*보* 스토어

*보*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

16개
전체 판매량

64개
최근 3개월 판매량

1개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 16개

교육심리학 연구 인지주의 학습이론

REPORT인지주의 학습이론- 목 차 -I. 인지주의II. 인지주의 학습이론III. 인지주의 학습이론의 태동1. Gestalt 심리학2. 통찰이론3. 장 이론4. 인지주의 이론의 두가지 관점IV. 정보처리이론V. 학교 교육에의 적용Ⅳ. 정보처리이론의 의의IIV. 정보처리이론에 대한 평가< 참고 문헌 >I. 인지주의인지주의는 마음이라는 요인을 학습 방정식에 대입하여 학습을 학습자의 인지구조의 변화, 즉 학습자가 외부에서 주어지는 정보를 내적인 정보처리 과정을 통하여 인지구조를 변화시키는 것으로 본다. 따라서 이는 행동주의보다는 다소 능동적이고 적극적인 학습자관을 취하고 있다고 볼 수 있다. 그러나 인주주의 역시 행동주의와 마찬가지로 지식을 학습자의 의지와는 관계없이 외부에 독립적으로 존재하는 것으로 보고, 이를 학습자에게 전이시키는데 초점을 두고 있다. 교수-학습(수업) 목적은 새로운 정보가 기존의 인지구조에 잘 흡수 동화될 수 있도록 하는데 있으며, 정보처리 활동을 촉진하는 학습자의 내적 사고활동과 교사의 약호화) 방략)을 강조한다. 수업설계와 관련하여 인지과제 분석 기법과 정보처리 활동 촉진을 위한 정보의 구조화와 계열화를 강조하며, 이미 학습된 내용을 효과적으로 일반화할 수 있는 학습 환경을 조성하는데 초점을 둔다.위에서 말했듯 인지주의는 행동주의와 마찬가지로 객관주의 인식론에 근거한 것으로 지식을 독립된 실체를 보고, 학습을 외부로부터 지식을 학습자 내부로 전이시키는 것으로 본다. 이에 따라 사전에 목표를 설정해 두고, 주어진 조건의 특성을 분석하여 이를 성취하기 위한 체계적 노력과 목표의 성취 여부를 확인하기 위한 준거지향평가)라는 사전 설계의 틀 속에서 가르치고 배우는 활동이 전개된다. 따라서 변화하는 실제 상황의 특성을 제대로 반영하지 못하며 자신의 지식을 스스로 구성하고, 다양한 정보와 문제를 효율적으로 처리하고 해결할 수 있는 고차적 정신 능력의 연마는 자연 등한시하게 된다.II. 인지주의 학습이론인지주의 학습이론은 지식의 획득과 내적 정신 구조구조와 잘 알지 못하는 수업설계 사이에 비유를 사용한다. 다른 인지 전락은 틀 잡기, 개요잡기, 연상기호법, 개념 매핑, 선행조직자 등의 사용을 포함한다. 그런 인지주의에서 강조하는 것은 교 또는 설계자의 주된 과제가 학습결과에 영향을 줄 수 있는 학습상황에 개개인이 다양한 학습경험을 나타내는 것을 이해하고, 학습자의 선수지식, 능력, 경험에 새로운 정보를 조직하고 구조화하는 가장 효과적인 방법을 결정하며, 학습자의 인지구조 안에 새로운 정보가 효과적이고 효율적으로 동화되고 흡수되도록 피드백을 가진 문제를 배열하는 것이다.III. 인지주의 학습이론의 태동1. 게슈탈트 심리학(Gestalt psychology)1) Gestalt 심리 이론보통 형태 심리학이라고 번역하는 게슈탈트 심리학은 1912년 베르트하이머의 연구로 시작됐다. 게슈탈트(Gestalt)는 우리가 어떤 사물이나 현상을 지각할 때 떠오르는 어떤 형태(모양)를 말한다. 게슈탈트 심리학은 현재에는 독자적인 학문으로 연구되고 있진 않으나 여러 분야에 큰 영향을 미친 중요한 발견이었고 독창적인 연구 분야였다.게슈탈트 심리학의 가장 기초적인 단계의 논의 중 이른바 ‘착시’ 라고 불리는 현상들이 있다. 검정 바탕의 회색은 흰색 바탕의 회색보다 밝아 보이고, 루빈의 컵은 마주보는 사람의 얼굴 모습으로 보이기도 한다. 거의 모든 인쇄물이 그러하듯, 우리가 지금 보고 있는 웹사이트의 모습도 확대해 보면 형상을 알아보기 어려운 수많은 픽셀들의 조합이고, 우리가 보는 영화도 착시 효과에 기댄 수많은 정지 장면의 연속이다. 우리는 사물을 서로 다르게, 혹은 사실과 다르게 보는 것일까? 식탁 위의 접시가 완전한 원으로 보이는 경우는 없는데 어떻게 원으로 지각할까? 왜 흰종이는 그 위에 붉은빛을 비추더라도 하얀색이라고 생각하는 것일까? 게슈탈트가 사람마다 다른 방법으로 지각되기 때문이다. 루빈의 컵을 볼 때 지각을 결정하는 요인은 그 사람의 지각적 습관에서 나온다. ‘어떠한 물리적 현상도 목적을 갖고 있지는 않으나, 모든 원리를 중시하며, 학습이란 통찰 또는 인직 구조의 변화이다. 레빈은 행동을 개체와 그 개체가 처해 있는 환경과의 상호작용의 결과 로 나타나는 역동적이며 전체적인 총합체로 보기 때문에 심리적인 위치나 힘과 같은 개념 으로 이해하였다.4. 인지주의 이론의 두가지 관점1) 유의미 학습이론 - D. Ausubel교사는 학생들이 이해할 수 있는 방법으로 설명을 하여야 하며 학생은 교사의 설명을 자기의 기존 개념에 관련하여 비판적으로 수용하여야 한다.-> 학습자료, 학습과정, 학습의 결과도 의미있어야 한다.2) 발견학습 - J. Bruner학생들에게 몇 가지 관련된 사실을 제시해주고 그 사실들로부터 함의된 원리를 학생들 자신이 능동적 탐구활동을 통해 발견해내도록 하는 교수방법.- 학습자가 알고 있는 것을 재조직하고 회상해 내게 한다.