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배란 주변기간 동안 금욕

배란 주변기간 동안 금욕배란일 주변기간 동안 성관계를 피하거나 질외사정을 이용하여 피임을 하는 방법도 있습니다. 그러기 위해서는 배란일을 추정할 수 있어야 합니다.달력을 이용하는 방법이 가장 보편적인데 이 방법은 월경이 규칙적이어야 가능합니다. 어떤 주기에 피임을 하고자 할 때 다음 주기의 월경 시작일을 예측할 수 있을 것입니다. 그 날짜를 달력에 표시한 후 거꾸로 14일을 뺀 날이 배란일입니다.그러나 주기가 어느 정도는 변동될 수 있고 정충이 나팔관 내에서 살아있는 기간이 3-4일이라는 점을 가만하여 피임해야할 기간을 넉넉이 잡아야 실패율이 낮습니다.달력을 이용하는 방법 외에도 기초체온을 재거나 질로 분비되는 점액의 양상을 관찰하는 방법도 있으나 이는 배란일을 추정하는 목적으로 임신을 원하고자할 때 주로 사용됩니다.자연주기법보통 배란은 다음 생리일 시작일로부터 14일전에 이루어 집니다. 예를들어, 생리주기가 28일인 여성의 경우, 이번 생리시작일과 다음 생리시작일의 중간정도에 배란이 이루어집니다.자연주기법이란 이러한 여성의 생리주기를 이용하여 임신이 가능한 시기, 즉 배란기에 성관계를 피함으로써 피임을 하는 방법입니다.이 주기법은 생리주기가 정확한 여성에게만 가능한 방법으로 여성의 배란 후 난자가 살아 있는 1일과 정자가 여성의 생식기내에 살아 있는 2-3일을 고려하여 배란을 전후로 한 임신 가능시기를 피하는 방법입니다.

의/약학| 2002.10.13| 2페이지| 1,000원| 조회(855)

