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기업윤리에 관한연구

기업윤리에 관한 연구< 목 차>Ⅰ. 서 언1. 문제의 제기2. 윤리의 중요성3. 윤리의 개념4. 기업윤리의 개념Ⅱ. 윤리적 행동으로의 접근방법과행동론의 관점1. 윤리적 행동으로의 접근방법의 구분2. 공리주의론에 의한 접근방법3. 인권론에 의한 접근방법4. 정의론에 의한 접근방법5. 세 접근방법의 비교6. 윤리론의 두 가지 관점Ⅲ. 윤리적 비판의 발전과 윤리적딜레마의 해결방책1. 윤리적 비판의 발전2. 윤리적 딜레마의 해결방책Ⅳ. 결 어Ⅰ. 서 언1. 문제의 제기한해가 다 가지는 않았지만 거의 저물어 가는 금년의 사회적으로 커다란 반향을 불러 일으킨 뉴스거리들 중에는 특히 다음과 같은 몇 가지가 우리들로 하여금 많은 생각을 하게 했을 것이다.■ 38선 이북의 전설적인 독재자 김일성의 죽음을 들 수 있다. 지난 49년간 세계적으로 유례가 없는 장기집권을 해 오던 그가 우리 민족의 바람을 저버리고 자연사한 것이다.■ 세칭 ‘한약방 부부피살사건’을 들 수 있다. 방탕한 해외유학생활(?)에서 진 빚을 갚기 위해 100억대를 웃도는 부모의 재산을 상속받고자 계획적으로 부모를 살해한 패륜적 범죄였던 것이다. 스스로 인간이기를 포기한 ‘지존파사건’도 이와 함께 병든 우리사회의 단면을 보여준 사건이었다.■ 현대중공업의 지리한 노사분규도 빼놓을 수 없다. 6.29 선언을 전후한 시점부터 꼬리를 물었던 수많은 노사분규로 인해 상실한 국가경쟁력을 되살리기 위해 정부가 금년을 ‘무분규의 원년’으로 선언하면서까지 그 의지를 보였으나 현대중공업의 장기간에 걸친 탈법적 분규는 협력업체의 생산손실까지 모두 6천 3백억원에 이르는 막대한 피해를 낳고 말았다.■ 인천 북구청 세리들의 세금횡령사건도 들 수 있다. 부정부패의 척결을 기치로 한 개혁을 추진해 온 김영삼 정부의 의지와 성과에도 불구하고 불거져나온 사건으로 이 밖에도 공직자들의 비리가 속속 그 전모를 드러내고 있다.■ 기업의 부실시공과 주무관청이 관리소홀로 빚어진 ‘성수대교붕괴참사’와 충주호 유람선화재사건으로 수 십명의 무고한 생명을 의 관계가 강력하면 그것을 제1 유형의 윤리(type I ethics)라 하고, 신념과 그 (또는 기업)가 하는 행동간의 관계가 강력하면 그것을 제2유형의 윤리(type Ⅱ ethics)라 한다. 이들 두 유형의 윤리를 지니고 있을 때 윤리적이라고 하고 그렇지 못한 경우를 비윤리적이라고 한다. 윤리의 모형윤리적 지침의원천(옳고 그름의판단기준)영향을 미침----------→↑옳고 그름에대한 신념결정함-----------→↑행 동제1유형의 윤리제2유형의 윤리자료 : 이 그림은 필자가 를 근거로 하여 작성한 것임.넷째로 윤리는 여러 수준(차원)에서 거론된다. 혹자들은) 개인과 사회로, 혹은 개인, 조직, 사회 그리고 시스템으로 구분하여 거론하고 있고, 캐롤은 이들을 종합하고 국제적인 것을 덧붙여 ① 개인, ② 조직, ③ 산업, ④ 사회 및 ⑤ 국제적인 것으로 구분한다.) 이 같은 구분을 통해 개인윤리(personal ethics)가 가장 기본적인 것이고 기업윤리가 이에 기반한 것임을 알 수 있다.다섯째로 한 개인의 윤리행동은 진공상태에서가 아니라 여러 가지 요인에 의해 영향을 받아 결정된다. 