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[초등교육] 6학년 영어 수업 지도안

단원명: 11. What Do You Want To Do?2. 단원 설정 취지사회생활을 통해 사람들과 어울려 살기 위해서는 자신의 느낌이나 생각을 표현하고 다른 사람의 생각을 이해하는 것이 중요하다. 이 단원에서는 원하는 것을 묻고 말하는 표현과 제안하고 동의하는 표현을 익혀 사용할 수 있도록 지도하고자 한다.3. 단원 목표.듣 기 : 원하는 것을 묻고 말하는 표현을 듣고 이해한다..말하기 : 원하는 것을 묻고 말한다..읽 기 : 생일 파티에 관한 간단한 글을 읽고 이해한다..쓰 기 : 하고 싶은 일에 대한 어구와 문장을 쓴다.4. 지도 계획차시내용1차시2차시3차시4차시(본시)학습단계Look and ListenListen and Repeat(1)Let's Play (1)Look and SpeakListen and Repeat(2)Let's ReadLet's Play (2)Let's SingLet's WriteLet's Play (3)Let's Play(4)Level ActivityReview쪽 수p.88 ∼ p.89p.88 ∼ p.89p.92 ∼ p.93p.90 ∼p.91주요 내용 및 활동- CD-ROM 타이틀 보면서 듣기- 듣고 따라 말하기- 카드 추측하기놀이하기- CD-ROM 타이틀 보면서 듣기- 듣고 따라 말하기- 짧은 글 읽고 내용 알기- 말판놀이하기- CD-ROM 타이틀 보면서 듣기-'What do you want to do?' 노래하기-호일맨 만들어 이야기하기- 의자게임하기- 회전판 놀이하기- 단원학습 내용 정리하기의사소통기 능1. 원하는 것 묻기- What do you want to do?2. 원하는 것 말하기- I want to sing.언어규칙I want to _________.5. 평가계획평가측면에서는 관찰 평가로 아동의 참여태도 및 발화를 관찰하고자 하며 수업 정리 단계에서 교과서에 제시되어진 Review 활동을 통해 자기평가 및 동료평가를 계획하였다.6. 지도 및 평가상의 유의점원하는 것을 묻고 말하는 표현으로 구성되어 있으며 다음과 같은원하는 것 묻고 말하기교과서 쪽수PP. 94-95차시2/4학습목표1) 여러 가지 활동을 하면서 원하는 것을 묻고 말할 수 있다.2) 학습한 내용을 정리하고 실제 상황에서 말할 수 있다.학습전략학습의 유형활동 중심 학습집단 조직 방법전체 집단, 짝 활동, 조별활동, 개별활동활동 유형노래부르기, 짝과 대화하기, 배운 내용 확인하기2) 교수-학습 과정안StagesConentsTeaching-Learning activityTimeTeaching aids and remarksIntrod-uctionGreetingWarmup◎ Good morning, everyone.T: Good morning, everyone.S: Good morning, Miss, .T: How do feel today?S: (Answer on question) Good, How about you?T: I feel good, too. Thank you.7'ReviewRole play◎ Let's review the last lesson.T: Do you remember What We learned last time?S: Yes.T: Listen to about What I say and act as I say."I Want to play piano"S: (Answer on question act that play the piano)T: Very good. On this time, see picture and talk situation that come to pictureS: "I want to dance:◎ (Role play) Let's beginT: I shows interesting role play to you.S: (See role play)T: What contents was there?S1: Frog mom tried to give that son wants to eat.S2: Son got angryS3: Do not know well10'Develo-pment◈ On this timook at the screen) Let's watch screen and listen carefully.S: (Do and conduct concentration to screen).T: Can you tell me about the screen?S: (Announce each ideas).T: (See more once) 동영상을 한번 더 봅시다.S: (Do and conduct concentration to screen).15'StagesConentsTeaching-Learning activityTimeTeaching aids and remarks◎ Dialog AJin-ho is playing the piano in the houseJin-ho: Let's sing.peter: I don't want to sing.Jin-ho: What do tou want to do?peter: I want to play computer game.Jin-ho: O.K, That's good idea.◎ CheckingT: does peter want to sing?S: NO.T: What does he want to do?S: He want to play computer game.T: Let's listen one more time ans check your answers.S: (Confirm contents)◎ Let's practice(Disappearing card)Attach picture cards in blackboard one by one, and teacher asks question to a student and students do becoming answerT: Please answer my questions.(Danced action card present)S: I Want to dance.T: (After show all cards, ask a question as removing gradually one by one) I'll take outay)What do you want to do?S: (Whether was some picture, remember and answer)I want to dance / sing / …….(Have removed all cards and ask a question to students)StagesConentsTeaching-Learning activityTimeTeaching aids and remarks◎ Let's readT: Open your book to page 90. There are short sentences. I will read firstS: (A student hears well that the teacher reads)T: Let's them by your selfS: (Read that thinking meaning by a student)T: Let's watch the screen and listen carefully.(Use CD and show each sentence).S: (Hear pronunciation of each sentence attentively as seeing screen).T: This time, listen carefully and repeat them.S: (Hear and pronounce as seeing screen)T: Very good. Read the sentences to your self.S: (Pronounce)T: Excellent.◎ Do it your self(See below sentence and complete in correct sentence)T: Look at your book. There are four sentences but They are broken. Can you connect them correctly?S: I cando it.T: Good. Let's tryit.S: (Complete sentence)T: Have you finished?S: Yes.T: Let aids and remarksS: (A leader student approaches the teacher).T: Listen carefully. Team's leader stands for blackboard. And team's other students see picture that the teacher presents and answer on question. Team's leaders must hear well that team's other students answer and find correct card on question.T: Card has been prepared on the desk to space of classroom back. Take the victory if come finding card fast. The teacher gives candy to team which win. Now, Let's start. (Showing picture) What do you want do?S1: (Students answer) I Want to .S2: (Team's leaders run classroom backward and come card)T: team win.S: WOW!T: (Repeat two or three times game)Good, job. team win. Won the victory team's leader takes candy.◎ Let's review today's lesson.T: (Indicate a student, and call name), What do you want to do after school?S: I want to .(Repeat same question to student of several person)◎ Next class guidanceT: Next time, We're going to study writing and learn a song. See tou next time.○ Role eat.

