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교육 과정 및 평가 '정리' 평가B괜찮아요

교육과정 ;교과중심, 경험중심, 학문중심, 인간중심1. 교과중심 교육과정 (중세~1920년대)*개념- Curriculum- 가장 전통적이고 보편적 교육과정으로서, 로마시대의7자유학과에서 유래, 형식도야이론에서 출발- 교육과정은 교수요목(가르칠만하다고 생각되는 주제들)으로 정의되며, 전적으로 교과를 가르치는데만 관심.- 지식의 체계 를 존중하는 것으로 학교의 지도하에학생이 배우는 모든 교과와 교제 를 의미*특징- 문화유산의 전달이 주된 교육의 내용- 교과중심의 교육과정(설명위주의 교수법 사용, 교사에게절대적 권위, 학생들의 흥미와 필요는 무시되고성인사회의 요구를 강요한다)- 교과의 선이 분명하고 교과가 규정하는 영역내에서의학습이 이루어진다.(교육의 획일화 기계화를 초래할수 있다, 고등정신능력 함양이 어렵다.)2. 경험중심 교육과정-1930년대 진보주의 교육사조 (Dewey;아동의 흥미나욕구,필요를 중심으로 교육내용을 구성하자)와 맞물려 나타남.-전통적인 교과중심 교육과정을 비판하면서 대두-교육과정이란 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는모든 경험 이다. -문제해결능력 강조; 실생활에서의 유능아,잘 적응하는 사람을 강조*특징-다양한 학습활동을 중요시한다; 소풍, 자치, 클럽활동, 전시회 등-생활인을 육성하는 것을 중요한 목표로 삼는다.-아동중심 교육과정이다; 아동의 필요, 흥미, 욕구에 따라-사회변화에 잘 적응하는 인간을 육성해야 한다.-문제해결능력의 함양.⇒ 교과보다는 경험을, 지식보다는 행동을, 분과보다는 종합을,미래의 준비보다는 현재의 생활을, 교사의 수업보다는 학습자의활동을 중시하는 입장에서 교육을 보고 교육과정을 조직하다.3. 학문중심 교육과정* 배경-1960년대 나타남.-Sputnik 쇼크; 구소년의 인공위성 Sputnik의 발사에 의한충격이 재기. -진보주의 교육에 대한 비판으로 나타남-학문중심 교육과정의 핵심과제; 지식과 기술의 폭발적인증가에 대처하기 위하여 전이가가 높은 지식을 선정하여가르쳐야 한다는 요구이다.*특징- 교육과정은 지식의 구조를 핵심으로 조직된다·지식의 구조란 학문에 내재된 기본적 아이디어,지식의 기본개념, 지식의 핵심개념, 일반적 아이디어,지식의 탐구과정과 동의어·그 분야의 학자, 전문가들이 교육과정을 구성해야 한다·기본개념과 일반원리와 연관이 맞지 않는 특수한사실을 가르키는 일은 낭비라고 생각한다. 단편지식도...- 계열성과 계속성을 중요시하는 나선형 교육과정이되어야 한다. ( 기념개념은 학년이 학급이 달라져도 계속배우되 점차 그 폭과 깊이가 확대, 심화되는 교육과정)- 탐구의 과정을 중시하며, 발견에 따른 내적 동기유발을강조한다 (탐구해낸 결과로서의 지식).*Bruner의 지식의 구조-각 학문이 기저를 이루는 핵심 아이디어, 기본개념, 일반적 원리-학자들이 하는 탐구방식과 같은 탐구활동을 중시함-탐구학습, 발견학습-각 학문의 특유한 현상(사물)을 보는 안목4. 인간중심 교육과정- 1970년대 등장- 이념적 관점(교육의 본질적 기능 즉, 인간을 인간답게 자아실현을수행할수 있어야 한다), 현실적 관점에서 인간교육의 필요성 강조.- 교육과정이란 학생이 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는경험의 총체 를 의미*특징- 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 중요시 여겼다.- 교과중심, 경험중심, 학문중심 교육과정의 개념을모두 포함하는 포괄적 개념- 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.- 인간주의적 교사를 가장 필요로 한다.* 문제점-이론 자체의 미비, 학자들간의 의견 불일치로 체계화가 미흡우리나라 교육과정의 변천* 교수요목을 강조하는 시기(1946~1954)- 교육과정의 기초가 됨- 각 교과에서 교수 내용을 주제 또는 제목 열거* 제1차 교육과정(1954~1963); 교과중심 교육과정- 1954년 문교부령, 각 학교의 교과목, 기타 교육활동의 편제- 지적 체계 중심, 생활중심 교육과정 개념의 침투- 도의 교육 강조, 교과활동+특별활동* 제2차 교육과정(1963~1973); 경험중심 교육과정- 학생들 학교안에서 경험하는 경험의 총체- 학습활동이 경험성, 자주성, 생산성, 유용성을 강조* 제3차 교육과정(1973~1981); 학문중심 교육과정- 학자들의 탐구과정을 거친 지식의 구조와 기념개념 을 중시* 제4차 교육과정(1981~1987)- 교과의 성격과 학생들의 발달수준에 따른 교육과정- 국민정신 교육의 강조- 4,5차 교육과정은 별 차이가 없다.* 제5차 교육과정(1987~1992)- 1,2,3차와 4,5차의 확연한 차이는초등교육고정에서 나타남(통합교육과정)- 4차에서의 통합교육과정의 심화- 급속한 사회변화에 대응할 수 있는 적응력을 강조한 교육과정* 제6차 교육과정(1992~1999)- (지역) 수준별 교과과정의 도입; 중앙 집권적에서 지역의 특성을고려하여 지방운권적으로 지역수준에 따른 선택, 재량권 부여.- 교과서 개발의 다양화.- 국가수준(문서화된 교과지침서), 교사수준(문서들의 실제적인 이용), 학생수준(교사들의 문서 적용)의 교육과정* 제7차 교육과정(1999~현재)- 자기주도적 학습능력; 창의성, 정보처리능력 배양의 강조- 시장경제논리의 적용(수요자 즉, 학생중심의 교육)- 교육과정 운영, 편성의 분권화- 교육과정 내용- 단계형 수준별, 심화 보충형 수준별 교육과정- 교과간의 통합보다 한 단계를 더 진전하여 생활방식을 주력한 주제중심으로(활동주제중심의 통합) → 초등교육 저학년- 중학교에 제2외국어 도입- 고등 2,3학년에 선택중심교육과정으로 바뀐다.(자신의 진로, 흥미에 따라)Tyler와 Bruner의 교육모형* Tyler의 목표모형- 교육목표 설정; 학교는 어떤 목표를 달성하고자 노력해야 하는가/- 교육내용 선정; 목표를 달성하기 위하여 어떤 교육경험이 제공될 수 있는가?- 교육내용 조직; 교육경험을 어떻게 효과적으로 조직할 것인가?- 교육내용 평가; 교육목표의 달성여부를 어떻게 알 수 있는가?* Bruner의 내용모형- 교육목표를 교육내용에 내재된 가치에서 직접 찾는다.

교육학| 2001.06.11| 5페이지| 1,000원| 조회(1,048)

교육평가, 정리, 교육 과정

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