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교육과정 운영방안, 운영내용, 운영방법 평가D별로예요

교육과정은 교육목적을 달성하기 위하여 학교의 지도하에 학생들에게 제공되는 모든 교육내용 및 교육활동이라고 말할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발한다는 것은 곧 교육활동을 통하여 어떠한 모습의 학생들을 기를 것이며, 그러기 위해서는 어떠한 교육내용을 선정할 것이며, 선정된 교육내용을 어떻게 조직하여 어떻게 가르칠 것인가에 대한 의사결정을 하는 일이라고 할 수 있다. 따라서 교육과정을 개발하는 일은 학교경영의 여러 영역 중에서 가장 핵심적인 영역이다.그동안 우리나라 학교현장에서는 교육과정의 개발이란 전적으로 중앙정부에서 담당하는 일이며, 학교현장에서는 중앙정부에서 개발하여 각급 학교에 보급한 교육과정고 교과서를 통하여 학생들을 잘 가르치는 것만으로서 교사의 임무를 다하는 것으로 생각해 온 경향이 있었다. 그러나 교육과정의 개발이 교육활동의 핵심적인 사항임을 고려할 때, 학교현장의 교사로서도 교육과정이 어떻게 개발되며, 지역적 특성에 맞는 교육과정을 자체적으로 개발하기 위해서는 어떻게 하여야 하는가에 대한 전문적인 능력을 갖추는 일이 반드시 필요하다고 본다. 더욱이 제 6차 교육과정에서는 각 지역의 특성에 맞는 교육과정을 자체적으로 개발할 수 있도록 허용함으로써 이 분야에 대한 학교현장 교사들의 전문적 능력이 더욱더 요청된다고 볼 수 있다. 따라서 제6차 교육과정에 따른 학교교육과정의 운영방향을 살펴보고 다음 학교현장에서 교육과정을 어떻게 개발하고 운영할 것인가에 대해서 알아보자.Ⅰ. 교육과정의 운영방안1) 제6차 교육과정교육과정은 내용으로서의 교육과정, 경험으로서의 교육과정, 계획으로서의 교육과정, 결과로서의 교육과정으로 나누어 생각할 수도 있고, 의도된 교육과정, 전개된 교육과정, 실현된 교육과정으로도 구분할 수 있다. 또 국가수준의 교육과정, 지역수준의 교육과정, 학교수준의 교육과정으로 나누어 생각할 수도 있다.교육과정은 1 교육부가 법률에 의거, 고시하는 국가수준의 교육과정(기준), 2 시·도 교육과정 편성·운영지침, 3 이러한 기준과 지침에 의거 교육실천을과정들 보다는 현대의 사회적·문화적인 요구를 반영하려는 노력이 엿보인다.제6차 교육과정은 21세기를 주도할 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 한국인 육성 에 기본 방향을 두고 있다. 이를 위하여 1 도덕성과 공동체 의식이 투철한 민주시민을 육성한다. 2 사회의 급속한 변화에 대응할 수 있는 창의적인 능력을 개발한다. 3 학생의 개성, 능력, 진로를 고혀하여 교육내용과 방법을 다양화한다. 4교유고가정 편선, 운용, 체제를 개선하여 교육의 질 관리를 강화한다. 로 규정하고 있다. 그리하여 교육과정 개정에 중점을 둔 것은 1 교육내용의 획일성, 경직성, 폐쇄성을 해소하고 자율 재량을 확대하였고(교육과정 결정의 분권화), 2 다양한 이수과정을 마련하고 필수과목을 정선하였으며, 선택괌고을 확대하여 시대적 요구를 반영하였고(교육과정 구조의 다양화), 3 학습부담을 경감시키고 학습량과 학습수준을 조정하였으며, 이수내용의 성차별을 철폐하였고(교육과정 내용의 적정화), 4 학생의 적성과 능력과 진로를 중시하고 교육방법 및 형가를 개선하였다(교육과정 운영의 효율화)등이다.2) 학교교육과정각급 학교는 교육부가 법률에 의거, 고시한 국가수준의 교육과정(기준)과 시·도 교육과정 편성·운영지침에 따라 교육과정을 구성해야 한다. 