교육학| 2003.12.11| 7페이지| 1,000원| 조회(1,164)

영어, 수업지도안, 영어지도안, 영어수업지도안, 영어수업

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[초등교육] 탈놀이의 특징

탈놀이의 내력과 성격◈ 탈놀이의 내력탈놀이를 일컫는 대표적인 용어가 '탈춤'이다. 탈춤이란 본래 해서지방의 탈놀이를 일컫는 말로 지방에 따라 각기 산대놀이, 야류, 오광대 등의 고유한 이름을 가지고 있다. 그러던 것이 오늘날에 와서 탈을 이용해서 노는 모든 놀이를 '탈춤'이라 통칭하고 있으며, 1964년부터 중요무형문화재로 지정되어 전승되고 있다.탈놀이가 언제 시작되었는가에 대해서는 분명한 기록이 남아있질 않다. 다만 그 기원에 대해 "풍물굿의 잡색놀이가 발전하여 극적 구조를 갖추면서 그 틀을 이루었다"고 하기도 하고 "무당굿에서 무당의 1인극 혹은 무당과 잽이와의 2인극이 발전하여 이루었다"고도 한다. 이들 주장은 탈놀이의 기원에 대해서는 엇갈린 주장이지만, 공통된 점은 액을 막고 복을 빈다는 의미에서 같다고 할 수 있다. '탈'이라는 말에는 '탈났다, 배탈났다'처럼 액이 끼었다는 의미가 있는데, 바로 그 액을 쫓기 위해 도깨비 모양의 '탈'을 쓰고 탈놀이를 했다는 것이다.탈놀이를 다루고 있는 문헌기록 중 오래된 것으로 권 32 에 보이는 최치원의 '향약잡영'을 들 수 있다. 여기에는 당시(신라시대) 행해진 다섯 가지 놀이(五伎)를 소개하고 있는데, 그 중 '대면'에서 "누런 금빛 탈을 썼다..."라는 시구가 나온다. 또한 "신라 황창이라는 7세의 소년이 백제왕 앞에서 검무를 추면서 백제왕을 죽인 후 죽임을 당했는데, 이를 슬퍼한 신라인들이 황창의 모습을 본떠 탈을 만들고 검무를 추었다."(, )는 삼국시대의 기록이 있다.고려시대 들어 국가에 의해 팔관회나 연등회 등의 행사에서 연희되던 탈놀이는 조선시대로 오면서 종교적 의미가 약화된 산대놀이로 변화된다. 그러나 이러한 궁중의 산대놀이는 양란 이후 경비가 많이 소요되고 유교적 도덕성에 어긋난다는 이유로 산대도감이 폐지되면서 일시 중단되기도 한다.한편 유몽인이 쓴 에는 당시(조선시대) 직업적인 광대가 존재하고 있음을 보여주는 흥미로운 기록이 보인다. "한강 위에서 나무로 만든 귀신탈을 쓰고 걸식을 하는 광대가 하는 줄 알고 있었다."오늘날 전승되고 있는 탈놀이는 조선 후기의 모습을 계승한 것이라 할 수 있다. 그런데, 탈놀이가 어떠한 과정을 거쳐서 조선 후기적 양상으로 정착되는가에 대해서는 명확하게 말하기 어렵다. 그러나 그것은 궁중의 산대놀이로부터 파생되어 나왔다고 보는 것이 일반적 시각이다. 즉 인조(12년) 때 산대도감이 폐지되면서 광대들이 경기 각 지방에서 산대놀이를 재생시켰고, 그것이 각 지방으로 퍼지며 정착했을 것으로 본다. 그러므로 해서탈춤이나 야류, 오광대 등은 조금씩의 지역적 편차를 드러내고는 있지만 기본적으로 그 뿌리는 산대놀이라 해도 무방할 것이다.19세기말까지도 활발히 연희되던 탈춤이 쇠퇴하기 시작한 것은 일제침략 이후 산업자본주의가 침투하면서 우리네 공동체 사회가 해체되면서부터다. 긴 침체기를 겪던 탈춤은 1960년대와 1970년대를 거치면서 정부 주도의 '전통문화복원사업'과 민간 주도의 대학가를 중심으로 한 '탈춤부흥운동'을 거치면서 현재 모습을 갖추게 된다.◈ 탈놀이의 성격탈놀이는 전국적으로 분포되어 있으며 지역에 따라서 다양한 형태로 전승되고 있는데, 대개 조선시대에 형성된 것으로 신앙적 요소보다는 탈의 익명성을 통해 사회를 풍자하고 비판을 가하며 웃음을 전하는 역할을 했다. 주로 정월 보름이나 단오에 벌어졌으며, 이를 통하여 한 해의 액운을 막고 풍농을 기원하는 마음을 담았다.탈놀이는 악사들의 반주음악에 맞추어 춤과 노래를 부르는 부분과 대사로 이루어지는 연극적인 부분이 어우러져 있는데, 놀이내용은 지역마다 조금씩 차이가 있으나 크게 ①잡귀를 쫓는 의식무 ②파계승. 양반에 대한 풍자 ③남녀간의 갈등 등으로 나눌 수 있다.그런데 여러 탈놀이들 중 하회별신굿탈놀이로 대표되는 서낭굿탈놀이와 다른 탈놀이들은 그 성격이 다르다. 다른 탈놀이들은 대개 장마당에서 연희된 탈놀이이거나 전문적 예인집단에 의해 행해진 탈놀이인 반면 서낭굿탈놀이는 농업마을에서 연희되던 것이다. 이 점은 하회별신굿탈놀이와 다른 탈놀이들이 서로 차이나게 하는 기본적 요인이, 종교성이 강하게 드러난다. 그것은 탈놀이의 목표가 서로 다르고, 탈놀이판에 모여든 관중들의 성격도 차이가 있기 때문이다.장마당에서 연희된 탈놀이나 재인집단에 의하여 행해진 탈놀이의 일차적 목표는 '재미'를 추구하는 것이다. 장마당 탈놀이는 장마당의 번성을 위해 행해지는 것이다. 장마당이 번성하느냐 쇠퇴하느냐 하는 것은 장마당에 얼마나 많은 손님들이 찾아들고 얼마나 많은 장사치들이 자리를 잡느냐 하는 것으로 결정된다. 따라서 장마당 탈놀이는 주 관객 층인 민중들의 '재미'를 최우선적으로 고려하지 않을 수 없게 된다. 그럴 수밖에 없었던 것은 탈놀이의 조선 후기적 전개의 일반적 경향이다.◈ 한국탈의 특징탈은 그 자체가 훌륭한 조형미술품일 뿐 아니라 여러 가지 상징성을 지닌 역사적 유물이다. 