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NCTM_Number and operations standard for Grades Pre-K-2 `수와 연산`

Number and operations standard for Grades Pre-K-2PreK~2학년까지의 수학교육에서 수와 연산에 관련된 개념과 기술은 주요한 강조 과제이다. 교사들은 초기에 학생들이 수에 대한 관념, 수의 크기, 수관계, 패턴, 연산, 그리고 자리 값에 대한 정교해진 이해로 수 감각을 강화할 수 있도록 도와야 한다.수와 연산수를 가지고 하는 학생들의 과제는 다른 수학적 과제들과 함께 그들의 작업에 연결되어야 하며, 그들이 사용하는 문제 해결전략을 토론하는 것으로 수 체계를 해결함으로써 수의 관계의 표현과 깊은 이해를 할 수 있도록 격려해야 한다.수를 표현하는 방법, 관계, 그리고 수 체계 이해하기계산은 수를 가지고 하는 학생들의 초기 작업의 기초이다. 계산 과정과 함께 한 그들의 반복된 경험을 통해 그들은 많은 기초적인 수 개념을 배운다. 학생들은 수를 가지고 작업하기 때문에 그들은 점점 수에 대한 사고를 할 때 유연성을 발전시킨다.(25모형)수 감각은 학생들의 수의 크기를 이해하면서 발전한다. (4더하기3은10보다 많거나 적은지의 질문) 23을 표상 하는 다른 방법 (그림:4.1)자리 값 개념은 계산기를 사용하여 보충 하고 발달시킬 수 있다. (그림 4.2)Use a Calculator. Start with 78. Do not Press clear. Make the next number.What numbers did you add or subtract?984818118119Make a New NumberNext make-학생들은 또한 그들이 계산하는 것을 고안한 전략을 통해 자리 값의 이해를 발달시킬 수 있다. '반절'과 같이 교실에서 사용하는 언어에 표현된 일반적 분수와 함께 시작하여 의미 있는 문제와 상황으로 연결성을 통해 간단한 분수로 일부 경험을 갖게 된다.연산의 의미 이해와 그들이 또 다른 것과 어떻게 관련되는가연산의 의미 발달에서, 교사는 학생들이 반복적으로 같은 수가 다른 상황에서 나타나는 상태에 부딪히는 것을 확보해야 한다.(3,4,7에 대한 것) 덧셈과 뺄셈 사이의 역관계를 깨닫는 것 또한 문제해결 전략을 사용하는데 유연하게 되도록 할 수 있다. (27+ㅁ=36)25+37을 해결하는 여러 학생들의 방법 (그림4.3)153+273을 해결하는 랜디 모형 (그림 4.4와 4.5)의미 있는 연습은 수의 해결 전략과 수 결합의 능력을 발달시키는데 필수적이다.수 관계 이해의 정교성의 다른 수준 (그림 4.6)유창한 계산과 합리적으로 판단하기많은 계산을 해결하도록 격려하는 것이 필요하다. 수에 대한 사고를 세우는 기초 수 결합을 아는 것에 대한 전략을 발달시켜야 한다. 교실토론에서 그들이 발달시키는 전략을 공유하도록 학생들을 격려해야 한다. (8+7, 28+7){nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.11.21| 13페이지| 1,000원| 조회(226)

유아, 수, nctm, 수교육, 수와 연산, Number and operation

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유치원실정에따른 상호협력적장학의 활용방안, 교사이야기

