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WBI에 기초한 영어교육을 위한 이론적 재검토

WBI에 기초한 영어교육을 위한 이론적 재검토영어문학연구 제44권 2호(2000.9), 한국현대영어영문학회, 정양수목 차서론 본론 WBI의 정의와 교육적 특징 WBI의 정의 WBI의 교육적 특성 WBI의 구성요소 및 그 특징 WBI에 기초한 영어학습 활동 웹 기반 수업의 설계 시 고려 사항 결론 참고문헌서 론연구의 필요성 첨단 컴퓨터 기술과 인터넷의 발달은 학습자들이 학습정보를 접하는데 있어서 시간과 공간의 제약을 뛰어넘게 만들었다. 웹은 전세계적으로 상호공유 할 수 있는 가장 강력한 매체가 되었으며 이는 교사뿐만 아니라 학습자에게도 전에 경험하지 못한 새로운 교육적 경험을 제공하고 있다. 연구의 목적 WBI가 효과적인 영어교육을 위해 얼마나 바람직한 학습환경을 제공하는지를 살펴본다. WBI에 기초하여 영어학습에 도움이 되는 학습 활동 개발 및 활용에 대한 이론적 토대를 검토하고 효과적인 활용 방안 제시WBI의 정의웹 하이퍼텍스트의 원리를 응용하여 인터넷을 활용하는 하나의 방법적 체제 웹 기반 교육(WBI) 웹을 매체로 활용하여 원거리에 있는 학습자를 교육시키는 혁신적인 접근방식 특정한 그리고 미리 계획된 방법으로써 학습자의 지식이나 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호작용을 웹을 통해 전달하는 활동WBI 학습환경의 이점무한한 정보를 다룬다. 협동학습을 가능하게 해준다. 초보자나 전문가 모두 손쉽게 학습 활동에 참여할 수 있다. 멀티미디어 요소들의 역동적인 정보제공 방식WBI의 교육적 특성웹이 갖는 교육적 특성(이진주) 다양한 상호작용이 가능한 열린 매체 매체의 획일적인 활용방법이나 전략을 지향 웹을 통해 외부학생이나 교사, 전문가로부터 도움을 받음 학습목표 달성의 위해 인터넷 서비스 등이 사용 웹상에서 정보를 검색하고 정보자원들과 상호작용 새로운 교수학습 방법 학습자와 교사간에 대화와 상호작용을 위해 사용 웹을 통한 의사소통은 낮은 실제감을 경험케 한다.WBI의 교육적 특성인터넷이 WBI학습 환경에서 갖는 교육적 특성(임정훈) 많은 양의 최신 정보를 단기간에 교류가 가능 동시적·비동시적 의사소통을 가능하게 한다. 협동학습이 가능 학습활동에 적극적이지 못한 학생의 적극적 참여 가능 교육의 비용면에 있어 효율적이다.WBI의 교육적 특성인터넷이 영어교육에 기여하는 이점(정양수) 첨단매체로 인한 학습자의 영어학습에 대한 긍정적인 태도를 길러준다. 교과과정의 변화 영어학습을 촉진시키는 새로운 교재(시·공간을 초월) 학습자들의 듣기와 어휘능력 개발에 효율적 학습의욕 고취 학습자 중심의 학습이 가능하다.WBI의 구성요소 및 특징웹은 HTML이라는 프로그래밍 언어를 사용하기 때문에 전 세계적으로 어느 누가 웹을 제작하더라도 통일성을 가져올 수 있다.Internet www HTML통일성 (uniformity)장소, 시간, 민족, 나이, 성별, 언어 등의 여러 요인에 관계없이 모든 사람들이 WBI 수업에 참여할 수 있다.E-mail, chat, Newsgroups Listserves MUDs비차별성전 세계의 어느 누구나 웹을 쉽게 제작하고 이를 통해 정보를 제공할 수 있다.Internet Hyperlinks Database CD-ROM전달성 (distributed)전 세계 어디서든지 어느 컴퓨터를 통해서 그리고 어느 때든지 시간과 공간을 뛰어넘어 자유로이 학습에 참여할 수 있다.Internet www modems시간과 공간의 독립성WBI에 관련된 특징구성요소특징WBI의 구성요소 및 특징시간적 공간적 제약을 받지 않는다. 학습자 스스로 학습내용을 선택하고 학습진도 결정Internet www개방성탐색기를 사용 무한한 정보의 즉각적인 검색이 가능 전 세계적으로 검색 가능Search engines Gophers internet온라인텍스트, 그래픽, 오디오, 비디오, 동영상 등의 멀티미디어 요소를 제공Browsers Authoring tools Conferencing tool멀티미디어교사나 전문가들로부터 동시적 또는 비동시적 의사소통 방법을 통해 조언과 피드백을 제공받음으로써 학습을 촉진시킨다.Internet tools hyperlinks Servers browsers상호작용성WBI에 관련된 특징구성요소특징WBI의 구성요소 및 특징실제적이고 현실적인 학습환경을 제공Internet www실제성서로 함꼐 필요한 정보에 대해 토론하고 검색하기도 한다.Internet tools협동성- 물리적 환경 제약이 없다. - 학습내용을 손쉽게 수정 또는 최신내용으로 개정 가능 - 정보검색을 위해 단지 마우스만 클릭 - 인터넷을 통해 등록, 수업료 납부 등의 절차가 이루어짐Internet www modems편리성다른 나라의 문화나 생활양식을 파악할 수 있는 좋은 매개체가 된다.Internet www문화적 비교WBI에 관련된 특징구성요소특징WBI의 구성요소 및 특징특별한 기술지원을 필요로 하지 않기 때문에 교사가 손쉽게 학습내용을 개발하고 새로운 정보를 항상 제공할 수 있다.HTML www수업관리의 편리성학습자 스스로 학습 내용 및 학습 시간 등을 자유로이 선택할 수 있다.Internet Authoring tools Hyperlinks학습자 중심학습자나 교사 모두 자신의 프로젝트를 전 세계의 관객을 대상으로 출판할 수 있다.E-mail Listserves Newsgroups HTML Authoring tools전자출판WBI에 관련된 특징구성요소특징WBI에 기초한 영어학습 활동영어교육에 사용되는 수업도구로서의 WBI 전자우편(E-mail) Usenet Newsgroups 메일링리스트(Mailinglist) IRC(Internet Relay Chat) 뮤(Moo) FTP(File Transfer Protocol) 고퍼(gopher) 홈페이지(WWW)WBI에 기초한 영어학습 활동2) 상호간의 의사소통 측면의 학습활동 펜팔(keypals) 세계적 규모의 교실 전자적 출석 및 참여 전자적 조언 질문과 답변 의인화WBI에 기초한 영어학습 활동3) 정보수집 측면의 학습활동 정보교환 – 다양한 정보 교환 가능 데이터 베이스 통신여행 전자출판 연합 자료 분석WBI에 기초한 영어학습 활동4) 문제해결 프로젝트 측면의 학습활동 정보검색(Information serching) 전자상의 작문(Electronic process writing) 연속되는 창조과정 병렬적 문제해결 실질적인 정보수집 시뮬레이션웹 기반 수업의 설계시 고려사항학습자 측면 학습자가 새로운 수업형태에 대해 적응할 수 있도록 한다. 웹 기반 수업전체에 대한 구체적인 정보와 안내를 제공 새로운 수업 형태에 적극적으로 참여하는데 필요한 준비기간을 갖도록 한다. 학습자들이 기본적으로 컴퓨터를 운용할 수 있는 능력을 갖추고 있는지 파악한다.웹 기반 수업의 설계시 고려사항2) 교수자 측면 수업과 학습자간에 효과적인 상호작용이 이루어지도록 한다. 빠른 피드백 제공 때때로 전통적인 수업방식을 통해 전달한다. 학습에 대한 방향을 미리 구체적으로 제공한다.웹 기반 수업의 설계시 고려사항3) 교과 내용적 측면 학습 진보 상황 점검 정보는 가능한 짧고 간결하게 전달 학습 내용을 학습자의 현실 상황과 결부되도록 한다. 하드웨어적 문제 최소화 4) 기술적 측면 학습자들이 쉽게 이용하고 사용할 수 있어야 한다. 학습 내용과 연관 없는 내용은 사용하지 않는다. 예측 가능성이 높아야 한다. 링크가 너무 많아서는 않된다.결 론시간과 공간의 제약을 받지 않으면서 다양하고 광범위한 정보를 상호 교류를 통한 의사소통이 가능 할 뿐만 아니라 주어진 학습과제를 해결하기 위한 학습자 상호간의 협동학습의 중요한 매개체 역할을 담당하고 있어 영어학습에 긍정적 영향을 미치고 있다. WBI가 제공하는 학습환경을 잘 이용한다면, 학습자들이 영어를 좀더 유의적이고 실제 상황과 같은 언어 습득과정에 몰입할 수 있도록 할 수 있다.참고문헌[1] 강인애. “인지적 구성주의와 사회적 구성주의에 대한 간략한 고찰” 교육공학연구 11(2) (1995): 3-20 [2] 박인우. “학교교육에 있어서 구성주의 교수원리의 실현 매체로서의 인터넷 고찰” 교육공학연구 12(2) (1996): 81-103. [3] 이병민. “인터넷을 활용한 영어수업” [어린이 영어교육] 정동빈 편. 서울:홍익미디어, 1997: 247-266 [4] 이진주. “WEB 기반 교수학습 과정의 멀티미디어 활용: 영어듣기 교육을 중심으로” Multimedia-Assisted Language Learning 2(1), (1999) 143-153. [5] 임정훈. “인터넷을 활용한 가상수업에서의 교수-학습 활동 및 교육 효과 연구” 교육공학연구 14(2) (1998): 103-136. [6] 정양수. “학생, 교사 그리고 학부모를 연결하는 매개체로서의 인터넷과 영어교육: 새로운 이론 정립을 위한 제언” Multimedia Assisted Language Learning 2(1) (1999), 160-178관련 사이트http://www.rosettaworld.co.kr/index3.htm http://www.j-thinkenglish.com/002think/ http://www.inet-callcenter.co.kr http://www.winglish.com/ http://www.englishclub.com/index.htm http://www.englishtown.co.kr/Sp/lp/Home.aspx{nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.01.11| 22페이지| 1,000원| 조회(306)

