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문항제작의 원리와 난의도

1998133023 영어교육과 박 소 라Ⅰ. 遂行評價 문항 제작자의 자질수행평가 문항 제작에 앞서 출제자는 다음과 같은 몇 가지 질문들에 대한 답을 깊이 생각해 보아야 한다.첫째, 우리가 평가하려는 능력은 무엇인가?둘째, 평가하려는 능력을 측정하는 데 알맞은 평가 도구가 수행 평가인가?셋째, 개발된 수행 평가 도구가 신뢰가 가고, 타당한 것이며, 사용하기에 편리한가?넷째, 개발된 수행 평가 도구는 특정 집단, 특정 부류의 학생들에게 불이익을 주지 않고 모든 학생들에게 공정하게 적용되는가?이 질문에 대한 답을 제시하기 위해 문항 제작을 하는 출제자들에게는 다음과 같은 몇 가지 자질이 요구된다.첫째, 출제자는 측정하려는 교과목에 대한 충분한 지식을 지니고 있어야 한다.둘째, 출제자는 합리적이고 타당한 교육 목적관을 지니고 있어야 한다.셋째, 출제자는 피험자에 대한 심리 상태를 잘 파악하고 있어야 한다.다섯째, 문항 작성자는 문항 제작에 대한 특별한 지식, 기술, 기능이 있어야 한다.이상의 질문에 대한 답을 염두에 두고 문항 제작자의 자질을 전제로 하여 수행 평가 문항 제작에 필요한 절차를 소개하고자 한다Ⅱ. 遂行評價 문항 제작의 일반적 절차수행 평가 문항을 제작하는데 필요한 일반적인 절차를 크게 분류하면 문항을 개발하는 목적, 성취 행동(performance)의 평가 형태, 평가 방법의 설계, 평가 결과의 채점 방안의 4단계가 된다.(Stiggins, 1987). 각 단계는 문항 제작을 위해서 필수적이며 문항 제작을 위한 기본 설계도로서 매우 중요하다.수행 평가 문항 제작을 위한 기본 절차는 다음과 같다.1단계 : 평가 이유를 명확히 밝힌다.a. 평가 목적을 구체적으로 서술한다.b. 평가 결과를 활용할 사람을 구체적으로 서술한다.c. 평가 결과의 용도를 구체적으로 서술한다.d. 평가 대상을 구체적으로 서술한다.2단계 : 평가할 성취 행동을 명확히 밝힌다.a. 평가 내용이나 기능을 구체적으로 서술한다.b. 평가할 성취 행동의 유형을 선정한다.c. 평가 기준을 열거한 아니며 설정된 목표를 확인하기 위한 하나의 수단 또는 도구에 불과하다. 따라서 문항 개발은 평가를 하는 이유와 평가 결과의 사용처를 분명히 밝힘으 로써 출발해야 한다.a. 평가 목적의 구체적 서술평가의 목적은 피험자나 집단을 그룹화 하거나 피험자나 집단의 장단점 파악을 위한 진 단, 또는 개인의 성적에 순위 혹은 학점 부여, 개인 성적의 판정이나 자격 부여 여부 결 정, 능력 있는 피험자 선발, 새로운 교수 혹은 학습 방법의 평가 등의 여러 가지가 있다.문항 개발에 앞서 평가 목적을 명확히 규명하여 기술한다. 평가의 목적이 뚜렷하게 규 명되었을 때 비로소 그 목적에 적절한 평가 내용과 형태의 문항들이 개발될 것이다.교육 현장에서는 새로운 학습 상태에서 학생들을 학력에 따라서 반편성을 하거나 능력별 집단편성을 하거나 능력별 집단편성을 하기 위해서 배치 고사(placement test)를 실시하고, 선수 학습 능력의 측정이나 세로 전개하게 될 교과 목표와 관련하여 도입 단계의 학업 수 행 능력을 알아보기 위해서 진단 평가(diagnostic test)를 실시한다.