교사의 전문적인 성장에 있어서 교사 이야기가 갖는 의미는 무엇인가?유치원 실정에 따른 상호 협력적 장학의 다양한 활용방안은?1. 교사의 전문적인 성장에 있어서 교사 이야기가 갖는 의미는 무엇인가?그 간의 교사 교육계는 교사 교육에 있어 개인적인 경험을 무시하는 경향이 있었으나 최근에는 여러 교사교육 프로그램에서 예비 교사들이 전문적인 교육 과정을 마치고 개인적 변화를 겪으면서 그들 스스로 어떻게 생각하는지에 관심을 갖게 되었다. 이에 교사의 생각과 변화의 과정을 드러내 보일 수 있는 교사의 개인적인 이야기는 교사로 하여금 스스로 배운 것, 신념, 스스로에 대한 이해를 확인하는데 커다란 도움을 줄 수 있다.교사의 전문적인 성장을 가능하게 할 수 있는 전략의 하나인 이야기를 공유하는 과정은 자신에 대한 솔직한 표현이라 할 수 있으며 교사로서 갖는 여러 의미의 복합체로 다중 차원적인 역동적 시스템이라 할 수 있다(Kelchtermans & Vandenberghe, 1994).교사들의 이야기는 자아 발견과 성장의 과정에 다섯 가지 중요한 방법으로 기여한다(jalongo): 즉 교사의 이야기는 반영적 실제를 가져온다. 또한 교사의 이야기는 성장과 변화의 과정을 알 수 있게 한다. 그리고 교사의 이야기는 “보살핌의 미덕”을 고양시키며 교사들로 하여금 자신들의 “목소리”를 찾게 해준다. 마지막으로 교사들의 이야기는 교직 문화의 이해를 가능하게 함으로써 교사를 전문가로 성장하는데 영향을 미칠 수 있다.2. 유치원 실정에 따른 상호 협력적 장학의 다양한 활용방안은?상호 협력적 장학이란 대상이 장학 요원이든, 동료 교사이든, 원장, 원감이든 장학을 담당하는 사람과 장학 대상자가 서로 동등한 관계에서 상호 협의 하에 장학의 전 과정을 이끌어 가는 것이다.이러한 정의에서 볼 수 있듯이 상호 협력적 장학은 수직적 관계가 아니라 수평적 위치에서 장학이 이루어지므로 좀더 부담이 적고 교사 상호간에 서로 도움을 얻을 수 있다는 점에서 장점이 많다.상호 협력적 장학은 유치원 현장에서 매우 다양한 방법으로 활용되어질 수 있다. 그러나 각 유치원의 실정과 인적 자원, 개인의 요구 등이 다 다르므로 이러한 것들을 모두 고려하여 적절한 장학의 방법을 선정하여 실시해야 할 것이다. 예를 들면 원감 선생님이 계시고 여러 동료 교사가 있는 다학급 유치원의 경우는 원내 교사들끼리 상호 협력적 장학을 실시할 수가 있는 반면, 단급 유치원의 경우는 교사가 혼자이므로 상호 협력적 장학을 실시하려면 다른 유치원 교사나 장학요원과 연계하여야 할 것이다.따라서 여기에서는 각 유치원 실정에 따른 상호 협력적 장학의 다양한 활용방안에 대해 살펴보면 다음과 같다.단급 병설유치원에서의 상호 협력적 장학 방법단급 유치원의 경우는 원내에 동료교사가 없기 때문에 상호 협력적 장학이 쉽게 이루어지기는 힘들다. 그러나 다음과 같은 방법을 활용한다면 효과적으로 상호 협력적 장학을 실시할 수가 있을 것이다.1. 비디오 분석을 활용한 동료 임상장학단급 유치원의 경우 동료 교사가 없기 때문에 직접 수업을 참관하기는 어려운 것이 실정이다. 하지만 직접 수업을 참관하지는 않더라도 수업 내용을 비디오로 촬영하여 이웃 유치원의 교사와 함께 수업을 계획, 관찰, 평가함으로써 서로 도움을 주고받으며 보다 나은 수업의 방향을 논의할 수가 있을 것이다.2. 지역별 협의회를 활용한 정보교환병설유치원의 경우 한 달에 한번씩 지역별로 몇몇 유치원의 교사들이 모여 협의회를 갖는다. 이러한 협의회를 통해 상호 협력적 장학이 이루어질 수 있는데 단급 유치원 교사의 경우 이러한 협의회를 통해 주변 유치원 교사들과 정보를 교환할 수 있고 연수를 실시할 수도 있다.3. 전문서적 읽기 및 세미나 참석전문서적을 읽는 것이 현장의 교사들에게 도움이 된다는 것은 누구나 다 알고 있다. 하지만 현장의 교사들이 전문 서적을 정기적으로 읽는 것이 쉽지는 않다. 따라서 몇몇 교사들이 정기적으로 모임을 갖고 그 모임에서 읽을 전문 서적을 선정하여 정해진 시간에 각자 읽도록 하고, 다음 모임에서 그 책에 관해 토론을 한다면 많은 도움이 될 수 있을 것이다.다학급 유치원에서의 상호 협력적 장학 활용방안다학급 유치원에서는 원내에 동료교사가 있기 때문에 단급 유치원 교사보다는 상호 협력적 장학 방법을 활용하기가 훨씬 수월하다.다음과 같은 방법을 활용한다면 보다 효과적인 상호 협력적 장학이 이루어질 수 있을 것이다.1. 원감 선생님과 동료교사간의 임상장학현재 병설유치원의 경우 4학급 이상 유치원에만 원감 선생님이 별도로 계시고, 3학급 이하 유치원의 경우는 초등학교 교장 및 교감이 원장, 원감을 대행하고 있다. 따라서 원감선생님이 계시는 유치원의 경우는 원감 선생님을 장학 요원으로 활용하여 임상장학을 실시할 수가 있다. 단, 모든 교사를 대상으로 장학을 실시하는 것이 아니라, 원하는 교사를 대상으로, 교사가 원하는 부분을 중점적으로 파악하여 실시해야 할 것이다.

