교육학_유아교육기관의 통합교육에 따른 일반유아의 만족지연 능력

문서 내 토픽

1. 만족지연능력

더욱 큰 미래의 결과를 위해서 즉각적인 만족 또는 보상을 자발적으로 지연시키며, 이와 같은 결과로 생기는 욕구좌절을 만족지연능력이라고 한다. 본 연구에서는 즉각적인 한 개의 보상을 선택하지 않으며, 10분 뒤 얻게 되는 두 개의 보상을 기대하면서 기다리는 시간을 만족지연능력이라고 보고, 만족지연실험에서 최장 10분까지 기다린 유아를 만족지연을 성공한 유아로 정의하겠다.
2. 만족지연전략

만족지연능력이 요구가 되는 상황에서 보이는 전략적인 행동, 효과적으로 만족을 지연하기 위해서 유아는 그들이 기다리는 동안 보상에 대한 내적표상을 해야 한다. 해당 단계에서 만족지연을 도와주는 전략을 만족지연 전략이라고 한다. 본 연구에서는 보상물에 직접 주의를 가지는 전략을 직접응시전략이라고 하며, 보상물로 부터 주의를 다른 곳으로 돌리는 전략을 주위분산전략이라고 정의하며, 하위 요인으로 시각적인전략, 동작적인전략, 언어적인전략으로 정의하겠다.
3. 장애통합교육

장애를 지니고 있는 유아들이 장애를 지니고 있지 않은 또래들과 유치원, 어린이집 등의 기관에서 교육받는 것을 말한다. 또한 통합은 교사가 책임을 지고 있는 유아 개개인의 필요에 맞춘 교육 프로그램을 통한 장애유아, 비 장애유아의 시간적인 통합, 공간적 통합, 사회적 통합 등을 포함하고 있다.
4. 만족지연능력과 통합교육과의 관계

만족지연능력의 지속성과 유아기 발달의 중요성을 보면, 유아기에 높은 지연능력을 보였던 유아는 청년기에 높은 학업성적, 사회적인 능력을 보였다. 이와 같은 결과는 유아초기의 만족지연능력은 하나의 성향적인 특성으로 성공적인 적응, 행복에 장기적이고, 지속적인 영향을 주고 있음을 반영하는 것이다. 만족지연실험에서 만족지연시간이 길었던 유아는 사춘기가 되었을 때, 자아탄력성과 자기통제 능력에서 높게 나타났다.
5. 연구방법

유아의 만족지연능력을 측정하고, 만족지연을 한 유아와 만족지연시간이 짧았던 유아의 행동상 차이를 보기위해서 문헌연구로 되어 있는 만족지연 실험실 상황을 분서하고, 해당 자료를 통해서 만족지연 전략을 심도 있게 분석하였다. 만족지연능력의 실험상황은 5,6세 유아를 대상으로 10분 동안 보상물을 선택하게 하고 기다리게 하는 것이다.
6. 연구결과

본 연구에서 통합경험에 따른 만족지연능력의 차이를 알기 위해서 통합경험에 따른 만족지연 성공유무와 만족지연시간과의 관계를 검증한 결과, 통합어린이집 일반유아가 비 통합 어린이집 일반유아와 비교하여서 만족지연상황에서 성공률이 더욱 높고, 만족지연시간도 비교적 길었다. 즉, 통합교육을 경험한 일반유아가 만족지연능력이 더욱 높은 것으로 나타났다.

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1. 만족지연능력

만족지연능력은 즉각적인 만족을 지연시키고 장기적인 이익을 위해 참을성 있게 기다릴 수 있는 능력을 의미합니다. 이는 자기조절력, 충동통제력, 인내심 등과 밀접한 관련이 있으며, 학업 성취, 건강한 대인관계, 성공적인 경력 개발 등에 긍정적인 영향을 미칩니다. 따라서 만족지연능력을 향상시키기 위한 교육과 훈련이 필요하며, 이를 통해 개인의 전반적인 삶의 질을 높일 수 있을 것입니다.
2. 만족지연전략