옛날 사람들은 탈을 씀으로써 진짜 그 힘과 영(靈)이 자신에게 깃 든다고 믿어, 재앙과 병을 가져오는 악신이나 역신(疫神)을 쫓으려 할 때는 그보다 더 무섭고 힘이 있는 가면을 쓰고 쫓아 버려야 한다고 여겼다. 우리 나라에서 지금까지 발굴된 탈 중 가장 오래된 것은 6세기 경 신라시대의 '목심칠면'이다. 이 탈은 죽은 사람을 보호하기 위한 일종의 '방상시'탈로 고대 신라시대로부터 장례에 탈이 사용된 것을 알 수 있다.한국탈은 몇몇 신성시되는 탈(창귀씨탈, 놋도리탈, 장군탈, 소미씨)를 제외하고는 놀이에 사용되는 것이 대부분이다. 전국에 골고루 퍼져 있는 탈놀이들은 예능적인 면이 두드러지지만 액을 막고 복을 기원하는 민간 신앙적 요소를 포함하고 있다. 한국탈의 특징을 한마디로 표현하자면 '해학'이라고 할 수 있다. 다른 나라의 탈들이 대개 무서운 표정을 한 신이나 토템을 표현해 공포감과 경외감을 주는 반면, 우리 나라 탈의 경우는 전반적으로 웃거나 놀란 표정을 짓고 있어 인간적인 느낌을 갖게 한다.한국탈은 놀이를 하는데 편하게 제작되었다. 주로 바가지나 종이, 나무 등으로 만들어 가볍고, 탈보(헝겁)와 노끈을 탈 뒤쪽에 붙여 놀이꾼의 머리 뒤쪽을 가리고, 쉽게 쓰고 벗을 수 탈놀이의 춤사위 폭이 크고, 껑충 뛰어오르는 등 역동적이고 신명나는 탈놀이를 가능하게 했다.해서 탈춤해서탈춤이란 황해도 지방 일원에 분포된 탈놀이로 봉산탈춤(중요무형문화재 제17호), 은율탈춤(중요무형문화재 제61호), 강령탈춤(중요무형문화재 제34호) 등이 전해지고 있다. 5일장이 서는 거의 모든 장터에서 1년에 한번씩 탈놀이를 초청해 놀았는데, 춤사위에 있어서 대륙적인 맛과 남성적 율동을 느낄 수 있다.탈은 점토로 모양을 빚은 다음 그 위에 종이를 여러 겹 붙여 만드는데, 놀이가 끝나면 탈을 모두 불살라 버리고 다음 해에 다시 만들어 사용했다. 해서탈춤계의 탈들은 대개 원색을 사용하는데, 그 중에도 오방색인 청색, 적색, 황색, 백색, 흑색이 많이 쓰인다.◈ 봉산탈춤(중요무형문화재 제17호)봉산탈춤은 황해도 봉산지방에서 전승되다가 1915년경 사리원으로 옮겨 전승되고 있는 탈놀이로 강령탈춤과 더불어 19세기 말과 20세기 초에 걸쳐 절정기를 이루었다. 주로 단오에 놀았는데, 중국 사신의 영접, 신임 사또 부임 등의 행사가 있을 때도 놀았다.봉산탈춤이 다른 해서탈춤보다 더 유명해진 건 약 200년 전 안초목이란 사람이 중흥시켰기 때문이라 하는데, 그는 나무탈을 종이탈로 바꾸고 내용도 개혁하였다고 한다. 오늘날까지 이어지는 탈춤은 이때의 것이 전승되어온 것이다.봉산탈춤은 춤이 주가 되고 이에 몸짓, 동작, 재담, 노래가 따르는 형식으로 길놀이, 고사, 무동춤으로 이루어진 전편과 탈놀이로 이루어진 후편으로 구분된다. 놀이꾼의 의상이 화려하고 춤사위가 활기차며 26개의 탈이 사용된다.제1과장 : 사(四)상좌춤제2과장 : 팔(八)목중춤제3과장 : 사당춤제4과장 : 노장춤 - 노장춤, 신장수춤, 취발이춤제5과장 : 사자춤제6과장 : 양반, 말뚝이춤제7과장 : 미얄할미, 영감춤◈ 강령탈춤(중요무형문화재 제34호)강령탈춤은 봉산탈춤과 함께 해서탈춤을 대표하는 탈놀이로 한일합방 이후 기생 김금옥이 고향인 강령으로 돌아가 강령탈춤 부흥에 크게 이바지한 후 활발해졌다고 전해진등 형식적인 면과 극본의 내용으로 보아 평야지대의 탈춤(봉산, 은율)과 해안지대의 탈춤으로 나뉘는데, 강령탈춤은 해안지대형에 속한다. 특히 양반 3형제(마한, 진한, 변한), 할미광대가 물레를 돌리는 장면은 한국가면극이 상호간에 영향을 받았음을 보여준다.21개의 탈이 사용되는데, 얼굴에 혹이 많고 눈두덩이를 튀어나오게 만든 후 안구를 뚫은 것이 특징이다. 반주악기는 삼현육각이 사용된다.제1과장 : 사자춤(원숭이춤 포함)제2과장 : 말뚝이춤제3과장 : 목중춤제4과장 : 상좌춤제5과장 : 양반, 말뚝이춤제6과장 : 영감, 할미춤제7과장 : 노승춤 - 팔목중춤, 노승, 소무춤, 취발이춤◈ 은율탈춤(중요무형문화재 제61호)은율탈춤은 황해도 서쪽 평야지대의 중심지였던 은율에서 전승되어 오는 탈놀이로 동부와 남부지역의 탈춤의 특징을 고루 갖추고 있으며 현재까지 원형을 가장 잘 보존하고 있다. 내용 면에서 보면 다른 가면극에서는 노장춤에서 소무가 최괄이의 아이를 낳지만 은율탈춤은 양반춤에서 아씨 역인 새맥시가 원숭이와 음란한 수작을 하여 아이를 낳으면 최괄이가 자기 아이라고 받아 어른다. 이것은 파계승보다는 양반을 모욕하는 대목을 강조하여 양반과 상놈의 대립을 보다 날카롭게 하고 있다.탈은 주로 흰색과 붉은 색이 바탕을 이루는 가운데 혹이 많은 것이 특징이다. 혹은 위에서부터 황색(금색), 청색, 적색, 흰색(은색), 흑색의 다섯 가지 색깔의 선으로 둘러져 있으며 힘을 상징하기도 한다. 얼굴에 여러 개의 혹을 달고 있기는 하나, 온화하고 다정한 느낌을 갖게 한다. 모두 21개의 탈이 놀이에 사용된다.제1과장 : 사자춤제2과장 : 헛목춤제3과장 : 팔목중춤제4과장 : 양반춤제5과장 : 노승춤제6과장 : 영감, 할미춤산대 놀이산대놀이는 서울을 중심으로 한 경기도 일원에서 전승되어 오는 탈놀이로 구파발, 녹번, 애오개 등의 본산대와 그 분파로 보이는 양주, 퇴계원, 송파 등지에 산대놀이가 있었으나 현재는 관원 관노놀이의 성격을 띤 양주별산대놀이(중요무형문화재 제2호)와 상역지에이다.