교육학| 2010.06.23| 3페이지| 1,000원| 조회(205)

유아교육, 유아, 교사론

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유치원교사의 의사결정, 교사가 학부모에게 받는 스트레스 대처법

유치원 교사가 의사결정에 참여할 수 있는 영역에는 어떤 것이 있으며, 교사가 의사결정에 참여함으로써 얻게 되는 것은 무엇인지 토의해 보자. 유치원 교사가 부모에게서 받는 스트레스 상황과 대처 방법에 대 해 토의해 보자.1. 유치원 교사가 의사결정에 참여할 수 있는 영역에는 어떤 것이 있으며, 교사가 의사결정에 참여함으로써 얻게 되는 것은 무엇인가?교육기관에서 수업 내용 및 교수법에서 지역사회 인사 활용에 이르기까지 교사가 의사결정에 참여해야 할 영역은 무수히 많으나, 우리나라 유치원에서의 의사결정 영역을 설정한 남용난(1990)의 연구를 살펴보면 다음과 같다.목적과 목표 영역에서는 유아의 욕구와 흥미, 부모의 기대, 지역 사회의 기대와 요구 및 유치원의 기본 방침, 원장과 교사들의 아동관과 교육관을 고려해서 유치원 각자 세부적인 교육목표를 결정해야 한다. 교육과정 운영 영역에서는 유치원 교육과정은 상급 학교와는 달리 생활 영역으로 구성되어 있기 때문에 교사들의 참여가 매우 중요하다는 내용을 강조하고 있다. 인사관리 영역은 유치원 운영 관리의 4대 영역 즉, 4M(Man, Money, Material, Method)에서 인적 요소는 조직체의 목적 달성에 관건이 되는 요소이기에 중요하다. 시설?설비 영역은 유치원의 건물, 유원장 등의 건설 계획, 교실 및 기타 여러 시설, 설비의 배치, 구조, 계획 등의 물적 환경 조건의 정비와 운용에 관련된 영역이다. 재정관리 영역은 유치원이 교육활동을 수행하는데 필요한 경비와 물자를 조달하고 운영하는 것이고, 사무 관리 영역은 교육활동을 보다 효과적이고 능률적으로 하기 위해 여러 가지 자료나 정보를 정리, 보관하는 영역이다.가정과 지역사회 영역은 유치원의 교육효과를 높이기 위해 가정이나 자모회 및 그 외 공공기관, 지역사회와의 긴밀한 관계 유지에 관련된 것이다.또한, 유아 교사는 교육현장에서 교수활동을 하는 동안 매일 매일 수많은 교육적 의사결정을 해야 한다. 개인차를 지닌 유아를 대상으로 가장 바람직한 교육효과를 가져올 수 있도록 무엇을 어떻게 가르칠 것인가, 학급환경을 어떻게 구성하고, 유아의 평가는 어떻게 하며, 부모들과는 어떻게 상호 작용할 것인가 등의 의사결정을 하게 된다. 개인차를 지닌 유아를 대상으로 가장 바람직한 교육효과를 가져올 수 있도록 무엇을 어떻게 가르칠 것인가, 학급환경을 어떻게 구성하고, 유아의 평가는 어떻게 하며, 부모들과는 어떻게 상호 작용할 것인가 등의 의사결정을 하게 된다.이상에서 살펴본 바와 같이, 일반적으로 의사 결정 영역은 교수?학습과 관련된 기술영역과 시설 및 재정, 교직원 인사, 교육목표 및 계획 등과 관련된 경영적 영역의 2개로 구분되어진다.다양한 분야의 의사결정 영역을 원장의 단독 결정만으로는 교육의 목표를 효과적으로 달성하기에는 무리가 따른다. 좀더 전문적이고 창의적인 아이디어를 얻기 위해 교사들의 의사결정 참여 기회를 넓혀 주는 것은 바람직한 일이다.유아들의 수업을 직접 담당하고 있는 교사들의 역할은 매우 중요하다.의사 결정에서 교사 참여의 이점은 첫째, 전문직으로서 교육에 대한 만족감을 얻는다. 둘째, 유아교육기관에 대한 소속감과 직무만족을 느낀다. 셋째, 구성원의 사고력을 유발시킴으로써 좋은 결론을 도출할 수 있다. 