학생과 교사로 하여금 학습 진전에 대한 개선점을 찾기 위한 수업 과정과 관련된 제반 정보를 얻기 위한 목적으로는 형성 평가(formative evaluation)를 실시하고, 학습 단원이 끝 났거나 학기, 학년이 끝날 무렵에 의도했던 학습 목표의 달성 여부와 학생들의 학업 성취 능력을 측정하여 성적의 판정이나 자격부여 등을 목적으로 총괄 평가(summative evaluation)를 실시한다. 각 학생의 쓰기 기술의 강점과 약점을 진단하기 위하여 쓰기 평가를 실시한다.b. 평가 결과의 활용자 명시평가 결과를 사용할 사람을 명시한다. 평가 결과를 사용하는 사람은 교사, 평가 시행자, 학생, 학부모, 교육청, 고용자, 자격 부여기관 등이 될 수 있을 것이다. 교사가 학생들의 쓰기 기술의 약점을 파악하기 위하여 쓰기 평가를 실시한다.c. 평가 결과 용도의 구체적 기술평가 결과의 용도를 구체적으로 기술한다. 평시할 평가 대상의 수, 평가 대상 학년, 평가 대상의 특징 등을 구체적으로 명시하여 평가를 위한 연구 설계를 한다. 평가 대상의 특징은 우수 학생 집단, 열등 학생 집단, 소수의 평가 대상 학생, 다수의 평가 대상 학생 등이 될 수 있다.이 특징들은 실제적으로 문학 제작에 영향을 준다. 예를 들어, 평가 대상이 적으면 일반 적으로 평가 시간이 길어지며, 평가 대상이 많으면 평가 시간이 짧아지는 경향이 있다. 쓰기 평가에서 쓰기의 기술은 초등학교 5학년 학생 100명에게 실시된다.{요 소의 미내 용 분 석문장구조내용의 적절성문장의 배열문장 배열의 흐름문단 양식내용이 주제나 제목과 일치한다. 내용이 일관성이 있고 조 직적으로 구성되어 있다. 서론, 본론, 결론 부분이 제대로 순서적으로 기술되어 있어서 서론, 본론, 결론에 연계성이 있 다.쓰기기술문법, 상용구, 단어띄어쓰기 및 맞춤법 등의 문법이 정확하다. 단어 및 상용구 의 선정과 사용법이 정확하다.나. 2단계 : 성취 행동의 평가 형태 명시a. 평가 내용이나 기능의 구체적 서술평가할 성취 행동의 내용이나 기능 등을 구체적으로 밝힌다. 중학교 학생의 작문 기술을 평가한다.b. 평가할 성취 행동의 유형 선정평가할 구체적인 성취 행동의 유형을 선정하여야 한다. 수행 평가는 실제로 성취 행동이 일어날 때 그 행동을 관찰하거나 성취 행동의 결과물을 보고 이루어진다. 예를 들면 교사 는 피험자가 책을 읽거나, 피아노를 치거나, 혹은 실험·실습하는 과정을 보고 평가를 할 수 있다. 또는 피험자가 만든 미술 작품, 연구 보고서 등의 과제물을 보고 평가 할 수 있 다.때로는 실험·실습법이나 타자 기술을 평가할 때처럼 과정과 결과를 동시에 보고 평가 할 수도 있다. 여기서 주의 할 점은 언제, 어디서, 어느 과제물을 평가하는 것이 피험자의 능력을 가장 정확하게 평가하는 것인지를 판단하는 것이 중요하다. 쓰기 평가는 학생 과제물 중의 몇 개를 표본으로 하여 이루어진다.c. 평가 기준의 열거평가 기준을 결정하는 것은 수행 평가의 질있다.매일 피험자의 성취 행동을 관찰하는 것은 비용이 적게 드는 장점이 있으나 시간이 많이 소요되며, 원하는 능력을 정확하게 평가할 수 있는지를 잘 생각해 봐야 한다.반면 조작된 상황에서 평가를 하는 방법은 시간이 적게 드는 장점이 있으나 모든 피험자 에게 자기의 능력을 보여 줄 기회가 공정하게 주어지도록 연구를 해야 한다. 다른 도시로 이사가는 친구가 직장을 찾는다고 가정하자. 이 때 당신이 친구를 도 와 줄 수 있는 사람을 안다고 가정하고 이사가는 친구를 소개하는 편지를 써라. 친구를 소 개할 때 편지를 읽는 사람이 이 친구를 만나서 인터뷰를 하고 싶은 마음이 생기도록 써야 한다.b. 