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[교육공학, 국어교육, 언어교육]교수매체 국어교육 방안

. 차 례 .Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 교육패러다임의 변화가. 교육공학의 경향나. 교수매체의 경향다. 학교교육의 경향2. 학교교육변화의 근본적인 열쇠! 교수매체3. 매체교육 연구사 검토4. 국어과 교육에서 매체교육의 필요성과 당위성5. 교수매체에 대한 고찰가. 교수매체의 정의나. 교수 매체의 발달다. 교수 매체의 역할라. 교수 매체 활용의 효과성6. 국어과 매체관련 논의 및 쟁점7.매체와 관련한 국어교육의 의미8. 7차 교육과정 국어과의 성격과 매체교육과의 관련성9. 현행 국어교육에서의 매체활용 실상10. 매체활용 국어과 교육으로의 다양한 접근가. 텔레비전 뉴스의 비판적 시청과 국어교육적 함의나. 신문의 매체언어다. 광고와 국어교육1) 광고교육의 필요성2) 국어교육에서의 광고교육방법가) 이해력 신장학습나) 표현력 신장학습라. 매체언어의 교수ㆍ학습 방법1) 매체언어교육의 성격가) 국어교육으로서 매체언어교육나) 매체교육으로서 매체언어교육2) 매체언어에 따른 세 가지 교육적 접근가) 매체에 의한 매체언어교육나) 매체에 대한 매체언어교육다) 매체를 통한 매체언어교육3) 매체언어교육의 조건4) 매체언어교육의 교육과정모델5) 매체언어의 유형과 국어과 교수-학습 방법가) 인쇄매체언어와 국어교육나) 인쇄매체언어 특성에 관한 교육다) 인쇄매체언어를 통한 국어교육라) 방송매체를 통한 국어교육마) 인터넷 매체언어와 국어교육마. 매체의 활용과 작문교육Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론2004년 4월 1일, 대한민국의 학교교육에는 큰 변화의 바람이 불어왔다. 교육인적자원부에서 텔레비전ㆍ위성방송ㆍ인터넷매체를 이용한 EBS수능방송을, 학교교육과 연계하여 전면실시하기로 발표했던 것이다. 취지는 학교교육이 아닌 다양한 매체를 활용해 교육환경을 제공함으로써 사교육비를 줄이고, 교육환경이 열악한 지방소재 학생들의 학습에 대한 욕구를 충족해 주기 위함이었다. 그러나 그 부작용은 실로 대단했다. 교육내용의 구성이 체계적이지 못한 탓에 학교교육과 깊은 괴리가 생겨 교육열이 높은 지역에서는 EBS수능강의를 해설하는 학원 매체활용이 가장 부진하고 발전 속도가 더딘 과목이 바로 국어교육이다. 이유는 국어교과에 대한 인식이 잘못된 탓이다. 국어교과를 학문의 하나로 보기보다 듣고, 말하고, 쓰고, 읽는 생활의 일부로 인식하고 있기 때문에 굳이 교육공학이나 매체활용과 접목시킬 필요성을 느끼지 못했던 것이다. 사실 그렇기 때문에 매체활용이 필요하고 또 쉬울 수도 있는데 말이다. 게다가 국어라는 과목을 보다 발전적이고 역동적인 과목이 아닌 고리타분하고 따분한 과목으로 생각하기 때문에, 새롭고 참신한 매체와의 결합을 두려워했던 탓도 없지 않아 있다. 국어는 언어이기 때문에 책으로만 학습해야 하고, 또 그럴 수밖에 없다고 생각했던 것이다.그러나 그렇기 때문에 국어는 더더욱 매체교육이 필요한 것이다. 앞서 언급했듯 국어는 언어이고, 언어는 생활이다. 앞으로 매체의 개념과 특징에 대해 살펴보겠지만, 매체는 특별한 도구나 기술을 뜻하는 것이 아니다. 교수자의 손가락도 매체가 될 수 있으며, 종이 연필도 아주 중요한 교수매체이다. 그렇듯 우리 생활의 모든 것들은 교수ㆍ학습하는데 매체로 활용될 수 있다. 때문에 언어 즉 국어는 일상이고 생활이기에 그 일상과 생활 속의 다양한 매체를 통해 학습되어야 한다는 것이며, 그렇기 때문에 매체활용 방안이 매우 다양하다는 것이다. 그러나 이를 바꾸어 생각해 보면, 국어는 학습자와 너무 밀접한 나머지 수업내용 역시 자칫 식상할 수 있다. 때문에 보다 역동적이고 흥미 있는 매체를 활용하여 그동안 따분하고 가라앉아 있었던 국어시간의 교실을 깨울 필요가 있다. 더구나 국어는 다른 교과를 학습하기 위한 도구교과이다. 다시 말해 국어를 학습한다는 것은 다른 그 무언가를 학습할 수 있는 능력을 갖기 위함이라는 것이다. 그러므로 국어교육은 보다 현실적 이어야하고 경험위주여야 한다. 그러므로 학습의 현실성과 경험을 최대로 부각시킬 수 있는 방법으로 매체를 적극 활용해야 한다. 물론 당장은 많은 연구가 이루어지지 않아 어려움이 많이 따를 것이다. 그러나 앞서 이야기 한 대로 국어발달에 따라 교수매체를 통한 자료에의 접근 속도가 급속히 빨라지고 있다. 더 나아가 여러 매체들의 기능이 한 개의 매체를 통해 나타나도록 하는 종합매체까지 등장하였다. 교수매체는 교육과정을 도와주는 역할과 더불어 그 자체를 형성하고 결정지어주는 매우 중요한 역할을 한다. 따라서 교수매체는 교사의 보조물로서 사용된다기 보다는 주요 정보전달 수단으로 사용된다고 할 수 있으며 교육과정과 밀접한 역할을 하도록 그 위상도 더욱 높아지고 있다. 교육기관에서의 다양하고 새롭고 풍부한 교수매체를 준비하고 사용하는 것은 필수적이라 할 수 있다.교수매체란 "목표로 하는 교수 또는 학습을 성공적으로 실현시키기 위하여 필요한 교사의 교수기술 및 학습 분위기까지도 포함하는 모든 종류의 교수 학습 자료를 포함한 교육환경"이라 할 수 있다. 