넷째, 자신의 의견을 발표하게 함으로써 자아실현 감을 북돋아 주고, 협조하여 결정함으로써 이해를 높여 긴장감을 줄이고, 열정적으로 교육에 임할 수 있다. 다섯째, 유아교사들의 구체적인 의사가 민주적으로 반영되고 결정에 적극적으로 참여함으로써 유치원 교육목표의 효율적인 달성을 이룰 수 있다. 여섯째, 리더쉽 능력을 증대시킨다.모든 사람이 참여해서 의사결정이 이루어지는 조직이 건강하고 유능하고 적응력 있는 조직이라 할 수 있다. 원장의 인화중심의 참여적 의사결정을 통해 교사들의 의사결정 참여 및 기회를 확대시키고, 교사들 또한 능동적으로 의사 결정 과정에 참여할 수 있는 교육기관의 건강한 분위기를 만드는 것이 우선되어야 할 것이다.2. 유치원 교사가 부모에게서 받는 스트레스 상황과 대처방법은?유아교육기관과 가정이 협력적이고 조화로운 관계로 발전하는 것은 교사-부모의 의사소통을 통해 이루어질 수 있으며, 유아에 대한 정보교류는 교육적인 차원에서 유아교육기관과 가정의 연계를 도모할 수 있을 뿐만 아니라 교육의 효과에도 긍정적인 영향을 미친다. 유아의 보다 나은 발달을 위해 교사와 부모가 긍정적인 파트너십을 발휘할 수 있는 의사소통이 중요하며, 기관과 가정의 협력, 교사와 부모 간에 이루어지는 협력적인 관계는 중요하다.그러나 핵가족화와 출생율의 저하로 자녀의 수가 줄어들면서 자녀에 대한 과잉보호 등으로 부모들의 자녀 중심의 이기적인 성향이 증가하고, 이와 더불어 교사에 대한 예우나 존경심이 줄어들면서 교사를 대하는 태도나 행동에 있어서 예의 없는 언행을 하는 부모들이 증가하고 있다.위수정(2001)의 연구에서 보면 실제로는 교사-부모 간 의사소통의 빈도는 매우 낮다. 그러나 교사-부모간의 불충분한 의사소통을 해결하려는 노력보다는, 오히려 이러한 불충분한 의사소통 때문에 교사와 부모는 서로를 이해하지 못하게 되고 거리감을 갖게 되기도 하는데 이것이 걸림돌로 작용하여 자주 부모를 접하게 되는 유아교사에게 스트레스 요인으로 작용되고 있다.유아교육기관에 근무하는 교사가 부모에게서 받는 스트레스 상황 및 스트레스 상황에 대처하는 방법에 대해 정리를 해 보았다.스트레스 상황대 처 방 법* 안전사고 문제- 교사가 대처할 사이도 없이 순간적으로 일어나는 사고들이 빈번하다. 하지만 교사와 함께 있는 일과 중에 일어난 사고에 대해서는 비록 교사의 잘못이 아니더라도 책임감을 느끼며 부모에게 먼저 사과하고, 사후처리에 최선을 다한다. 또한 보조교사를 쓰거나 유독 문제를 잘 일으키는 유아를 더 주의 깊게 보는 등 사전예방에 주력한다.* 다른 기관과의비교- 두 기관의 차이점이라든지, 현재 다니고 있는 기관의 특징이나 장점 등을 잘 설명해서 부모가 오해하고 있거나 다른 기관에 비해 부족하다고 느끼는 부분이 없도록 노력한다.* 학습지도 및일상생활습관지도에 관한 요구- 부모들이 자주 묻거나 요구하는 부분에 있어서는 여러 부모들에게 반복해서 말하는 것보다 매주 가정으로 배부되는 가정 통신문 등을 이용해 일상 생활습관이나 학습지도에 대한 정보를 전달한다.* 기관 내 유아행동에 대한 교사와 부모의 의견차이- 교사가 부모에게 자녀에 대해 부정적인 말을 했을 경우, 부모들은 교사의 말을 부인하려고 하거나 화를 내는 경우가 있는데, 교사와의 대화도중 부모의 감정이 격해졌을 때는 교사가 무슨 말을 해도 부모들은 들으려고 하지 않는 경우가 있다. 이럴 때는 우선 들어주고, 나중에 편지 등을 통해 교사의 마음을 전달하면 부모와의 관계 호전이 도움이 된다.

