다, -지 않다, -지 못하다'와 교수방법
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2024.04.12
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1. -지 말다'-지 말다'는 어떤 동작이나 행위를 하지 말아야 함을 나타내며, 명령형과 청유문에만 사용한다. 하지만 '바라다, 기도하다, 빌다'와 같이 기원이나 바람의 의미를 가지는 동사 앞에서는 예외적으로 서술문이나 의문문에서도 가능하다. 학습자들에게 일상생활의 다양한 상황에서 '금지되는 행위'을 나타내는 문장을 작성하도록 하거나, 시청각 자료와 관련한 '-지 말다'의 문장을 만들어 보도록 할 수 있다.
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2. -지 않다'-지 않다'는 어떤 행위 및 상태의 부정, 앞말이 뜻하는 행동을 부정하는 뜻으로 나타낸다. 서술문(평서문)과 의문문, 감탄문에 사용한다. 학습자들에게 부정적인 상황이나 행동을 나타내는 문장을 작성하도록 하거나, 학습자 스스로가 부정적으로 느끼거나 할 수 없는 행위에 대해서 학습자들끼리 대화를 나누어 보며 '-지 않다'의 활용을 익힐 수 있다.
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3. -지 못하다'-지 못하다'는 어떤 동작이나 행위를 할 수 없음, 능력의 부정을 나타낸다. 학습자들에게 자신의 능력 부족이나 행동 제약을 나타내는 문장을 작성하도록 하거나, 하고 싶지만 모국과는 다른 법이나 규범으로 인해 한국에서 하지 못하는 것들에 대해서 이야기할 수 있다.
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1. -지 말다'-지 말다'는 부정적인 명령형 표현으로, 어떤 행동을 하지 말라는 의미를 나타냅니다. 이는 상대방의 자유의지를 제한하는 것처럼 보일 수 있지만, 때로는 상황에 따라 필요한 표현일 수 있습니다. 예를 들어 위험한 상황에서 상대방의 안전을 위해 '-지 말다'라고 말하는 것은 적절할 수 있습니다. 하지만 이 표현을 과도하게 사용하면 상대방과의 관계에 부정적인 영향을 줄 수 있습니다. 따라서 상황에 맞게 적절하게 사용하는 것이 중요하며, 상대방의 입장을 고려하여 상호 존중하는 태도로 대화하는 것이 바람직할 것 같습니다.
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2. -지 않다'-지 않다'는 부정적인 표현으로, 어떤 행동이나 상태가 일어나지 않음을 나타냅니다. 이 표현은 상황에 따라 다양한 의미로 사용될 수 있습니다. 예를 들어 '-지 않다'는 상대방의 행동이나 상태에 대한 부정적인 평가를 나타낼 수 있지만, 때로는 상대방의 행동이나 상태에 대한 객관적인 관찰을 표현하는 데 사용될 수도 있습니다. 또한 '-지 않다'는 상대방에게 어떤 행동을 요구하거나 기대하는 의미로도 사용될 수 있습니다. 따라서 이 표현을 사용할 때는 상황과 맥락을 고려하여 적절하게 사용하는 것이 중요합니다.
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3. -지 못하다'-지 못하다'는 어떤 행동이나 상태를 실현하지 못했음을 나타내는 표현입니다. 이는 주로 능력의 부족, 상황적 제약, 또는 의지의 부족 등으로 인해 어떤 행동을 하지 못했음을 의미합니다. 이 표현은 상대방에 대한 비난이나 책망의 의미를 내포할 수 있지만, 때로는 상대방의 상황을 이해하고 공감하는 태도로 사용될 수도 있습니다. 따라서 '-지 못하다'를 사용할 때는 상황과 맥락을 고려하여 상대방의 입장을 이해하고 존중하는 태도로 대화하는 것이 중요합니다. 이를 통해 상호 이해와 신뢰를 바탕으로 한 건설적인 대화가 가능할 것입니다.