따라서 다양한 교수매체의 필요성이 요구된다. 학습자에게 풍부한 환경을 제공해 주기 위한 방법은 학습자의 감각을 이용한 풍부한 학습경험의 제공이다. 이를 위하여 교수매체를 사용해야한다. 요컨대, 교수매체의 효과는 분명히 존재한다고 할 수 있다. 다만 그것을 찾아내고 있지 못할 뿐이며 교수매체를 연구하는 방식 즉 교수방법을 개선한다면 효과를 분명히 발생시킬 수 있다. 그러므로 교수매체의 효과성에 있어서 긍정적인 입장을 부각시켜야한다.6. 국어과 매체관련 논의 및 쟁점매체에 관련된 다양한 논문들을 접하면서 매체는 매우 다양한 분야에서 다양한 주제아래 연구가 이루어져 왔으며 매체를 통한 교육(즉, 교수 수단으로서의 매체활용)분야에서는 교수매체로서 활용되는 프로그램관련 수업모형에 대한 연구논문, 미디어분야의 변화과정, 발전방향에 맞추어 가상적으로 제시한 수업모형이나 활용방안들을 살필 수 있었다. 특히 이 분야는 프로그램을 운용하고 짜여진 수업모형을 완벽하게 진행해 나갈 수 있는 교사의 역량이 필수적이므로, 빠른 변화에 대응하고 앞서갈 수 있는 교사들의 노력과 프로그램 운용과 수업설계에 대한 체계적이고 심층적인 교육이 이 뒷받침되어야 한다고 본다.매체에 대한 대해 토의한다.[듣기/심화]* 신문이나 잡지에서 논쟁이 이어진 예를 찾아보고 쓰기가 가지는 사회적 역할에 대해 토의한다.[쓰기/심화]이상의 자료가 보여주는 특징 가운데 하나는 매체언어의 교육이 대체로 심화수준의 활동 예에 치우쳐 있다는 점이다. 이는 매체언어를 기본적인 학습의 요소로 보기보다는 학습 방법상의 선택으로 보는 수준의 인식을 반영하는 것으로 이해된다. 또 학년 급 별로 비교적 고르게 매체언어를 원용하고 있기는 하지만, 그것이 다만 학습의 수단으로 인식될 따름이지 대상으로 인식된 흔적은 매우 적기 때문에 그 겨냥하는 효과가 정보 자료의 취득이나 이해의 수준에서 여전히 맴돌고 있게 되었다. 특기할 것으로 고등학교 2-3학년에 과해지는 선택과목에서 매체언어가 교육과정상의 내용으로 설정되었다는 점이다.비중이 어떠한가 하는 문제는 차치 하더라도 매체언어의 문제를 교육내용 요소로 설정한 것은 진일보한 것이라 할 수 있고 또 그 내용에서도 상당한 폭을 확보하고 있는 것으로 보인다. 그러나 이것이 문제의 완전한 해결 지표일수는 없고 이제 비로소 시작에 불과하다는 점에서 국어교육에서 매체언어를 어떻게 자리매김할 것인가는 지속적으로 논의되어야 할 과제가 될 것이다.10. 매체활용 국어과 교육으로의 다양한 접근가. 텔레비전 뉴스의 비판적 시청과 국어교육적 함의보고는 사실에 기반 하여 특정한 자신의 입장을 밝히지 않는 것처럼(voiceless) 보인다. 그러나 이러한 일반적인 생각과는 달리, 보고는 작자의 판단이나 의사를 강하게 반영하는 것으로 볼 수 있다. 대상의 어떤 부면에 대해 이야기할 것인가, 그 부면을 강조하기 위해서는 어떤 자료를 사용하는 것이 좋은가 등의 문제에서 작자는 자신의 관점에 따라 끊임없는 선택을 해야 한다(정정순, 2000:604).텔레비전 뉴스도 마찬가지이다. 영상언어와 문자언어, 음성언어가 어우러져 텔레비전 뉴스를 구성하고 있다. 영상을 통해 내용을 과장할 수도 있고, 문자언어 즉 자막을 이용하여 시청자들이 해석을 내리기 전에 벌써 뉴스의 요점혹적 메시지로 할 것인지, 논리적 메시지로 할 것인지, 감성적 메시지로 한 것인지를 결정해야 한다. 이차적으로는 이러한 메시지를 어떠한 카피포맷으로 할 것인지를 결정해야 한다. 어떤인칭을 사용할 것인지, 어떤 형태의 표현을 쓸 것인지를 결정해야 한다.넷째, 광고문을 작성한다. 광고문을 구성하는 전체적인 현태는 표제어, 머리말, 몸통말,로 이루어진다. 이러한 구성형태에 맞추어 광고문을 작성하기 위해서는 될 수 있는대로 많은 양의 광고문들을 생각하고 이들을 정리하여 가설적인 광고문을 작성해 보고 그런후 이 가설적인 광고문을 부화활동을 거쳐 깊이 배양한 다음 최종적으로 최적의 광고문을 제작해 낸다.마지막으로 선택한 광고문을 평가해보고, 수정 보완하여 광고문 제작을 완결짓는다.고교 문학에서도 다루고 있는 서정과 서사와의 관계. 소설과 시와의 장르변용. 광고의 카피는 함축성을 생명으로 한다. 이때의 함축성이란 상징적인 의미보다는 압축적인 의미로서의 함축이다. 자신의 카피를 압축하는 과정을 통해 자연스럽게 서정적 창의력의 기법적인 부분까지 습득되는 것은 아닐까라는 생각을 해본다.라. 매체언어의 교수ㆍ학습 방법1) 매체언어교육의 성격가) 국어교육으로서 매체언어교육매체언어교육의 핵심적 교육내용은 언어활동에 있다. 매체언어교육은 에 대한 교육을 포함할 뿐 아니라, 그것이 바로 매체언어교육의 핵심이 된다. 이렇게 보면, 매체언어교육의 내용은 매체언어의 체험과 생산의 과정을 언어화될 수 있는 것으로 한정할 필요가 있다. 영화를 보며 미묘한 감정의 변화를 겪을 수도 있지만, 이를 언어로 표현하거나 묘사하지 못한다면 체험 자체는 매체언어교육의 교수-학습과정에 놓이지 못한다는 것이다.언어 자체가 매체의 하나이며 매체언어가 매체적 실현을 조건으로 하고 있다는 점에서 보면, 매체언어교육은 제도로서의 국어교육 그 자체가 될 수 있다. 제도로서의 국어교육은 모국어인 한국어를 매체로서 인식 함과 동시에 그 가능역이 열리며, 그것을 어떻게 볼 것이며 어떻게 다루어야 할지를 구체적으로 고려할 수 교