교육학| 2010.06.23| 4페이지| 1,000원| 조회(386)

유아교육, 유아, 교사론

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유치원 현장에서 초임교사의 어려움, 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법

초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점은 무엇인가? 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법은 무엇인가?1. 초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점은 무엇인가?갓 대학을 졸업하고 교직에 입문한 초임교사들은 대부분 교직문화에 적응하는 것에서부터 일상적인 일처리에 이르기까지 매일 여러 가지 갈등에 부딪힌다.초임교사가 교육현장에서 직면하게 되는 어려운 점이 무엇인지 교사 발달 과정상의 자기 이해 측면, 지식과 기술 측면, 생태적 측면으로 나누어 살펴보도록 하자.첫째, 자기 이해 측면에서 초임교사들은 공통적으로 유치원 교사에 대한 낮은 사회적 인식으로 인한 회의, 초임교사로서의 자격지심, 책임감 면에서 많은 어려움을 느끼고 있다. 유치원 교사에 대한 낮은 사회적 인식은 유치원 교사로서의 자신에 대한 회의를 느끼게 하며, 이는 초임교사들이 유치원 교사임을 밝히기 꺼려하는 결과를 초래하고 있다. 초임교사로서 느끼는 자격지심은 그들을 대하는 학부모나 기관 구성원, 동료 경력교사의 태도에 의한 것이며, 그 중 학부모의 태도에 가장 크게 영향을 받고 있다. 또한 초임교사들은 학급 운영 및 유아에 대한 책임이 전적으로 자신에게 있다는 것에 대해 심리적 부담감을 느끼고 있다.둘째, 지식과 기술 측면에서 초임교사들은 학문적 지식이나 학급 운영 기술, 교수 기술 등과 관련된 어려움을 느낀다. 다시 말해 초임교사들은 아동발달에 대한 이해, 이론을 실제 수업에 접목시키기, 제한적인 활동 아이디어, 그리고 학급 운영 및 교수 기술 면에서 공통적으로 많은 어려움을 느끼고 있다. 초임교사들은 유아들의 발달 수준에 대한 이해가 명확하지 않기 때문에 유아들과의 첫 만남에서 막연한 두려움을 갖는다. 또한 자신이 알고 있는 이론과 실제에 적용하는 과정에서 이론과 실제의 괴리를 경험했으며, 그 이유를 양성과정에서의 이론 위주 수업과 실제 현장 경험 부족 때문이라고 생각한다. 초임교사들은 수업 활동의 아이디어 부족으로 인해 어떤 활동을 어떻게 해야 하는지에 대한 막막함을 느끼고 있고, 기본생활습관 교육 및 특정 유아 다루기에 대한 어려움은 초임교사들의 원활한 학급 운영을 방해하는 원인으로 밝혀졌다. 초임교사들은 학급 운영의 어려움에 대해 자신이 유아의 행동을 미리 예견하는 능력이 부족하여 학기 초에 유아를 지도할 기회를 놓쳤기 때문이라고 생각한다. 초임교사들은 이야기 나누기 시간과 자유선택활동 시간에 적절한 교수 기술을 발휘하기 어려워하고, 이야기 나누기에서는 유아들이 주의집중 하도록 하는 것과 흥미롭게 이야기를 이끄는 기술이 부족하다고 느끼고 있으며, 자유선택활동에서는 유아들의 놀이에 적절히 개입하여 확장하는 방법에 대해 어려워한다.