- 구체적인 자료를 다루는 가운데, 그가 이해하고 있는 직관적인 규칙성과 대응하는규칙성을 발견한다.IV. 정보처리이론정보처리 이론은 컴퓨터의 정보처리 과정과 인간의 사고과정이 유사하다는 전제하에 뇌에서 정보를 받아들여 표상하거나 부호화하고, 정보를 저장하고, 필요할 때 정보를 불러내거나 상기하는 기억의 구조와 과정을 탐구하는 이론이다. 따라서 학습에 적용된 정보처리이론은 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명하는 이론이라고 말 할 수 있다.정보처리 모형은 정보저장소와 인지적 과정, 메타인지라는 세 가지 구성요소로 나뉘어 진다. 정보저장소는 감각기억(sensory memory), 단기기억(short-term memory), 장기기억(long-term memory)이 있다. 이때 인지적 과정이란 정보를 한 저장소에서 다른 저장소로 옮기는 처리작용으로 주의집중, 지각, 시연, 부호화, 인출 등의 처리과정과 실행적 통제과정이 관련된다. 그리고 메타인지는 자신의 인지과정에 대한 자각과 조절이다.1. 정보처리 이론의 구조.(1) 정보저장소.투입된 정보가 머무르는 장소를 의미한다. 정보의 저장에 이용되는 서류철이나, 주소록 등으로 비유 될 수 있는 과정을 말한다. 이 자동화는 완전하게 성취될 수는 없지만 연습을 얼마나 많이 하느냐에 따라 달라질 수가 있다.예) 학교에서 가르치는 수학공식, 외국어 어휘 획득은 훈련과 연습을 통해 크게 힘들이지 않고 거의 무의식적으로 장기기억에서 가져올 수 있도록 한다.◎지속시간과 정보의 보유방법단기기억에서 정보의 지속시간은 감각기억 장치보다는 길지만, 20~30초 정도로 아주 짧다. 이런 정보를 오랫동안 보유하기 위해서는 단기기억에 들어온 정보가 활성화되어야 한다. 활성화를 높이기 위해서는 시연이 필요하다. 그렇지 않으면 활성화가 소멸되어 망각이 일어난다.? 시연(rehearsal : 반복, 복창, 암송) :정보의 형태를 바꾸지 않고 소리 내어 혹은 마음속으로 계속해서 반복하는 과정이다. 시연은 정보를 반복하고 있는 동안 단기기억에 그 정보를 계속 보유할 수 있게 한다. 단기기억에서 활성화된 정보를 20초 이상 보유하거나 다음 단계인 장기기억으로 정보를 이동하기 위해서는 그 정보를 계속 정신적으로 시연하는 것이다. 단기기억은 일시적으로 한정된 수의 정보밖에 처리할 수 없기 때문에 유입된 정보를 시연하지 않는다면 그 정보가 장기기억으로 넘어가지 못하고 단기기억에서 사라지게 된다.3) 장기기억 (long-term memory)무한한 정보를 영구적으로 저장 할 수 있는 곳이다. 시연을 한 단기기억은 장기기억으로 옮겨가는데, 장기기억의 용량은 대단히 크며 장기기억의 정보는 의미에 따라 어의적으로 부호화된다. 장기기억에 있는 정보가 영구적으로 상실되는지, 재생실패가 적절한 인출단서는 찾지 못해서 인지에 대해서는 논란이 많지만, Atkinson-Shiffrin의 기억모형에서는 장기기억에 있는 기억은 비교적 영속적이며 거의 상실되지 않는다고 말한다.단기기억에 있는 정보는 장기기억에서 활성화된 지식에 통합되어 장기기억으로 옮겨간다.◎ 장기기억의 특징① 장기기억은 용량이 무제한적이고, 쉽게 망각되지 않으며 주로 어의적 부호(semantic)로 저장되는데, 주로 청각적부호로 저장되는 단지 않은 학생들보다 더 많이 학습한다.◎ 메타인지적 특성을 두드러지는 학생들의 특징① 효과적인 학습환경을 스스로 창조함② 정확한 지각을 증가시킴. 확실한 정보를 찾으려고 노력함③ 작업기억을 통해서 정보의 흐름을 조절하는 것을 돕는다.즉 메타기억 등에 적극적임④ 유의미한 부호화에 적극적이다.2) 메타인지의 발달학습자들이 성숙하고 발달하면서 그들의 메타인지도 발달하는 경향이 있으며 이에 따라 학습자들은 구체적인 학습목표를 성취하기 위한 계획인 전략을 사용하게 된다.(1) 메타주의: 주의전략의 발달-연령이 높은 아동들은 어린 아동들보다 주의 집중의 중요성을 더 많이 자각하고, 학습과제의 중요 정보에 더 주의를 잘 기울이며, 산만하고 관련 없는 자극을 더 잘 무시한다. 시간이 흐름에 따라, 그리고 교사의 도움을 받게 됨에 따라, 메타주의는 발달하게 되고 학생들은 좀 더 자기조절을 할 수 있게 된다.(2) 메타기억: 기억전략의 발달-연령이 더 높은 아동과 성인은 어린 아동보다 정보를 기억하는 전략을 더 많이 사용한다. 연령이 더 높은 학습자들은 그들 기억의 한계에 대해 더 많이 자각하고 있다. 예를 들어 목록에서 몇 개의 항목을 기억할 수 있을지 예측하라고 요구하면 유치원 아동은 7개를 예측하지만 실제로는 4개 이하의 목록을 기억한다. 성인에게 같은 과제를 주면 평균 5.9개를 예측하지만 실제로 5.5를 기억한다.(3) 학습전략Robinson은 PQ3R을 학습전략으로 제안하였는데 후에 PQ4R로 수정하였다. 이는 preview, question, read, reflect, recite, review의 첫 글자를 딴 것인데, 그 내용은 다음과 같다.① 사전검토(preview): 내용을 훑어본 개관, 목표, 각 절의 소제목 등을 우선 읽어 자신의 도식을 활성화시키면 다음의 내용을 해석하고 기억하는데 도움이 된다.?질문(question): 그 내용에 대해서 질문해 본다. 각 절에 대해 책을 읽는 목적에 관련된 질문을 던져본다.?읽기(read): 질문했던 문제를 생각하며 읽는