인문/어학| 2005.10.20| 37페이지| 3,900원| 조회(876)

교육공학, 국어교육, 언어교육, 교수매체

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[브루너의 인지이론]Bruner의 인지이론

◎차 례◎서론 1. Bruner의 認知理論 소개본론 1. 개요 graph2. 이해표상의 세 가지 양식① 동작적 표상(enactive representation)② 영상적 표상(icoic representation)③ 상징적 표상(modes representation)3. 표상관계의 계열과 수업ㆍ 학습과정의 측면ㆍ 학습결과의 측면ㆍ 직관과 내적동기의 필요성의 측면4. 인지성장과 發見學習5. 문화와 인지성장결론 1. 수업에서의 Bruner 認知理論2. Bruner 의 이론이 나에게 끼친 영향서론 : 브루너의 인지이론 소개⇒브루너 에게 있어서 인지발달의 결과는 “사고” “예견” “창출”들의 단어들과 같다.다시 말해 잘 발달된 인지구조는 사고의 과정을 거쳐서 경험으로부터 기존의 정보를능가하여 보다 고차원적인 새로운 일반적 부호 체계를 창출할 수 있다는 것이다.즉, 브루너의 교육의 목적은 학습자를 자율적이고 능동적인 추진력 있게 양성하는데있는 것이다. 종래의 학습과 발달에 대한 기계적 통념을 부정하고 “어떤 발달 단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는” “아동이 통과하는 발달의 단계는 아동의 연령에 의존하지 않고 환경이 중요한 역할을 한다는” 가설을 제시하였다. 이는 앞서 정리된피아제의 인지발달이론에서 그 이론적 근거를 찾았으면서도, 피아제의 다소 경직되고고정된 단계이론을 지양하고, 융통성 있고, 체제적 접근이 가능한 단계이론을 구축했다는 데서 큰 의의를 가지며 이것이 브루너의 인지이론, 학습발달 이론이 수업에 함의할 때가지는 가장 큰 경쟁력이라 할 수 있는 것이다.이러한 브루너의 이론은 크게 표상체계에 대한 연구와, 인지성장에서 문화의 역할에 대한 연구이다. 지금부터 이 두 연구를 맥락으로 하여 그의 이론을 살펴보며 수업에 어떻게직접적으로 연관되는지 알아보도록 하겠다.인지이론본론 1. 개요 graphJerome S. Bruner이해 표상의세가지 양식인지성장문화동작적 표상영상적 표상상징적 표상발견학습표상단계의계열과 수업수업에의 함의본론 2. 이해표상의 세 가지 양식⇒사람이 사회, 문화, 지식 등 모든 것을 이해하는 정보처리의 세 가지 체계를 브루너는 이해표상의 양식이라 하여 이를 세 가지로 정리하였다.①동작적 표상 : “적절한 운동반응을 통하여 과거 사태를 표상 하는 양식”예)유아들이 자신의 집에서 유치원가는 길을 말로 설명을 하지는 못하지만직접 친구의 손을 잡고 유치원으로 데리고 갈 수는 있다.②영상적 표상 : “지각적 장면과 변형된 심상의 공간적, 시간적, 그리고 질적 구조에 따라 지각자가 인식과 심상의 선택적 조직으로 사상을 요약할 수 있다”예)바다를 처음 가본 아이는 바다에 대한 묘사를 푸른빛바다, 모래사장, 갈매기 등의 조각조각 영상으로 바다에 대한 경험의 이해를 표상한다.③상징적 표상 : “원격성과 임의성을 포함하느 설계 특징으로 사물을 표상하는 상징체계의 습득으로 표상이 일어난다”예)언어나 수학에서의 기호 등이 모두 상징적 표상체계이다.본론 3. 표상관계의 계열과 수업⇒브루너는 표상단계의 계열의 진술을 “어떤 교과라도, 발달의 어떤 단계에 있는 어떤아동에게 지적으로 순수한 형태에서 효과적으로 가르칠 수 있다”라고 하였다.이는 앞서 말했듯 피아제와 대조되는 것으로 이러한 브루너의 표상단계의 계열과 수업의관계에서 알 수 있는 브루너 이론의 특징은 학습 과정의 측면에서, 학습 결과의 측면에서그리고 학습에 있어서 직관과 내적 동기의 필요성에 측면에서 드러난다.①학습과정의 측면 : 브루너가 학습의 과정에서 중요하게 생각하는 것은 바로 일련의지식을 구조화, 조직화 해야한다는 것이다. 즉, 지식이 구조화되어 있을 때, 학습이효과적으로 이루어진다는 것이다. 이때 지식의 구조화는 개념화된 지식들이 부호화됨으로써 체계화되며 구조의 상위로 갈수록 일반적 지식이 하위로 갈수록 구체적 지식이포함되어 있다.②학습결과의 측면 : 브루너가 생각하는 학습이란 사실, 지식, 정보를 기억하는 것이아니고 그것을 얻어내는 과정이며 학습의 결과라는 것 자체가 안다는 것의 과정인것이다. 다시 말해 학습이란, 또 학습의 결과란 주어진 정보를 넘어서 새로이 일반화시키는 일련의 과정이라는 것이다.③직관 과 내적 동기의 필요성 : 직관적 사고라 함은 규정된 단계를 거친 사고의 과정이아니라, 순전히 자신의 지식구조에만 의지하여 체제적으로 결론을 도출해내는 과정으로브루너 이론의 특징을 100% 활용한 학습과정이며, 바로 이 과정에서 중요하게 떠오르는것이 내적 동기이다.본론 4. 인지성장과 發見學習⇒그렇다면 브루너가 그토록 주장한 표상의 세 가지 체계는 과연 어떠한 성장의 과정을거치는 것일까? 학습자들이 영상적 표상양식으로 사고하고 있을 때 상징적 사고의 능력은어떻게 발달하는 것일까? 바로 이제부터 그 방법론의 측면에서 발견학습에 대해 알아볼 것이며, 발견학습을 통한 상호작용이 인지발달에 어떤 도움을 주는지를 각해 볼 것이다.⇒發見學習 : 브루너는 발견학습을 “자신의 생각을 활용해서 스스로 지식을 획득하는 모든 형태이다”라고 정의하였다. 즉 발견은 “모아진 중거를 통해서 나오는 것이 아니라 그 증거이상의 추가적인 새로운 통찰을 가능하게 하는 방식으로 증거를 재배열하거나 변형하는”문제인 것이다. 그런데 여기서 중요한 것은 브루너는 발견의 진정한 행위를 어쩌다가 일어나는 사건으로 보지 않는다는 것이다. 발전은 환경에 내재되어 있는 규칙성과 관계성을 찾는 일련의 탐구과정을 내포하고 있는 것이다. 모든 지식은 내적인 연관성(connectedness)과 의미성(meaningfulness)을 지니고 있으며, 발견 과정에서 그러한 구조와 의미를 찾을 수 있도록 하는 것이 학교수업의 의의를 높이는 것이라고 본 입장으로 발견을 발견의 산물로써 보다는 활동의 과정으로서 정의하여야 하며, 발견법 이란 그러한 활동과정 또는 그러한 태도에 대한 격려로서 주된 가치가 있다. 발견은 어떤 사실을 보고 그것을 뛰어 넘어 새로운 통찰이 일어날 수 있도록 그 사실을 재정리하고 변환하는 것이다. 여기서 알 수 있듯이 발견은 단순한 확인의 절차가 아니라 학습자의 능동적인 지적 구성 작업을 의미한다.⇒발견 학습의 원리 : 학습의 능동성과 수동성? 듣는 이의 방식은 그가 접근하는 순서대로 정보를 받아들인다. 그는 그가 듣는 말의 흐름이 제공하는 문맥에서 벗어나려 하지 않는다. 그는 억지로라도 그에게 전달되는 메시지의 앞부분에서 한 발짝 뒤로 물러나려 한다. 그는 메시지의 흐름이나 목적지에 간섭하지 않으므로 자연히 수동적 입장에 서게 된다. 듣는 이의 방식을 취하는 아동은 가끔 주는 일이 있지만, 말하는 이의 방식을 취하는 아동은 그런 일이 드물다.? 말하는 이의 방식은 보다 능동적이다. 그는 그가 하는 말의 앞부분보다 한 발짝 앞에서 말이 그의 생각을 따라 오게 한다. 그는 말하는 내용의 순서를 조직하고 결정된다.듣는 이의 방식을 취하는 아동은 답만을 찾으려 하거나 적어도 어딘가에 답에 관 한 메시지가 놓여 있으리라는 기대를 가지고 있다. 말하는 이의 방식을 취하는 아동은 받아들이는 정보의 순서와 자신의 활동 목표를 결정하고 그가 관찰한 사실의 앞부분으로 과감히 나선다. 이것은 아동들의 경우만 그런 것이 아니다. 어른들도 어떤이는 자기자신의 아이디어에 더 관심이 있고, 다른이는 자연상태 그대로에 더 관심 이 있다. 교사가 일방적으로 지시하고 설명만 하면, 아동은 말할 기회를 잃고 싫증을 내게 된다. 교사가 침묵을 지키기만 하면, 아동은 교사가 목적한 것을 학습 하게 되는 것이 아니라 아동이 멋대로 내린 결론을 학습하게 된다.발견학습을 지도 할 때, 현명한 교사는 아동이 이 두 가지 방식에 적절히 익숙해 도록 인도한다.본론 5. 문화와 인지성장⇒브루너의 이론은 어찌 보면 구성주의) 적 입장을 가지고 있다고도 할 수 있다. 단순한 지식의 전달이 아닌 학습자 스스로가 주어진 정보를 직접 조작해 보고 경험해 봄으로써 인지발달이 이루어진다는 측면에서 말이다. 때문에 브루너의 이론에 문화적은 요소가 포함됨은 어찌보면 당연한 것이다. 그렇다면 문화의 영향의 수업에 어떤의미를 주는 것일까? 브루너는 학교교육을 문화의 도구로서 간주한다. 학교에서 수행하고 있는 것은 학생들에게 문화자원의 이용과 통제에 필요한 인지적 기능을 갖추도록 하는데 있다. 더욱이 브루너가 관심을 두고 연구한 아동의 경우 문화의 구성원과 참여자로서 인정되어야 하며 각 세대로부터 문화를 창출하고 재창출할 기회를 가져야 한다. 나아가 브루너는 교실에서 나타난 수행의 분명한 차이는 아동이 습득한 기능을 학교 밖에서 적용하기 위해서 어떻게 핟습된 것인지에 대한 상황적 차이의 맥락에서 고려되어야 한다고 주장하였다.