셋째, 생태적 측면에서 초임교사들은 여러 가지 주어진 과도한 업무와 학부모와의 관계 형성에서 어려움을 느끼며, 교사가 처한 인적?물적 환경이 지원적이지 않은 경우 어려움을 느낀다.아무런 안내나 지원 없이 한꺼번 밀려드는 과중한 책무로 인한 어려움은 특히 단일 학급 초임교사가 크게 느낀다. 교사가 처한 인적?물적 환경이 지원적이지 않은 경우, 초임교사와 기관장, 초등 구성원 및 동료교사, 장학사와의 인간관계는 수업이나 유치원 업무에서도 악영향을 끼친다. 초임교사들은 자신이 속한 유치원의 문화가 지나치게 획일화된 경우, 또는 지나치게 융통성이 부여된 경우 모두에서 적응상의 어려움을 느끼며, 그들의 창의적인 수업에 대한 개인 의지는 획일적인 유치원 문화를 극복하지 못하고 좌절된다. 유아들을 위한 충분한 활동 공간이 부족한 유치원 혹은 유아를 위한 시설?설비가 제대로 갖추어지지 않은 유치원에 근무하는 초임교사의 경우 이러한 물리적 환경의 열악함으로 인해 다양한 수업 활동 전개나 유아 생활지도에 악영향을 받고 있다.이상에서 살펴본 초임교사들의 어려움은 자칫 무력감이나 자신감 결여, 소외, 교사로서의 낮은 자아개념을 갖게 하는 결과를 초래하고, 교사의 전문성 발달을 저해하는 원인이 될 수 있으므로 간과되어서는 안 될 것이며 더 나아가 어려움을 해소하고 지원하는 방법을 다각적으로 연구하여야 할 것이다.2. 초임교사의 전문성 발달을 지원하는 방법은 무엇인가?Grant와 Zeichner(1981)가 교직초기를 교사 경력에 있어서 가장 ‘결정적인 시기’라고 본 것처럼 교사 첫해는 그 이후의 성장?발전을 위한 기본이 된다는 점에서 중요하다.교직 첫 해를 시작하는 중요한 시점에 있는 초임교사들을 도울 수 있는 방법은 학교 행정가의 지원, 훌륭한 멘터, 성인과 일하는 것에 대한 지원, 초임교사 공동 담임제, 초임교사를 위한 체계적인 지원, 학습공동체 구성이다.첫째, 학교 행정가의 지원이다. 초임 교사가 직무를 잘 수행하고 그들이 전문성 발달을 촉진하기 위해 필요한 사회적?정서적 지원을 얻기 위해서는 학교와 지역 행정가가 제공하는 인간적이고도 합리적인 지원이 필요하다. 초임교사의 이야기를 들어주고 문제 해결을 위한 논의에 참여하고자 하는 능력과 의지를 가진 교장과 학급정책과 규율에 대한 설명, 학급환경 구성 및 교육자료 정리에 적극적인 참여를 하는 학교행정가가 초임교사들을 지원할 수 있다.둘째, 훌륭한 멘터이다. 교장은 주의 깊게 멘터를 선정하여 지속적으로 초임교사를 도울 수 있는 체제를 만들어, 멘터가 초임교사와 함께 일하면서 교사가 직면하는 문제를 중심으로 토의를 함으로써 도움을 줄 수 있다.셋째, 성인과 일하는 것에 대한 지원이다. 초임교사는 다른 성인과 일하는 과정에서 일어나는 어려움을 많이 겪고 있으므로 교장은 융통성 있고 의사소통을 잘하며 초임교사와 협력적으로 일할 수 있는 멘터와 보조교사 또는 협력교사를 선정해야 한다. 또한 공식적?비공식적 공개 토론의 장을 제공하여 부모-교사간의 관계를 형성하도록 도와야 할 것이다.