교육학| 2013.01.30| 20페이지| 1,500원| 조회(174)

학습이론, 교육심리, 인지 심리

미리보기

닫기
국사학습지도안-고대의 정치, 삼국의 발전과 통치 체제

학년도국 사 학 습 지 도 안결재계부 장교 감교 장소 속일 시장 소대 상교과지도교사Ⅰ. 단원명1. 대단원: Ⅲ. 통치 구조와 정치 활동2. 중단원: 1. 고대의 정치3. 소단원: 3)삼국의 발전과 통치 체제→①삼국의 정치적 발전 ②삼국 간의 항쟁 ③삼국의 통치 체제Ⅱ. 단원의 교재관1. 국가 사회적 측적어느 국가든지 발전하고 쇠퇴하는 데에는 반드시 원인이 존재한다. 고구려, 백제, 신라, 가야 등 고대의 국가들 역시 어떠한 계기에 의해 괄목한 발전과 급격한 쇠퇴를 겪었다. 대내, 대외적으로 모두 어려운 현실에 처해있는 현재의 우리나라의 현실에서 고대국가들의 발전과 쇠퇴는 미래 한국 발전에 대한 방향과 모델을 제시해 줄 수 있을 것이다.2. 역사적 내용의 측면중앙집권체체를 정비한 고구려, 백제, 신라가 영역을 확장하며 항쟁하였던 시기는 한국 고대사에 있어 가장 획기적인 사건이라 할 수 있다. 삼국의 발전과 항쟁은 한국민족의 역사적 활동 영역을 크게 확장시키는 결과를 가져왔으며, 남북국시대로 이어지는 한국사 전개의 직접적인 원인을 제공하였다. 따라서 삼국 발전에 대한 이해는 한국사의 다양한 측면과 한국사 전체의 모습을 이해하는 데에 있어 중요한 과정이 될 것이다.3. 학생측면역사 내용 자체의 이해, 역사적 사고력과 상상력 습득 및 발전 등은 역사교육의 영역에서 중시되어야 할 과제들이다. 삼국의 발전은 학생들에게 그 모두를 익힐 수 있는 기회를 제공하기에 적합한 주제이다. 삼국의 발전 상황과 통치체제에 대한 사실을 아는 것뿐만 아니라 어떠한 과정과 계기를 거쳐 발전을 이룩할 수 있는 가에 대한 탐구, 그 속에서 벌어지는 다양한 사건들에 대한 상상의 과정은 학생들에게 자기발전의 중요한 기회를 마련해 줄 것이다.Ⅲ. 단원의 구성 및 지도계획차시단원학습내용학습자료11. 고대의 정치1)고대의 세계2)고대국가의 성립①고대의 세계 ②고대국가의 성격,③삼국의 성립-유인물(요약, 정리)-지도-PPT2(본시)3)삼국의 발전과 통치체제①삼국의 정치적 발전②삼국 간의 항쟁③삼국의 통치 체제-유인물(요약, 정리)-발표문-PPT(삼국 영역 표시)34)대외 항쟁과 신라의 삼국 통일①고구려와 수,당의 전쟁②백제와 고구려의 멸망③신라의 삼국통일-지도(각국의 군대 진격로와 주요 격전지 표시)-발표문45)남북국시대의 정치변화①통일신라의 발전②발해의 건국과 발전③남북국의 통치체제-OHP(남북국의 통치 구조 비교)-PPT5①신라 말기의 정치 변동과 호족 세력의 성장②후삼국의 성립-유인물(요약, 정리)-지도(후삼국의 영역 표시)Ⅳ. 지도상의 유의점○비교적 암기할 내용이 많음에 유의하여 수업분위기가 지루해지지 않도록 한다.○어려운 용어의 설명에 주의한다.○삼국 영역 확장 이해에 필요한 한반도 및 만주, 동아시아 지역의 기초적 지리지식을 설명하며 진행한다.○시간이 허용하는 범위 내에서 많은 수의 질문을 학생들에게 던진다.○학생들이 발표문을 작성할 시에 역사적 사실 및 수업 내용에 근거하도록 하며, 발표 시에는 적극적인 자세로 임하도록 한다.○학습 정리 시 학습 목표 직결된 내용을 빠뜨리지 않도록 한다.○참고자료 및 PPT자료의 활용도를 효과적으로 높이도록 한다.Ⅴ. 본시 학습(총 5시간, 1시간=50분)단원명1.-3)삼국의 발전과 통치체제학습목표○각 시기별로 고구려, 백제, 신라 삼국의 발전 상황을 영역 확장을 중심으로 이해한다.○각 시기별로 삼국을 비롯한 동아시아의 대외관계를 파악한다.○중앙집권체제에 기초한 삼국의 통치체제를 안다.시청각 자료○참고자료- 교과서 및 타 교재 내용 정리한 유인물.○발표문- 작성과 발표 시 주의 사항과 유의점, 그리고 학생들이 적을 수 있는 공간이 마련된 유인물.