교육학| 2005.09.21| 5페이지| 1,500원| 조회(1,356)

브루너, 인지이론, 브루너의 이론, 브루너의 인지이론

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[생활지도 및 상담]생활지도 및 상담

◎목 차◎1. 상담이론에 들어가기에 앞서① 상담의 개념② 상담과 생활지도, 심리치료와의 비교③ 상담과 생활지도, 심리치료와의 관계2. 상담이론 분류 - 세 가지 차원에서의 접근① 상담 이론들의 강조점에 따른 비교 - fray의 분류② 영역별 분류 - 상담이론의 연속선(Patterson & Welfel)③ 접근방법에 따른 분류 - 정신분석 상담- 인간중심 상담- 행태주의 상담- 상호교류 분석 상담(TA)- 행동주의 상담- 합리적&정서적 상담(RET)3. 상담이론의 개관① 인지적 영역 - 지시적 상담, 합리적 정의 이론, 개인구념 이론② 정의적 영역 - 인간중심 상담(비지시적 상담), 정신분석적 상담, 유희요법,실존주의적 상담③ 행동주의적 영역 - 행동수정 이론, 상호제지 이론, 강화 이론④ 절충적 상담⑤ TA이론(상호교류 분석 상담)⑥ 개인 심리학적 상담⑦ 현실 치료적 접근⑧ 형태주의 접근⑨ 심리교류 분석4. 칼 로저스의 상담이론① 인간관② 기본 가설③ 주요 개념④ 이론의 특징⑤ 상담자와 내담자의 관계⑦ 이론의 한계점⑧ 상담의 단계* 지시적 상담과 비지시적 상담의 비교국어교육과 20022361 우 지 연5. 과제 후기…1. 상담이론에 들어가기에 앞서① 상담의 개념? 도움을 필요로 하는 사람(내담자)이, 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과의 대면관계에서, 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정의 측면에서 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정이다.② 상담과 생활지도, 심리치료와의 비교? 생활지도는 주로 학교 장면에서 사용되는 ‘교육적 용어’이고, 심리치료는 주고 병원 장면에서 사용되는 ‘치료적 용어’로서, 이들은 서로 교집합적인 측면을 다분히 가지 고 있다.③ 상담과 생활지도, 심리치료와의 관계생활지도 상담 심리치료정보, 조언 행동, 태도 사고, 심리적 성격장애의사결정 의 변화 갈등 (정신장애)2. 상담이론 분류 - 세 가지 차원에서의 접근① 상담 이론들의 강조점에 따른 비교 - fray의 분류합리적(rational)통찰(insight)감정적(affective)◆의eudRogersFfrederickPerlsEric BerneSkinnerWolpeAlbert Eills주요 개념①결정론적②역동적③유전학적④분석적⑤발달적⑥역사적⑦무의식의 동기①인본적②경험적③존재적④유기적⑤자아이론적⑥현상학적⑦인간중심적⑧현시지향적①존재적②경험적③인본적④유기적⑤환인식적⑥현시지향적⑦내담자중심⑧대비적①인지적②분석적③재결정적④계약적⑤해석적⑥대비적⑦행동지향적⑧환인식적⑨사회상호작용적①행동적②실용적③과학적④학습이론적⑤행동지향적⑥실험적⑦목표지향적⑧계약적①합리적②인지적③과학적④철학적⑤행동지향적⑥현실적⑦결정적⑧인본주의적⑨계약적3. 상담이론의 개관지시적 상담대표 학자Williamson (학생사담의 선구자)정 의상담자가 피상담자의 문제에 대한 해석을 하고, 이에 대해 객관적이고 정확한 정보를 주며, 문제해결에 관한 조언이나 충고를 하는 상답방법절 차1단계 : 분석 - 내담자의 문제를 이해하는 데 필요한 모든 자료를 수집, 분석2단계 : 종합 - 분석된 자료를 조직화 하고 종합3단계 : 진단 - 도출된 자료를 통해 문제의 원인 파악4단계 : 예진 - 문제의 해결에 대한 기대 예측5단계 : 상담 - 상담자가 내담자에게 조언, 안내, 충고 등 조력해주는 과정특 징?상담자가 주도적 역할을 하는 비민주적 상담합리적 정의 이론대표 학자A. Ellis (합리적 정서적 상담 기법)정 의인간의 심리적 고통은 대부분 비합리적인 정서적 반응에서 온다고 보고 이런 상념을 현실적이고 합리적으로 재교육하는 상담기법기 법(ABCDE전략)?Activating 사태 : 인간의 정서를 유발하는 구체적인 환경?Belief 신념 : 환경적 자극에 대한 개인의 신념체계?Consequence 결과 : 신념으로 인해 생긴 결과?Dispute 논박 : 비합리적 사고를 재교육하기 위해 적용하는 논박?Effect 효과 : 논박의 결과인 효과특 징? 주로 인지적 측면에 의존함개인 구념 이론대표 학자kelly (이를 상담뿐만 아니라 국제 문제에까지 적용시킴)정 의개인의 문제행동은 구념의 잘못된 학습 때문이므로, 보다부정적인 감정이 완전히 표현되면 뒤이어 성장에 도움이 되는긍정적인 충동이 다소 시험적으로 약하게 표현된다.6. 상담자는 부정적인 감정을 수용하고 인정한 것처럼, 긍정적으로 표현되는 감정도 수용하고 인정한다.7. 통찰, 즉 자신에 대한 이해와 수용은 전체 상담과정 중 이 단계에서나타나는 중요한 측면이다.8. 가능한 선택과 행동방향을 명확히 해주는 과정이 통찰의 과정과 혼재되어 나타난다.9. 약하기는 하지만 대단히 중요한 적극적인 해위가 개시된다.10. 자신에 대해 더 완전하고 정확한 이해를 한다.11. 내담자는 더욱더 통합된 적극적인 행동을 한다.12. 내담자는 도움을 받을 필요가 점차로 없어진다고 느끼게 되고, 상담 관계 를 끝내야겠다고 인식하게 된다.특 징?