교육학| 2003.12.11| 6페이지| 1,000원| 조회(833)

탈놀이, 탈놀이의 특징, 탈놀이의 성격

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[초등교육] 협동학습 모형을 이용한 사회과 수업 지도안 평가A좋아요

Co-op Co-op 모형실과교육과980934, 이성수「1차시」교과서 34∼37쪽어떻게 달라졌을까정보화 자료http://www.edunet4u.net관련교과사 회수업요약우리 지역의 달라진 모습 찾기학년4학년달라진 까닭과 달라져서 좋은 점과 나쁜 점 찾기활동유형우리 시·도의 변화 모습을 자료를 통해 찾아 이해한다.학습목표우리 시·도의 모습을 알 수 있는 자료 수집우리 시·도의 변화 과정을 연표로 나타내기필요자원실물 화상기, ICT 활용 기기, 영상 기기필요자원실물 화상기, ICT 활용 기기, 영상 기기(컴퓨터, 대형 스크린 등)[전체학습][모둠학습]도 입학습분위기 조성.교사는 100년 전 인천의 모습을 담은 사진을 보여주며, 아동들에게 지금의 모습과 변화된 점을 찾아보게 한다.- 아동들의 흥미 유발을 위해 모둠별 토론 과정을 통해 모둠장이 발표하도록 유도한다.동기유발.모둠장의 발표 내용을 종합하여, 교사가 전체 주제를 소개한 후 학급장을 중심으로 학급토론 과정을 안내한다.- 전체 주제 : 우리 시·도의 변화된 모습을 찾아보고 변화 과정을 연표로 나타내기- 제시된 의견들에 관해 가장 우선되는 주제를 선정하게 하여 모둠별로 의견을 수렴해, 각 모둠별 하위 주제를 선정한다(모둠 내 구성원 간 동전 내놓기 방법을 통해 주제를 선정하도록 유도한다).모둠 구성원 간의 역할 분담 및 하위 주제의 정교화.우리 시·도의 변화 모습을 알 수 있는 자료를 수집할 인원 선정( 부모님에게 알아올 친구, 가까운 관공서를 찾아보고 조사할 친구, 도서관에서 책을 통해 자료를 조사할 친구, 지역 유명 인사를 찾아가 인터뷰를 통해 자료를 조사할 친구 ).모둠 내에서 각 소주제별 인원이 선정되면 자신의 자료 조사 방법을 다른 모둠원 간의 대화를 통해 보다 정확하고 안정적[전체학습][모둠학습][웹사이트 활용][실물 화상기][ICT 활용 기기][전체학습·모둠학습][실물 화상기]인 조사 주제 선정 및 방법을 유도한다..선정된 자료를 바탕으로 구성원 별로 자료의 가치를 결정하여 타 구성원과의 토론을 통해 가장 중요하다고 생각되는 자료를 5개 선정하도록 한다.전 개조사된 자료를 바탕으로 개별 학습 유도.정보화 자료를 제시하여 학생들간의 다양한 자료 조사 방법을 통해 수집된 자료를 제시한다..모둠별 구성원 간의 개별 학습을 통해 수집된 자료를 각 주제별로 정리 활동을 한 후 좀 더 개선된 자료를 찾아보도록 한다..다른 모둠 친구의 자료를 보고 자신의 조사한 자료의 내용과 일치하는 부분과 그렇지 않은 부분을 찾아보게 한다.- 일치하지 않은 부분에 관해서는 모둠 토론을 통해 일치점을 유도할 수 있도록 한다..모둠장을 중심으로 옆 모둠과 수집된 자료를 중심으로 토론활동을 통해 자신이 속한 모둠의 부족한 자료를 보충할 수 있도록 유도한다.

교육학| 2003.12.11| 2페이지| 1,000원| 조회(880)

사회, 협동학습, 협동, 사회수업지도안

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[운동] 운동기능(motor skill)의 모든것 평가B괜찮아요

