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수행평가와 체육교육 평가C아쉬워요

수행평가- 체육수업과 수행평가의 관계-Ⅰ. 들어가며...체육 수업에서의 수행평가는 이슈가 되기 이전부터 실기평가라는 형태로 실행되고 있었다. 그러나 실기평가는 타 교과와는 달리 교과의 특성상 기능적 평가가 우선이었기에 실시된 것이고, 수행평가의 본 형태와 취지를 갖추고 있지 못하다고 볼 수 있다. 7차 교육과정의 등장과 함께 큰 이슈를 일으켰던 수행평가는 중등의 경우 많은 시도와 연구가 이루어지고 있지만, 초등에서는 과목별 연구보다는 전체적인 수업에서의 수행평가에 대한 연구수준에 머물고 있기 때문에 여전히 교과교육 특히 체육교육에서의 수행평가 적용 문제는 과제로 남아있다. 따라서 수행평가의 도입 의의에 비추어 체육수업에 적용할 때의 유의점 분석을 토대로 체육수업과 수행평가의 관계에 대한 정립 방향을 모색하고자 한다.Ⅱ. 체육수업과 수행평가1. 수행평가의 중요한 의의는 평가의 결과만을 적용하는 것이 아닌 다음 수업 혹은 관련 수업에 대한 개선을 위한 교수-학습 자료로 쓰여야 한다.즉 학습과정의 개선 방법으로서 학습 지도와 수업 개선을 위해 유익한 정보를 제공해 줄 수 있는 평가가 되어야 한다는 것이다. 학생들이 무엇을 학습 하였는가 외에도, 어떻게 학습하고 있으며, 어느 정도 향상되고 있는지를 알려주는 평가, 또한 교사의 교수 활동의 적절성에 대해 구체적인 정보를 제공해 줄 수 있는 평가가 되어야 한다.그러나 현장에서는 수행평가로 여러 가지 산출물을 늘리거나, 단편적이고 일회적인 실기평가 형태에 그치고 있는 것이 현실이다. 수행평가를 통해 집단 내에서의 수준의 차이를 분석하고, 목표 성취에 따른 심화과정의 도입과, 다음 수업과의 연계성을 고려한 학습계획에 비추어 학습자의 성공 여부에 따른 목표와 방법의 수정 등의 이러한 교수-학습과의 연계가 부족하다.수행평가는 수업과 연계한 계획 수립 및 수업에서의 수행평가에 근거한 계획 자체의 끊임없는 수정과 보완이 필요하다. 특히 타 교과에 비해 체육교육은 활동적인 수업이 큰 비중을 차지하므로 수업을 진행하는 동안 교사와 학습자 사이의 활발한 피드백이 이루어지기 때문에 학습자의 수준과 흥미를 고려할 수 있고 이를 토대로 교수-학습과 연계할 수 있는 가능성이 크므로 특히 강조되어야 한다고 생각한다. 뿐만 아니라 수업을 진행하는 교사 자신을 비롯해 타 교사, 학부모, 아동그룹 등 평가 주체를 다양하게 설정하여 수업 자체에 대한 객관적이고 다양한 평가를 통해 교수-학습의 개선을 위한 자료로 활용하여야 한다.이를 위해서는 우선 다양한 종류의 수업 평가회 빈도를 늘림으로써 교수-학습과 수행평가 간의 상호관계를 활발하게 진행하는 것이 필요하다. 그리고 특히 학습자의 수업 자체 평가에 대한 훈련이 필요하다.2. 학습자 개인에게 의미있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위한 선택학습에 대한 수행 평가 적용의 방안이 필요하다.7차 교육과정에서는 학습자 중심의 교수-학습 활동을 위해 다양한 선택활동을 교육과정에 포함시켰다. 그러나 이를 보다 유용하게 정착시키기 위해서는 선택활동과 수행평가의 연계를 통해 올바른 개선과 도입이 필요하지만 선택활동에 대한 수행평가의 기준 설정이 미비하다. 또한 교사 업무의 번거로움으로 인해 선택활동이 학습자 집단 전체에게 강요되는 일괄적인 실행이 되기 쉬워 선택학습의 취지마저 살리지 못하고 있는 실정이다.선택활동에 대한 수행평가가 제대로 이루어지기 위해서는 교사와 아동 간 혹은 교사와 아동 그룹 간에 서로 달성해야 할 목표를 직접 설정 해야만이 이 목표를 토대로 수행평가를 실행할 수 있다. 