웹기반, 수업설계, wbi, WBI정의

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가치 강화 학습 모형

가치 강화 학습 모형(1) 가치 강화 학습의 의미1 현대의 다가치, 가치 혼돈의 사회에서 교사는 바람직한 문화가치와 태도의 교육에 책임 있는 역할자의 지위에 서야 한다.2 가치 강화 학습의 이론적 근거는 가치 태도 이론의 기본 가정과 학습원리에 두고 있다.3 따라서 가치 강화 학습에서는 가치 태도가 정의적·인지적·행위적 요소를 갖는 개념으로 보고 그중 특히 인지적 요소의 변화에 보다 강조를 둔다.4 다시 말하여 가치 강화 학습은 각 개인의 가치·태도가 새로운 가치 정보에 의한 개인의 인지적 조직에 변화를 기함으로써 보다 강화 보완 변화될 수 있다는 이론(박용헌,1977)에 관심을 둔다.예) 독도의 역사적 위치, 지정학적 중요성, 수호의 당위성 등에 대한 보다 상세한 인지적·가치 지향적 정보를 제공함으로써 독도에 대한 태도·가치를 강화시킬 수 있다는 것.5 가치 강화 학습은 가치·태도의 여러 변화 이론중 기능 이론(Katz,1960)의 입장을 참고한다. 즉 가치 태도는 접하는 사태를 이해하고, 그것을 의미 있게 조직하려고 한다는 지식 추구 기능의 전제하에 순종·동화·내면화(유발된 사태, 정보가 그가 갖는 가치 체계와 일치하기 때문에 내면화시키고 그 자체에서 보상받는다.)의 3단계 변화 과정을 거친다는 이론을 수용한다.6 가치 강화 학습은 다양하고 새로운 가치 정보에 자신의 가치 체제를 조화시켜 봄으로써 자신에게 내재된 가치·태도를 변화, 강화시키고 나아가서 행위화시키는데 그 목적이 있다.7 그러므로 학습자 개개인의 가치정보, 가치체계의 외현화는 물론 특히 교사들은 의미 있는 가치 정보의 신뢰로운 제공자가 되어야 하며, 학생들의 가치·태도 변 화에 부단한 관심을 가져야 한다.(2) 학습 과정1 교사는 학습 목표를 명확히 하고 있어야 한다.2 정해진 학습 목표에 따라 학생들이 자기 자신의 가치·태도의 인지적 구조를 탐구하고 그것을 표현할 수 있도록 「가치응답지」를 교사가 제작, 과제로 제시한다.3 이 가치응답지에는 학습 목표가 달성될 수 있도록 충분한 교사의 고려를내면과의 대화 또 그 진술을 위하여 가치응답지는 익명이 요구되어도 좋다.5 수업이 시작되면 수합된 가치 응답지를 학급 전체에게 무작위로 하나씩 재배 분(이때 되도록 자기 자신의 가치응답지가 아닐 것이 요구된다.)하고 적당수의(5-6명) 학습조를 편성한다.6 소집단 내에서는 각 가치 질문의 영역별로 타인의 가치 진술을 비교 분석해 보고 자신의 가치·태도의 일치·불일치 또는 전혀 새로운 가치 정보를 얻기 위한 토론을 거친 다음 전체 발표 안을 마련한다.7 이 과정이 완료되면 교사는 조별 발표, 전체 토의를 진행시킨다.8 상기 5,6,7의 과정에서 교사는 학생들이 충분한 가치인지 정보에 접할 수 있도록 배려하여야 한다.9 교사는 영역별 질문들의 단계별 정리 과정과 전체 학습 과정이 학습목표에 도달할 수 있도록 면밀히 조정하여야 한다. {가치강화 학습의 흐름 모형제 1 단계+-----------------+| 개인 가치 탐구 +---+-----------------+1가치응답지(가정학습)제시2가치 응답지 작성제 2 단계+-----------------------+---+ 상 호 학 습 +-+-----------------------+1학습목표의 인지2조별 가치 탐구3조별 발표4교사의 가치 정보 보완5자신의 가치 강화.보완수정제 3 단계+--------------------+---+ 일 제 학 습 |+--------------------+1교사 - 정리 학습(학습 목표 확인)2학습 정리에 따라 자 신의 인지 구조 강화3형성 평가4차시 학습 과제 선정 제시(3) 가치 강화 학습의 특징 및 유의점1학생의 자기 주도적 가치 학습 능력 신장에 유의한 교수-학습 방법이면서도교사의 교육적 의도가 강력히 개입되어 있다.2가치·태도 교육의 전통적(주입식) - 현대적(탐구식)방법이 적절히 조화될 수 있다.3상호간에 가치를 비교해 보는 과정에서 또는 교사가 제공하는 가치 정보에 의해 가치인지 구조의 조정, 또는 강화가 이루어질 수 있다.4가치 강화 학습에는 가치 질문지, 토론 학습, 강학습에서는 무엇보다도 한 사태나 상황에 대한 자신의 가치 구조를 알아내도록 하는데 주안점을 두고 다양한 가치인지 정보를 제공함으로써 가치인지 구조의 바람직한 방향으로의 변화에 관심이 두어져야 한다.(4) 가치 강화 학습의 기대 효과< 직 접 효 과 >+---------------+ +---------------------------------+| 가치 강화 +-----------+-----------+자신의 가치 구조 인지 || 학습 | | +---------------------------------++-----+---------+ | +---------------------------------+| +-----------+타인의 가치를 수용 || | +---------------------------------+| | +---------------------------------+| +-----------+자신의 내면과의 대화 || | +---------------------------------+| | +---------------------------------+| +-----------+자신의 가치 구조 조정.