{Motor SkillⅠ. 서론운동기능을 수행하는 인간의 놀라운 능력이야말로 인간의 가장 큰 특징 일 것이다. 인간은 단순한 수준의 기능 뿐 아니라 높은 수준의 기능을 수행하고 발전해 나간다. 즉, 걷기와 달리기, 음식물 씹기, 균형잡기 등의 선천적인 요소 뿐 아니라 학습된 행동을 할 수 있는 능력을 가지고 있다. 예를 들어 축구의 그림 같은 슛과 농구의 현란한 드리블 같은 것은 훈련을 통해 운동기능을 향상시킨 것이다. 이와 같이 전문적인 운동기능을 일반인에게 요구하기는 어렵다. 하지만 기본적 운동기능을 습득하는 것은 건강향상과 성취감을 느끼게 해 줄 수 있다.하지만 대부분의 학생들은 자신의 운동기능에 대하여 만족을 못한다. 그 이유는 체육시간에 여러 가지 운동기능을 학습하게 학습과정이 되어있지만 제대로 학습되지 못하였기 때문이다. 따라서 지금의 체육 수업을 통하여 운동기능의 향상을 기대하기 힘든 상황이다.이 수업에서는 운동 기능을 효과적으로 이해할 수 있도록 기능수행의 기초가 되는 원리 및 과정을 알아야 한다. 아울러 경험, 연습을 통하여 이러한 능력을 발달시키는 방법 및 발달 단계를 알아보겠다. 그리고 이에 따른 교육 현장에서의 적용에 대해 생각해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 운동기능의 개념과 특징1) 기능(Skill)(1) 기능 : 최소한의 시간과 에너지를 소비하여 최대로 확실한 최종 결과를 가져올 수 있는 능력(Guthrie. 1952)(2) 기능과 능력{. 기능 : 주어진 과제에 특정한 것이며, 연습에 의해 발달된다.. 능력 : 일반적이고 지속적이며 유전에 의해 영향을 받는다.2) 운동기능(Motor skill)(1) 운동 기능 : 목표하고자 하는 행동을 성공적으로 수행하기 위해서 요구되는 근육 운동 혹은 신체 운동(2) 운동 기능의 특징{. 목표 성취 확실성의 극대화. 수행에 필요한 신체적, 정신적 에너지. 소비의 최소화. 소요시간의 최소화(3) 운동 기능의 구성요소{. 적절한 환경 특성의 지각. 동작의 유형, 방향, 시간의 결정. 운동을 하기 위한 조직적 의사결정의 정도{운동기능 ----------------------------------------- 인지기능최소의 의사결정최대의 운동제어- 어떻게 운동을 할 것인 가가 중요약간의 의사결정약간의 운동제어최대의 의사결정최소의 운동제어- 어떤 운동을 할 것인가가 중요운동 그 자체의 질운동의 본질은 별로 중요하지 않다높이뛰기, 공 던지기, 역도경주용차 운전, 빙상요트경기체스게임, 음식요리, 운동의지도. 모든 기능은 인지적 요소의 여부에 관계없이 운동이 요구되며, 모둔 운동 기능은 사전에 어느 정도 의사결정이 요구된다(하나의 기능이 전적으로 인지적이거나 운동적인 기능이 없기 때문에 연속체로 되어있다).. 일상생황에서의 대부분의 기능은 운동기능과 인지기능의 양극단의 사이에 존재하며, 의 사결정과 운동생성의 복잡한 결합으로 되어있다.3. 운동기능의 학습1) 운동기능 학습의 개념숙련된 수행에 필요한 역량을 비교적 영속적으로 변화시키는 연습과 경험의 과정2) 운동 기능 학습에서의 교사와 학습자의 역할. 교사의 역할 : 어떤 특징을 나타내는 수행을 측정하여 학생들의 운동기능 학습을 적극적 으로 도와주어야 한다.. 학생의 역할 : 정보처리과정을 통하여 운동기능을 학습한다.3) 운동기능 학습의 단계(1) 인지단계(cognitive phase) : 학생들이 학습하게 될 활동의 성질을 이해하고 최초 시행 을 하는 학습 초기에 일어나는 단계, 기능의 의도와 목적을 이해, 학습 상황을 분석,·목 적의 달성을 위한 기능이나 전략을 고안{높은 수준의 사고과정이 필요하다.(2) 연상 단계(associative phase) : 적절한 피드백을 수반한 의미 있는 연습 단계, 기능의 시간적 패턴이나 타이밍 또는 조정력을 향상시키는 일에 정신을 집중(3) 자동화 단계(automatic phase) : 기능의 성취가 쉽게 이루어지는 단계,·움직임의 순서 를 익힘, 실수의 범위를 줄임, 조화 있는 움직임을 연출, 전체적인 움직임의 패턴을 일 관성 있게 습관적으로 할 수 있게 됨{학습자가 받는 스트레스나현상기능 정체기능저하나타나는 현상다음 진보의 준비단계(고원 중에서도 학습은 여전히 이루어지고 있음)심리적 동요·초조감처치방법반복 연습원인 분석·제거6) 학습자(1)감각과 지각{감각: 여러 가지 감각기관이 기능을 하는 방법과 관련지각: 대뇌 피질 수준에서 감각적 정보를 해석하는 것과 관련(2) 학습 준비. 개인의 성장 및 발달 수준이나 개인의 의지와 학습 수용 수준 또는 새로운 지식과 기능 을 획득하고 향상시키려는 성취욕구. 학습 준비는 개인의 각성수준에 의해서 결정{고{성취저저각성고『각 과제에 필요한 적절한 각성 수준』(3) 주의력특별한 상황에서 정보를 선택적으로 수용하고 처리할 때 개인의 주의 또는 경계 수준(4) 기억과 파지{기억: 단기기억과 장기기억파지: 내용의 단순 기억(5) 개인차유전적 특성과 비유전적 특성으로 구분된다.7) 학습환경(1) 피드백피드백은 정보의 전달, 강화, 동기유발의 세 가지 기능이 있다.