내담자의 주도적 역할을 중요하게 여긴다.정신 분석적 상담대표 학자S. Freud정 의피상담자가 자신을 바르게 이해하도록 하여 자신의 심리적인 문제를 해결할 수 있도록 하는 상담 기법기 법1. 저항의 분석 : 심리적 저항으로 경험을 말할 수 없을때 상담을 통해 해석2. 자유 연상법 : 과거의 경험을 떠오르는 대로 말하게 함3. 감정 전이 : 타인 에게 지녔던 감정을 무의식적으로 나타내도록 함4. 꿈의 분석 : 꿈의 내용 속에 잠재된 상징적 의미를 찾아냄5. 해석 : 상담자가 저항을 해석해 주고 연상을 통해서 자신의 문제에 대한 이해를 도와줌으로써 자유연상을 촉진시킴6. 최면술 : 최면술을 걸어 과거의 경험에 도달하게 함특 징?부적응 행동의 원인을 무의식적 욕구를 통해 알아보려는 방법유희 요법대표 학자W. A. Frobel정 의놀이에 의해서 그들의 감정과 생각을 표현하도록 하는 상담 기법전 략?래포를 형성해야 함?현재의 어린이 그대로를 받아들어야 함?어린이기 표현하는 느낌이나 감정을 주의깊게 관찰함?어린이 스스로 놀이를 선택하고, 그것을 변경하도록 함?어린이 스스로의 행동을 어떠한 형태로도 지시해서는 안됨특 징?자기표현이 미숙한 아동에게 적합한 방법이다.실존주의적 상담대표 학자May, Frankl정 의소외된 습되는 것이므로, 이와 양립할 수 없는 다른 강력한 자극에 의해 제지함으로써 부적응 행동을 치료함기 법?주장적 훈련기법 : 내담자로 하여금 불안 이외의 감정을 표현하도록 하여불안을 제지하기 위한 상담기법?체계적 감감법 : 이완반응 - 근육이 이완된 상태에서는 불안이 일어나지않는다는 원리에 따라 주로 공포나 불안을제거하기 위해 사용불안 위계표 작성 - 공포나 불안을 일으키는 장면에 대해주관적인 검사를 실시불안 위계표에 따른 이완훈련강화 이론대표 학자Dollard, Miller정 의신경증적 반응을 소거하기 보다는 정상적 반응을 학습하도록 하는 상담 기법과 정1. 억압의 제거 : 억압된 충동과 결부된 불안, 공포를 소가시키거나 역조건을 형성시키는 과정2. 감정전이 관계 : 내담자가 타인에 대해 지니고 있던 애증 및 공포의정서반응을 일반화 시켜 표현3. 명명 학습 : 억압된 정서를 명명하면 학습이 효과적으로 이루어질 수있도록 고등정신작용이 촉진됨4. 변별 학습 : 일반화된 현재의 상황을 변별할 수 있어야 치료가 호전된다.절충적 상담대표 학자E. S. Jonse, Brammer정 의지식적 상담과 비지시적 상담의 장점을 절충한 상담 기법특 징?비지시적 상담을 통하여 학생의 과거행동과동기를 심리적으로 깊이 이해함?지시적 상담을 통하여 부적응 행동을 치료함TA이론(상호교류 분석 상담)대표 학자Eric Berne정 의성격의 구조와 기능에 과한 상담 기법으로 정신분석과 유사하면서도 창조적임자아상태구성요소1. 아이 자아 C : 창조적, 직관적, 정서적, 반항적, 순응적2. 어른 자아 A : 객관적, 자율적, 현실적, 논리적, 인지적3. 어버이 자아 P : 부모로부터 차입한 자아상태, 양육적, 통제적, 억압적개인 심리학적 상담대표 학자S. Freud의 정신분석 상담이론에 기초함정 의성선설을 중심으로, 인간은 유전과 경험을 토대로 자신의 성격은 스스로 창조 한다고 보는 상담 기법절 차?상담관계의 설정 → 내담자의 역동성 분석과 이해 → 해석 → 재교육?기술 : 역할 연기, 빈 의자 거래분석 : 타인과의 의사거래 속에서 관여되는 자아를 확인유 형1. 상보적 의사거래 : 자극과 반응이 자아에서 이루어지는 의사거래이며계속적 상호작용을 보장함2. 교차적 의사거래 : 자극을 주는 자아와 반응을 보이는 자아가 각각다르므로 두 사람의 의사거래에서 관련되는 자아는 네 가지가 됨3. 암시적 의사거래 : 의사거래 하는 현실적 자아와 실제로 작용하는 자아가 다른 경우4. 이중적 의사거래 : 실질적으로 작용하는 자아와 외부적으로 존재하는자아가 다르면서 서로 상호작용하는 의사거래임4. 칼 로저스의 상담이론① 인간관인간은 사회적이고 미래지향적인 존재이며, 자기실현의 의지와 아울러 선한 마음을 갖고 태어난다고 본다. 인간은 본래 부적응상태를 극복하고 정신적 건강상태를 되찾을 수 있는 능력을 갖고 있다고 믿기 때문에, 인간중심의 치료의 상담자는 치료의 진행에 대한 책임을 내담자에게 맡긴다. 상담자는 상담과정에서 최선의 해결책을 다 알고 있는 권위적 존재로 임하지 않는다. 따라서 내담자 역시 상담자의 지시에 따르는 수동적 존재라는 생각을 가지 않고 주도적 상담 활동을 해나간다.② 기본 가설?인지적인 면보다 정의적인 면을 강조함?과거보다도 현재의 장면을 중시함?개인은 자아실현 욕구가 있음?내담자 심리치료과정 그 자체가 성장의 경험임③ 주요 개념?성선설적 인간관 : 인간은 선천적으로 자신의 운명을 성취할 수 있으며,자신의 생을 생산적이고 창의적인 방법으로 살 수 있다고 믿음?성격의 구조?유기체 : 인간은 경험에 대해 유기체적으로 반응함?현상적 장 : 끊임없이 변하는 경험의 세계임?자아 : 성격구조의 중심이며, 성격이 발전하는 핵심임?충분히 가능한 사람 : 자신의 잠재력을 인식하고 능력과 재질을 발휘하여 자신에대한 완벽한 이해와 경험을 충분히 하는 방향으로 이동해 나가는 사람?부적응 행동 : 타인에게서 충족 받으려고 하는 긍정적 자기 관심과 욕구 또는자기존중의 욕구 때문에 아이의 경험과 그의 자아개념관에 불일치가 커지게 되고,그 결과 그는 불안을 경험하게 된다④ 이론의 특.