강화 || +---------------------------------+|| < 간 접 효 과 >+------+----------+ +--------------------+ +-------------------------+| 주장성 훈련 +-----+ 사회적 행위 발달 +--+ 사회적 행위의 준비 |+-----------------+ +--------------------+ +-------------------------+(5) 가치 강화 학습 지도안(예시){대단원Ⅱ. 사회와 윤리 2.현대 생활과 윤리교과서(53-118)총 17시간소단원(1)가정 생활과 윤리교과서(65-71)( 6 / 17 )학습목표1. 현대 사회에서의 가정의 본질과 기능을 설명할 수 있다.2. 현대 산업 사회에서 가정의 윤리적 문제를 인식하고 이를 타개하려는 자세를 갖는다.단 응답지 수합·조편성 토의 준비·학습 목표 인지·가치 응답지 제출·조별 토의 준비·토의분위기 조성전개·조별 가치 응답지 배분·조별 토의 안내 및 진행·칠판에 질문 항목과 예상되는 응답 소항목란을 다음과 같이 판서하고, 조별 발표를 유도한 다음, 발표 내용을 요령 있게 요점을 정리한다.질문 1.가정이란?1)2)3}·자신이 작성하지 않았던 가치응답지를 1부씩 배부 받는다.조별로 전체 발표용 가치응답지 1부 받음.·조장은 각 조원이 비교 검토한 가치 응답들을 토론을 거쳐 질문 별로 작성하고 발표 안을 작성한다.·희망하는조가 발표하고 다른 조는 보완한다.(예상 발표 내용)1)부부와 자녀 중심의민주적 공동 단위2)사회의 기본단위3)삶이 영위되는 터전등·조별, 학급 전체가 진지한 토론 분위기가 되도록 유의·항목 별로 내용을 전체화하고 토론 필요시는 토론도 유도해준다{단 계학 습 활 동지도상유의점교 사학 생전개·가치인지 정보의 보완- 교사는 질문1에 대해다음과 같은 가치인지 정보가 첨가되도록 예화자료를 준비 강의한다.ㄱ. 정절과 성실의 의무가 부여된 곳ㄴ. 마음의 본향(本鄕)ㄷ. 자기 있음 의 근원지※ 예화 1. 모천회귀2. 맹구우목·질문2 가정이 해야할 일1)2)3)···질문3 가정의 윤리적 문제1)2)3)··를 나란히 판서하고질문1과 같은 학습 과정을밟는다.·경청 및 내면화· 가정 에 대한 애정과 소속감을 깊이 한다.·조별 발표-보완-전체토의1)사회성원의 재생산2)자녀 양육3)정신적 가치의 함양-사랑, 우애, 경장4)사회적 가치 교육-관용, 양보, 염치1)가정의 교육 기능 약화2)자녀의 정서적 소외3)경제적 문제4)이혼율5)노인 문제·가정의 본질에 대한 보다 차원 높은 지평을 넓혀 주도록 유의{단 계학 습 활 동지도상유의점교 사학 생전개·교사는 적절히 토론을 조정하여 질문2,3에 대한 응답 내용을 요약 정리한다.·질문4 해결 방안1)2)3)4)를 판서하고 질문2,3과 같은 학습과정을 밟는다.·교사는 질문1,2,3,4를 통합 요약하고 바람직한 가정윤리의 정립에 무엇보다 스로가 가치결정자 임을 일깨워 주는 가치 예화 자료를 제시한다.※ 실존은 본질에 앞선다. (샤르뜨르)※ 인간은 기투성(企投性) 적 존재 (하이데거)·경청·마음속에 각자 나름대로의 생각을 정리해 본다.·조별 발표-보완-전체토의1)부모의 공경2)부모 이해3)전통가족윤리 참조-이율곡의 제가,5륜,5전, 상부상조, 신의·경청 및 내면화·단란한 가정과 결손된가정을 배경으로 하고있는 학생이 있음을 유념한다.·어려운 사상이므로 쉬운 설명방안을 모색한다.{단 계학 습 활 동지도상유의점교 사학 생정리·본시 학습 정리-가정의 중요성-윤리적 문제의 해결 방 안-스스로 가치를 결정해 야 하는 존재·가치 응답지는 수업 종료 후 자신의 것을 되돌려 받게 하고 필요 사항을 보완하여 노트에 정리하도록 지시한다.·형성 평가·차시 학습 준비 및 과제 제시·경청 및 내면화·형성 평가 문제에 대한 자신의 입장 정리·내면의 가치·태도를 측정할 수 있도록 유의※ 예화자료 1 모천 회귀 · 맹구 우목·우리의 본향을 생각하게 하기 위함·나의 있음 존재 의 근원을 생각하게 하기 위한 의도※ 예화자료 2 실존은 본질에 앞선다.·어느 의미에서는 인간의 본질이 규정되어져 있지 않다고 보는 철 학 적 입장이 있다.·그렇게 보면 어떠한 경우에도 인간은 자기의 본질을 규정해 가는 존 재이다.※ 예화자료 3 기투성적 존재·인간은 운명이 결정 지워져 내던져진 피투성(被投性)적 존재가 아 니라 자신을 꾸려가는 존재라는 입장·예화자료 2와 같은 맥락{대단원Ⅱ.사회와 윤리 2. 현대 사회의 생활 윤리교과서 (53 - 118)소단원1. 가정 생활 윤리교과서 (65 - 71)다음은 가정의 윤리 문제를 생각해 보기 위한 몇 가지 질문들입니다. 각자의 응답지는 익명으로 작성되며 수업 도중 각 영역 별로 조별 토의를 거쳐 전체가 함께 생각해 보는 시간을 가질 것입니다. 이 과정에서 여러 분은 다양한 가치들 과 접하고 또 자기의 가치와 타인의 가치를 비교 자신의 가치관을 강화·조정· 수정할 수도 있을 것입니다. 진지하게 자신의 내면과랍니다.