(2) 학습의 전이앞의 연습이나 뒤의 학습이 운동 수행에 미치는 효과 또는 영향(3) 연습. 운동기능의 학습에서 수행능력은 연습의 회수와 비례. 집중연습과 분산연습이 있으며 기능학습의 초기단계에서는 분산연습이 더 효과적(4) 동기유발내적 동기와 외적동기가 있음(5) 스피드와 정확성속도와 정확성의 적절한 조화가 필요하다.Ⅲ. 결 론지금까지 운동기능 개념 및 운동기능 학습에 대한 전반적인 내용을 알아보았다. 운동기능을 향상시키고자 하는 인간의 부단한 노력은 체육활동을 통해 계속되어 왔으며, 운동기능 향상은 체육교사가 실재현장에서 성공적으로 학습시키는 가장 기본이 되는 내용이다. 다시 말해, 단순히 아이들에게 책임의식 없이 운동장에서 뛰놀게 할 수 있는 기회만 제공해 주는 것이 아니라 분명 매 시간마다 수행해야 할 운동 기능 목표에 따라 정확한 동작과 방법을 알려주는 것이야말로 주된 교수 내용일 것이다.아이들은 일상생활에서 운동기능과 연관되어 정확한 동작과 방법을 일깨우고자 하는 욕구가 있다. 방법을 앎으로써 좀 더 짧은 시간 안에 정확하고 효율적인 몸동집안의 보물처럼 자라났 기 때문에 집밖에서 크기보다는 집안에서 자랐다. 아버지는 족구를 하시 다 다리를 다치셔서 그 다음부터는 운동을 잘 안 하신다. 그래서 가족들 모두 운동을 좋아하기보다는 모두 집에서 TV를 즐겨본다.어린 시절어린 시절에는 누나들과 많은 시간을 함께 놀았기 때문에 누나들 고무줄 끊는 것을 많이 했다. 그리고 친구들과 얼음 땡, 술래잡기를 즐겨했다. 그리고 태권도를 조금 배우다 건강이 나빠져 더 할 수 없어서 그만 두게 되었다.초등학교초등학교 때에는 친구들과 골목에서 짬뽕(손야구), 망까기, 오재미, 축구, 피구 등의 운동을 즐겨서 했다. 이 때가 가장 즐겁게 운동을 한 것 같다.중·고등학교중·고등학교 때에는 운동 활동을 별로 하지 않았다. 중학교 때에는 우리 학교에 운동부가 너무 많아서 운동을 하기 힘들었다. 그래서 점심시간에 축구만 하는 정도였다. 고등학교 때는 체육시간에는 자율체육이라고 해서 자기가 하고 싶은 운동을 하게 해 주었다. 체육 시간에는 별다른 통제가 없어서 운동하고 싶은 사람은 운동하고 그늘에서 쉬거나 낮잠을 자고 싶 은 사람은 낮잠을 잤다. 나는 공부 때문에 잠이 부족해 항상 잠을 자는 편이였다.대학이후대학에 처음 들어와서 특별한 운동을 하지 않았다. 하지만 ROTC가 되고 부터 정기적으로 축구와 체력 단련을 하고 있다. 체력 단련은 학교 헬스 장에서 하기 때문에 큰 어려움을 못 느낀다. 하지만 축구와 같은 기술을 필요로 하는 운동에는 큰 어려움을 느낀다. 군대 가기 전에 축구를 더 열 심히 해야겠다고 느끼고 있다.기억에 남는 일(운동 기능과 관련해서)초등학교 3학년 때 해수욕장에 가족과 함께 피서를 갔을 때의 일이다. 바 다에 떠 있는 공을 잡으러 바다 깊은 곳까지 들어갔다가 수영을 못해서 익사할 뻔했다. 그리고 대학교 1학년 때 또 다시 친구랑 깊은 물 속에 들 어갔다가 나는 간신히 나왔는데 친구는 나보다 키가 조금 작아서 물 속 에서 못나와 큰일 날 뻔했다. 수영은 누구나 기본적으로 꼭 배울 필요가 있다고 생각한다.좋즐겨서 지금까지도 잘하지 못하는 운동이라도 즐기며 하게 된다.어린 시절어린 시절에는 동생과는 딱지치기나 레슬링을 하고 동네친구들과는 고무 줄, 숨바꼭질 등 할 수 있는 놀이들은 집 마당이나 근처에서 다 해보았었 다. 요즘 아이들처럼 공부에 얽매이거나 이랬던 적은 없고 원 없이 밖에 서 활동적으로 놀았었다.초등학교저학년때는 쉬는 시간마다 고무줄을 했던 기억이 있다. 그리고 고학년이 되어서는 피구라는 것을 알았는데 그때부터 피구에서 내 실력을 인정받 기 시작했다. 초등학교때는 잘 던지는 것 보다 잘 피하는 것을 잘 했다.중·고등학교중·고등학교때는 나의 피구 실력을 제대로 인정받는 시기였다. 체육대회 때는 자연스럽게 반대표로 뽑혀 나가게 되었다. 고등학교 때는 변화구 라 는 별명까지 얻어 내가 공을 잡으면 상대편 아이들이 두려워했다. 특별히 하는 운동은 없었지만, 체육 실기는 항상 거의 A였다. 달리기를 유난히 못했는데, 노력을 해 보아도 잘 되지 않아 싫어하는 운동이라 하면 달리 기였던 것 같다. 항상 잘 했다고 할 순 없었지만, 그래도 제일 좋아하는 과목이라 하면 체육이었다. 그리고 운동경기 관람하는 것도 좋아했다.대학이후대학에 와서는 오히려 운동을 정기적으로 할 시간을 가지지 못했었는데, 최근에는 째즈댄스 학원을 다니면서 운동의 즐거움을 맛보고 있다. 이 외 에 운동에서 이것저것하고 싶은 운동들이 많은데 차차 해 볼 예정이다. 운동을 하고 나서 땀을 흘리며 느끼는 기분을 가장 좋아한다.기억에 남는 일(운동 기능과 관련해서)운동은 좋아하는데, 체력장에서 하는 윗몸일으키기, 철봉오래매달리기, 100M달리기 등의 운동들은 잘 못해서 좋은 급수를 얻진 못했다. 선천적 으로 내 몸이 운동기능을 잘 수행하기엔 좋지 않은 거 아닌가 생각이 들 기도 했다. 오래달리기만 좋은 점수를 얻었다.좋아하는 운동거의 모든 운동을 좋아한다. 하는 것도 좋아하지만 스포츠를 보는 것도 좋아한다. 특별히 꼽자면, 배드민턴을 좋아한다.싫어하는 운동태권도, 권투 및 각종 격투기신체적 특성키가 작났다.