그리핀(R. W. Griffin)이 이들 영향요인으로 ① 가족의 영향력과 ② 상황적 요인, ③ 가치관, ④ 경험, 및 ⑤ 동료의 영향력 등을) 제시하고 있고, 캐롤은 ① 가족, ② 친구, ③ 직장동료, ④ 법률, ⑤ 지역사회, ⑥ 종교적 신념고 ⑦ 국가가 위치한 자역 및 ⑧ 전체 사회 등을) 영향요인(또는 윤리규범의 원천)으로 제시하고 있다.그러나 로빈스(S. P. Robbins)는 이들을 요약하여 ① 개인적 특성(개인의 가치관, 자아의 강도 및 통제의 위치), ② 조직의 구조적 특성(공식적 규정, 권한, 보상, 평가시스템, 직무의 압력), 및 ③ 조직문화(내용, 강도) 등에 영향을 받아 윤리적, 비윤리적 행동이 행해진다고) 보며 듀브린(A. J. DuBrin) 등도 경영자의 윤리는 ① 개인적 요소(가치관, 작업환경, 연령, 퍼스낼러티) ② 조직적 요소(최고경영자의 철학과 행동, 기업윤리와 기업의 사회적 책임의 관계에 관한 것이다. 경영자는 윤리적으로 행동해야 하고 기업은 사회적 책임을 다해야 한다는 요구가 증대되면서 70년대부터 최대의 관심사가 되고 있는 양자는 동일한 것은 아니다. 밀접하게 관련되어 있을뿐더러 후자가 전자에 기반하고 있기 때문에 실로 많은 논자들에 의해 함께 거론되고 있다.Ⅱ. 윤리적 행동으로의 접근방법과 윤리론의 관점1. 윤리적 행동으로의 접근방법의 구분논자에 따라 ‘올바른 것(right)'을 찾기 위한 철학적 접근방법과 윤리론의 측면과 윤리적인 의사결정을 위한 접근방법, 윤리적 추론(reasoning)의 방법, 윤리기준을 평가하기 위한 관점, 윤리적 행동에 이르는 접근방법이나 간단하게 윤리적 접근방법, 규범적 접근방법 등의 다양한 이름으로 거론되는 접근방법에는 여러 가지가 포함된다.데자르딩(J. R. Desihardins)등이 ① 공리주의론과 ② 개인적 인권론의 두 가지로 접근하고) 브래디가 ① 공리주의론과 ② 형식론(formalism)의 두가지로 접근하고) 있는 데 비해 많은 논자들은 표 2에서 보는 바와 같이 카바나프(G. F. Cavanagh) 등 몇몇 논자들의 관점에 따라 기본적으로 ① 공리주의론(utilitarianism)과 ② 개인적?도덕적 인권론(rights), 및 ③ 정의론(justice) 등의 세 가지로 접근하고 있다. 그러므로 이하에서는 이들에 대해 차례로 살펴보기로 한다. 윤리적 행동으로의 접근방법의 구분논 자구 분기 타Hellriegel/Slocum(92)Frederick et als.(92)C. L. Bovee et als.(93)Hunger/Wheelen(93)A. B. Carroll(93)S. P. Robbins(94)Weihrich/Koontz(94)공리주의론공리주의론공리주의론공리주의론공리주의론공리주의론공리주의론도덕적 권리론인 권 론인 권 론개인적 인권론인 권 론인 권 론인 권 론정의론정의론정의론정의론정의론정의론정의론의무론/사회계약론황금률자료 : 이 표는 필자가 조사?정리한 것임. 한계에서 등장한다.예컨대, 어떤 사람을 제거하는 것이 최대다수의 최대행복을 기하는 데 도움이 된다고 할지라도 인간의 기본권을 제한한다면 그렇게 해서는 안되며 산업현장에서 동등한 대우를 받을 권리를 인정할 경우 최대다수의 최대행복을 위한다고 하더라도 차별대우를 해서는 안 된다는 것이다.일반적으로 ‘귄리’란 그 무엇에 대한 개인의 자격부여(entitlement), 즉 그 어떤 방법으로 대우받을 개인의 자격을 말하는 것으로 인간에게 있어서 그의 바탕이 되는 기본권은 생존하고 자유로이 선택하며, 잠재력을 실현할 수 있는 기회를 찾고 이를 향유하는 데 있다. 