평가 시행의 공고 여부 결정피험자에게 평가를 공고할 것인가를 결정하여야 한다. 평가를 할 때 미리 공고하고 평 가하는 경우와 그렇지 않은 경우로 구분하여 피험자의 동기 유발과 시험 불안 정도를 비교 할 수 있다. 쓰기 평가를 미리 공고하고 평가한다.c. 평가 자료 수집의 양 결정표집할 평가 자료의 수를 결정하여야 한다. 평가 자료를 수집하는 방법에는 세 가지가 있다.첫째, 한 번의 성취 행동에서 한 개의 자료를 표집 하고둘째, 한 번의 성취 행동에서 여러 개의 자료를 표집 하고셋째, 여러 번의 성취 행동을 통하여 여러 개의 표본을 수집하는 것이다. 이 평가 자료 수집 방법은 평가 결과의 중요성, 표집의 대표성, 평가에 소요되는 시간과 비용에 따라 결정된다. 평가의 결과가 중요할수록 결과의 정확성과 대표성을 높이기 위하여 많은 양의 자료가 필요할 것이다. 그러나 수행 평가에서 평가 결과의 정확성과 대표성을 고려해서 많은 양의 자료를 수집하는 것은 곤란하다. 수집된 자료가 많으면 채점하는데 많은 시간과 비용이 소요될 것이며 정확하게 채점을 하는 데에도 어려움이 있을 것이다.표집의 대표성은 표집된 평가 자료가 피험자의 능력을 나타내므로 너무 소수의 자료를 선택하면 피험자의 능력을 잘 파악 할 수 없기 때문에 피험자의 능력을 일반화할 수 있는 적절한 양의 자료가 수집되어야 한다. 평알려주는 점수 기록 방법을 정하는 것이다. 채점 계획에는 어떤 형태의 점수가 필요하며, 누가 채점을 하며, 어떻게 채점 자료를 기록할 것인가를 결정해야 한다.a. 채점 방법의 결정채점 방법은 총괄적 평점법(holistic rating)과 분석적 배점법(analytic scoring)으로 대별되 며 평가 결과의 용도에 따라 선택된다.예를 들어, 평가의 목적이 선발이나 배치인 경우 등 피험자의 순서를 필요로 하는 경우에 는 일반적으로 총괄적 평점법이 적용되며, 개인이나 집단의 진단이나 최소한의 숙련 정도를 파악하는 경우에는 주로 분석적 배점법이 사용되는 경우가 많다. 총괄적 평점이나 분석적 배점은 평가 기준표에 따른다.총괄적 평점법은 성취 행동 전체를 채점 단위로 하여 채점자가 전체적인 관점에서 판단 하여 순위를 매기는 방법이다. 분석적 배점법은 성취 행동을 평가 기준표에 열거된 요소와 배점에 따라 채점을 하고 요소별 득점을 합산하여 총점으로 평가하는 방법이다. 쓰기 평가에서 모든 과제물은 학생들의 강점과 약점을 파악하기 위해서 분석적 배 점법으로 채점한다.b. 채점자의 결정채점자는 교사나 다른 자격이 있는 전문가가 될 수 있다. 혹은, 피험자도 채점자가 되어 서 자신의 수행 결과나 다른 피험자의 수행 결과를 채점할 수 있다. 교사나 자격이 있는 전문가가 채점을 해야하는 경우는 채점시 전문적 지식, 기술적 지식, 경험을 필요로 할 때 이거나 중요하고 경쟁이 심한 평가에서 피험자를 공정하게 채점을 해야 할 때이다.그리고 피험자가 채점함으로써 불공정한 채점이 될 가능성이 있을 때, 예를 들어 피험자 의 점수가 당락의 경계선에 위치하고 있을 때일 것이다.피험자 동료나 피험자 자신이 채점할 수 있는 경우는 피험자가 평가 기준을 적용할 수 있으며, 평가 기준표를 보고 채점 과정을 배울 수 있을 때에나 채점 결과가 채점자간에 약 간의 차이가 있어도 평가 결과에 큰 영향이 없을 때일 것이다. 쓰기 평가에서 과제물은 학생과 교사가 채점하는데 먼저 각 학생이 자신의 쓰기 과제물과다.