○PPT자료-전시학습 정리, 삼국의 발전 상황 표시 지도, 삼국의 통치체제 정리한 표.학습단계(소요시간)학습내용교수, 학습활동유의사항교 사학 생도입(7~8분)1. 전시학습 정리 및 확인1)소국→연맹왕국→중앙집권국가(고대국가) 단계에 따른 삼국의 성립과 발전 정리.2)가야의 중앙집권국가화 실패 설명.3)중앙집권국가 체제가 강화되는 현상 및 정책 정리2. 학습목표1)각 시기별로 고구려, 백제, 신라 삼국의 발전 상황을 영역 확장을 중심으로 이해한다.2)각 시기별로 삼국을 비롯한 동아시아의 대외관계를 파악한다.3)중앙집권체제에 기초한 삼국의 통치체제를 안다.○출석확인 후PPT를 이용하여 차분히 설명.○1.-3)은 학생들의 주의를 끌기 위해서 뒤편 학생을 지목하여 질문하기○학습목표는 교과서를 훑어보게 하고 주요 단어만 판서하면서 설명○교과서를 비롯하여 전시학습에 쓰였던 자료들을 참고하며 교사의 질문에 대답○교사의 설명과 교과서를 통해 학습할 내용 인지하기.○수업 시간 이전에 교실 시청각 자료 상태 확인○수업 초반 학생들의 주의를 끌 수 있도록 크고 활기찬 목소리로 시작하며 질문을 적절히 섞어가며 진행.전개1(18~19분)1. 4세기 백제의 전성기1)사료제시(PPT이용)①삼국사기 고국원왕 전사 기사②교과서에 있는 백제의 해외 진출 관련 기사2)백제의 영역 확장 및 대외 진출 PPT를 통해 설명3)백제 전성기의 국제관계 설명2. 5세기 고구려의 전성기1)사료제시(PPT이용)①광개토왕릉비문의 백제 공격 기사②광개토왕릉비문의 신라, 가야 지역 파병 기사③삼국사기의 장수왕조 백제 공격 기사2)고구려의 영역 확장 및 대외 진출 PPT를 통해 설명3)광개토왕릉비와 중원고구려비의 의미 설명4)고구려와 백제의 천도 PPT을 통해 설명5)고구려 전성기 국제관계 설명3. 6세기 신라의 전성기1)사료제시(PPT이용)①신라의 가야, 한강 유역 진출 기사(삼국사기)②삼국사기의 관산성 전투 기사2)신라의 영역 확장 및 대외 진출 PPT를 통해 설명3)진흥왕 순수비의 의미 설명4)신라 전성기 국제관계 설명5. 요약, 정리 된 참고자료 보며 정리→삼국의 주요 왕들을 중심으로 재정리○요약, 정리된 참고자료 배포○제시된 사료는 지목하여 큰소리로 읽어보게 하기○교과서에서 부족한 부분 참고자료를 가리키며 필기하도록 학기.○학생들이 통시적, 공시적으로 모두 이해할 수 있도록 설명.○교사의 지시에 따라 PPT, 교과서, 참고자료를 적절히 보아가며 이해.○사료의 내용은 본 내용을 훼손하지 않는 범위 내에서 학생의 수준에 맞게 해석된 자료를 이용.○PPT자료는 한눈에 알아보기 쉽게 제시.전개2(12~13분)○2인 1조.○발표문은 개인에게 모두 배포.○1분단-백제 전성 부분: 고국원왕 전사 기사 역사 신문 쓰기○2분단-고구려 전성 부분: 백제가 신라에 나제동맹을 청원하는 글 편지 형식으로 쓰기.○3분단-진흥왕 순수비에 들어갈 내용 상상하여 직접 써보기.→분단별로 한 두 조씩 지목하여 시켜보기. 최대한 많은 인원을 지목할 수 있도록.○준비해 둔 발표문 배포.○당시 상황에 근거한 작성과 생동적인 발표를 하도록 유도.○학생의 발표에 대한 평가와 설명 첨부.○개인별로 모두 능동적으로 참여.○발표는 자신있는 자세로 임함.○학생들이 작성하기 전 최대한 자세한 설명.○전개 1의 내용 상기시키는 데에 유의.전개3(5분)PPT를 통한 표를 이용하여 삼국의 통치체제 비교하며 간단히 정리하여 설명.1)삼국의 중앙행정조직2)삼국의 관등과 관직3)삼국의 지방통치○1),2),3)의 내용을 교과서 내용 중심으로 설명○어려울 수 있는 내용을 알기 쉽게 설명.○PPT와 교과서를 통해 정리하기.○관등, 관직, 대대로, 좌평, 상대등, 촌주 등 어려운 용어 설명에 유의.정리(6~7분)◎형성평가 및 내용정리→형성평가는 수업 진행 도중 학생들이 크게 부족하다고 생각되는 부분을 고려하여 여러 질문들 중 2,3가지 정도를 택함.○질문 예: 삼국이 발전 할 수 있었던 계기는 무엇인가?