교육학| 2002.01.30| 8페이지| 1,000원| 조회(589)

학습모형, 가치강화, 가치강화학습모형

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차 례Ⅰ. 학습부진아의 지도에 대한 전반적인 내용1. 서론 2p2. 본론 2p(1) 학습부진아의 의미 ... 2p(2) 학습부진아의 현황 ... 2p (3) 학습부진아의 진단 ... 2∼3p(4) 학습부진아의 특성 ... 3∼5p가. 인지적 특성나. 정의적 특성(5) 학습부진아의 원인 ... 5∼6p가. 개인적 요인나. 가정적 요인다. 학교환경적 요인(6) 학습부진아의 지도방법 ............ 6∼7p(7) 학습부진아의 지도상 유의점 .. 7p3. 결론 ....... 있다. 그러므로 언어는 학습이나 지적 발달에 있어서 중요한 요인이 된다. 그런데 학습부진아는 어휘력이 부족하고 자기의 생각, 경험, 환경적 현상을 표현하고 해석하는 데 필요한 어법에 맞는 추상적 언어능력이 부족하다. 추상적인 언어능력의 부족으로 구체적 사고양식에서 추상적 사고양식으로 전환하는 데 곤란을 당하고 있다고 하였다. 그러나 이들은 자기가 표현한 것보다 더 많은 언어능력을 가지고 있을 수 있다. 즉 이들은 공상을 할 수 있는 은어능력도 갖고 있고, 자율적이고 자연스러운 상황에서는 유창한 언어적 표현을 할 수 있다.3 기억능력학습부진아들은 보고, 들은 것, 경험한 것을 기억하는 능력이 부족하다. Drews & Teahan에 의하면 학습부진 집단이 단기 기억력 검사에서 정상집단보다 유의미하게 낮은 성취도를 나타냈음을 보여주었다. 즉 학습부진아들은 단기기억력에 결함을 가지고 있다는 것이다. 이것은 이들이 즉각적인 재생이 약하고 불필요한 자극에 크게 영향을 받으며 주의집중을 오래 못한다는 것을 의미한다.4 사고력학습부진아들은 개념간의 관계, 논리적 전개, 그리고 상황과 사건간의 인과관계를 밝히는 데 있어서도 빈약한 사고구조를 갖고 있는 경우가 많다. 예를 들어 문제해결 과정에서 부진아는 결론 도달까지의 사고과정을 생략하며, 자기 행동에 대한 비판이나 검토를 거치지 않고, 논리가 비약하는 등 평균아에 비해 사고 과정에서 제한이 많은 특성을 지닌다.5 수리력이것은 기초계산능력을 의미하는 것으로 수개념의 이해와 수의 기초적인 조작능력을 의미한다. 기초계산능력은 일반적으로 과학, 수학 교과 등과 밀접한 관련을 맺으며, 사물에 대한 관찰, 측정 및 측정된 결과의 적절한 활용을 통하여 어떤 사실을 확인. 검증하거나, 이미 설정된 가설을 검증하는 능력을 말한다. 그러나 기초계산능력이 부족한 학습부진아는 이러한 능력을 요하는 과제에서 실패하게 되며, 따라서 과학적, 논리적, 조작적 사고의 발달이 지연된다.나. 정의적 특성1 학습부진아는 평균아에 비해 과잉행동의 특성을 많이 참여의식을 높임8 학습활동은 성취 가능한 간단한 것에서부터 점진적으로 접근9 학습시범을 충분히 보임⑩ 반복연습과 훈련을 철저히 시킴⑪ 개개인의 장점과 능력에 맞게 개별적으로 속도를 적절하게 지도⑫ 형성평가를 자주 실시하여 오류를 교정⑬ 학습성취에 대한 보상 강화(7) 학습부진아의 지도상 유의점학습부진 학생을 지도함에 있어서는 몇 가지 유의할 사항이 있다. 우선, 학습부진 학생은 인지작용이 빠르지 못하므로 서둔다고 되는 일이 아니므로 학습지도의 속도를 알맞게 조절해야 한다. 둘째, 교사가 학습부진아에 대한 지도기술을 모르면 잘 가르칠 수가 없으므로 교사의 지도기술이 신장되어야 한다. 셋째, 학습부진의 원인을 모르고 지도할 수 없으며 개별적 지도가 아니면 성공하기가 어려우므로 원인에 대처하는 개별지도를 해야 한다. 넷째, 학습에 있어서 성공감을 못보지 않으면 학습에 의욕이 없으므로 교사는 학습부진 학생들이 성공감을 못보도록 하기 위해서 노력해야 한다. 다섯째, 학생들이 교사를 불신하거나 멸시하면 학습의 효과가 없으므로 교사에게 존경심을 갖도록 해야 한다. 여섯째, 학생들의 시력이 나쁘다든지 불안감을 갖고 있다든지 할 때는 그런 조건을 고려하지 않으면 지도의 효과가 없으므로 학생들의 신체적.심리적 조건을 고려해야 한다. 일곱째, 학생들이 이해하기 어려운 학습자료를 선정하면 학습에 적절하지 못하므로 학습자료 설정에 적정을 기해야 한다. 여덟째, 발문이 학생의 발달 수준에 안 맞으면 학생은 그것을 알아듣지 못하여 응답할 수가 없으므로 학생의 발달수준에 맞는 발문을 해야 한다. 아홉째, 학습내용을 잘못 이해하여 학습부진 학생이 된 경우 그 오류를 진단하여 치료하지 않으면 안되므로 오류진단과 그 치료적 지도에 힘써야 한다. 열째, 학습하는 습관이나 태도나 방법을 몰라 학습부진 학생이 된 경우, 그것을 개선하도록 해주어야 하므로 학습하는 습관, 태도, 방법 등의 개선에 노력해야 한다.3. 결론지금까지 우리 교육은 질적인 측면보다는 양적인 측면에 보다 관심을 갖고 있었던 것 단계로 구분하였다.나. 영역별 단계별로 교수·학습 프로그램을 구성한다.(1) 각 영역별로 해당 학년의 교과서와 관련 자료들을 참고로 하여 가장 기본적인 학습 목표를 분석하고, 선행 학습 요소와 하위 학습 요소를 함께 추출해 낸다.(2) 각 영역별, 단계별로 추출한 요소들을 중심으로 학습목표를 설정하고, 학습 목표에 따른 기본 문제를 제작하였다.(3) 기본 문제를 제작한 뒤 보충 발전할 수 있는 학습 요소로 구성된 단계별 핵심문제를 제작하였다.(4) 핵심문제를 제작한 뒤 각 단계에 따른 정착문제를 제작하였다.(5) 영역별, 단계별로 학습지마다 알기 쉽게 구체적인 학습목표를 제시하고, 학습내용을 구체적으로 안내하되 제시되는 학습내용의 양을 적게 하여 그 내용을 학습하는 데 충분한 시간을 확보할 수 있도록 구성하였다.(6) 단계별, 영역별로 제작한 문제는 다음 예시와 같다.{{{{{{{{☞국어과 단계별 학습카드(예시){단계7-B관련학년1-1영역말하기, 듣기단원8과학습목표1. 상황에 맞는 내용 조직 방법을 선택할 수 있다.2. 화제시간과 공간비교와 대조의 방법에 따라 말할 내용을 조직할 수 있다.기본문제1. 나 를 소개할 때 필요한 하위화제들을 (보기)에서 고르시오.(보기) 신체적 특징, 친구의 얼굴, 취미, 어제 학교에서 있었던 일*다음 빈곳에 알맞은 말을 (보기)에서 고르시오.어떤 대상에 대하여 말하려고 할 때, 흔히 다른 것과 견주어서 말하는 경우가 있다. 둘 이 상의 대상을 견주어서 공통점이나 비슷한 점을 중심으로 말하면 (2. )가 되고, 차이점을 중심으로 말하면 (3. )가 된다.- (보기) 비교, 대조핵심문제*다음 설명을 읽고 시간의 순서대로 말해야 할 경우는 ㄱ,공간의 순서대로 말해야 할 경우 는 ㄴ으로 답하시오.ㄱ다른 사람에게 하루의 일과를 이야기하려고 할 때에는 대개 아침, 점심, 저녁의 순서에 따른 내용으로 말하는 것이 일반적이다. 이와 같이 시간이 중시되는 화제에 대하여 말하고 자 할 때에는, 그 내용을 시간의 순서대로 조직하는 것이 효과적이다진다면, 아기는 어떻게 자라날까? 말할 필요도 없이, 삐뚤어지게 성장할 것이다. 그러므로( )※다음 쓰려고 하는 내용에 대하여 알맞은 중심 문장을 쓰시오.1. 체벌:2. 환경 오염:3. 외국어 상표:4. 나의 희망2) 학습부진아의 학부모 도우미 활용지도(가) 학습부진아를 지도하는데 담당교사만으로는 절대적으로 인원이 부족하기 때문에 학부모와 교사, 학생 도우미를 활용하여 효과적으로 지도한다.(나) 역할교수활동에는 관여하지 않고 학습부진아들이 과제를 해결할 수 있도록 도와준다.(다) 도우미의 이용 방법학부모 도우미는 방과 후 학습 부진아 지도 시간에 학습부진아를 도와주고, 자율 학습 시간에는 교사 도우미가, 점심시간에는 학생 도우미가 과제 해결에 도움을 준다.3) 정규 교과 시간이용 지도(가) 전 교과목 전 교사가 학습지도안에 학습부진아 지도대책을 기록하고 학습부진아를 지도한다.(나) 매 교시마다 학습부진 학생들을 완전 지도하도록 한다.나. 정의적 영역을 지도한다.(1) 학습에 관한 정의적 영역의 특성 조사(가) 학습부진아의 기초 자료와 초등학교 생활기록부를 참고로 하고 학급 담임교사와 교과 담당 교사의 관찰 결과를 바탕으로 하여 학생 개개인의 특성을 조사한 후 개인별 종합 진단 카드에 기록하고 개인별 종합 자료 모음이라는 파일로 관리한다.(2) 학습 흥미·태도 검사학습 흥미 및 학습 의욕과 관심을 높이기 위하여 사전 학습 흥미 검사를 실시하였다.(3) 정의적 영역의 개선을 위한 지도 방안(가) 집중력 강화 훈련학습부진아를 대상으로 매주 월요일 방과 후 학습 부진아 자료 준비실에서 단전호흡을 통하여 집중력 강화 훈련을 실시하였다.(나) 심성개발 수련학습부진아를 대상으로 매주 월요일 (16:00-16:25) 조별로 심성개발 수련을 한다.(다) 학습부진아를 위하여 매주 토요일 아침 자율학습 시간에 컴퓨터실을 개방하 여 자유롭게 컴퓨터를 사용할 수 있도록 하였으며, 컴퓨터 게임, 한글 워드프로세서 등을 컴퓨터 교사의 도움을 받아 익힌다.다. 교사와 학부모의 연계를 통한장

