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[교육학] 수행평가

수행평가1. 수행평가의 개념1) 수행평가의 정의수행평가는 최근 교육 개혁의 중요한 방법의 하나로 시행, 강조되고 있는 평가방식으로서 그 의미가 학자에 따라 차이가 있어 하나의 문장으로 명확하게 정의하기가 어렵다.1 Bridgeford, 1982 : 새로운 문제나 특정의 과제를 해결하는 능력을 측정하기 위한 체계적 시도로서 실제 또는 모의 상황에서 피평가자들이 나타내 보이는 반응들을 전문가인 평가자가 직접 관찰하고 판단함으로써 이루어지는 평가방식.2 Haertel, 1992 : 피평가자들이 특정의 산출물을 만들어 내거나 구체적인 활동을 수행하게 함으로써 자신들의 능력을 직접적으로 나타내 보일 것을 강조하는 평가방식.3 백순근, 1997 : 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도록 요구하는 평가방식.4 박도순, 1995 : 학생 개개인이 처한 상황 이라는 요인을 고려하여 과제수행 과정과 결과에 대한 포괄적인 과제수집 방식.=> 학생들의 작품이나 활동을 직접 관찰하고, 관찰된 과정과 결과를 전문적으로 판단함으로써 이루어지는 평가.수행평가에서 수행(performance)'이란 실제로 일을 행하거나 달성에 이르는 과정을 말한다. 지식을 수행하는 능력이란 학생들이 지식과 기능을 사용하고 어떤 과제를 특정한 상황에서 완수하는 것을 말한다. 이러한 의미에서 수행이란 훈련의 결과나 훈련된 기능과는 다르다. 훈련의 결과가 실제 경기에서 수행하는 것과 그대로 일치하지 않기 때문이며, 이런 현상은 학생들의 능력을 간접적으로 측정하는 지필검사에서도 흔히 나타날 수 있다. 지필검사에서 높은 점수를 받았다고 곧 그것이 그 분야의 수행능력을 가졌다고 할 수는 없기 때문이다. 또한 수행평가에서의 수행은 실제 생활과 같은 상황에서 평가된다. 예컨대 지금까지의 작문평가는 실제 생활이 아닌 강요된 상황에서 작문을 하도록 하므로 엄밀한 의미에서 수행평가로 보기는 어렵다.이러한 관점에서 본다면 수행평가는 교육목표 달성 여부를 가능한답을 구하거나 만들어가는 실제 과정에서 능력이나 지식을 드러내 보일 것을 요구하는 다양한 검사방법들을 망라하는 광의의 의미를 가지고 있는 것으로, 지·덕·체에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.2) 유사 용어1980년대까지만 해도 수행평가라고 하면 직업관련 분야나 예체능 분야에서 이론시험이 아닌 실기시험(performance-based test)이라는 의미로, 매우 제한적으로 사용되었다. 그러나 1990년대부터는 전통적인 평가체제와 대비되는 새로운 평가체제라는 의미로, 수행평가는 대안적 평가(alternative assessment), 실제적 평가(참평가: authentic assessment), 상황지향적 평가(assessment in context), 자연주의적 평가(naturalistic assessment), 직접적인 평가(direct assessment), 실기시험 평가(performance-based assessment), 포트폴리오 평가( portfolio assessment) 등의 용어들을 포괄적으로 지칭하고 있다.3) 수행평가의 일반적인 특징1 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.2 수행평가는 교수·학습 결과뿐만 아니라 교수·학습의 과정도 함께 지시하는 평가방식이다.3 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개개인의 변화, 