교육학| 2013.01.30| 6페이지| 1,000원| 조회(146)

고구려, 신라, 사회과, 백제, 역사교육, 통치구조, 고대의 정치, 정치활동

미리보기

닫기
학습지도안 아시아 사회의 변화와 근대적 성장, 열강의 동아시아 침략

2010학년도역사과 교수-학습 지도안일 시대 상장 소지 도 교 사실 습 교 생결재담 당 계부 장교 감교 장Ⅰ. 단원 개관1. 단원명 - 대단원 : Ⅲ. 아시아 사회의 변화와 근대적 성장중단원 : 1. 동아시아의 근대적 성장소단원 : 1. 열강의 동아시아 침략2. 단원 개관이 단원은 동아시아, 인도와 동남 아시아, 서아시아 각국이 19세기 서양 열강의 침략에 맞서 이를 극복하고 근대화를 이룩하기 위해 어떤 노력을 기울였는가를 민족 운동과 근대화 운동이라는 두 측면에서 알아보고, 운동의 성과와 한계를 파악하는 것으로 구성되어 있다. 1. ‘동아시아 사회의 근대적 성장’에서는 아편 전쟁 이후 중국에서 일어난 근대화 운동, 일본의 개항과 메이지 유신, 한국의 근대화 운동과 민족 운동을 알아보고, 각 운동의 성과와 그 한계를 살펴본다. 2. ‘인도와 동남 아시아의 근대화 운동’에서는 영국이 인도를 식민지화하는 과정과 이에 맞선 인도인의 민족 운동과 반봉건적 개혁 운동을 알아보고, 유럽 열강의 동남 아시아 침략 과정과 이에 맞선 동남 아시아의 민족 운동을 살펴본다. 3. ‘서 아시아의 근대화 운동’에서는 유럽 열강의 간섭 속에서 진행된 이집트와 이란, 아랍에서 일어난 민족 운동의 배경과 그 전개 과정을 알아보고, 나아가 오스만 제국의 근대화 운동이 추진된 과정을 살펴본다. 따라서 학생들은 이 단원의 학습을 통하여 아시아 각 지역에서 이루어진 근대화 운동의 특징과 그 문제점을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 아시아 각국의 미래도 전망할 수 있을 것이다.3. 단원 설정 이유아편 전쟁은 '신사의 나라' 영국이 벌인 가장 비신사적인 전쟁이었다. 청은 아편 전쟁에서 영국에 굴복하고 문호를 개방하였다. 이후 제국주의 열강들의 침략은 일본과 조선에까지 미쳤다. 동아시아 3국은 밖으로는 열강들의 침략을 물리쳐 주권을 지키고, 안으로는 나라를 근대화해야 하는 2중의 과제를 짊어지게 되었다. 따라서 열강들의 '동아시아 침략' 단원을 통해 아편전쟁의 전후 청의 외부적 내부적 상황을 살펴보고 청의 근대화를 하게 된 과정을 알아봄으로써 서양에 비해 동양의 근대화 발전과정이 늦을 수 없었는지에 관한 이유를 고찰해 보고자 한다.4. 단원 학습 목표1) 서구 열강의 침략에 대항해 추진했던 아시아 여러 나라 민족 운동의 특성을 이해한다.2) 아시아 국민 국가 형성의 특징을 파악한다.3) 아시아 여러 나라가 추진했던 근대화 운동의 성과와 한계성을 조사 · 분석한다.5. 지도상의 유의점1) PPT를 이용하여 설명하되, 더 학습할 내용은 판서를 활용한다.2) 학생들이 역사적 사실을 구조화할 수 있도록 체계적?논리적으로 설명한다.3) 다양한 이미지 자료를 사용해 학생들의 이해를 돕는다.4) 발문을 통하여 학생들이 학습내용을 내재화 할 수 있도록 한다.5) 중요한 사항에 대해 학생들의 발표를 유도하되 지나치게 시끄러워지거나 주의가 산만해지지 않 도록 한다.6) 조별 골든벨 퀴즈를 통한 학생들의 수업 내용 이해도를 파악한다.Ⅲ. 본시 교수?학습 지도안단계학습내용교수ㆍ학습활동학습자료 및 유의점교사학생도입° 수업준비° 교실환경을 점검- 수업분위기를 조성하고 출석확인- 학생들과 활기차게 인사° 수업태도를 갖춤- 선생님과 인사한다.° 전시학습확인° 전시학습내용에 대한 간단한 설명‘산업혁명''신항로 개척''시민혁명'으로 진행된 서양의 근대화 사회로의 발전 과정을 설명한다.° 전시학습내용 복습° 바른 답에 대해적절히 칭찬함° 학습동기유발° 사진자료를 보여주며 질문° 학습주제 관련 이야기 제시Q. 어떤 나라에 대한 사진인가?Q. 이야기 속의 전쟁은 무엇이며 왜 영국은 자국중심적인 이야기를 통해 전쟁을 하려고 했는가?° 사진자료와 이야기에 대한 부 연설명서구 열강들이 청나라의 개항을 적극적으로 요구했으며, 이에 따른 전쟁이 발생 원인에 대한 학생들의 호기심을 자극° 사진자료를 봄° 사진자료를 보며 대답° 자유롭게 대답° 경청전개° 서양세력의 아시아 진출° 산업 혁명 전과 이후의 서구열강들의 무역 관계의 변화를 살펴본다.° 설명을 경청함° 산업 혁명 전과 후의 무역을 주도했던 국가의 변화에 대해 설명° 18세기 후반 청나라° 18세기 후반 청나라의 내부적 외부적 상황에 대해 설명° 내부적 상황 중 백련교도의 난에 대해 자세히 설명° 설명을 경청함° 설명을 경청함° 읽은 학생적절히 칭찬전개° 중국과 영국의 무역° 동아시아를 대표하는 중국과 서구열강을 대표하는 영국, 이 두나라의 무역관계도를 그림자료로 살펴보며 17세기부터 18세기 중국과 영국의 무역관계와 19세기 중국과 영국의 무역관계도를 차이점에 대해 비교한다.-중국의 수출품인 차, 비단, 도자기의 중요도와 인기도-수출입시 지불되던 은에 대한 설명° 19세기 중국이 영국과의 무역에서 은이 대량 유출되는 상황을 설명한다.-중국의 은 유출액과 아편 밀수입에 관한 표를 보여주며 당시 청나라의 경제적 상황에 대해 설명-청나라와 영국의 무역에 대해 풍자한 그림을 보여주며 학생들의 수업이해도를 높힘.-청나라의 아편 중독자들의 사진을 보여주며 청나라에 남녀노소 불문하고 얼마나 아편중독자들이 많았는가에 대해 인지시켜 줌° 제1차 아편 전쟁(1840~1842)의 배경과 경과 결과에 대해 설명한다.-'무택포'이야기를 통해 당시 청나라의 군력이 어떠했음을 알아보고 아편 전쟁에서 청나라가 영국에게 패할 수밖에 없었는지 상황적 설명의 이해를 돕는다.-난징조약에 대해 구체적인 설명을 한다.° 제2차 아편 전쟁(1856~1860)의 배경, 경과, 결과, 영향을 설명한다.애로호 사건에 대해 자세히 설명한다.° 학습지로 수업 내용을 정리한다° 설명을 경청함° 자유롭게 대답° 읽은 학생 적절히 칭찬정리및평가° 수업정리° PPT를 통해 조별 평가1. 아편 전쟁의 결과 중국은 영국과 난징 조약을 맺게 되었다. 난징 조약의 내용이 맞는 것을 모두 고르면?㉠ 크리스트 교의 포교 허용㉡ 광저우 등 5개 항 개항㉢ 홍콩을 영국에 할양㉣ 외국 공사의 베이징 주재㉤ 공행의 폐지【해설】㉠, ㉣은 제 2차 아편 전쟁의 결과로 텐진 조약과 베이징 조약의 결과이다.