교육학| 2003.09.23| 11페이지| 1,000원| 조회(962)

운동기능, 운동, 기능, 운동기술, Motor

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[교육학] 교원과 교원단체 평가A+최고예요

교원과 교원단체Ⅰ. 교원단체1. 교원단체의 의의와 중요성교원들이 다른 전문직과 마찬가지로 단체를 결성하여 조직하고 공동의 목표를 지향하여 노력을 하는 것은 전문직의 전문직다운 특징이다.교원은 교원단체를 통해서 여러 가지 중요한 사항을 정부와 협의하고 또 스스로 자율적인 실천 지표를 제시하며, 교원의 권익 신장과 전문성 개발, 사회 경제적 지위 향상 등을 위한 과제들을 공동의 노력과 책임 아래 추진된다. 특히, 교원들이 그들 개개인으로서 달성하기 어려운 집단과 단체의 힘을 빌려 보다 효과적으로 이룩하고자 하는데서 교원단체가 결성된다.첫째, 교원단체는 교원들의 대변 단체로서의 성격을 가진다.둘째, 교원단체는 교원 자신들은 물론 교육을 받는 청소년 학생들의 이해 관계를 대변하는 압력 단체라 할 수 있다.셋째, 교원단체는 교원들로 구성된 전문 단체이며 노동직 단체이다.2. 교원단체의 기능1) 자질 함양교원 단체는 전문직에 종사하는 교원들로 구성되기 때문에 일차적인 관심은 보다 학생을 잘 가르치고 지도할 수 있는 자질 함양에 두고 있다. 전문적인 자질 향상을 위해 교과목별 활동 영역별 조직을 만들어 전문적인 연구와 교육 훈련 활동 등을 장려하고 있다.2) 지위 향상회원의 경제적·사회적 지위와 관련되는 것들을 확보하고 보전하는 기능을 한다. 여기서 경제적·사회적 지위란 교원이 타 직종에 종사하는 사람들과 비교하여 볼 때 상대적으로 경제적 처우나 사회적 대우 또는 존경의 정도 내지 위치가 낮지 않아야 함을 의미한다.첫째, 주당 수업 시간수가 과다하여 육체적으로 피로할 뿐만 아니라 정신적으로도 여유가 없다는 점이다.둘째, 잡무가 많아서 전문적인 일, 즉 가르치는 일에만 전념할 수가 없기 때문에 교직에 향한 매력이 떨어진다.셋째, 경제적 처우가 낮아서 사회 계층상 중 이상의 생활과 위신을 지키기가 어렵다.넷째, 사회인의 교사로 향한 태도가 별로 긍정적이지 못하다는 점이다.3) 교육 정책 형성에서의 참여교원 개개인은 교육 정책의 결정이나 집행 및 평가 과정에 직접 개입하는데 한교원단체총연합회"민주교육이란 정부가 주도되어서 이루어지는 것이 아니라 일선 교사들의 자주적 창의력에 의하여 이루어지며, 이를 실천하기 위해서는 자율적 교원단체가 결성되어야 한다"는 목소리들이 모여 1947년 11월 23일 조선교육연합회가 출범되었다."교육의 발전을 도모하여 세계 문화 향상에 공헌함을 목적으로 한다"을 목적으로 하는 이 단체는 교원 이익단체로서의 기능보다는 친목·수양·연구 등을 위한 연수기능 중심의 단체로 출발하였다.이후 1951년 "대한 교육연합회"로, 1989년에는 오늘날 쓰이는 "한국교원단체총연합회"로 명칭이 바뀌게 되었다.2. 한국교원단체총연합회의 발전한국교원단체총연합회는 대한교육연합회의 법적·제도적 기틀을 통하여 발전하였다.1948새교육 창간(7월), 방학책 발간(12월)1949. 12교육행정 강습회 개최 : 최초의 강습회정부수립이후교육법의 제정과정에서 학제, 교육자치제 등의 제정 및 수정 등에 정책 참여에 활발히 진입1952세계교직단체총연합회(WCOTP) 가입1953중앙교육 연구소 창설 : 전문직 단체로서의 활동교육자치제의강화, 교육주간 설정1956공제조합 창설 : 교원 후생 도모1958교원윤리 강령을 제정, 윤리확립운동 전개1960'한국교원노동조합' 결성이 결성되어 노동법에 입각한 교직자의권익보장과 학원 민주화를 표방하고 나선 단체와의 갈등1961. 5. 15한국교육신문 전신인 '새한신문' 창간5·16 이후교우처우개선과 초중등교원의 단일 호봉제 실현, 교육자치제 부활, 사학교원 연금법 재정의 추진, 교원자녀들에 대한 학비 감면 추진 등을 도모1971대한교원공제회가 창립, 새한장학회 설립5공화국 이후교육행정의 전문성 확립, 교육세 신설, 스승의 날 부활, 사도헌장 및 시도강령 수정, 교직 수당 신설 등 교원확립을 위한 기초를 다짐1989한국교원단체총연합회로 개칭: 전교조 파동이후 교원단체로서의 위상을 더하기 위하여1991대정부 단체교섭권 확보1992단체교섭을 실시한국교총은 1947년 조선교육연합회라는 명칭으로 창설된 이래 약 반세기 이도 개선다. 교섭과 : 대정부 단체교섭·교섭협의 모형 개발 및 전략 수립 등의 사업을 추진④ 교육정책연구소교육정책연구실을 두고 교육정책의 연구·개발업무를 추진하고 있다.⑤ 한국교육신문사신문사는 한국교총 회장이 대표가 되고, 사업 운영에 관한 사항은 운영위원회에서 처리하며, 이를 한국교총 이사회와 대의원회에 보고한다. 한국교육신문발행, 새교육, 새교실, 한국교육연감 등을 발간·보급하고 있다.2) 교원지위향상을 위한 특벼법의 교섭·협의 제도① 교섭·협의의 의의교직의 전문직적인 특수성 등을 고려하여 일반 근로자들에게 허용하는 노동관계법상의 단체교섭과는 달리 교직의 특성을 살려 교섭과 협의를 절충하여 특별법을 통한 단체교섭권을 부여하고 있다.② 교섭·협의의 주요 대상교원의 처우개선, 근로조건 및 복지 후생과 전문성 신장에 관한 사항을 그 대상으로 하고 있다. 그러나 교육과정과 교육기관 및 교육행정기관의 관리·운영에 관한 사항을 교섭협의의 대상이 될 수 없는 것으로 규정하고 있다.