교육학| 2002.01.30| 24페이지| 1,500원| 조회(2,791)

학습부진, 지도, 학습부진아

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국제물품매매게약 평가A좋아요

- 목 차 -제 1절 국제물품매매계약의 개념11.무역계약의 의의12. 국제물품매매계약의 법적 성질1제 2절 국제물품매매계약의 주요 조항11. 품질조건11) 품질약정의 방법12) 품질검사의 기준시기33) 품질의 증명방법32. 수량조건41) 수량의 약정방법42) 수량표현의 방법43) 검량의 기준시기54) 계량의 방법 55) 수량의 증명방법63. 가격조건61) 매매가격의 산출근거62) 매매가격의 원가요소63) 매매가격의 표시통화64. 포장조건 71) 포장재와 포장단위의 선택72) 하인(荷印)75. 인도조건71) 선적시기의 약정72) 분할선적(partial shipment)73) 환적(transhipment)과 직항선적(direct shipment)74) 선적지연과 선적일의 증명86. 결제조건81) 결제시기82) 결제수단97. 보험조건 98. 중재조건91) 불가항력조항 92) 클레임과 중재조항93) 재판관할조항104) 준거법조항109. 기타조건101)품질담보102) 불가항력조항103) 특허·상표의 침해로부터의 면책104) 클레임제기기간105) 무역정의 및 준거법조항10제 3절 국제물품매매계약상의 정형거래조건101. 정형거래조건의 의의101) 계약자유의 원칙과 정형거래조건102) 정형거래조건의 분류113) 국제규칙의 제정114) 미국통일상법전과 정형거래조건112. 위험의 이전111) 위험부담의 일반원칙112) 비엔나협약의 위험부담 원칙113. CIF계약111) CIF계약의 기본적 성질112) CIF계약상의 선적서류123) 영국에 있어서의 CIF계약124) 1990년 Incoterms에 있어서의 CIF계약135) 미국에 있어서의 CIF계약134. FOB계약131) FOB계약의 의의132) 영국의 FOB계약133) 1990년 Incoterms상의 FOB계약144) 미국에 있어서의 FOB계약145. 기타 정형거래조건151) EXW(EX Works: 공장 인도조건)152) FCA(Free Carrier: 운송인 인도조건)153) FAS(Free Alongsid Ship: 선측내에 물품을 무환으로 반입하여 놓고 수요에 따라 국내의 수입업자에게 판매하기 위하여 수출하는 거래형태이다.▷ 현품인도조건(cash on deliver: COD): 수출입업자가 수출물품을 선적하고 운송서류를 수출업자의 해외지사나 대리인 또는 거래은행에 송부하고 수출물품이 목적지에 도착하면 수입업자가 직접 상품의 품질 등을 검사한 후 수출대금은 상품과 상환하여 현금으로 지불하는 거래방식으로서 국내의 일반 상품거래에서도 볼 수 있는 유형이다.▷ 승인오퍼(offer on approval): 오퍼와 함께 견본을 보내면서 상대방이 실험 또는 사용해 보고 만족할 것을 조건으로 하는 오퍼로서, 상대방이 만족하지 아니하면 일정기간 내에 반품할 수 있다.2) 품질검사의 기준시기(1) 선적품질조건(shipped quality terms): 선적품질조건이라 함은 인도물품의 품질이 약정한 물질과 일치하는가의 여부를 선적시의 품질에 의해 결정하는 방법으로 일반공산품 등에 널리 이용되고 있다. 매도인은 운송중에 변질된 물품에 대해서는 책임을 지지 않는 조건이다. 일반적으로 FCA, CFR, CIF, CPT, CIP 거래조건은 선적품질조건이라고 할 수 있고, 표준품매매의 F.A.Q. 조건 역시 선적품질조건이다.(2) 양륙품질조건(landed quality terms): 인도물품의 품질이 계약품질과 일치하는가의 여부를 도착지에서 양륙시의 품질에 의하여 결정하는 방법을 말한다. 매도인은 운송중에 변질된 물품에 대해서 책임을 져야 한다. 도착지 인도조건인 DAF, DES, DEQ, DDU, DDP 거래조건은 양륙품질조건으로 볼 수 있으며 표준품매매의 G.M.Q. 조건도 역시 양륙품질조건이다(3) 해손조건(sea damaged terms): T.Q.조건과 같이 일종의 선적품질조건이지만, 해상운송중에 발생한 해수, 빗물, 증기 등에 의한 변질 및 이들에 기인하는 부패, 곰팡이의 발생·발효 등에 의한 품질손상에 대해서만 매도인이 책임을 부담하는 것을 의미하는 것이다.※ 품질에 대한 책임조건1 T.Q용기(real tare, actual tare): 전화물에 대하여 각각 개별적으로 용기의 중량을 계량하는 것으로서, 이는 상품의 용기를 일일이 하나하나 실제로 계량하기 때문에 가장 정확하다고 볼 수 있으나 많은 용기를 일일이 계량한다는 것은 번잡할 뿐만 아니라 실제적으로 불필요한 경우가 많다.2 관습용기(customary tare, use tare): 업계의 상관습으로 용기의 중량이 일정한 기준에 따라 일반적으로 승인되고 있는 경우에는 일일이 계량을 필요로 하지 않는다.3 평균용기(average tare): 전화물 중에서 임의로 몇 개를 임의추출(random sampling)한 용기만을 계량하고 그 평균중량을 모든 용기의 중량으로 인정하는 것이다.4 산정용기(computed tare): 거래당사자간의 약정에 의하여 미리 정해진 용기의 중량을 공통적으로 적용하는 것으로서 협정용기(agreed tare)라고도 한다.5 선적용기(shipper's tare): 매매당시의 협정에 따라 선적시에 송하인(consigner)인 매도인이 계량하여 송장(invoice)에 기재한 용기의 중량을 그대로 적용하는 것으로서 적출용기라고도 한다.6 추정용기(estimated tare): 매매당사자 사이의 협정에 의하여 추정되는 것으로서 매매당사자가 그 추정에 만족하는 경우에 이것이 채용되므로 협정용기(conventional tare)라고도 한다.7 세관용기(customs tare): 관세법의 규정에 의거하여 세관원이 결정하여 관세평가에 적용하는 것을 말한다.5) 수량의 증명방법3. 