발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.4 수행평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등사고 기능을 포함)뿐만 아니라, 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미, 태도등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하는 평가방식이다.5 수행평가는 기억, 이해와 같은 낮은 사고능력보다는 창의, 비판, 종합과 같은 고등 사고능력의 측정을 중히 여기는 평가방식이다.{비 지식과정의로서의 지식+결과로서의 지식평가방법선택형 지필검사그 외의 다양한 방법평가상황인위적인 시험 상황실제 상황이나 유사 모의 상황평가방밥의 성격간접적(검사 위주)직접적(관찰 위주)2. 수행평가의 필요성1) 21세기 지식·정보화 사회가 요구하는 고등정신 능력 강조현대 사회는 정보와 지식의 가치가 높아지는 지식·정보화 사회로 바뀌어 가고 있다. 이러한 사회에서는 단편적, 사실적 지식의 암기, 이해능력보다는 정보의 탐색, 수집, 분석, 비판, 종합, 창출 능력과 자기주도적인 평생 학습 능력, 그리고 효율적인 의사소통 능력 등이 절실하게 요구된다. 이런 지식·정보화 사회에서 요구되는 고등정신 능력은 새로운 평가 방법을 필요로 하고 있다. 이에 따라 고등정신 능력을 중시하고 이러한 능력을 타당하게 측정하는 수행평가 방식을 적극적으로 도입, 강조하고 있다.2) 교육상황 개선과 암기위주 교육의 해소 강조교육평가는 교육상황의 개선에 기여해야 하고 그 중에서도 암기위주 교육의 해소에 큰 역할을 담당해야 한다. 학교교육 평가가 응용력이나 종합력, 비판력이나 창의력보다는 암기력과 같은 낮은 정신력을 중심으로 이루어 지고 있는 것이 우리의 현실이다. 따라서 교육이 본래의 모습으로 돌아가기 위해서는 구체적인 평가도구에, 심도있는 사고과정을 거쳐 대답할 수 있는 내용이 포함되어야 한다. 즉 암기해서는 될 수 없는 평가, 교육의 목적과 직접 연결된 상황에서의 평가가 이루어지는 것이 필수적이고, 이것은 수행평가를 통해서만 가능할 것이다.3) 아는 것과 행하는 것의 차이 강조학생이 인지적으로 아는 것도 중요하지만 그들이 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 중요하다. 인지적으로 아는 것과 실제로 적용하는 것간의 구별을 강조하기 위해서 Neisser((1976)는 지능을 학문적인 지능(academic intelligence)과 실천적인 지능(practical intelligence)으로 구분하기도 하였다. 아는 것과 행하는 것의 차이를 흔히 볼줄 아는 것과 할 줄 아 수 있도록 하는 것이 더 바람직할 것이다.4) 진리관, 지식관, 학습관의 변화에 따른 새로운 교육과정관 강조우리 사회는 포스트모더니즘 철학의 대두에 따라 기존의 객관적, 절대적 진리관·지식관은 주관적, 상대적인 것을 강조하는 방향으로 변화하고 있다. 이러한 변화에 따라 학습이라는 과정도 지식의 요소들을 받아들여 이를 학생 내부에서 능동적으로 처리,구성하는 과정으로 해석하게 되었다. 그리고 이러한 인식론의 변화와 함께 학습의 결과보다는 과정을 중시하는 새로운 교육과정이 대두되었으며, 이러한 교육과정에 적합한 평가 체제로서 수행평가의 출현이 요구되었다.3. 수행평가 방법1 논문형검사답을 선택하는 것이 아니고 답을 구성해야 하는 지필검사의 한 형태로 검사의 핵심은 개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 한다는 점이다.2 포트폴리오법포트폴리오(Portfolio)법이란 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개인별 작품집, 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이다. 