교육학| 2005.09.21| 9페이지| 3,100원| 조회(1,304)

생활지도, 생활지도 및 상담, 생활지도 이론

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[자기주도적 학습]자기주도적 학습 평가A좋아요

1. 자기주도적 학습의 개념자기주도적 학습의 유사용어 = 자기 계획적 학습, 탐구학습, 독립학습, 자기교육,자기교수, 자율학습, 경험학습, *자습, *독학*표의 의미는???^^*표의 자습이나 독학은 자기주도적 학습의 개념을 잘못 이해한 유사용어이다.자기주도적 학습이란 혼자 하는 공부라는 오 개념이 그 원인인데, 이는 우리교육의 문제점과 맞물려 설명될 수 있다. 다른 예로 *표는 없지만, 자율학습의 경우도 우리의 학교교육에서 이루어지는 형태의 자율학습을 떠올린다면 물론 자기주도 학습과는 어울리지 않는다. 그러나 자율학습의 근본 정신이 교수자에 의해 계획된 정규 수업에서 벗어나 스스로의 계획에 의해 이루어지는 학습이되, 필요하다면 언제든 교수자의 도움을 요청할 수 있다는 것에 비추어 보면 그야말로 자기주도적 학습의 실례이기 때문에 자율학습에는 *표를 하지 않았다. 그러나 자습의 경우 자율학습과 비슷하나 어감에서 느껴지는 언어의 직관적 느낌에 의해 단순 개인학습의 의미가 강하게 느껴지므로 제외시켰고. 더더욱 독학의 경우는, 물론 개인의 의지와 관리라는 측면에서 자기주도적 학습의 의미를 내포하고 있지만 도움을 주는 교수자가 없기 때문에 제외시키도록 하는 것이 바람직하다. 앞으로 살펴보겠지만 자기주도적 학습에서의 교수자의 역할은 무엇보다 중요하기 때문이다.물론 자습이나 독학도 자기주도적 학습의 요건을 갖추고 시행된다면 자기주도적 학습이라 할 수 있다.자기 주도적 학습의 개념은 교육의 목표로 보는 관점, 학습의 과정으로 보는 관점, 교육의목표의 동시에 학습의 과정으로 보는 관점에 따라, 다음과 같이 설명할 수 있다.관점을 분류하는 이유는???어떠한 개념의 이해와 정의에 있어서 사용되는 단어의 정의와 바라보는 관점의 분류는 무엇보다 중요하다. 같은 단어라 할지라도 어떻게 이해하고 있느냐에 따라 그 정의는 천차만별로 나타나며, 개념의 정리에 있어서도 어떠한 관점에서 바라보느냐에 따라 이해가 달라질 수 있기 때문이다. 따라서 자기주도적 학습의 개념에 대해서 여러 학자들의 관점적 관점에서 정의된다는 것은 큰 의미를 가진다. 우리는 앞서 자기주도적 학습을 이해하는데 세가지 관점에서 살펴보았는데 그 세 가지를 모두 총체적으로 표현할 수 있는 것이 바로 철학적 관점에서의 자기주도적 학습이다. 교육의 목표이든 방법이든 이는 모두 철학에 그본을 두고 있으며, 그것을 교육에 실용화하기 위하여 목표로 과정으로 방법으로 적용시켜 사용하고 있는 것이다. 질문? 그렇다면 열린교육이란 무엇인가? 열린교육이라는 개념 역시 교육의 방법론적으로 접근하기에는 매우 부족함을 알 수 있다. 마찬가지로 자기주도적 학습역시 교육철학을 그 밑바탕에 두고 있는 것이다.진보주의 (듀이) : 영원성보다는 변화가 실재의 본질이라는 실용주의(Progmatism)의 견해를 받아들인 진보주의는 교육은 항상 발달 과정에 있다고 주장했다. 교육자는 항상 사회의 변화와 새로운 지식에 따라서 교육의 방법과 정책을 수정해야 한다는 것이다. 그리고 교육의 특수한 기능은 영속적인 진선미의 적용에 의해 결정되는 것이 아니라, 경험의 계속적인 개조의 뜻으로 받아들여진 교육에 의해 결정되는 것이라고 했다. 이에 진보주의의 대표적인 학자 듀이는 학교는 듣는 교육으로부터 활동하는 교육으로 바뀌어야 한다고 언급했으며, 그리하여 학교를 협동노작의 장소로 만들어야 한다고 하였다.인본주의 (메슬로우, 로저스) : 인간의 존재와 형성에 대하여 깊은 관심과 애착을 보이고 있다. 그들은, 인간은 성장하며 다이나믹한 조직체를 가진 존재로 본다. 그들은 인간을 마음대로 만들거나 주물로 뽑아낸 어떤 존재가 아니라 성장의 과정 속에 놓인 독특한 존재로 본다. 이 심리학은 학생들의 학교학습을 통제하거나 간섭, 지시하기보다는 학습을 돕고 실천을 촉진하도록 한다는 것을 강조한다.행동주의 (반두라 - 인지적 행동주의) : 관찰학습이나 모델링의 관점에서 본다면 그 사람의 행동을 눈으로 보고 관찰을 하는 것만으로도 그 행동을 학습할 수 있다. 따라서 그 행동이 자신에게 어떠한 가치를 제공하는 경우에는 행동을 그대로 따라하거나 그 주도적 학습은 자연적?심리학적 발달과정이라는 것이다. 인간이 처음 모체에서 태어 날 때는 의존적인 존재에 불과하다. 그 때 인간은 보호해 주고 먹여주며 결정을 해 줄 부 모가 필요하다. 그러나 자라서 성숙해짐에 따라 인간은 점차적으로 부모?교사 및 다른 성 인들의 통제로부터 독립해야 한다. 성숙의 본질은 자신의 삶에 대해 책임을 지는 능력을 개발하는 것이다. 즉 점차적으로 자기주도적 존재가 된다.◈학습에 대해 다른 사고방식이 퍼져나가고 있는데 이 새로운 사고방식에 대해 가장 적합한 방법이 자기주도적 학습이다. 전통적으로 학습은 학교나 특별한 시설에서 이루어져야 하 는 것으로 생각해왔다. 그러나 미지의 새로운 세계에 적합하도록 하기 위해서는 학습을 일상생활 또는 업무 그 자체로 생각해야 할 것이다. 네트웍을 통해 무한정으로 제공되는 정보는 대학이라고 하는 체제조차 붕괴시킬 것이라는 예상으로 나타나고 있다.