가격조건무역거래에서 매매당사자가 가장 관심을 두는 것은 무어보다도 좋은 품질의 물품을 적정한 가격으로 계약을 체결하고자 하는 것이다.가격조건(price term)은 적정한 매매가격을 산정하는데 기본적인 조건이며 중요한 가격이다. 가격조건을 약정하는 데는 1매매 가격의 산출근거, 2 매매가격의 원가요소, 3 매매가격의 표시통화 등을 들 수 있다.1) 매매가격의 산출근거매매가격은 매도인과 매수인이 부담해야 할 여및 후지급방식을 혼합한 결제조건으로는 누진지급방식(progressive payment basis)을 들 수 있다.※ 누진지급은 대금을 일시에 결제하지 않고 계약시, 선적시, 양륙시 등으로 또는 공정의 완성도에 따라 분할해서 지급하는 방식으로 분할지급(installment payment)의 형태를 취하는 것을 말한다.2) 결제수단(1) 현금결제조건: 현금으로 수출입대금을 직접 결제하는 방식으로는 CWO와 COD 및 CAD(cash against document)등이 있고, 이 밖에 수취증상환지급 신용장(payment on receipt L/C)에 의한 결제에서도 서로 어음의 발행없이 바로 현금 결제방식을 취한다.(2) 어음결제조건: 국내거래에서는 보통 채무자인 매수인이 매수대금결제용 어음을 발행하지만 격지자간의 거래인 무역거래에서는 반대로 채권자인 매도인이 매수인을 지급인으로 하는 어음을 발행하여 이를 매각(negotiation) 또는 추심(collection)을 하여 수출대금을 회수하는 이른바 역환방식을 활용하며 때로는 신용장발행은행(issuing bank)을 지급인으로 하는 어음을 발행하기도 한다.(3) 송금환결제조건: 전신환(telegraphic transfer: T/T)이나 우편환(mail transfer: M/T)에 의하여 송금함으로써 대금을 결제하는 조건으로는 단순송금방식에 의한 수출입거래를 가장 대표적인 것으로 들 수 있다.(4) 물품결제조건7. 보험조건화물을 해외로 수송하는 데 있어서는 반드시 이 화물을 해상보험에 부보해야만 이 화물이 수송도중에 폭풍우 또는 본선의 충돌과 같은 외적 사고에 의하여 손해를 입었을 경우 보험회사가 보상하여 준다. 그러므로 해상수송을 통한 무역매매에서는 해상보험을 담보하는 보험제도의 이용이 불가결의 조건이 되고 있다.8. 중재조건무역계약을 체결할 때는 물품매매와 관련된 기본적인 조건 외에도 계약성립과 그 이행상에 발생될지도 모르는 분쟁해결을 위한 조건들에 대하여도 약정하여 두는 것이 매우 중요하다. 이에 대해서는 1 불」「지급은 현품도착시에 선적서류와 상환으로 행한다.」라고 기재되어 있는 것이 있다.3 지급조건이, D/A 90 days after cargo arrival"(화물도착 후 90일 인수도)라고 기재되어 있는 경우가 있다.4 본선 또는 상품의 도착을 지급조건으로 한다는 취지의 당사자의 의사가 명확하다면, 이러한 특약이 부가된 계약은 CIF의 본질과 모순되어 CIF계약으로 볼 수가 없다.5 「순양륙중량」,「인도중량」,「검필수량 또는 품질」등의 조항은, 통상, 단순히 가격의 결정방법을 정한 것이라고 해석되고, CIF계약으로서의 성격에 영향을 미치지 않는다.6 「특정의 비용을 매수인의 부담으로 한다.」는 특약을 체결하는 경우가 있는데 예를 들면 수출세의 증가분은 매수인의 부담으로 한다 라든가 희망봉경유의 추가비용은 매수인의 부담으로 한다. 등이 이것에 해당한다.7 CFR: CFR은 Cost and Freight의 약자로 「운임포함」의 조건을 의미한다. 이 조건에 있어서 매도인은 매수인을 위해 해상보험계약을 체결할 의무를 지지 않는다. 단 매수인의 의무는 CIF계약의 경우와 동일하다.8 CIF&C., CIF&E., CIF&I.: 이것들은 CIF계약에 있어서 매도인이 부담해야 할 목적항까지의 해상운임, 해상보험료 외에 수수료를 더하거나(CIF&C.), 외환비용을 더하거나(CIF&E.), 이자를 더하여(CIF&I.), CIF를 변형시킨 것이지만 Schmithoff에 의하면 이들 약어는 상대방이 그 의미를 잘 알고 있는 경우에 한하여 이용할 수 있다고 한다.9 CIF landed: 「양륙비용포함」CIF조건이다. 이 경우에 매도인은 매도인이 부담해야 할 목적항까지의 해상운임, 해상보험료 외에 목적항에 있어서의 부선사용료 및 부두사용료를 포함한 양하비용을 부담하지 않으면 안된다.4) 1990년 Incoterms에 있어서의 CIF계약: Incoterms 1990의 CIF계약의 해석과 큰 차이가 없다고 볼 수 있다. 즉, 보험증권 대신에 보험증명서를 인정하는 것을 제외하고는 영국의 C다르다.