그림, 사진, 시, 소설 등의 작품을 자료집을 이용하여 자신의 변화 발전과 정을 파악할 수 있도록 하여 평가하는 방법이다.3 관찰법관찰은 학생들의 지식이나 기능을 평가하기 위한 가장 보편적인 방법중의 하나로 개별 학생 단위로나 집단 단위로 관찰하여 자연스럽게 평가하는 것이다. 수업 중 지식을 탐구하는 학습태도를 누가 기록하여 평가하는 것도 이에 해당한다.4 면접법면접법이란 교사가 학생들과 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다.5 구술시험구술시험은 종이와 붓이 발명되기 전부터 시행되어 오던 가장 오래된 수행평가의 한 형태로서 학생들에게 특정 교육내용이나 주제에 대해서 질문한 다음, 학생의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 평가하는 것이다.6 연구보고서법각 교과별로나 통합 교과적으로 특정 주제에 대해서 자기 나름대로 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구보고서를 작성·제출하도록 하여 평가하는 것이다. 이 때 연구의 주제나 범위에 따해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 방법이다.8 실기시험학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록 하는 시험을 말한다. 종래의 실기시험과 수행평가에서 말하는 실기시험의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스로운 실제 상황인가의 차이에 있다. 미술, 음악, 체육 교과에서 실기능력을 측정하고 있는 것이 그 예의 하나가 될 것이다.9 실험·실습법자연과학 분야에서 많이 사용하는 데 어떤 과제에 대해서 직접 실험·실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출하게 한다. 개인 단위로 할 수도 있고 팀을 구성하여 공동작업을 하게 할 수도 있다.⑩ 컴퓨터 시뮬레이션컴퓨터 보조수업의 시뮬레이션 기법을 이용한 것으로서 시간적, 공간적, 경제적 제한으로 실제 조작해 볼 수 없는 상황을 컴퓨터로 모의하여 실제와 유사한 상황을 제공하는 평가를 말한다.4. 수행평가의 문제점과 개선방안1). 학생 및 학부모가 제기하는 문제1 수행평가 관련 과제의 양 및 시행 빈도의 과다· 과제물 위주의 평가를 지양하고, 정규교과 시간을 활용하여 평가할 수 있는 방안 강구· 과제의 양을 적정화하고, 실시 시기를 적절하게 안배· 수행평가 조정위원회, 교과협의회, 학년협의회 등을 통해 과제의 수와 시행빈도 조절· 수행평가 계획 수립,기준 작성,실시 방법,과제 선정 등의 과정에서 공동사고 활성화· 매 고사시 모든 과목의 수행평가를 병행하는 관행을 불식2 목적하는 바가 분명하지 않거나, 학생들의 수준이 넘는 과제 제시· 학년초에 연간 평가계획 수립 및 수행평가 기준의 상세화· 교과협의회 등 교사 모임 활성화 및 수행평가 관련 연수 강화· 학습자 수준에 맞는 교수·학습 및 평가목표 수립3 채점의 공정성, 객관성 문제· 평가기준의 사전 공개· 교사간 교차 채점 등 공정성 유지 방안 강구· 채점결과 공개 및 이의신청·접수·처리과정 설치· 소집단 단위의 과제 부여시 개인별 점수 차등화 방안 강구4 수행평가 결과가 대입에 절대적인 영향을 미친다는 오해· 학교생활기록부의 성취도와보

교육학| 2002.12.19| 6페이지| 1,000원| 조회(495)

교육학, 수행평가, 평가