(교원지위향상을 위한 특별법 제 12조)③ 교섭·협의의 절차우리나라 교원단체의 교섭·협의는 중앙에서 교육부와 한국교총이, 지방에서는 각 시·도 교원단체연합회와 해당 시·도 교육감간에 이루어지고 있다.교섭·협의 요구는 교섭·협의 개시 예정일 20일 전까지 한국교총은 교육부장관에게, 시·도 교원단체는 시·도 교육감에게 내용을 서면으로 통보하되, 긴급사안일 경우 7일 전까지 통보할 수 있다.④ 교섭·협의의 원활한 합의 도출을 위해 교섭·협의 내용의 범위, 대표, 일시 및 장소, 기타 사항에 관하여 미리 실무 협의하고, 그 결과를 서면으로 작성해야 한다.교섭·협의 시기정기와 수시로 구분되며 정기는 1월, 7월이고 수시는 필요한 경우 당사자가 협의하여할 수 있도록 하고 있다.⑤ 합의사항 이행당사자는 교섭·협의에서 합의한 사항을 성실히 이행하여야 하며, 법령의 제정·개정 또는 폐지, 예산의 편성·집행 등에 의하여 이행할 수 있는 사항에 관하여는 쌍방이 적법한 절차와 방법에 의해 그 이행을 위해 노력하도록취지 - 교직은 노동직이며 교원은 노동자이므로 자신의 권리를 보장받기 위해서 대가 는 임금, 보수 등으로 해결되어야 한다② '교직원노동조합'의 건설을 촉진시킨 이유가. 교사의 노동자로서의 자각이다.나. 전교협 활동을 통해서 부딪친 '임의단체의 한계성'이다.다. 교사들의 단결권, 단체교섭권, 단체행동권을 보장받기 위해서는 노동조합이 필요하 며, 합법적인 노동조합을 통하여 교사들의 권익향상과 열악한 교육 환경 개선에 기 여할 수 있다는 점이다.라. 교육운동의 역량이 향상되었고 교사운동도 양적인 측면이나 질적인 측면에서 성장 하였으며, 사회적인 분위기도 어느 정도 성숙하였다는 점이다.2) 전교조의 현황. 1989년 5월 28일 결성. . 1997년 7월 1일 이후 합법화.① 설립 목적 및 강령. 목적 - 본 조합은 선언 및 강령의 정신에 입각하여 교육노동자로서의 기본 권익을 적극 옹호하고 민주교육의 발전에 기여함. 강령가. 우리는 교육의 자주성, 전문성 확립과 교육 민주화 실현을 위해 굳게 단결한다.나. 우리는 교직원의 사회·경제적 지위 향상과 민주적 권리의 획득 및 교육 여건의 개 선에 모든 노력을 기울인다.다. 우리는 학생들이 민주시민으로 자주적 삶을 누릴 수 있도록 민족/민주/인간화 교육 에 앞장선다.② 단체의 성격과 활동. 교육기본법 제 15조와 '교원의 노동조합 설립 및 운영에 관한 법률' 제정- 각 지방단체 및 중앙에 교원단체를 조직, 특별시·광역시·도 단위 또는 전국단위에 한하여 노동조합 설립 가능.교섭·협의는 처우개선, 근무조건 및 복지 후생과 전문성에 관한 사항을 대상으로 함 (교육과정과 교육행정기관의 관리·운영에 관한 사항은 교섭·협의는 제외)단결권과 단체교섭권은 인정, 단체행동권은 인정하지 않음- 전교조 사업 내용가. 근로조건의 개선 및 조직 강화에 관한 사업나. 교육환경 및 교육제도의 개선을 위한 사업다. 교육의 민주화와 자주성 확립을 위한 사업라. 노동 3권의 완전 보장 등 교육관계법의 개정을 통한 교직원의 민주적 제 권리 확보 사업마. 민족교조, 한교조가 활동하고 있다.단체내용한국교원단체총연합회(전문직)전교조(노동직)한교조(노동직)교원들의 대변 단체교원들의 대변 단체평교사로 조직 교사들의 대변 단체평교사로 조직 교사들의 대변 단체이해관계를 대변하는 압력단체압력단체압력단체압력단체교원들로 구성된 전문단체교원으로 구성된 전문직 단체평교사로 구성된노동직 단체평교사로 구성된노동직 단체교원단체들은 모두 교원단체의 기능을 충분히 이해하고 이에 따른 노력을 하고 있으나 단지 회원의 구성이 다르기 때문에 누구를 위한 것인지에 대해 차이를 보이고 있다.단체내용한국교원단체총연합회(전문직)전교조(노동직)한교조(노동직)자질 함양자질함양에 노력자질함양에 노력자질함양에 노력지위 향상교원들의 지위 향상평교사들의 지위 향상평교사들의 지위 향상교육정책형성에의 참여참여함참여함참여함교권의 옹호교원옹호에 노력교권옹호에 노력교권옹호에 노력또한 한국교총은 교육기본법에 바탕을 두고, 전교조와 한교조는 교원 노조법에 의해 설치 근거를 두고 있다.구분한국교총(전문직)전교조·한교조(노동직)관계법령.교육기본법.교원지위 향상을 위한 특별법.교원지위 향상을 위한 교섭·협의에 관한 규정.교육기본법.교원의 노동조합설립 및 운영 등에 관한 법 률 교원의 노동조합설립 및 운영 등에 관한 법률 시행령.노동조합 및 노동관계조정법 중 일부조정설치근거.교육기본법 제 15조.교육기본법 제 15조.교원의 노동조합설립 및 운영 등에 관한 법 률 제 4조노동기본권.교육기본법 제 15조 1항에 의거 인정.단체교섭권 일부 인정.단체행동권 인정하지 않음.교육기본법 제 15조 1항에 의거 인정.단체교섭권 일부 인정.단체행동권 인정하지 않음한계.교육과정과 교육기관 및 교육 행정 기관의 관리·운영에 관한 사항은 교 섭에서 제외.교육정책, 교육과정과 교육기관 및 교육 행 정기관의 관리·운영에 관한 사항은 교섭에 서 제외아래 표는 교원단체의 정책을 비교한 것이다.단체내용한국교총전교조양성.교·사대를 주축으로 특성있는 전문교육 실시.교원 양성기관의 체계화 및 연계를 통한 교원 양성의 효.

교육학| 2003.06.16| 11페이지| 1,500원| 조회(796)

교사, 교직, 교사론, 교직론

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