◈교육에 있어서 새로운 발전의 다수 (원격교육, 새로운 커리큘럼, 개방교실, 무학년제학교, 학습자원센터, 독학, 학외학위제, 비 전통적학습 프로그램, 개방대학, 학점은행제, 학점교 류제 등)는 학습자가 그들 자신의 학습에 대해 절대적 주도권을 가져야 한다는 무거운 책 임을 지우고 있다. 자기주도적 탐구기술을 익히지 않고서 이러한 프로그램에 참여한다면 학습자들은 불안?혼란?실패를 경험하게 된다.◈성인학습을 아동?청소년과 동일시하는 생각은 적절하지 않다는 것이다. 과거에는 젊은 시 절에 그들이 미래를 살아나가기 위해서 알아야 하는 것의 대부분을 배우는 것이 가능했지 만, 이제는 그렇지 않다. 교육은 이제 평생의 과정으로 규정되어야 한다. 청소년기의 1차 적 학습은 탐구기술이 될 것이며, 학교교육 이후의 학습은 급변하는 세계에서 적절하게 살아나가기 위해서 요구되는 지식?기술?이해력?태도?가치를 습득하는데 초점을 두는 삶의 태도로서 자기주도 학습을 해야 할 것이다.6.자기 주도적 학습의 장?단점함께 읽어 보아요!!!◈장점학습자 스스로가 자신의 학습속도를 조절할 수 있, 촉진자의 역할을 해주어야 한다.④ 교사는 학생의 선택을 인정해주고 발전 지향성을 개발 해 주어야 한다.⑤ 평가의 의미를 서열에 두지 말고 앎의 구성 여부에 두어 학습자 스스로 인정 인식할 수 있도록 해주어야 한다.⑥ 자기주도적 학습이 가능한 다양한 환경을 조성해 주어야 한다.⇒ 중요한 점은? 자기주도적 학습에서 교사의 역할은 더욱 중요하다는 것!9.자기주도적 학습의 촉진 요소환경 조성학습 계약동료 학습 집단의 격려학습자료◇ 참고자료 ◇윤광보 외 지음, [교육방법과 교육공학의 이해], 양서원, 2003/08박영태 현정숙 지음, [자기주도 학습력의 이해], 동아대학교출판부, 2002/09박숙희 외 지음, [교수학습과 교육공학], 학지사, 2003/01변영계 지음, [교수학습이론의 이해], 학지사, 1999/01권두승ㆍ조아미 지음, [성인학습 및 상담], 교육과학사, 2004/02▣자기주도학습 준비도 척도문항1.나는 내가 살아있는 한 배우고자 한다.2.나는 내가 잘 모르는 것에 대해 구태여 그것을 이해하려고 노력하지 않는다.3.나는 새롭게 무언가 배우는 것을 좋아한다.4.나는 수업시간에 해야할 바를 교사가 구체적으로 일일이 지시해야 한다고 생각한다.5.나는 내가 필요로 하는 정보가 있을때 그 정보를 어디서 얻어야 하는지를 알고있다.6.나는 나의 학습내용, 학습 방법등을 직접 참여하여 결정하기를 원한다.7.나는 내가 제대로 배우고 있는 것인지 아닌지 구별할 수 있다.8.나는 배우고 싶은 것이 많아서 하루 24시간도 짧게 느껴진다.9.나는 내가 배우겠다고 결심한 것이면 아무리 바쁘더라도 시간을 낼 수 있다.10.나는 내가 읽은 것을 이해하지 못하는 경우가 종종 있다.11.나는 언제 내가 무엇을 더 배워야 할지를 안다.12.항상 새로운 것을 배우고 있는 사람들을 존경한다.13.나는 내가 꼭 배워야겠다고 생각되는 것은 무엇이든지 다른사람의 도움없이 나 스스로 배울수 있다고 생각한다.14.나는 어떤 질문에 대한 해답을 찾아내는 일을 즐긴다.15.나는 여러 가지 답이 있을 기출문제2001-중등◎ 자기주도적 학습의 중요성이 높아지는 평생학습사회를 대비하는 교육에서 강조하는 교수의 궁극적인 목적은?① 수업목표 달성 여부를 평가하기② 학습자의 미래 학습 능력을 높여주기③ 미래에 보편화될 첨단학습 매체를 활용하여 수업하기④ 수업시간에 학습자의 학습활동을 구체적으로 안내하기2001-중등◎ 성인을 위한 자기주도적 학습방법을 적용할 때 가장 잘 부합하는 교사의 역할은?① 교육내용을 체계적으로 선정, 조직한다.② 교재를 통해 강의 중심으로 수업을 진행한다.③ 학습자에게 다양한 학습 자료의 자문을 제공한다.④ 미리 정해진 수업계획에 따라 지시적 방법으로 가르친다.2000-초등◎ Knowles가 제시한 것으로, 학습자가 과제의 선택, 계획의 수립과 수행, 학습과정 및 결과의 점검을 스스로 해나가는 학습활동은?① 과제학습② 문제해결학습③ 자기주도학습④ 시뮬레이션학습1999-중등◎ 다음중 ‘자기주도적 학습능력’을 강조하는 입장과 부합하는 관점은?① 학습목표는 가능한 한 사전에 분명하게 부과할 필요가 있다.② 학생들이 배우는 교과서의 내용은 보편적이고 객관적인 진리이다.③ 학습의 과정은 이미 입증된 지식을 축적하는 과정이 아니라, 주체적인 재해석의 과정이다.④ 학습은 무의식적이고 비자발적인 것으로서, 학습자로 하여금 바람직한 행동을 산출할 수 있도록 환경을 조성해 주는 것이 중요하다.1997-중등◎ 는 사고력을 함양시키기 위한 학습자료 구성의 원리에 대한 기술이다. 적절한 것을 모두 고른 것은?가. 개념이나 원리를 이해시키기 위해서는 학습자의 경험세계와 밀착된 소재로 자료를 구성하는 것이 바람직하다.나. 질문을 유발하는 자료보다 정서적 안정감을 주는 자료가 사고를 촉진하는데 효과적이다.다. 여러 교과서의 개념이나 원리들을 복합하여 자료를 구성하는 것은 학생들에게 혼란을 줄 수 있으므로 교과별로 자료를 구성하는 것이 좋다.라. 학습 자료는 퀴즈, 퍼즐, 수행과제 등 형식을 다양하게 하는 것이 바람직하다.마. 실생활에서 실제로 접할 수 있는 데이터를 활