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[국어교육, 독서] 독서교육 평가A+최고예요

독서1. 성격가. 독서는 글을 매개로 독자와 필자 사이에 일어나는 심리 사회적 상호 작용이다.나. 독서 능력은 글을 읽고 그 내용을 바르게 이해하는 고등 수준의 인지적, 정의적 정신 능력이다.다. 고등 학교 '독서' 과목의 교육 과정은 국민 기본 공통 교육 과정 10 학년의 학습 내용 중 읽기 영역 내용의 심화 교육 과정이다.라. 제 7 차 '독서' 과목 교육 과정에서는 독서의 사회적 특성과 사회·문화 발전에의 기여를 강조하고 있다.마. '독서' 과목의 내용 체계는 '독서의 이론'과 '독서의 실제'로 구성되어 있다바. 독서 과목은 또다른 교과 학습의 기초가 된다는 점을 강조하여, '독서와 학습 방법'의 내용을 강화하였다.사. 독서의 동기 및 태도를 강조함으로써 실제적인 독서 활동을 강조하였다.2. 목표독서의 이론을 이해하고, 독서 기능을 체계적으로 습득하며, 글의 성격과 독서의 목적에 따라 효율적으로 독서하는 능력과 바람직한 독서 태도를 기른다.가. 의사 소통 행위로서의 독서의 본질과 원리를 이해한다.나. 글의 성격과 독서의 목적에 따라 효율적인 방법으로 글을 읽는다.다. 바람직한 독서 태도를 지닌다.3.내용독서의 이론독서의 실제⑴ 독서의 본질㈎ 독서의 기능과 특성㈏ 독서의 과정㈐ 독서의 방법㈑ 독서의 가치⑴ 정보를 전달하는 글 읽기⑵ 설득하는 글 읽기⑶ 친교의 글 읽기⑷ 정서 표현의 글 읽기⑸ 인문, 사회 분야의 글 읽기⑹ 과학, 예술 분야의 글 읽기⑺ 사전류 등의 이용⑻ 다매체 시대의 언어 자료⑵ 독서의 원리㈎ 독서의 준비㈏ 독해① 단어, 문장, 문단의 독해② 글 전체의 독해③ 비판적 독해④ 감상적 독해㈐ 독해 과정의 인식㈑ 독서와 학습 방법⑶ 독서의 태도㈎ 독서 동기 및 태도㈏ 독서 습관4.교수·학습 방법가. 독서 과정은 일반적인 사고 과정과 유사하므로, '독서' 과목에서는 독해 과정의 지도에 힘쓴다.나. 독해 과정에 동원되는 기능들은 개별적으로 지도하기보다는 사고 과정과 긴밀히 관련 되게 통합적으로 지도한다.다. 독해 지도에서는 맹목적이고 반복적인 기능 훈련을 지양하고, 전략의 설명, 교사의 시 범, 학생의 연습, 연습에 대한 강화의 단계를 밟아 구체적으로 지도한다.라. 독서에서 토의의 중요성을 인식하고 독서 계획, 책의 선택, 독서의 과정 및 반응등에 대하여 서로 의견을 교환하는 토의 활동을 권장한다.마. 독서에서 독자의 동기가 중요함을 인식하고 학습자 스스로 자신의 흥미, 수준에 맞는 책을 선택하여 읽도록 권장한다.바. 독서 지도는 '화법', '작문' 과목 등과 유기적으로 연계하여 지도해야 하며, 교수 학습 에서는 글의 특성에 따라 알맞은 수업 모형을 적용한다.사. 도서관의 중요성을 인식하고 공공 도서관과 학교 도서관을 자주 이용하도록 지도한다.아. 학급 문고 운영, 신간 서적 및 좋은 책의 소개, 독서 클럽 활동 등 다양한 방법으로 독 서를 권장한다.자. 학습자가 스스로 자신의 독서 방법이나 태도를 평가하고, 무엇이 부족하고 어떻게 해야 하는지를 생각하도록 한다.차. 독서 지도는 학습자의 능동적이며 창의적인 사고를 권장하고, 글의 내용에 대한 학생들 의 질문도 적극적으로 수용한다.카. 글의 내용을 주입시키려하지 말고, 비판적으로 수용하도록 지도한다.5.평가가. 평가의 목표와 내용은 교육과정의 내용 체계와 영역별 내용을 근거로 설정하되, 독서의 이론과 독서의 실제가 균형을 유지되도록 설정한다.나. 평가에 이용할 자료나 글은 교과서의 글뿐만 아니라 학습자가 직접 학습하지 않은 글 도 다양하게 활용한다.다. 독해 평가에서는 글 내용과 관련되는 언어학적 또는 문학적 지식보다는 독해 능력을 평가한다.