경영/경제| 2001.10.04| 23페이지| 1,000원| 조회(1,645)

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- 목 차 -Ⅰ.서 론11. 진보주의의 발단 배경 1Ⅱ. 본 론11. 아이들의 삶과 열린교육12. 열린교육 확산 노력에서 생기는 문제23. 열린교육 확산 배경의 문제31) 기술인력 양성을 위한 열린교육으로 왜곡32) 정보사회에 적응수단으로서 열린교육으로 좁게 이해44. 열린교육의 내용면과 형식면의 문제51) 내용면5(1) 백만장자미로게임 - 철학적 관점의 문제5(2) 돌려라오! 예! - 학습의 경박함과 대중문화의 무분별수용5(3) 창의성교육 - 상품생산아이디어로서 창의성6(4) 성적계약제 - 학교라는 시장에서 교사 - 학생의 거래관계6(5) 학습내용 - 사랑과 삶이 없는 학습내용6(6) 학습형태 - 기능과 형식을 지나치게 중시7(7) 형식위주의 열린교육으로 학습내용의 산만71 학습목표와 활동주제에 관하여72 수업형태에 대하여83 학습의 개별화에 대하여94 자기주도적 학습에 대하여105 학습지에 대하여102) 형식면111 실천주체의 문제112 시범학교의 문제113 장학행정의 문제114 학교운영체제의 문제115 환경의 열악함11Ⅲ. 결 론115. 과제11Ⅰ.서 론1. 진보주의의 발단 배경프랑스의 계몽주의 철학자 루소(Rousseau)는 자연주의 교육사상을 주창하여 지식교육 위주의 전통적인 교육철학과 학습방법에 반대하였습니다. 루소의 파격적인 교육이념은 페스탈로치와 프로벨 등에 의해 전승되었지요. 그러다가 1920년을 전후하여 미국으로 건너오면서 진보주의 교육으로 새로이 명명됩니다. 그 당시 미국의 교육계에서 명성을 날리던 콜롬비아 대학교의 존 듀이(John Dewey)와 윌리엄 킬페트릭(William H Kilpatrick) 등의 진보주의 교육철학자들에 의해 뿌리를 내렸기 때문입니다. 진보주의 교육철학의 핵심사상을 간추리면 다음과 같습니다.1 각개 아동의 발달속도를 고려하여 속박되지 않는 자연적이고 자율적인 학습을 도모한 다.2 개인의 필요와 특성에 맞는 개별화된 학습기회를 부여한다.3 주입식 교육을 버리고 창조적인 사고력을 개발한다.이러한 원칙들은 어디서 들어본 열린교육이 되기보다는 교과지도, 그나마 수업형태에 집착하는 모습을 보면서 '좁게 열린교육' 상태에서는 열린교육의 본래의 취지와 관계없이 제대로 뿌리내리기도 어렵고, 한때의 유행으로 지나갈 수도 있다고 본다.오히려 열린교육으로 교사는 닫혀있게 되고 아이들은 더욱 꿈과 사랑을 잃어가게 될 위험이 있다면 열린교육이야말로 지금 다시 열려야 한다.2. 열린교육 확산 노력에서 생기는 문제교육부는 올해 주요 업무 추진 계획의 하나로 열린교육의 확산을 위해 열린교육 중심학교를 지정하여 중점 지원하기로 했다. 전국 초등 180개교에 30억원을 지원하는 한편 열린교육에 관한 연수를 강화하고 교수- 학습 자료를 개발 보급하겠다는 계획도 세웠다.경기도교육청의 열린교육 확산 계획을 보면 우선 열린교육 확산을 위한 지원 조직으로 도교육청은 초등장학과장, 장학관, 장학사 5명으로 구성하여 지원하고, 시 군 교육청은 학무과장, 장학사4, 사범학교장으로 시 군 확산을 위한 지원 조직을 갖춘다는 계획이다.⊙ 중점 실천 내용을 보면1) 열린교육 정보 자료실을 운영하여 PC 통신망을 설치하여 다양한 정보를 제공하고2) 열린교육 연구 교사제 운영으로 학습안, 자료 개발을 하고 연구교사에게 도 규모 1등 급 연구 실적으로 인정하고3) 열린교육 교수 - 학습자료 개발 공모전을 실시하여 도 규모 연구실적으로 인정하고4) 열린교육 학습자료 전시회를 운영하여 연구 실적으로 인정한다는 계획을 하고 있다.이처럼 교육부나 도교육청에서는 열린교육의 현장 확산을 위하여 많은 노력을 하고 있다.실제로 시 군 교육청의 일선학교 장학지도는 모두 열린교육을 단위학교에서 어떻게 준비하고 실천하고 있는가 하는 것이 주요 점검사항이다.그러나 도교육청과 시 군 교육청의 노력은 어디까지나 행정적인 노력에 지나지 않는다. 현재 열린교육의 내용에 대한 주도권은 장학사들이 아니라 열린교육연구회를 중심으로 한 관계자들이다. 따라서 일선학교에 내용적인 장학을 하기에는 준비가 충분하지 않아서 업무적인 점검이 중심이 되고 있는 편이다. 이것나 용어라기 보다는 이러한 '아동중심'의 모든 방법들을 '열린교육'이란 이름으로 묶어서 말하고 있다.그러나 단순하게 지식습득의 방법적인 용어가 아닌 삶을 학습하는 용어로 되어야 할 '아동중심' '자기학습력'이란 용어들이 협소하게 이해되는데 문제가 있다. 그것을 열린교육 전국 세미나의 강연 내용(청와대 교육비서관의 글)을 통해서 확인할 수 있다.그는 '열린교육은 우리 현실의 치유와 미래사회를 대비하고, 교육본질을 추구하는 것'으로 정리하면서 '정보화시대에 개인은 자기 적성에 맞는 직업을 통하여 사회참여를 하고 그 속에서 자아실현을 함으로써 행복지수가 높아진다. 일생동안 직업을 4-5번 바꾸어야 하는 변화의 시대에 우리는 필요한 정보에 접근 저장 활용 전달기술 등의 자기학습력이 얼마나 긴요한 삶의 태도인가'라고 말하고 있다.또 '어떻게 변화의 지식시대에 자기학습력을 지닌 평생학습인으로써 키울 수 있는가? 자기 소질과 적성을 탐색 발견하여 그에 맞는 직업준비를 하고 그 연장선상에서 직업생활을 하여 끊임없이 창조성을 발휘하게 도울 수 있는가?'