교육학| 2010.06.23| 4페이지| 1,000원| 조회(756)

유아교육, 유아, 교사론

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유아교사의 유아교육전문가로서 지도성신장, 효과적 의사소통기법, 의사결정 배경과 철학, 교육환경의 중요성

유아교사의 관계형성능력 유아교사가 유아교육 전문가로서 지도성을 신장하기 위하여 해야 할 노력에 무엇이 있는지 알아보자. 의사소통의 기법을 알아보고, 효과적인 의사소통을 위하여 기울여야 하는 노력에 대하여 알아보자. 다양한 의사결정 순간에 유아교육 전문가로서 교사가 자신의 의사를 결정하는 배경이나 철학에 대하여 알아보자. 지원적?지지적 교육환경의 중요성과 교육환경의 조성을 위한 요건, 노력에 대하여 알아보자.1. 유아교사의 전문적 지도성 신장방안1. 유아교사는 유아를 보살피고 양육해야 한다.유아교사는 유아의 보호, 심신의 안정, 건강을 위한 물리적?심리적?사회적 지원을 제공하는 양육자이며, 전문적 지식으로 유아의 신체?정서?사회?인지?언어 발달 등의 전인적 성장을 돕는 교육자이다. 따라서, 유아교사에게는 양육자로서의 역할 뿐 아니라, 전문적이고 적극적인 역할 수행을 통해 양질의 교수?학습 활동으로 유아의 전인적인 성장과 발달을 돕는 교육 지도자로서의 역할도 크게 강조되어진다.2. 유아교사는 다양한 활동을 계획, 조직, 수행, 평가할 수 있어야 한다.유아교사는 유아를 위한 교육활동을 진행하기 위해 교육과정을 계획?조직하며, 교육활동을 수행?평가한다. 유아의 발달 수준과 요구, 유아교육기관의 교육목적과 운영 방침, 부모나 지역사회의 요구, 국가 수준의 교육과정 등을 기초로 교육계획을 수립하고, 유아의 요구나 흥미, 상황에 따라 계획한 내용을 융통성 있게 운영해야하며, 활동을 수행하고 난 후 반드시 유아의 반응을 관찰?평가하여 그 결과를 다음 교육계획에 반영하는 등 교육과정을 운영함에 있어 지도자로서의 역할을 수행하여야 한다.3. 유아교사는 유아교육 전문가로서 교육 현장에 이론과 전문적 지식을 실천하여야 한다.전문가로서의 유아교사는 유아가 자신의 감정과 생각을 조절할 수 있는 자기조절 능력 개발, 자아 및 소속 문화에 대한 정체성 형성, 민주시민으로서 타인이나 자연과 더불어 살아가는 공동체 의식, 새로운 정보와 지식을 수용, 발전시켜 나갈 수 있는 창의성을 촉진할 수 있는 전문적인 능력을 갖추어야 한다. 연구자로서 교사는 항상 탐구하고 현장에서 자신이 선택한 교육행위에 대해 반성적으로 사고하고 재검토함으로써 교수활동을 개선시켜나가며, 끊임없이 교사로서 자기 갱신을 하는 교사이어야 한다.2. 효과적인 의사소통 기법효과적인 의사소통을 위해서는 일단 우호적인 태도, 경청하는 태도, 긍정적인 태도와 공감하는 태도가 필요하다. 간단명료하게 말하며, 단호하지만 동시에 부드럽게 말한다. 내용을 구체적으로 말하고 솔직하게 그리고 직접적으로 이야기해야 한다.효과적인 의사소통(communication)의 기법에는 크게 두 가지 종류가 있다.1) 비언어적 기법① 거리 : 가능한 가까이에서 대화한다. 몸의 거리가 마음의 거리를 나타낸 것일 수도 있다.② 자세 : 편안하게 약간 앞으로 숙인 자세가 좋다. 고압적 자세는 상대방에게 위압감을 준다.③ 시선 : 눈을 바라보며 이야기한다. 특히 중요한 말을 할 때 시선을 마주치면 자연스럽게 그 내용이 강조되어 전달된다. 물론 지나치게 째려보는 듯한 시선은 피해야 한다.④ 표정 : 여유 있는 은은한 미소가 좋다.