라. 독해 평가에서는 가능한 한 독해 전략, 글 내용에 대한 사전 지식의 활용 등 독해 결과 보다는 독해 과정에 대한 평가를 지향한다.마. 대화 및 질의 응답, 빈 칸 메우기, 낭독하기, 여러 가지 독서 행동이나 기능의 점검, 요 약 및 개요 작성, 재인 검사, 자유 회상 검사, 글 내용의 중요도 평정, 관찰기록, 면담 등 평가의 목적과 목표에 적합하고 다양한 방법을 사용하여 평가한다.바. 독서 계획과 실천, 독서 태도에 대해서도 정기 또는 부정기적으로 평가한다.사. '독서' 과목의 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수 학습 방법과 내용을 개선하는 데 적절히 활용한다.1. 교육과정 비교. (7차 교육과정)가. '과정별 필수 과목'에 해당됨. ('심화 선택'과목)나. 성격 면에서 범교과적 학습력 강조. (실제적인 독서 활동과 사회 생활과 평생 학습의 기초 제공을 강조)다. 목표 면에서 독서 능력 신장을 위한 지식, 기능, 태도 관련 목표 설정 제시. (독서 과목 의 '전문'과 '하위목표'로 구조화)라. 내용 면에서 '본질'과 '원리'의 유기적 관련성 부족. ('이론'과 '실제'의 유기적 관련성을 강조)cf) 6차 교과서 내용 체계영 역내 용1)독서의 본질가)독서의 기능과 특성나)독서의 심리적 과정다)독서의 목적과 방법2)독서의 원리가)단어 이해 기능나)독해 기능·자구적 이해·추론적 이해·비판적 이해·감상적 이해3)독서의 실제가)정보를 전달하는 글읽기나)설득하는 글읽기다)친교 및 정서 표현의 글읽기라)독서와 학습 방법마)태도 및 습관마. 방법 면에서 교수·학습 전개의 유의사항 중심으로 제시. (교수·학습 활동의 원리와 방법의 구체화 지향)바. 평가 면에서 평가 목표 설정과 내용 선정, 방법, 결과 활용 등에 관한 포괄적인 지침 제시. (실제적인 독서 능력 신장과 연계시킨 평가 활동 강조)2. 7차 교과서가 나아가야 할 방향6차 교과서의 가장 큰 단점은 실제 읽기와 독서 이론이 유기적이 관련성을 가지고 독서교 육에 실질적이 도움을 주지 못하고 독서의 실제 영역만이 강조된 단순한 읽기 교육이라는 것이다. 따라서 7차 교과서는 이러한 단점을 보완해서 교과서가 만들어 져야 하겠다. 그러 기 위해서는 일단 이러한 단점을 보완하고 있는 7차 교육과정을 잘 반영하면 될 것이다. 즉, 내용 체계의 '이론'과 '실제' 범주의 교육내용을 유기적으로 관련지어 제시해야 하겠고, '내용'과 '행동'을 결합하여 목표 형식으로 제시해야 할 것이다. 또한 독서의 목적과 독서 자료의 읽기에 필요한 지식, 기능, 태도 함양을 강조하는 방향으로 나아가야 할 것이다.1. 독서목록 작성 시 교과서 본문 참고교과서에 일부만 실려있는 작품은 전체 작품을 다 읽도록 한다.ex) 삼대, 구운몽, 백범일지...2. 심화·보충 활동 활용교과서 본문에 관련한 다양한 종류의 글을 읽도록 한다.ex) 백범일지 일부분을 실어 놓고 있다.3. 학습활동 활용.학습활동 문제를 통해 본문에 관련한 다른 글을 읽고 문제풀이를 할 수 있도록 한다.< 독서 지도 사례>1.목적책 읽는 습관을 정착시켜 교양 있는 국민으로서의 기초를 닦고 책을 사랑하고 독서를 즐기는 생활태도를 기른다.2.기본방향1)계획적인 독서를 통해 인격을 도야하고 사고력과 창의력을 신장한다.2)독서목표를 세워 다양한 정보를 습득하고 폭넓은 교양을 기른다.3)도서관 및 독서안내를 통한 능동적 도서관 이용으로 탐구학습 능력을 배양 한다4)독후감 쓰기와 발표를 통해 논리적이고 비판적인 사고력을 함양한다.3.