교육학| 2002.01.30| 9페이지| 1,000원| 조회(548)

수행평가, 문항제작, 문항난의도

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[교육과정] 제7차 영어과교육과정

자율적 창의적 한국인 육성책 제7차 교육과정은 21세기 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을 목표로 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초, 기본교육의 충실, 내용은 세계화, 정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, 이를 위한 운영은 학생의 적성, 능력, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천을 통해서 실현한다는 것을 주요 골자로 하고 있다.제7차 교육과정의 주요내용을 간략히 살펴보면 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 교과목을 10개 '국민공통 기본교과'로 편성하고, 고등학교 2, 3학년 과정에는 모두 79개의 선택과목을 개설한다는 것이다. 또 초등 1년에서 고등 1년까지 10년간은 단계형, 심화보충형 수준별 교과과정을 도입하고, 고등 2, 3년에는 과목선택형 수준별 교육과정을 편성한다.단계별 수준별 교과과정은 전 단계 학습을 이해해야만 이후 학습을 이수할 수 있는 교과, 즉 '수학' '영어'에 대해 '재 이수' 과정을 두는 것을 말한다심화보충형 수준별 교과과정은 이전 학습과 이후 학습간에 위계가 다소 불분명한 교과(국어, 영어, 사회, 과학 등)에 대해 학생의 능력 및 흥미에 따라 심화, 보충 학습반으로 나눠 학습의 깊이와 폭을 달리할 수 있도록 구성하고 있다.고등 2, 3년에 적용되는 과목선택형 수준별 교육과정은 진로와 적성에 따라 이수과목을 선택할 수 있도록 선택의 폭을 일반, 심화 선택으로 구분하고 79의 다양한 과목을 개설한다.이밖에 '교과 재량 활동' 시간은 중등학교의 선택과목 학습과 기본교과의 심화보충학습 위주로 편성하고 '창의적인 재량활동' 시간은 범 교과 학습위주로 설정했다. 교육부는 올해 초등 1, 2년 전면 실시에 이어 내년엔 초등 3, 4년과 중1년, 2002년엔 초등 5, 6년과 중등 2년, 2003년엔 중3년과 고2년, 2004년엔 고3년 등으로 확대 시행할 방침이다.여기서, 잠시 제 7차 교육과정 중 영어과를 살펴보도록 하자.(1) 생활 영어와 실용영어 중시2001년도부터 적용하게 될 제7차할 수 있도록 교과서의 내용도 구성할 계획이다. 국민 공통 기본 교육과정(1-10학년)은 전체 학생의 수준에 맞게 기초적인 생활 영어 중심으로 쉽게 구성하고, 교과 선택 중심 수준별 교육과정(11-12학년) 기간에는 학생의 진로와 관심, 수준에 따라 교과를 다양하게 선택할 수 있도록 하여 학문적인 언어 능력과 실무 영어 구사 능력이 균형 있게 길러질 수 있도록 하였다.(2) 언어사용 능력 신장그 동안 우리 영어 교육은 영어를 먼저 말로 가르치지 못하고 초보 단계부터 문자를 통하여 영어에 관한 지식을 가르치는데 너무 많은 시간을 소모해왔다. 이와 같은 문법-번역 교수 방법(Grammar-Translation Method)에 너무 치중하는 결과가 되지 않도록 하기 위하여 초등학교에서는 놀이와 활동을 통한 음성 언어교육 중심으로 하여 영어 사용 능력을 길러주고, 점차적으로 문자 언어의 비중을 늘려 나가도록 하였다. 문자의 구조나 문법은 국민 공통 기분 교육과정의 상위 단계인 중등 학교 7-10학년에서 유의적인 반복 학습을 통하여 익히도록 교육과정을 구성하였다. 