⑤ 몸짓 : 자발적이고 자유스러운 손동작이나 몸짓을 자연스럽게 이용할 수 있어야 한다.⑥ 접촉 : 부드러운 터치를 자주 이용하면 효과적이다. 단, 첫 터치에서 거부적인 태도를 보이면 이후의 터치는 상대방의 반응을 보아가면서 매우 조심스럽게 사용하는 것이 좋다.⑦ 음성 : 딱딱하지 않은 따뜻한 목소리가 중요하다. 지나치게 큰 소리, 높은 음역 말소리는 피해야 한다.2) 언어적 기법① 남이 아닌 자신의 견해를 이야기한다. "선생님이 그러는데...", "아빠가 그러는데..."식으로 남의 의견이 어떻더라는 방식은 상대방에게 저항감을 주기 쉽다. "나의 의견은 어떻다.","나는 어떻게 느꼈다.." 라는 말투를 사용해 보자.② "너"대신에 "나"를 사용한다. "너는 왜 항상 약속을 안 지키니?"보다는 "나는 네가 약속을 안 지키는 것이 걱정 이란다"가 상대방의 긍정적 반응을 이끌어낼 수 있다.③ 두리 뭉실하게 이야기하지 말고 구체적으로 예를 들어 말한다. 특히 청소년 자신의 행동과 연관된 대화를 하는 경우 그 문제가 된 행동에 대해 직접 자세하게 느낀 대로 말해준다. 가능한 최근의 예를 들어 말하는 것이 효과적이다.④ 가능한 짧게 이야기한다. 빙빙 돌려서 말하는 것은 청소년에게 저항감을 불러일으킨다. 결론이나 요지를 먼저 간략하게 말하고 대화를 시작하는 것도 요령이다.⑤ 상대방이 듣고 있나 자주 확인한다. 나는 내 할 말만 하면 된다는 태도보다는 상대방의 반응을 가끔씩 확인해가는 것이 좋다.⑥ 상대방의 의견을 알아보려는 노력을 한다. 대화란 주고받는 것이다. "나는 이러이러한데... 너의 생각을 듣고 싶구나?"라는 식의 말을 자주 하는 것이 좋다.⑦ 자신이 듣고 있음을 보여준다. 청소년이 말할 때, 자신도 "음... ", "그래?", "아하"..... 등의 소리를 고개를 끄덕이며 내는 것이 필요하다.⑧ 칭찬과 지지를 아끼지 않는다. "야~. 조리 있게 의견을 잘 표현하는 구나", "참.. 잘했어", "그 때 참 기뻤단다...."등의 긍정적인 말은 아동의 자기표현을 격려하고 개방적인 대화분위기를 유도하게 된다.3. 의사결정의 기본 철학 및 배경1. 유아교사는 유아교육 전문가로서 전문적인 의사결정을 하여야 한다.유아의 발달에 적절한 교육을 하기 위해서 교사는 유아발달 및 유아교육에 관한 고도의 지적 능력 및 교육기술을 갖추고 있어야 한다. 유아교육을 위한 교사의 전문적인 의사결정은 유아 개인 및 집단에 대한 이해, 새로운 경험과 활동의 선정, 장단기 교육계획의 수립, 학부모와의 협력적 상호작용 등을 위해 매우 중요하다. 교사는 예비교사교육 및 규칙적인 현직교육을 통해 끊임없이 이론적인 지식과 실천적인 지식을 겸비하여 매 상황에 보다 적절히 대처해 나가야 한다.2. 유아교사는 가정과 사회의 사회?경제적, 문화적인 특성을 파악하여야 한다.교사는 매일 수없이 많은 의사결정을 해야 한다. 교사는 유아, 교사, 부모, 가정과 유아교육기관이 지역사회의 일부임을 인식하고, 소속한 사회에서 요구되는 가치는 무엇이며, 가정과 지역사회는 어떠한 문화적 특성을 지니고 있는지 파악하고, 유아교육을 통해 개선?발전시킬 수 있는 방향을 모색하여 이를 구체적인 프로그램을 통해 실천하여야 한다.4. 지원적 ? 지지적 교육환경의 조성을 위한 요건

교육학| 2010.06.23| 4페이지| 1,000원| 조회(369)

유아교육, 유아, 교사론

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