교육학| 2005.09.21| 20페이지| 3,800원| 조회(2,050)

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[음운론] 음운변동 수업자료

오늘의 학습목표*음운규칙에 대해 알아봅시다* 음소들이 놓이는 자리에 따라 상호간에 어떤 영향을 주고받는지를 공부해요^^이곳은 국어마을 입니다*^^*오늘은 이중에서 음운론(음운규칙)에 대해 공부해 보겠습니다.국어학에는…??? 음운론, 문법론, 의미론, 문자론, 방언론, 국어사 의 종류가 있습니다.출발~^^음운규칙이란??? 아~~~^^ 이거구나!!! 음소들이 음절을 이루고, 단어를 이루고, 이들이 다시 문장을 이루어 나갈 때 음소들은 그 놓이는 자리에 따라 어떤 제약을 받기도 하고, 상호간에 어떤 영향을 주고받기도 한데…^^바로 이러한 현상을 바로 음운규칙 이라고 하는 거야!!!*^^*음운규칙의 종류분포의 제약중 화동 화생략 첨가축약 기타어두 및 음절 초에서의 제약음절 말에서의 제약비음 및 'ㄹ' 앞에서의 제약이중모음 앞에서의 제약구개음화움라우트비 음 화모음조화생 략축 약음운도치이 화첨 가설측음화분포의 제약음소에 따라서 그 놓이는 자리가 큰 제약을 받는데, 이를 분포의 제약이라고 합니다.1.어두 및 음절 초에서의 제약(=두음법칙) *음절 초의 'ㅇ'은 음가가 없는 'ㅇ'이다. *음절 초에는 'ㄹ'이 올 수 없다.(단, 외래어 예외) *ㄴ+ㅣ,ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ 는 불가는 하다.(단, 외래어 예외) *자음은 두개 겹쳐서 쓰일 수 없다. 2.음절 말에서의 제약(=음절 끝소리 법칙) *7종성법에 의해 종성의 소리는 ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ,ㅁ,ㅂ,ㅇ, 중 하나로만 발음한다. 3.비음 및 'ㄹ'앞에서의 제약 *파열음이 비음 앞에 오면 비음화 된다. *비음+ㄹ 은 비음이 'ㄴ.ㄹ'이 된다. *폐쇄음+비음 은 폐쇄음이 비음이 된다. 4.이중모음 앞에서의 제약 *ㅒ, ㅖ, ㅕ 앞에 자음이 오면 발음이 안되고 ㅐ,ㅔ 로 발음된다. *ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ 앞에는 ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅉ 이 오기 힘들다.중 화음절 말 위치에 올 수 없는 파열음이 음절 말 위치에서 불파되는 것과 마찰음, 파찰음. 비음, 유음 등이 음절 말에서 파열이나 마찰의 단계를 수행하지 않는 것을 중화라고 합니다.1.애초 대립되던 음소들이 특정환경 에서 그 대립을 상실하게 되는 현상 을 중화라 합니다. 국어에서의 중화는 7종성법에 의해 음절말 위치에서 나타나서 종래는 이를 '받침법칙'이라 했습니다.ㅅ ㅆ ㅈ ㅊ ㅌ/ㄷ/ ---C #C=자음 #=휴지(쉼)동 화성질이 먼 두 음이 서로 영향을 주고받아서 아주 같아지거나 비슷해지는 현상을 동화라고 합니다.1.구개음화 =구개음이 아닌 자음이 뒤에 오는 모음 'ㅣ' 나 'j' 의 영향을 받아 구개음으로 바뀌는 현상을 구개음화라 합니다.(여기서 구개음이란? ㅈ.ㅊ 을 말합니다). 2.움라우트 =뒤에 오는 모음 'ㅣ'나 'j' 의 영향으로 그 앞의 모음 'ㅏ,ㅓ,ㅗ,ㅜ' 등이 'ㅐ,ㅔ,ㅚ,ㅟ' 로 바뀌는 현상을 움라우트 또는 'ㅣ 모음 역행동화' 라 합니다. 3.비음화 =폐쇄음이 후행하는 비음이 동화되어 비음으로 바뀌는 동화를 비음화라 합니다. 4.설측음화 ='ㄹ'과 'ㄴ'이 만났을 때 'ㄹ'의 영향으로 'ㄴ'이 'ㄹ'로 바뀌는 것을 설측음화라 합니다. 5.모음조화 =앞뒤 음절에 동계 모음끼리 나타나는 현상을 모음조화라 합니다.생략과 첨가음소가 탈락되거나 덧붙여 지는 현상(방언이나 고어에서 많이 나타난다.)1.생략 =형태소 중의 어떤 음이 그 형태소에서 떨어져 나가는 현상도 흔히 볼 수 있는 현상 인데, 이를 생략 또는 탈락이라 합니다. 예) 솔+나무 = 소+나무 말+소 = 마소 딸+님 = 따님 달+달+이 = 다달이 2.첨가 =생략과 정반대 되는 현상으로 없던 음이 덧붙여 지는 현상을 첨가라 합니다. 예) 고치다 = 곤치다 (방언) 소+아지 = 송아지(아지:동물의 새끼를 가리키는말) 죠희 = 조이 = 종이 개+아지 = 강아지축약과 기타1.축약 =두 음이 한 음으로 통합되는 현상을 축약이라 합니다. 국어사적으로 볼 때 '개'는 '가히'를 거쳐 '가이'이 되었다가 축약되어 '개'가 된것이며, '보이다'의 경우도 축약되어 '뵈다'로 변화하는 현상을 보입니다. 2.음운도치 =한 단어 안에 있는 두 음소, 또는 두 음절이 서로 자리를 바꾸는 현상을 음운도치 라고 합니다. 그 예로 어떤 방언에서는 '거품'을 '버쿰' 이라고 하는 데 이도 음운 도치 현상의 일종이며, 지금의 '배꼽'은 원래 '뱃복'이었는데 음운도치 현상을 거쳐 오늘의 '배꼽'이 된 것입니다. 3.이화 =서로 같거나 비슷한 소리의 하나를 다른 소리로 바꾸는 현상을 이화라 합니다. 이는 동화와 대립되는 현상으로 발음의 단조로움을 깨려는 심리가 작용된 것으로 이해하면 됩니다. 중세 국어의 '붚'이 오늘의 '북' 으로, '거붑'이 '거북'으로 변화 한 것이 이것입니다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.09.21| 9페이지| 1,000원| 조회(617)

음운규칙, 음운론, 음운변동

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