그러나 수준별 선택 교육과정에서는 학생의 요구, 진로와 수준에 따라 필요한 기능을 집중적으로 기를 수 있도록 교과목을 다양화하였다.(3) 활동, 과업 중심의 학습 중시활동, 경험, 과업의 학생중심 교육과정을 통하여 언어사용 능력을 기를 수 있도록 하였다.초등학교는 게임, 놀이, 노래, 등 활동 중심의 열린 수업을 통하여 영어에 흥미와 자신을 가지고 자연스럽게 영어를 습득하는데 중점을 두고, 중, 고등학교는 다양한 의사 소통 활동과 문제 해결 학습 등을 통하여 주어진 과업을 수행하고, 언어규칙과 구문을 터득하여 언어를 사용할 수 있는 능력을 기르도록 하였다.(4) 성취 기준의 명료화 및 상세화7차 영어과 교육과정의 특징의 하나는 단계별 수준에 따른 성취 기준의 명료화 및 상세화 라고 할 수 있다. 7차 교육과정에서 성취 기준의 수는 330개로 6차 교육과정과 비교할 때 6배 정도로 상세화 하였으며 의사 소통 예한 심화, 보충형 교육과정, 단계형 교육과정, 선택형 교육과정등 수준별 국가 교육과정을 적용함으로써 우수한 학생에게는 수월성 교육도 제공할 수 있고 학습 부진아에게는 보충학습을 제공하여 학습 부진 요인을 줄여 정상으로 끌어 올릴 수 있는 여건을 마련하였다.이러한 제7차 개정 영어과 교육과정의 특징 중 하나는 '학년별로 획일적인 교육과정의 제시'에서 탈피하여 '수준별 교육과정'으로 전환하였다는 것이다.현재까지의 교육과정에서는 거의 찾아볼 수 없었던 '학습 속도의 개별화' 와 '학생의 교과 선택' 이 가능해졌다는 데 의의가 크다. 그리고 이 수준별 교육과정은 다음과 같은 세 가지 형태의 수준별 교육과정을 운영한다.심화, 보충형 수준별 교육과정 : 초등학교 3학년-6학년까지 적용되며 같은 학년 학생들의 진도를 똑같게 유지하되, 학습 속도가 빠른 학생은 심화 학습을, 늦은 학생은 보충학습을 할 수 있도록 운영한다.단계형 수준별 교육과정 : 중학교 1학년에서 고등학교 1학년까지 적용되며 각 단계의 말에 평가를 받아서 일정한 수준 이상이 되는 학생만 다음 단계로 진급하도록 한다. 일종의 무 학년제 수준별 교육과정이라고 볼 수 있다. 각 단계 내에서 수준 차가 발생할 시는 심화, 보충형 교육과정을 운영한다.과목 선택형 수준별 교육과정 : 고등학교 2학년-3학년에 적용되며 학생들이 자기가 원하는 과목을 선택할 수 있도록 하며 자기의 수준과 진로에 필요한 과목을 선택하여 공부할 수 있다. 이상이 수준별 교육과정에 대한 개략적인 내용이다.6차 교육과정에서도 학생 중심 영어 교육이란 말을 써왔다. 그러나 참 의미의 학생중심 영어 교육은 아니었다. 학생 중심 영어 교육이란 학생이 자기의 수준에 맞게 공부할 수 있어야 하고 자기가 필요한 과목을 학생 선택에 의해서 택할 수 있어야 한다. 7차 교육과정에서는 이를 위한 법적 근거를 마련했다는데 큰 의의를 찾을 수 있다. 그래서 현장 연구 주제도 수준별 교육과정에 대한 많은 연구를 필요로 한다.이러한 교육과정의 효율적인 운영방안에 대해 먼저 4명을 1조로 하되, 1명은 상(above-average), 1명은 하(below-average) 그리고 2명은 중간 수준으로 구성한다. 이때 4명의 학생들에게 임의로 1번부터 4번까지 번호를 부여하고, 각 각 reader, recorder, reporter, prompter 등의 임무를 준다. 그리고 각 조에 협동학습에 사용 될 내용을 부여한다. 조별로 1번 학생은 어휘를, 2번 학생은 본문 내용을 음독하고, 3번 학생은 들은 내용을 토대로 질문거리를 작성하여 답을 찾는다. 4번 학생은 본문의 중요한 내용을 정리하는 활동을 한다. 