그런데 학교 교육과정 운영계획 하면 교과 운영계획에 국한해서 생각하려 한다. 그래서 수업계획을 위한 시간표 작성이 전부인 양 생각한다. 또한 각 교사는 교과서를 가지고 수업만 하면 되는 양 여긴다. 그리하여 각 교과의 전문성은 불가침의 영역으로 단절된다. 심지어 같은 교과를 맡은 교사들 간에도 이것은 마찬가지이다. 이와 같은 교육과정을 교과과정으로 국한했던 때의 사고방식에 문제가 있다.그러나 교육부 고시의 교육과정은 학교 내에서 의도적으로 계획되는 모든 교육활동을 포함하며 목표, 내용, 방법, 평가의 방향이 있다. 학교교육과정은 학교교육 목표를 달성하기 위한 것이다. 그러므로 우리나라 각습 학교의 교육목표가 무엇인가를 검토해야 한다. 그 속에 키워야 할 인교원이 같은 묘표의식을 갖고 교육에 임하도록 협의하고 토론해야 한다. 각 교사가 맡고 있는 교과의 내용 전수나 특기 신장이면 완전하다고 생각할 것이 아니라, 그러한 교수활동을 통해 어떠한 인간을 육성할 것인가를 생각해야 한다. 교수내용이 인간의 가치를 드높이는 데 얼마나 공헌하는가를 의식하여야 한다.학교교육 목표와 교과목표의 연관성을 생각해 보아야 한다. 지식과 성적올리기의 편식교육이 되어서는 안 된다. 다시 말하면 우리나라 국민으로서의 긍지와 인간으로서의 가치관을 향상시켜 학생 각자로 하여금 자아실현하는 데 학교교육이 어떻게 공헌할 것인가가 검토되어야 할 것이다. 학교교육은 전 교서가 합작하는 예술작품 활동이다. 다음으로 법정 수업일수 확보계획을 세운다. 교융꽈정에 따른 실제 수업일수와 각교 특유의 행사일수를 계획하여야 한다. 이와 같은 계획은 연초에 구체적으로 일정을 잡아서, 학교행사일을 무계획적으로 배정함으로써 각 교과의 시간배당 기준시수 확보에 차질이 생기지 않도록 해야 한다. 곧 365일 주에서 휴일과 공휴일을 제외한 수업 가능 일수 중에서 우선적으로 각 교과별 시간배당 시수를 확보한 뒤에 학교행사일 및 하. 동계 휴가 계획을 수립한다. 학년초에 집단사고에 의해 구성된 계획은 학교력으로서 천재지변이 없는 이상 변경되지 않아야 한다. 모든 교사는 이에 맞추어 1년간의 교과운영 계획을 수립하게 된다. 물론 교과용 도서는 지역사회, 학교의 실정과 학생의 수준에 알맞도록 재구성하여 활용할 수 있으며, 필요에 따라서는 학교장의 재량으로 별도 단원을 설정하여 운영할 수 있다. 그렇다고 2학기 중간에 진도를 때고 입시준비연습을 시키는 비정상적 운영이 되어서는 안 된다.끝으로 특별활동의 운영계획을 수립한다. 교육과정은 교과활동과 특별활동으로 나누어 편성되어 있다. 특별활동은 다시 학생회활동, 클럽활동, 학교행사로 분류되어 학생회활동과 클럽활동만이 시간배당이 되어 있으며, 학교행사는 상기한 것과 같이 법정 수업일수에서 별도 확보할 수 있도록 되어 있다. 학교에서는 학계획서의 수립→교육활동 내용의 선정→학교경영의 평가 계획의 순서로 일원적으로 계획되어 교육효과를 높이도록 활용되어야 할 것이다.교육과정의 개발은 교육과정 개발 체제에 참여한 개인이나 집단이 어떠한 형태로든 의사결정의 과정을 거쳐서 교육과정을 산출하게 된다. 교육과정 개발에서의 이와 같은 의사결정 과정에 대한 여러가지 모형이 학자들에 따라 다양하게 제안되고 있다.Ⅱ . 교육과정의 운영내용개발된 교육과정이 학교교 육에 구체적으로 적용되는 것을 교육과정운영이라고 한다.초·중·고등학교의 교육과정은 교육부령으로 그 기준과 대원칙을 정해 주고 있으나 각급 학교에서는 그것을 기준으로 하고 실제로 그 전개를 위한 세부 운영계획을 마련해야 한다. 