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한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미 형태 통사 화용 관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다.1. '-지 말다' '-지 말다'는 '동사'에 붙어 어떤 행위를 하지 못하게 하는 표현입니다. 의미 정보로는 '부정'의 의미를 나타내며, 행위의 금지를 나타냅니다. 형태 정보로는 동사 어간 끝음절의 받침 유무와 상관없이 '-지 말다'로 사용되며, 주로 '-지 마세요' 또는 '-지 마십시오'의 형태로 사용됩니다. 제약 정보로는 형용사와 결합하지 않으며, 주로...2025.01.23 · 교육
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한국어 문법에서 문법 표현의 예와 교수 방법1. -지 말다, -지 않다, -지 못하다 이 문법 표현은 앞에 오는 동사 표현을 부정하는 의미를 담고 있습니다. 형태 통사적으로는 동사의 어간에 '-지'를 붙여 활용되며, '-지 말다'는 부정적인 명령이나 제한을, '-지 않다'는 동작이나 상태의 부정을, '-지 못하다'는 능력이나 가능성의 제한을 나타냅니다. 교수 방법으로는 문법 설명과 예시 제시, 문장...2025.01.15 · 교육
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한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를1. '-느라고'의 의미· 형태통사· 화용· 관련어 정보 및 활동 교수방법 '-느라고'는 앞 절의 사태가 뒤에 이어지는 절의 사태에 의도 및 목적, 원인 혹은 이유가 됨을 나타내는 연결어미이다. 즉, 이는 선행절에서의 시간 및 노력이 후행절의 행위 혹은 상태에 영향을 주는 것을 나타낸다. '-느라'와 '-고'를 결합하여 형성된 연결어미로서, 동작동사 가운데...2025.05.15 · 교육
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한국어교원 레포트 _ 외국어로서의 한국어 문법교육론1. '-느라고'의 의미· 형태통사· 화용· 관련어 정보 및 활동 교수방법 '-느라고'는 앞 절의 사태가 뒤에 이어지는 절의 사태에 의도 및 목적, 원인 혹은 이유가 됨을 나타내는 연결어미이다. 즉, 이는 선행절에서의 시간 및 노력이 후행절의 행위 혹은 상태에 영향을 주는 것을 나타낸다. '-느라'와 '-고'를 결합하여 형성된 연결어미로서, 동작동사 가운데...2025.01.11 · 교육
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한국어교원2급/외국어로서의한국어표현교육론/A+과제/학습자 본인이 외국어 말하기 학습에서 사용했던 효과적인 학습방법이나 어려웠던 점을 상세히 기술하고, 이것을 토대로 한국어를 배우는 학습자들에게 말하기 교육에서 제시할 효과적인 교수-학습 방법을 정리해보세요.1. 쉐도잉(shadowing) 학습법 내가 경험했던 쉐도잉 학습법은 특정 미국 드라마를 보고 원어민의 말을 그대로 따라하는 것이었다. 이 방법은 기초적인 영어 학습의 좋은 자료로 평가되는 드라마를 통해 미국인들의 일상적인 대화체와 그들이 자주 쓰는 표현 그리고 미국의 문화에 대해서 자연스럽게 배울 수 있다는 것이 큰 장점이었다. 하지만 초-중급정도의 실력...2025.01.18 · 교육
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주요 교수요목의 개념과 특징1. 교수요목 교수요목은 가르칠 학습내용을 선정하고 등급화하는 것에 초점을 두고, 학습내용의 구성요소를 세분화하여 학습자에 필요에 따른 모형을 제시하는 학습과정을 위한 전체적인 계획이다. 종래의 외국어 교육은 문법과 구조의 중요성을 강조한 문법중심 교수요목에서, 유럽을 중심으로 상황적 교수요목이 사용되고, 1970년대의 유럽회(the council of e...2025.05.07 · 교육
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외국어로서의 한국어 표현 교육론 레포트 5페이지
[외국어로서의 한국어 표현 교육론]? 주제 : 학습자 본인이 외국어 말하기 학습에서 사용했던 효과적인 학습방법이나 어려웠던 점을 상세히 기술하고, 이것을 토대로 한국어를 배우는 학습자에게 말하기 교육에서 제시할 효과적인 교수-학습 방법을 정리해서 제출하십시오.Ⅰ. 서론늘 외국어는 영어나 중국어, 일본어를 생각하던 나에게는 드디어(?) 한국어를 외국어로 하여 가르친다 또는 배운다는 개념은 참으로 생소하다. 난생 처음 접하는 분야이어서 긴장되기도 하지만 여타의 토익, 텝스, 토플 등을 상대로 씨름하던 보통의 한국인의 한 사람으로서는 생...2025.02.18· 5페이지 -
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한국어 문법교육론_김 0 0_abcd 7페이지
주 제: 한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오☞ 과목명: 외국어로서의 한국어 문법교육론☞ 이 름: 김 0 0☞ 아이디: abcd☞ 제출일: 2023. 0. 0- 목 차 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 문법 형태와 문법 표현의 개념 정의2. 문법 항목을 가르칠 때의 항목 (의미 정보, 형태통사 정보, 화용 ...2023.11.07· 7페이지 -
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- 과목명: 외국어로서의 한국어문법교육론- 과제명: 한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 등의 활동 등의 교수 방법도 포함하십시오한국어 문법 표현'-지 말다', '-지 못하다', '-지 않다'의 용법을 중심으로〈목차〉Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. '-지 말다'의 용법2. '-지 못하다'의 용법3. '-지 않다'의 용법Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론문법이...2019.07.06· 12페이지 -
외국어로서의한국어문법교육론_한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미 형태통사 화용 관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오 5페이지
외국어로서의한국어문법교육론 한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다. 또한 선정한 문법 표현을 활용하여 문장, 대화 또는 담화 단위의 연습이나 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 활동 교수방법도 포함하십시오 담당교수 학과 학번 이름 제출일 I. 서론 한국어 문법은 매우 체계적이고 정교하며, 이를 학습하는 과정은 한국어를 배우는 학습자들에게 중요한 도전 과제가 된다. 문법 표현은 단어와 문장을 구성하는 데 필수적인 요소로, 이를 이해하고 적...2024.10.05· 5페이지