라며 말하면서 그것의 답이 바로 열린교육이라고 말하고 있다. 여기서 '자기학습력 (자기주도적 학습)'에 대하여 좀더 살펴볼 필요가 있다. 교육비서관의 '자기학습력'의 관점은 '정보활용과 변화에 적응할 수 있는 기능인력'이라는 관점에서 바라보고 있다. 그동안 교사-학생의 관계에서 이루어지는 교육(수업)이 처음에는 교사주도의 방법의 형태를 갖다가 교사-학생의 상호 작용에서 지금은 학생중심의 활동으로 변해가고 있다. 이것은 단순히 지식, 기능의 습득의 측면에서만 바라볼 것이 아니라 삶의 가치를 획득해 가는 과정을 포함하는 넓은 개념으로 바라보아야 한다.이것은 어느 시대에서도 중요한 문제였던 것이다. 그러나 최근 산업구조의 변화에 따른 첨단기술인력은 급격한 기술, 정보의 변화에 대응하는 능력 - 자기학습력 -을 갖춘 인력이 더 절실히 요구된다는 점에서 '자기학습력'을 강조하게 되는 것이다. 다시 말해서 '학생들의 자주적인 삶의 자기학습의 '아동중심' '흥미 중심'이란 말을 잘못 이해한 경우라고 본다. 3학년 국어과 '겪은 일 말하기'를 주제로 하는 물레방아 학습 형태(돌아가면서 차례로 말하는 것)에서 한 사람에서 다음 차례로 넘어갈 때 사용하는 구호다. 러그미팅 시간에 서로 인사하는 방법으로 '따봉인사'라는 것도 있다.실제로 열린교육의 현장 확산을 위해 실천 사례를 조직하는 교사의 글을 살펴보면 그 이유가 더 분명해진다. '무엇인가 새로운 교육방법을 찾아보려고 노력해 보았다. .......학교보다도 변화가 심한 일반사회에서......민속촌, 자연농원, 은행, 시장, 기업체 등을 찾아다녔다. ......자연농원에서......정문에서 친절 방법......연간 회원들에 대한 예우.......은행에서는 전산화 된 질서 유지 방법과 손님들을 위한 좌석배치 등을 배우게 되었다.' (3) 창의성교육 - 상품생산아이디어로서 창의성창의성이란 반짝거리는 아이디어, 흥미 있는 생각으로만 좁게 생각하고, 아이들의 삶에 있어서 창의성이라는 적극적인 개념으로 생각하지 않는다.앞서 제기한 기업의 요구에 맞는 기능과 지향을 갖는 인간을 기르는데 일조를 하게 된다. 6학년 '창의성 교육' 학습지도안에는 7가지 활동을 하도록 자료가 준비되어 있는데 준비된 자료지에는 다음과 같은 글들이 적혀 있다. 창의성을 협소하게 바라보는 관점이 드러나 있는 글이다. '창의성이란 자주 유치하고 허무맹랑한 것입니다. 그러나 두뇌의 윤활유 역할을 합니다. 그것은 결국 사회발전의 원동력이 됩니다.' '누가 가장 재미있고, 멋있는 생각인지 정해 보세요.'또 이 수업의 러그미팅떠 대화를 살펴보자. '창의성이 있는 사람을 당시 사람들이 어떤 사람이라고 생각하였을까? -바보 같은 사람, 모자란 사람, 한심한 사람이라고.....' '그래요. 창의성이 있는 사람은 가끔 다른 사람들로부터 이상한 사람으로 취급되기도 한답니다. ......이제는 오히려 그런 사람들이 대우를 받는 세상이 되었거든요.....'(4) 성적계약제 - 학교라는 시장에서 교사 - 학생회과 수업이었다. 학습목표는 였다. 이 목표를 가지고 6개의 주제로 나누어 직소우 형태로 학습을 하고 학습이 끝난 모둠은 선택학습을 하는 것으로 전개되고 있다. 그 6개의 주제는 *주제1. 개화기의 학교교육 *주제2. 내가 다니는 학교의 역사 *주제3. 근대 교과서와 오늘날의 교과서 비교 *주제4. 교육입국조서의 내용 *주제5. 새롭게 세워진 신식학교의 종류 *주제6. 우리말과 역사 연구에 힘쓴 사람들 조사로 되어 있다. 직소우 학습형태를 간단하게 설명하면 위의 6개 주제를 원모둠에서 구성원 각자가 하고 싶은 것을 선택한다.- 선택한 다음 동일 주제끼리 다시 모둠을 만들어 학습을 한다. - 학습이 끝나면 원모둠으로 돌아와서 자기가 학습한 것을 다른 친구들과 토의를 하고 보고서를 작성하여 발표하는 순서이다.그럼 위의 시범수업이 과연 열린교육인가 하는 문제를 몇 가지 지적하고자 한다. 물론 수업자의 잘못을 지적하고자 하는 것이 아니라 열린교육의 현실적 문제를 지적하고자 한다. 다른 전국 단위 시범수업에서도 동일한 문제가 있고 도단위 수업도 마찬가지이다. 전국 단위 수업을 자료로 활용하여 일반화했기 때문에 수업자의 잘못을 지적한다는 건 무리라고 생각한다.1 학습목표와 활동주제에 관하여학습목표는 앞에서 말한대로 이다. 따라서 학습 요점은 '근대화를 이루기 위해서는 새로운 문화에 지식을 가진 인재가 필요하고 따라서 새로운 교육제도가 생겨나게 되었다. 초기의 학교의 모습과 교육내용은 오늘날과 비교하여 어떤 차이가 있는지를 조사하여 발달 모습을 알아본다.'가 된다. 그런데 활동주제를 보자.학습목표에 접근한 주제는 6가지 중에서 1.개화기의 학교교육(여성교육) 3. 근대교과서와 오늘날 교과서 비교 4.교육입국조서의 내용 5. 새롭게 세워진 신식학교의 종류 정도이다. 나머지 2. 내가 다니는 학교의 역사 6. 우리말과 역사 연구에 힘쓴 사람들은 목표와는 거리가 있는 활동으로 보충 심화학습이나 동일 차시에서 선택학습 주제로 적당한 것이다. 주제4와 1을 통해서 국가를 부강하게 본다.

교육학| 2001.10.04| 13페이지| 1,000원| 조회(946)

열린교육, 진보주의, 20C 진보주의

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