독서 지도 방침1)정기적인 독서시간 운영2)독후감 쓰기 지도3)좋은 책 나누어 읽고 모으기 운동의 지속적 전개4)권장도서 목록 작성 및 배부5)독서능력 신장을 위한 수행평가6)특별 활동과 연계한 독서교육 실시7)도서실 이용의 활성화8)독서환경 조성을 위한 담임교사와 교과담당교사의 독서 계획 수립9)'독후감 발표 및 토론대회', '독서 퀴즈대회' 개최 등 독서활동 내실화4.독서지도 세부 실천사항1)독서시간 운영가. 지도대상 : 1, 2, 3학년나. 지도시간 : 매주 토요일을 '독서의 날'로 지정하여 아침 1교시 前시간을 독서시간으 로 활용한다. 각 교과별 독서시간은 담당교사의 재량에 의하여 실시한다.다. 지도방법가)각 교과시간은 교과 담당교사가 지도하고 토요일 1교시 전에는 학급 담임교사가 지 도한다.가)교과별 추천도서 목록을 참고하여 개인별로 월별 1권씩 연간 독서계획을 세운다.(방 학동안에는 2권 이상)가)국어 담당교사는 1학년의 국어, 작문 수업시간, 2학년의 국어, 문학 시간의 읽기, 쓰 기 단원과 연계시켜 수업을 운영하고 수행 평가에 반영한다.라. 독서 시간 운영의 실제가)1,2주: 추천도서 읽기가)3주: 독후감 공책에 내용 요약 및 느낌 쓰기가)4주: 독후감 발표 및 토론하기2)독후감 쓰기 지도

교육학| 2002.05.29| 6페이지| 1,000원| 조회(508)

독서교육, 독서과 교육과정, 독서교육 사례

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[연극감상문] 버이자너 모놀로그

'버나이너 모놀로그'를 보고이연희난 이 연극을 보고 나와서 한동안 아무런 말을 할 수 없었다. 한꺼번에 너무나 많은 생각들이 몰려왔기 때문이다. 이걸 어떻게 받아들여야 하나. 정말 충격 그 자체의 연극이었다. 나는 보수적인 집안에서 태어나 여자는 항상 조신해야한다고 교육받아왔다. 때문에 성에 대해 말하기를 꺼려했고 입 밖으로 소리내서는 안 되는 그런 것이라고 생각해왔다. 이런 나로써는 조금은 당황스러운 공연이 아닐 수 없었다. 이 연극은 여성의 '버자이너'에 대한 인터뷰를 토대로 이브 엔슬러가 쓴 작품인데, 한명의 배우가 등장하는 모노드라마였다. 형식 자체가 한명의 배우만이 등장해서 그랬는지 연극이라는 느낌이 별로 들지 않았다. 단지 '여성의 성'에 대한 쎄미나에 왔다는 느낌이 들었다. 그만큼 '여성의 성' 아니 '나의 성'에대해 여러 가지 생각을 하게 되었기 때문이다.무대에 올라서 단 한명의 유일한 주인공은 우리가 모인 이 자리는 우리가 우리의 몸에 대해 생각하고, 다른 여성들에 대해서 배우고 이야기를 듣고, 질문하고 대답할 수 있는 곳 이라고했다. 또한 이곳은 '버자이너'에대한 잘못된 신화와 수치심, 두려움, 공포를 벗어 던지는 곳이라고 했다. 그러고 나서 여러 모습을 가진 '버자이너'에 대한 이야기가 시작되었다.첫 번째 이야기는 남편이 버자이너에 난 털이 보기 싫다고 하며 털을 모두 밀어버렸다는 부인의 이야기였다. '아직은 내가 너무 어리기 때문일까.' 잘 이해할 수가 없었다. 성관계라는 것은 남성의 자기 만족의 행위가 아닌 남성 여성모두가 서로를 배려하며 서로의 사랑을 확인하는 그러한 행위여야 한다. 그러나 이 이야기를 하는 부인의 버자이너는 부인 자신을 위한 버자이너가 아닌 단지 남편을 위한 버자이너였던 것이다. 이렇게 성에 있어서 수동적일 수 밖에 없는 것이 우리 여성들의 버자이너의 현실이라는 생각을 하게 하는 이야기였다.두 번째 이야기는 자신과 사랑을 나눈 남자가 자신의 옷에 버자이너가 흘린 기쁨의 눈물이 묻었다고 그 옷을 찢어 버렸다는 70대 할머니의 이야기였다. 한 남성을 사랑한 흔적 때문에 자신이 사랑하는 남성에게 버림받은 할머니는 평생을 악몽에 시달리며 살아가다가 나중에는 자궁암에 걸려 자궁을 들어냈다는 이야기였는데, 언제까지 여성의 성이라는 것이 남성에 의해 지배당해야 하는 것인지에 대한 의문이 들게 했다.