성, 금욕, 배란, 자연주기법

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[문항제작] 문항제작의원리와문항분석 평가A좋아요

REPORT제 목: 문항제작에 관하여....Ⅰ. 교육의 과정과 평가교육의 과정에서 평가가 차지하는 위치는 Glaser의 수업모형에서 잘 나타나 있다. Glaser는 수업의 일반모형을 다음과 같이 제시하고 있다.수업목표─→시발점행동─→수업절차─→평 가| | | |+----------------+---------------+---------------+(feed back)위 모형에 따르면 평가의 위치가 얼마나 중요한지를 알 수 있다. 수업목표가 설정이 되면 이 수업목표를 달성하는데 필요한 선수학습이 충분히 이루어졌는지를 평가하게 된다. 즉 수업목표 달성을 위한 시발점이 있는데 학생들이 과연 이 시발점에 와 있는지를 진단평가 하게 된다. 만일 학생들의 선수학습 정도가 불충분하여 시발점에 이르지 못하였으면 보충과정을 제공하도록 해야 할 것이다.수업절차는 교수-학습과정이 실제로 나타나는 지도의 단계이다. 이 단계에서는 지도의 한 측면으로서의 형성평가가 수시로 이루어진다. 즉 수업목표 달성도를 수시로 평가하여 학생 및 교사가 이를 확인하고 수업을 교정하고 학습을 보충하게 된다. 이때 이루어지는 형성평가는 수업을 올바르게 형성시키기 위한 평가이며 성적을 판정하기 위한 평가는 아니다.수업이 일정기간 동안 이루어져서 계획된 수업이 끝날 무렵에는 교육목표 달성도 전체를 총괄적으로 평가하는 총괄평가가 이루어진다. 이와 같은 총괄평가의 결과는 기록되고 보고되는 동시에 교육목표, 시발점행동, 수업절차로 되돌려서(Feedback) 교정, 보완, 삭제와 같은 작업을 하게 된다.참고로 교육평가의 기능을 정리하면, ① 학습자의 현명한 진로선택을 위한 정보제공의 기능 ② 자기평가 및 교수평가의 기능 ③ 학습동기 유발의 기능 ④ 학습진전도의 확인의 기능 ⑤ 학업성취 여부에 대한 객관적 판단자료의 기능 등이 있다.☞ 평가는 교육의 전 과정에 걸쳐 지속적으로 실시해야 한다.☞ 수업목표, 수업절차, 평가는 하나의 맥락에서 일치해야 한다.Ⅱ. 문항 제작의 절차와 방법1. 평가 목표의 선정가. 제재 선의 개념을 현대지리학의 촌락 인지 기능 개념과 비교할 수 있는지를 평가한다.지리적 정보.지형도에 나타난 지표 정보를 바르게 읽을 수 있다.자료의 분석 및 해석지형도에서 지형의 단면도, 토지이용 현황, 취락입지의 특성 등을 바르게 찾아낼 수 있는지를 평가한다..지표 공간에서 나타나는 자연, 인문 현상을 파악하기 위한 지리 조사의 내용과 순서를 결정할 수 있다.탐구설계 및 수행어떤 특정 관광지역의 관광산업 현황을 파악하기 위한 지리조사의 내용, 방법을 설정하고, 그 절차를 수립할 수 있는지를 평가한다.(3) 최저 필수 목표의 진술최저 필수 목표의 진술 방식은 목표의 이원성(二元性)을 고려해야 한다. 필수 목표는 학습해야 할 "내용(자료)"과 그것을 통해서 나타내야 할 "행동(심리적 특성)"의 요소가 동시에 갖추어져 있도록 진술하여야 한다.앞쪽의 표를 참고로 평가 문항 제작을 위한 필수 목표 진술문을 예시하면 다음과 같다. 진술문의 앞부분은 내용(자료)이고, 뒷부분은 행동(심리적 특성)을 가리킨다.(가) 전통 지리 사상을 / 현대 지리학의 주요 개념으로 조명할 수 있다.(나) 지형도에 나타난 지표 정보를 / 바르게 읽을 수 있다.(다) 지표 공간에서 나타나는 자연, 인문 현상을 파악하기 위한 지리 조사의 내용과 순서를 / 결정할 수 있다.최저 필수 목표는 학생이 학습할 내용과 그것을 학습한 결과로서 그가 나타내야 할 행동을 동시에 진술해야 한다. 하나의 최저 필수 목표의 진술문에 포함되는 내용과 행동의 세분화 수준은 하나의 평가 문항을 작성할 수 있도록 구체적이고 분명한 지침이 되어야 한다.(4) 문항 제작 기준의 작성평가 문항의 타당성을 확보하기 위해서는 평가 문항이 대표하는 최저 필수 목표가 내용(자료)과 행동(심리적 특성) 차원에서 포괄성과 균등성을 유지해야 한다. 이것은 교과 내용의 분석을 통하여 교육 목표와 관련된 학습 활동의 요소들을 추출해야 한다는 뜻이다. 학습 활동의 요소는 단순한 사실적 지식으로부터 개념이나 원리 또는 절차의 과정에 관한 이해까지를 경험에 따른 주관적 판단으로 문항의 쉽고 어려움을 표기한다.평가 문항 제작을 위한 연습지, 문항 카드 등이 종전에는 자주 사용되었지만 근래 개인용 컴퓨터의 사용이 활발해지면서 개인용 컴퓨터로 문항을 직접 제작하고 문항을 보관하는 일이 보편화되고 있는 추세이다. 특히 제작된 문항을 문제 은행에 직접 보관하고 컴퓨터로 검사를 실시하며, 검사 결과에 의하여 문항이 분석되고 피험자의 능력이 추정되는 컴퓨터화 검사가 일반화되고 있어 문항 카드의 사용은 감소하고 있는 추세이다.4. 문항 제작의 기법가. 출제자의 조건(1) 필수 학습 목표와 교과 내용 및 교육 과정을 충분히 이해하고 있어야 한다.학생들이 무엇을 알아야 하고, 무엇을 잘못 알고 있는지를 파악할 수 있는 능력이 필수 요건이다. 이러한 능력을 갖추어야 신뢰도가 높은 문항을 출제할 수 있다.(2) 평가 대상의 특성을 잘 알고 있어야 한다.인지 능력의 발달 수준과 어휘력의 수준을 파악하고 있어야 그 집단에 적절한 문항을 만들 수 있다. 