교육학| 2013.01.30| 6페이지| 1,000원| 조회(182)

지도법, 학습지도안, 역사교재 연구

미리보기

닫기
학습지도안 개항과 개화 운동, 개화와 척사의 대립은 왜 일어났을까

사회과 교수·학습지도안단원명Ⅶ. 개화와 자주운동2. 개항과 개화 운동지도교사수업자교과담임학급담임연구부장교 감중 학 교Ⅰ. 대단원 연구1. 교재 및 단원명? 교재 : 중학교 국사 ? 대단원 : Ⅶ. 개화와 자주운동? 소단원 : 01. 흥선대원군의 정치02. 개항과 개화 운동- 주제 1. 강화도 조약의 내용과 성격은 무엇인가?- 주제 2. 개화와 척사의 대립은 왜 일어났을까?- 주제 3. 개화당이 갑신정변을 통해 이루려 하였던 것은?03. 동학 농민 운동과 갑오개혁2. 대단원 지도 계획대단원소단원내용쪽수차시Ⅶ.개화와자주운동01.흥선대원군의 정치주제 1. 흥선대원군은 무엇을 개혁하려 하였나?주제 2. 흥선대원군이 서양과의 통상 수교를 거부한 까닭은?188-1952/1002.개항과 개화운동주제 1. 강화도 조약의 내용과 성격은 무엇인가?주제 2. 개화와 척사의 대립은 왜 일어났을까?주제 3. 개화당이 갑신정변을 통해 이루려 하였던 것은?196-2036/1003.동학 농민 운동과 갑오개혁주제 1. 농민들의 생활은 개항 이후 어떻게 변화하였을까?주제 2. 동학 농민 운동의 전개 과정과 그 의의는?주제 3. 갑오개혁의 내용과 그 한계는?204-21210/10단원 마무리213-21710/10Ⅱ. 본시 교수?학습 지도 계획1. 본시 학습 단원소단원 2. 개항과 개화 운동주제 2. 개화와 척사의 대립은 왜 일어났을까?2. 단원 개관이 단원에서는 안으로는 부패한 양반 사회에 대한 농민의 저항이 커져가고 밖으로는 서양 세력이 침략적으로 접근해 오던 19세기 후반의 위기상황을 이해하고, 강화도 조약을 통한 문호 개방 이후 개화와 보수의 갈등, 외세의 침략과 그에 대한 저항, 개혁과 굴절로 이어진 근대 민족사회전개 과정을 파악하는 것을 주된 내용으로 한다.먼저 양반사회에 대한 농민의 저항과 서양 세력의 위협이라는 대내외적 위기 상황에서 흥선 대원군이 전개한 개혁 정치와 통상 수교 거부 정책의 내용을 파악하고 그 역사적 의미를 이해한다. 그리고 강화도 조약 이후 전개된 개화운동과 이에 반대하는 척사 운동의 두 가지 운동 사이의 갈등을 대표적인 사건 중심으로 파악한다. 특히 갑신정변 이후 우리 나라를 둘러싼 외세의 갈등과 그들의 경제적 침투가 심화되는 가운데 반봉건 ? 반외세의 기치 아래 전개되는 동학 농민운동과 개화세력에 의해 전개되는 갑오개혁을 구체적 사실을 바탕으로 이해한다.3. 단원 설정의 이유개국이후 국가의 큰 방향을 놓고 대립하던 개화파와 위정척사파에 대한 이해를 목적으로 한다. 흔히 개화파는 친일적인 입장과 관계되고, 위정척사파는 융통성없이 전통만 고집하는 유생집단으로 치부되곤 하였다. 그러한 오해를 바로잡고 당시 시대상황적으로 두 입장을 잘 이해시키고자 하였다. 또한 그들이 방향은 달랐지만 궁극적으로 둘의 목적은 모두 국가의 발전 도모(애국)를 위한 것이었음을 알게 하고자 하였다.4. 단원 구성의 방향지난 시간에 이론적으로 학습한 내용과 제시된 자료를 바탕으로 하여 개화파와 위정척사파에 대한 발산적 발문을 통해 사고를 이끌어낸다. 그것을 바탕으로 하여 마인드맵 구성 학습을 진행한다. 이는 이후 진행될 협동학습을 위한 기초가 되기도 하고 개인별 이론적 학습 내용 이해도에 대한 평가 근거가 되기도 한다. 개인별 마인드맵을 바탕으로 조별 토의 학습을 진행한다. 토의에서 정해진 내용을 바탕으로 조별 뇌구조도 제작 협동학습에 들어간다. 