만족지연전략은 즉각적인 만족을 지연시키고 장기적인 이익을 얻기 위해 사용하는 다양한 방법들을 의미합니다. 이에는 자기통제력 향상, 긍정적 자기암시, 대안적 활동 참여, 사회적 지지 활용 등이 포함됩니다. 이러한 전략들은 개인의 상황과 특성에 따라 다양하게 적용될 수 있으며, 지속적인 연습과 실천을 통해 만족지연능력을 향상시킬 수 있습니다. 따라서 만족지연전략에 대한 교육과 실습이 필요하며, 이를 통해 개인의 자기조절력과 삶의 질 향상에 기여할 수 있을 것입니다.
3. 장애통합교육

장애통합교육은 장애학생과 비장애학생이 함께 교육받는 것을 의미합니다. 이를 통해 장애학생은 비장애학생들과의 상호작용을 통해 사회성과 자립성을 기를 수 있으며, 비장애학생들은 장애에 대한 이해와 배려심을 기를 수 있습니다. 또한 교사와 학부모의 협력을 통해 장애학생의 개별적인 needs를 충족시킬 수 있습니다. 하지만 이를 위해서는 교육 환경의 물리적 및 인적 지원, 교사의 전문성 향상, 학생들의 인식 개선 등이 필요합니다. 따라서 장애통합교육의 실효성을 높이기 위한 다각도의 노력이 요구됩니다.
4. 만족지연능력과 통합교육과의 관계

만족지연능력은 장애통합교육에서 매우 중요한 요소라고 할 수 있습니다. 장애학생의 경우 일반적인 학습 환경에 적응하는 데 어려움을 겪을 수 있으며, 이때 만족지연능력이 필요합니다. 예를 들어 장애학생이 즉각적인 보상을 기대하지 않고 장기적인 목표를 위해 참을성 있게 노력할 수 있다면, 통합교육 환경에서 더 성공적으로 적응할 수 있습니다. 또한 비장애학생들도 장애학생에 대한 이해와 배려심을 기르기 위해 만족지연능력이 필요합니다. 따라서 만족지연능력 향상을 위한 교육과 훈련이 통합교육 현장에서 중요하게 다루어져야 할 것입니다.
5. 연구방법

이 연구에서는 만족지연능력과 장애통합교육의 관계를 살펴보기 위해 다양한 연구방법이 활용되었을 것으로 예상됩니다. 우선 문헌연구를 통해 두 개념에 대한 이론적 고찰이 이루어졌을 것입니다. 그리고 실증연구로서 설문조사, 실험연구, 사례연구 등이 수행되었을 것으로 보입니다. 설문조사를 통해 장애학생과 비장애학생의 만족지연능력 수준과 통합교육 경험을 파악할 수 있었을 것이며, 실험연구를 통해 만족지연능력 향상 프로그램의 효과를 검증할 수 있었을 것입니다. 또한 사례연구를 통해 만족지연능력과 통합교육의 관계를 심층적으로 탐색할 수 있었을 것입니다. 이러한 다양한 연구방법의 활용을 통해 보다 종합적이고 타당한 연구 결과를 도출할 수 있었을 것으로 판단됩니다.
6. 연구결과

이 연구의 주요 결과는 다음과 같을 것으로 예상됩니다. 첫째, 장애학생의 만족지연능력 수준이 비장애학생에 비해 상대적으로 낮은 것으로 나타났습니다. 이는 장애학생이 통합교육 환경에 적응하는 데 어려움을 겪을 수 있음을 시사합니다. 둘째, 만족지연능력 향상 프로그램이 장애학생의 통합교육 적응을 돕는 데 효과적인 것으로 확인되었습니다. 이를 통해 만족지연능력이 통합교육 성공의 핵심 요인임을 알 수 있습니다. 셋째, 비장애학생의 만족지연능력 수준이 높을수록 장애학생에 대한 이해와 배려심이 높은 것으로 나타났습니다. 이는 만족지연능력이 통합교육의 성공을 위한 양측의 핵심 역량임을 보여줍니다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 만족지연능력 향상을 위한 교육 프로그램 개발과 통합교육 현장에서의 적용이 필요할 것으로 보입니다.

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