만약 질문에 어려운 단어가 포함되어 있다면, 피험자가 질문의 답을 알고 있다 하여도 질문에 사용된 단어의 의미를 알지 못해 답을 맞히지 못하게 되는 경우가 있다. 이는 평가의 타당도나 신뢰도를 낮추는 결과를 가져온다.(3) 측정 이론을 잘 알고 있어야 한다.평가의 신뢰도와 타당도 및 문항의 변별도를 높이는 평가에 관련된 이론과 실제적 경험도 중요한 요소이다. 평가 내용과 행동과 목표별로 알맞은 문항의 형태와 표현의 기법을 연구·개발하는 태도를 갖출 것이 요구된다.(4) 문항 작성법을 숙지하여야 한다.문항의 종류와 각기 다른 문항 유형에 따른 장단점, 그리고 문항 제작 방법을 이해하여야 한다. 문항 유형은 측정의 목적에 따라 다른 유형의 문항을 선택할 수 있다. 출제자로 하여금 문항 유형의 종류와 각 문항 유형의 장단점, 그리고 제작 요령의 세부 절차나 유의 사항을 숙지하여 좋은 문항을 제작할 수 있다.(5) 다른 사람의 조언에 귀기울이는 자세가 필요하다.문항을 출제하다 보면 어떤 있음→ 지표면에서 높이 올라갈수록 물의 끊는점이 낮아진다. 이 현상과 관련된 물의 증기압력 특성은?① 온도가 올라갈수록 증가한다.② 온도가 올라갈수록 감소한다.③ 고도가 높아질수록 증가한다.*④ 고도가 높아질수록 감소한다.(카) 모든 답지가 어느 정도 부분적으로 맞는 경우에는 발문에 '가장', '근본적으로' 등의 어구를 사용하여 최선답을 묻고 있음을 명시한다.[예] 이 강연에서 언어와 문화에 대한 연사의 관점으로 가장 적절한 것은?(2) 답지 작성상의 유의점(가) 특수한 단어나 문구를 피한다. 정답의 단서가 되거나, 오답으로 유도하는 결과를 가져올 수 있기 때문이다.― '절대', '항상', '모두', '전혀', '오직' 등의 부사어는 오답의 단서를 제공하고, '흔히', '간혹' 등은 진술문이 옳음을 암시함(나) 정답을 모르는 사람에게 모든 답지가 다 그럴듯하게 매력이 있도록 만든다.[예] 윗글에서 추론할 수 있는 글쓴이의 태도로 적절하지 않은 것은?① 인간적의 능동적인 실천 강조② 끊임없는 진리탐구의 자세 견지③ 일상에 토대를 둔 실용적 학문 추구④ 주자의 연구성과에 대한 비판적 수용*⑤ 감각기관 장애로 인한 오류의 극복☞ 답지 ⑤는 답지 ①∼④와 완연히 구별되는 내용으로서 전혀 매력적인 답지가 될 수 없음→ 윗글에서 추론할 수 있는 글쓴이의 태도로 적절하지 않은 것은?*① 순수학문의 중시② 인간적의 능동적인 실천 강조③ 끊임없는 진리탐구의 자세 견지④ 일상에 토대를 둔 실용적 학문 추구⑤ 주자의 연구성과에 대한 비판적 수용(다) 답지와 발문의 문법적 관계가 일치하도록 한다.[예] ㉡이 작품 내에서 시적 의미를 획득한 이유로 알맞은 것은?① 교목을 뒤흔들어 침해하기 때문에☞ 발문에서 이유를 물었으면, 답지는 '∼ 때문에' 또는 '∼이므로' 등으로 진술해야 함(라) 답지의 표현 양식이 정답의 단서가 되지 않도록 한다.[예] 다음 글의 바로 앞 문단의 내용으로 가장 자연스러운 것은?① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ *③ ㄴ, ㄷ ④ ㄴ, ㄹ ⑤ ㄷ, ㄹ☞ 답지에 가장 많이있는 문항은 아닌가?(나) 발문 또는 지시문의 검토와 수정1) 정답 시비가 없도록 필요한 조건이 모두 포함되었는가?2) 정답에 대한 단서가 제시되어 있지는 않은가?3) 문제의 내용과 직접 관련이 없는 말이 포함되어 있지는 않은가?4) 부정문으로 진술되어 있는 경우에 긍정문으로 바꿀 수는 없는가?(다) 답지의 검토와 수정1) 내용을 모르고도 논리적인 판단으로 정답을 찾아낼 수 있도록 답지 구성이 잘못된 것은 아닌가?2) 답지간의 동질성은 충분한가?3) 답지의 길이는 비슷하고 내용상 중복되는 것은 없는가?4) 답지는 논리적 순서에 따라 배열되고 정답의 위치는 편중되어 있지 않은가?5) 배점에 비하여 응답 소요 시간이 너무 긴 문항은 없는가?(라) 정답지의 검토와 수정1) 관점에 따라서는 오답이 될 가능성이 없는가?2) 묻는 내용을 잘 모르는 학생들도 금방 정답을 찾아 낼 수 있는 너무 쉬운 답지가 아닌가?3) 정답 시비의 소지가 있지는 않은가?(마) 오답지의 검토와 수정1) 정답지에 비해 너무 생소한 오답지는 없는가?2) 관점에 따라서 정답이 될 가능성은 없는가?3) 오답지는 모두 물음의 내용과 직접적으로 관련이 있는 것들인가?나. 문항의 편집) 경기도교육청, 1997학년도 학업성취도 평가위원 연수자료(장학자료 제8호), 1997년, 102쪽최종적으로 문항 검토와 수정을 마친 문제들은 종이에 인쇄되어야 한다. 이 때 문항 제작자들은 학생들이 시험을 볼 때에 불편이 없도록 이 문제들을 한정된 종이에 기술적으로 제시하여야 한다. 그런데 국어과의 경우는 지문이 대체로 길고 하나의 지문에 여러 문제가 딸려 있기 때문에 편집상 어려움이 매우 많다.몇 가지 문항의 편집 요령을 제시해 보면 다음과 같다.(1) 우선 지문과 그에 따른 문제들이 모두 한 면에 들어가도록 편집한다. 만일 이것이 불가능할 때에는 한두 문제만은 뒷면으로 이동시켜도 좋다. 그러나 지문이 중간에서 잘리는 일이 없도록 한다.(2) 글의 한 부분을 제한된 지면에 넣기 위해서는 줄 간격이나 글자 간격을 미세한

교육학| 2001.12.13| 36페이지| 1,000원| 조회(1,044)

교육, 교육평가, 문항제작

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