협동학습의 결과를 발표하게 하고 우수조를 선정한다. 마지막으로 간단한 강의를 통해 오늘 수업 내용을 정리할 수 있도록 한다. 이러한 다양한 활동을 통해 학생들이 개화파와 위정척사파에 대해 보다 깊이 이해할 수 있게 한다.5. 단원 학습 목표? 개인별로 개화파와 척사파에 대한 마인드맵을 완성할 수 있다.? 조별로 개화파와 척사파에 대한 뇌구조도를 제작할 수 있다.? 개화파와 척사파에 대해 시대상황적으로 이해하고 애국이라는 같은 목적을 가졌음을 알 수 있다.6. 지도상의 유의점? 여러 가지 활동이 진행되므로 각각 활동의 진행방식이 헷갈리지 않도록 자세히 설명한다.? 학생들이 주도적으로 참여하는 수업이므로 학생들 활동에 지속적으로 관심을 가지고 조언을 주어야 한다.? 대부분 조별로 활동이 진행되어 소란스러울 수 있기 때문에 학생 통제에 주의해야 한다.? 학생 활동이 중심이므로 시간 관리가 어려울 수 있기 때문에 수시로 시간을 체크해야 한다.? 자칫 마인드맵을 그리거나 뇌구조도를 그리는 것 자체를 수업의 목적으로 학생들이 착각하지 않도록 활동 종료후에 이를 학습 내용과 연계하여 이해시켜야 한다.Ⅲ. 본시 교수?학습 지도안일시2010년 12월 15일 수요일대상중학교 3학년지도교사이 한 석대단원Ⅶ. 개화와 자주운동소단원2. 개항과 개화 운동차시5/10학습목표? 개인별로 개화파와 척사파에 대한 마인드맵을 완성할 수 있다.? 조별로 개화파와 척사파에 대한 뇌구조도를 제작할 수 있다.? 개화파와 척사파에 대해 시대상황적으로 이해하고 애국이라는 같은 목적을 가졌음을 알 수 있다.학습과정학습내용교수·학습 활동시간(분)자료지도상유의점교사학생도입학습준비및전시학습확인? 인사 및 주의를 환기한다.? 지난시간에 수업한 개화파와 위정척사파를 발산적 발문을 통해 질문한다.? 인사한다.? 지난시간에 들은 내용을 떠올리며 선생님의 질문에 답한다.3칠판필기? 수업분위기조성에힘쓴다.활동설명및학습동기유발? 주의환기와 동기유발을 위해 연예인 뇌구조도를 보여준다.? 이번시간에 할 마인드맵과 뇌구조도 활동 진행방법을 설명한다.? 각각의 활동 우수자(우수조)에게는 보상이 있으며 수행평가에도 반영됨을 설명한다.? 활동에 대한 흥미와 기대를 가진다.? 활동에 대해 설명을 듣는다.? 보상과 수행평가에 의해 동기유발을 느낀다.3ppt,칠판필기? 활동진행방식이 헷갈리지 않도록 자세히 설명한다.전개마인드맵그리기활동? 마인드맵 그리기 활동 방법을 설명하고 예시를 들어준다.? 개인별로 마인드맵 학습지를 한 장씩 나누어주고 제한시간을 말해준 뒤 활동을 시작하도록 한다.? 학생 활동을 돌아보고 질문이 있거나 활동 진행이 되지 않고 있는 학생에게 도움을 준다.? 제한 시간이 다 되면 활동을 끝내고, 각 조에서 가장 많은 맵을 작성한 학생을 뽑아 보상을 주고, 실물화상기를 이용하여 그 학생의 마인드맵을 전체에게 보여준다.? 주의를 집중하고 활동 방법을 익힌다.? 각자 마인드맵 학습지를 받고 활동을 시작한다. 학생들은 자신의 상상력을 동원하여 마인드맵을 작성해나간다. 참고자료를 참조할 수 있다.? 질문이 있는 경우 질문한다.? 활동을 마무리 하고 조에서 가장 많은 맵을 작성한 학생을 지목한다. 지목된 학생은 보상을 받는다. 전체 학생들은 화면에 보이는 마인드맵을 주의깊게 감상한다.5칠판필기학습지,실물화상기? 학생들의 활동모습을 두루두루 살펴보고 조언을 해준다.뇌구조제작활동? 뇌구조도 제작 활동 방법을 설명하고 예시를 들어준다.? 조별로 뇌구조도 학습지를 한 장씩 나누어주고 제한시간을 말해준 뒤 활동을 시작하도록 한다.? 학생 활동을 돌아보고 질문이 있거나 활동 진행이 되지 않고 있는 조에게 도움을 준다.