따라서, 인권론은 모든 인간은 목적으로써 인식되고 존중되며 보호받을 기본권을 지닌다고 봄으로써 이 같은 기본권이 부정되거나 제한되면 비윤리적이라고 본다.근본적인 도덕율인 양심의 명령에 따라 행동해야 함을 설명하는 칸트(I. Kant)의 제1, 제2의 정언령법(categorical imperative)이 제시된) 이래 수많은 사회적 이슈와 기업윤리의 이슈가 기반하고 있는 이러한 인권론의 특성을 요약하면 다음과 같은 몇 가지로 정리할 수 있다.첫째로 공리주의론이 도덕을 집단이나 사회 전체의 관점에서 다루는 반면 인권론은 개인이나 이들이 속해 있는 집단의 관점에서 다룬다. 즉, 인권론은 개인이 의사결정 과정에서 개인적으로 마땅히 ‘해야 할’일과 개인의 복지에 초점을 둔다.■ 법률적 권리 : 이는 언론, 출판, 집회 등의 법률적으로 주어진 국민의 기본권에 기반하므로 법률에 의해 보호받는 권리를 말한다. 로크(J. Locke)가 선언한 소유에 관한 자연권(natural rights) 이상의 것이며, 미국의 독립선언서에서 규정하고 있는 생명과 자유 및 행복의 추구에 관한 자연권 이상의 것이다.■ 도덕적 권리 : 이는 법률적인 권리와는 별개의 것으로써 도덕적 기준에서 비롯된 권리이다. 인권으로도 거론되며, 모든 인간은 무엇을 하도록 용납되었거나 자신을 위한 그 무엇을 할 자격이 부여되었음을 의미하는 도덕적 규범이나 원칙에 기헌도에 기반한 정의 (justice based on contribution)로서 “이익은 개인이 자신이나 자신이 속해 있는 집단의 목표달성에 공헌한 정도에 따라 배분되어져야 한다”는 것이다.■ 사회주의의 정의(socialist justice) : 이는 필요 및 능력에 기반한 정(justice based on needs, and ability)로서“ 일에 소요된 비용은 사람의 능력에 따라 배분되어져야 한다”는 것이다.■ 자유주의의 정의(libertarian justice) : 이는 자유에 기반한 정의(justice based on freedom)로서 “그가 선택한 것에서부터 선택된 것에 이르는 개인적인 선택은 정의로워야 한다”는 것이다.한편, 브라운은 이와는 조금 다르게 정의론은 극단적인 개인주의와 전체주의(a total communalism) 간에 노직크(r. Nozick)의 자유주의와 로울즈(J. Rawls)의 사회자유주의(social liberalism) 및 월처(M. Walzer)의 복수정의론(pluralistic justice) 등이 있다고 설명한다.5. 세 가지 접근방법의 비교지금까지 윤리론의 매우 중요한 규범적인 접근방법 세 가지를 살펴보면서 다음과 같은 몇 가지의 특징적인 사실을 알 수 있게 되었다.첫째로 도덕철학자들에 의해 연구되고 제시된 이들 세 가지 윤리적 기준은 각기 상이한 도덕의 개념을 동원하고 있고 상호 부정하거나 강조되지 않고 있는 도덕적 행동을 강조하고 있다. 그러나 이들은 상호 배타적인 것이 아니라 보완적인 관계에 있는 대체안이 되고 있다.둘째로 논자들은 이들이 지닌 장?단점을 지적하고 있다. 이들 각 접근방법은 특정한 상황에서는 바람직한 것일 수 있으나 모든 요소를 포함하지 못하고 있고 어떤 특정행동의 단면만 강조하고 있다. 예컨대 공리주의론이 총체적인 사회복지만 고려하고 있을 뿐 개인별 배분에 대해서는 소홀히 하고 있고, 도덕적 권리론이 개인에 대한 배려는 하고 있으나 총체적인 복지와 배분을 등한시하고 있는가 하면, 정의론은 배