따라서 교육과정 운영내용과 운영방법을 살펴보자.1. 교과지도1) 교과지도의 의의교과지도는 학교 교육과정의 여러 영역 중에서 가장 핵심적인 영역으로 교수-학습 활동을 통해 이루어지는 이 과정의 성패 여부는 아동의 성장·발달과 직결된다. 교육목표의 설정, 경험의 선정·조직, 교육 매체, 교사의 자질 등은 모두 교과지도과정에 투입되고, 그 결과는 아동의 행동변화로 나타나게 된다. 교재연구는 교과지도에 앞서 해야 할 교과지도의 준비로서, 교재연구를 철저히 하였는가의 여부가 교과지도의 성패를 좌우한다고 볼 수 있다. 그런데 이같이 중요한 의미를 가진 교재연구가 학급경영과는 별도로 또는 독립적으로 이루어지고 있거나, 아니면 습관적·경험적으로 이루어지는 경우가 많다. 경우에 따라서는 교재연구 없이 수업에 임하거나, 교재연구가 행해진다 하더라도 그것이 학습구성원의 이해나 실태분석 없이 형식적으로 이뤼어져 교재연구의 성과가 나타나지 않기도 한다. 교사는 수업에 앞서 학년의 교과에 대한 지도 중접을 명확히 알고, 각 학년의 교과협의회나 동학년협의회 또는 개인연구를 통해서 교재연구가 이루어지도록 해야한다.수업이 어떤 과정으로 이루어지는가에 대해서 학자마다 조금씩 견해를 달리 하고 있으나, 어떤 경우에서나 수업의 일반적인 절차는 유사한 모습을 보이고 있다의 학습결손 여부를 진단하고, 그 결과에 따라 적절한 교정조치를 하는 단계이다. 지도단계에서는 실제수업이 전개되는데, 수업은 통상 도입, 전개, 정착 단계를 거친다. 발전단계에서는 학생들의 수업목표 도달 정도를 알아보기 위하여 형성평가를 실시하고, 그 겨리과에 따라 심화·보충학습을 실시한다. 끝으로 평가단계에서는 수업의 과정을 통하여 학생들이 성취한 학습의 정도를 최종적으로 평가하게 된다.2) 유의점첫째, 교과지도시 교사는 아동의 전인적 발달에 초점을 두고, 교과전체의 목표 및 내용을 숙지하고 있어야 한다. 둘째, 교육의 궁극적 목적이 개개인의 자아실현에 있는 만큼 개인차에 입각한 개성적 성장·발달이 가능하도록 학급담임은 유의해야 한다. 셋째, 교사는 분단학습 같은 소집단에 의한 학습방법을 연구해서 교과지도를 전개해야 한다. 이는 아동으로 하여금 자주적·능동적·목적지향적인 학습을 가능하게 할 것이다. 넷째, 교사는 학습분위기나 학습분위기를 허용적이거나 민주적 분위기로 개선하여, 아동의 자발적이고 능동적인 참여를 유도하여 교과지도를 전개해 나가야 한다. 다섯째, 일제 수업이나 주입식 수업을 지양하고, 문제 해결 학습을 통해 사회성·협동심·탐구심 등이 함양되도록 지도해야 한다.2. 생활지도1) 생활지도의 의의생활지도는 한 어린이가 자신의 문제의 성격을 정확히 파악하고, 그 문제 해결을 위한 이해와 통찰을 기름으로써 더욱 안정되고 통합된 성장을 할 수 있도록 도움을 받는 과정이라고 생각할 수 있다. 생활지도를 성공적으로 이끌기 위해서 학급담임은 학기초에 관찰, 면담, 사회측정법 등의 학생생활조사활동이나 각종 공부상의 기록 및 가정환경조사서, 가정방문 등을 개개인에 대한 면밀한 이해를 하고 있어야 한다.2) 유의점실제 생활지도를 전개하는 데 개별적 생활지도와 집단적 생활지도로 구분하여 지도할 필요가 있다. 개별적 생활지도상의 유의점은 다음과 같다. 1 아동과 좋은 인간관계를 형성하여 교사에 대한 신뢰감을 갖게 한다. 2 생활지도를 연구하고 지도기술이나 지식, 경험을

교육학| 2000.09.16| 10페이지| 1,000원| 조회(745)

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