조별로 활동한 내용을 전체 학생들을 대상으로 발표할 기회를 갖는다. 교사는 조별 활동 과정을 관찰하여 학습 참여도를 평가의 대상으로 삼는다.둘째 교수-학습 기술의 전문성을 길러야 한다. 예를 들어 독해지문을 지도한다고 할 때 단순히 독해지문을 이해하는 정도를 벗어나, 상위 수준의 학생들 스스로 혹은 교사가 대본을 만들어 역할극(role play)을 할 수도 있다. 이러한 교사의 열린 생각은 학생의 사고력 신장에 큰 도움을 줄 수 있다.셋째 교수-학습 자료를 다양화한다. 교사가 직접 자료를 제작하는 것도 중요하지만, 유용한 자료를 부단히 찾아서 정리하고, 인터넷 등을 통하여 자료를 공유하는 마인드를 가져야 한다. 학생은 이러한 자료를 교사의 지시에 따라 자신이 직접 찾아봄으로써 자기 주도적인 학습자료를 얻을 수 있으며 더욱더 다양한 자료를 접할 기회를 가지게 된다.넷째 학습평가의 개념과 방법을 달리해야 한다. 평가의 개념이 학습의 결과만을 측정하는 것이 아니라, 평가가 학습의 일부분으로서 학습이 보다 원활하게 진행될 수 있도록 하는 것이므로, 결과보다는 과정 중심의 평가방법을 중시하고, 평가의 주체는 학생과 교사 모두가 되도록 해야 할 것이다.새로 개정된 제 7차 교육과정은 21세기 세계화, 정보화 시대에 대비하기 위한 인재 양성, 자율과 창의성에 바탕을 둔 학생 중심의 교육과정의 필요, 교육의 효율성을 높이고 교사의 자율성과 전교조는 '수정 없인 안 된다' 이렇게 팽팽한 접전을 벌이고 있는 상태이다.특히 제 7차 교육과정에서 새롭게 선보인 수준별 교육과정의 한계는 크게 구조적인 한계와 운영상의 한계로 나뉘어질 수 있다. 구조적인 한계란 제7차 교육과정에 도입된 수준별 교육과정 자체가 지니고 있는 내재적인 한계를 의미하며, 운영상의 한계란 수준별 교육과정을 운영하는 과정에서 나타나는 한계를 말한다. 구조적인 한계는 수준별 교육과정 자체가 지니고 있는 내재적인 한계이기 때문에 교육과정을 전면 개정할 때만 극복될 수 있는 한계이다. 운영상의 한계는 운영의 과정에서 나타나는 한계로서 정부나 교육부의 의지에 따라 제7차 교육과정 체제에서도 상당한 정도로 극복이 가능한 한계이다.제7차 수준별 교육과정은 '교육개혁위원회의 예시안-총론연구-후속 연구' 라는 일련의 과정을 거치면서 그 성격이 많이 변화되었다. 이를 비유적으로 표현하면 '호랑이'를 그리고자 시도한 수준별 교육과정 연구가 해를 거듭함에 따라 '고양이'를 그리게 되었고, 이 고양이는 다시 '쥐새끼'로 변질되었다. 이러한 변신은 특히 단계형 수준별 교육과정의 편성, 운영과 관련하여 두드러진다.이하에서는 위에서 지적한 한계에도 불구하고 현재의 우리 학교 여건에서 활용 가능한 수준별 교육과정 운영을 위한 몇 가지 방안을 간략히 제시하고자 한다.첫째 단계형으로 편성, 운영될 수학과 영어교과는 진급형으로 운영하도록 한다. 단계형 수준별 교육과정을 재 이수형 대신 진급형으로 운영한다는 말은 학생들을 재이수 시키지 않는다는 것을 의미한다. 학생들을 재 이수 시키지 않고 정상 진급시킨 상태에서 수준별 이동 수업을 실시한다면, 이는 곧 현재 우리 중등학교에서 실행되고 있는 수준별 이동 수업과 동일한 운영형태를 띨 것이다. 단계형 수준별 교육과정을 재 이수형 대신 진급형으로 운영하게 되면, 학교 급간의 복잡한 연계 문제, 동 학년 다단계 수업 내에서의 평가문제, 단계별 반 편성의 문제를 포함하여 많은 문제가 해결 내지 완화된다. 그러나 단계별 교육과정을

교육학| 2001.12.06| 5페이지| 1,000원| 조회(1,113)

교육과정, 7차교육과정, 영어교육

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