그리고 선택별로 학습자 그룹을 형성하여 그룹 내에서의 자체적인 선택활동을 유도하여 교사는 수업 업무에 대한 번거로움을 피하고 수행평가를 효율적으로 실행할 수 있다.이를 위해서는 우선 체계적인 선택활동의 조직이 필요하다. 예컨대 '공다루기'를 주제로 하는 단원에서 선택활동이 -축구·배구·피구·농구·태권도-라고 한다면 공을 다루는 다양한 게임들 중 학습자의 흥미에 따른 선택이 가능하지만, 피구는 공다루기의 선택활동 측면에서 볼 때 배구에서의 배구공 다루기와 중복되고, 태권도의 경우 학습자의 흥미를 끌 수는 있지만 단원의 주제에서 벗어난 선택활동이라 볼 수 있다. 따라서 선택활동이 전체 교육과정과 목표를 고려한 체계적인 조직이 필요하다. 뿐만 아니라 선택활동이 수행평가까지 이루어 지기 위해서는 학습자들의 그룹 활동 훈련이 필요하다. 그리고 선택활동의 효과를 최대한 살리고 선택활동에서의 수행평가가 신뢰도를 얻기 위해서는 점차적인 학급당 인원수 감축이라는 장기적인 실행이 필요하다.3. 기능적 영역에 대한 수행평가 뿐 아니라 정의적 영역에 대한 적절한 수행평가 방법이 마련되어야 한다.7차 교육과정의 두드러진 특징은 정의적 영역의 강조이고 체육 수업 또한 예외는 아니다. 그러나 체육수업에서는 정의적 영역을 목표에 넣어 강조만 할 뿐 수업에의 구체적인 도입이 이루어지지 못하고 있다. 예컨대 '민속놀이를 통해 우리 전통에 대한 자부심을 갖을 수 있다' 라는 정의적 목표가 설정되었다면 체육수업에서는 단순히 학생 스스로 민속놀이를 해 봄으로써 흥미를 느끼게 하는 정도에 그치는 것이 현실이다. 정의적 영역에 대한 체계적인 수업 계획 수립이 되지 않았다는 것을 보여준다고 볼 수 있다. 또한 정의적 영역에 대한 수행평가는 교사의 주관이 많이 개입되어 평가 결과가 신뢰도를 얻지 못하고 있다는 점도 지적할 수 있다.체육수업에서의 정의적 목표는 전체적으로 체계화시키고, 이에 대한 달성을 위한 단계적인 수업 계획 수립과 피드백(정의적 영역은 다소 추상적이므로 수업과정에서의 끊임없는 피드백만이 확실한 평가를 할 수 있다고 생각한다.)이 이루어져야 한다. 예컨대 게임활동을 통해 협동능력을 기른다고 할 때 협동을 기를 수 있는 다양한 방법을 모색한 후 체계적으로 수업을 짜고, 수업 과정을 통해서 끊임없는 피드백과 정의적 영역의 수행평가를 위해 교사가 아동과 직접 참여해 보는 과정을 하나의 방법으로 볼 수 있다.이를 위해서는 우선 체육교과 교육과정에서의 정의적 영역과 관련한 목표에 대하여 심도있고 체계적인 고찰이 필요하고, 정의적 목표를 달성할 수 있는 여러 가지 게임을 도입하는 것이 필요하다. 뿐만 아니라 정의적 영역에 대한 수행평가의 신뢰도와 타당도를 높이기 위해 정의적 목표에 대한 계획에 준거하여 수행평가의 기준을 일관성 있게 세우고, 여러 가지 수행에 의한 피드백을 유도하는 것이 필요하다.4. 일시적인 수행평가가 아니라 지속적이고 일관성 있게 이루어 져야 한다.체육평가는 자칫 단순한 기능 위주의 일회성 수행평가가 되기 쉽고, 수업 효과에 대한 학습자의 반응을 즉각적인 판단에만 의존하여 평가가 이루어지고 있다. '교육은 백년지대계'라는 말이 있듯이 학습자의 수업에 대한 효과와 반응이 단시일 내에 나타나는 것이 아니기 때문에 일회적이고 즉각적인 판단에만 의존하는 수행평가는 문제가 있다.따라서 체육수업 전체에 대한 체계적인 수행평가 계획이 수립되어야 하고, 관련 수업간의 연계성을 고려한 일관성 있는 수행평가 계획이 수립되어야 한다.

교육학| 2002.05.31| 3페이지| 1,000원| 조회(965)

수행평가, 7차교육과정, 평가, 측정평가, 체육교육평가

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