세 번째 이야기는 버자이너 워크샵에서 처음으로 경이로운 오르가즘을 경험한 40대 여성의 이야기였다. 실제적이고 생물학적인 관점에서 자신의 버자이너를 생각해 본적이 한번도 없었다는 이 여성은 버자이너 워크샵을 통해서 오르가즘을 느끼고 자신의 버자이너를 사랑하게 된 것이다. 우리나라에서는 아직은 이러 버자이너 워크샵이 행해지고 있지는 않다. 그렇지만 이러한 워크샵을 통해서 많은 여성들이 자신의 성에 대해서 생각 해 보고, 더 나아가 성 정체성을 형성할 수 있다면, 더 이상 여성의 성이 라는 것에 대해서 감추려고만 하지말고 우리나라에서도 이러한 워크샵을 마련하는 것도 좋을 것 같다.네 번째 이야기는 버자이너에 대한 아픈 기억을 가지고 있는 젊은 여성의 이야기였다. 이 여성은 어려서 우연한 사고로 인해 처녀막을 잃고 더럽혀진 아이의 취급을 받고, 조금 더 커서는 아버지의 친구로부터 성폭행까지 당했다고 했다. 비단 이 여성뿐만이 아니라 자신의 버자이너에 대해 혐오스럽고 나쁜 곳이라고 기억하는 여성들이 많이 있을 것이다. 이것은 여성들이 어려서부터 우리 사회의 잘못된 성관념을 교육받아 왔기 때문에 커서까지도 성이라는 것은 잘 숨겨두어야 하고, 만약 그것이 밖으로 드러나게 되었을 때에는 자신은 더럽혀진 여자라는 생각을 가지게 되는 것이다.다섯 번째 이야기는 자신의 버자이너를 혐오스럽게 생각해왔었는데 남자친구를 통해 자신의 버자이너를 사랑 할 수 있게 되었다는 20대 여성의 이야기였다. 많은 다른 이야기들이 있었지만 가장 공감할 수 있는 이야기였다. 나 역시 20살이 되기 전 아니 이 연극을 보기 전까지는 나의 버자이너에 대해서 절대적으로 은폐되어야 하는 그런 곳이라고 생각해 왔다. 그러나 이 연극을 보고 나서는 여성의 버자이너가 은폐되어야 하는 그런 곳이 아닌 사랑 받아야 하고 당당하게 말할 수 있어야 하는 그런 곳이라고 생각하게 되었다.여섯 번째 이야기는 전쟁으로 인해 군인들에게 치욕스러운 강간을 당하고 상처 입은 여성들의 이야기였다. "군인들이 내 거기에 길고 두꺼운 개머리판을 박은 다음부터 모든게 끝났어. 섬뜩하게 차가운 그 쇠막대는 내 심장을 하얗게 지워버렸어. 난 그들이 내 안에 그냥 총을 쏴버릴지, 아니면 뱅뱅 도는 내 머리 속까지 드르륵 긁어버릴지 전혀 알 수 없었어." 이 부분에서는 우리나라의 정신대 할머니들이 생각이 났다. 이 할머니들이 당시에 이런 생각을 하지 않았을까...일곱 번째 이야기는 '버자이너'를 행복하게 만들기를 좋아하는 여성의 이야기였다. 이 여성은 성문제에 관해 어떤 통로도 없이 고통받고 있는 여성들을 어떻게 구제해 줄 방법이 없을까 고민하던 끝에 자궁의 입을 열게 만드는 신음소리에 대해 생각하게 되었다. 난 사실 이부분에서는 조금은 당황스러웠다. 배우가 열연하는 그 신음소리들.. 그 신음소리들이란 내가 이해하기에는 조금은 어려운 부분이었던 것 같다.여덟 번째 이야기는 여성의 출산에 대한 이야기였다. 이 부분은 원작에는 빠져 있는 이야기인데, 이 부분에 대해서는 배우가 직접 시를 지어 보내왔다고 했다. '나 거기 있었다.'라는 시였는데 작가가 한 여성이 출산하는 모습을 지켜본 후에 쓴 시였다. 이 시는 여자의 자궁에 대해 또 다른 생각을 하게 하는 시였다. 즉, 여성의 자궁이라는 것은 남성과 여성이 사랑을 확인할 수 있는 그런 곳이기도 하지만, 사랑의 결정체인 우리를 이 힘들고도 경이로운 세상과 만나게 하는 그런 곳이기도 한 것이다.

독후감/창작| 2002.05.29| 3페이지| 1,000원| 조회(401)

연극, 감상문, 버자이너 모놀로그

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