교육학| 2013.01.30| 7페이지| 1,000원| 조회(239)

교육, 지도법, 학습지도안, 역사교재 연구

미리보기

닫기
중2 사회 중앙집권 국가 약식 수업지도안

정리내용 정리? 중앙 집권 국가의 출현 과정과 각 나라들을 정리한다.?왕권 강화? 교황권의 쇠퇴와 영주 세력의 약화가 원인? 국왕과 상공 시민 계층의 제휴?영국의 발달?13세기 초 대헌장 선포를 계기로 의회 구성?백년 전쟁과 장미 전쟁을 거치면서 중앙 집권 국가로 발전?프랑스의 발달?삼부회 조직⇒ 왕권 강화에 도움?백년 전쟁을 계기로 귀족이 몰락하고 중앙집권적 통일 국가 수립?에스파냐와 포루투갈?15세기 후반 중앙 집권적 통일 국가 형성?해외 진출과 식민지 개척에 앞장1. 교사의 설명에 경청하며 학습 내용을 정리한다.PPT 자료5‘평가및차시예고평가? 교과서 p 39에 있는 내용과 PPT를 보면서 문제를 풀게 한다.- 교과서 p39 공부한 내용 확인하기? 학생을 지목하여 정답을 확인한다.? 차시예고: 르네상스-르네상스와 종교 개혁의 근대적 요소를 이해한다.1.교과서 p39와 PPT를 보면서 문제를 푼다PPT 자료교과서5‘관련SITE안내http://plaza.snu.ac.kr/~whistory2010학년도 자율장학 < 사회 > 과 교수-학습지도안수업 연구 지도 일시대상학급차 시교 시학습형태지도교사2010년 4월 14 일 ( 화 ) 교시2 - 43/33강의학습단 원 명Ⅰ.유럽 세계의 형성 3. 중세 유럽의 변화 (3) 중앙 집권 국가의 출현학습목표? 봉건제가 흔들리면서 중앙 집권 국가가 나타나는 과정을 설명할 수 있다.? 각 국의 중앙집권화 과정을 설명할 수 있다.구분단계학 습 내 용교 수 - 학 습 활 동학습자료 및유의점시간교 사학 생도입전시 학습 확인1. 출석 확인 및 주변 정리2. 전시학습 정리 및 확인1)장원의 해체 과정을 설명한다.2)전체 학생에 대한 질문을 통해 전시학습 숙지 상태 점검 한다3) 상황에 따라 개별 질문을 병행한다.※ 질문 예- 십자군 전쟁 후 교황권의 변화는?- 교황권의 쇠퇴를 대표하는 사건은?- 중세 도시를 대표하는 조직은?1. 교사의 질문에 대해 답변한다.2. 답변 시에 모르는 부분은 학습자료(교과서 및 유인물)를 통해 확인한다.PPT자료5~7‘학습 목표 제시1. 판서를 통해 학습 목표를 제시한다.?봉건제가 흔들리면서 중앙 집권 국가가 나타나는 과정을 설명 할 수 있다.?각국의 중앙집권화 과정을 설명할 수 있다.1. 학습목표 내용을 들으며 사전에 배부된 학습 자료를 살펴본다.전개중앙 집권국가의 출현?왕권강화의 배경과 왕권 강화의 바탕이 된 관료제와 상비군 양성, 시민 계급과의 제휴등을 설명한다.?영국에서 대헌장이 갖는 의미와 프랑스의 삼부회 소집이 갖는 의미를 설명한다.

교육학| 2013.01.29| 2페이지| 1,000원| 조회(172)

지도안, 교육실습, 역사교육

미리보기

닫기