경영/경제| 2011.01.07| 25페이지| 2,000원| 조회(175)

경영학, 기업윤리, 인권론, 정의론, 윤리론

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교육학개론

교육학 개론1.교육관과 평가관교육관이란 교육을 보는 하나의 관점이다. 보는 이에 따라 질적인 차이는 있겠지만, 저마다 교육관이 있어 천차만별의 다양한 교육관이 있을 수 있다. 이렇게 다양한 교육관은 평가방법, 크게는 평가관에 영향을 준다는 견지에서 선발적 교육관과 발달적 교육관, 그리고 인본주의적 교육관으로 나누어 볼 수 있다.선발적 교육관이라 함은 우리가 교육을 통하여 달성하고자 하는 어떤 교육 목적이나 일정한 교육수준에 도달할 수 있는 사람은 어떤 교육 방법을 동원한다든지 간에 다수 중의 일부이거나 소수에 지나지 않는다는 신념을 가진 교육관인 것이다.이러한 교육관에서의 평가활동은 주로 일정한 교육수준이나 교육목표에 도달할 가능성이 있는 소수의 우수자를 사전에 선발하기 위한 평가와, 일정한 학습 후에 어느 학생이 보다 더 많은 학업성취를 이루었는가 하는 개인차 변별에 더 많은 관심을 갖게된다.발달적 교육관은 모든 학습자에게 각각 적절한 교수-학습방법만 제시 될 수 있다면 누구나 의도하는 바의 주어진 교육목표를 달성할 수 있다는 가정과 신념을 나타낸다. 이러한 교육관에서의 교육활동은 모든 사람에게 적절한 학습의 기회를 제공함으로써 가능한 모든 학습자가 의도하는 바의 교육목표를 달성하도록 하는 것이 교육정책이나 교육활동의 중심이 된다. 발달적 교육관에서의 교육평가는 학생의 선발이나 개인차를 내기 위한 평가에 관심을 갖는 것이 아니라, 모든 학생이 가능한 의도하는 바의 수업목표를 달성할 수 있도록 모든 학습자에게 적절한 학습방법을 제공하고자 배치를 위한 평가를 하게 된다. 또는 일정한 학습 후에 학습결과의 평가에 있어서도 학생간의 서열과 개인차를 내기 위한 평가방법보다는 주어진 수업목표를 어느 정도 달성하였는가 하는 수업목표 달성도의 평가에 그 관심이 집중된다.인본주의적 교육관은 모든 학습자는 자발적인 자유로운 상황에서 교육이 가장 효과적으로 이루어지고, 학습결과가 잘 유지된다고 보는 입장이다. 이러한 교육관에서는 교육평가활동이 교육활동에 어떤 저해요소가 되는지가 매우 중요하며, 그러한 관점에서 평가활동을 판단하게 된다. 교육평가는 학습자에게 위협을 주지 않는 범위 내에서 이루어져야 하고, 현재와 같이 학습자의 등급을 매기고 평가결과에 따라 학습자를 규정하는 잘못된 평가는 왜 학교에서 평가를 하여야 하는지에 대한 강한 의문이 제기되어질 수 있고, 이것은 곧 평가의 무용론이 대두되어질 가능성이 크다.2.교육평가의 개념 및 기능2.1 교육평가의 개념교육평가는 어떤 교육의 가치를 판단하는 것이라 할 수 있다.교육평가 분야의 이론과 실천의 발달에 지대한 영향을 끼친 바 있는 타일러(Ralph W. Tyler)는 “평가의 과정이란 본질적으로 교육과정 및 수업프로그램에 의하여 교육목표가 실제로 어느 정도가 실현되었는지를 밝히는 과정” 이라고 규정하고 있다. 이 말은 교육평가 분야에서 가장 오랫동안 널리 사용되어 온 정의이다.첫째, 이 정의는 평가가 성립되기 위해서는 특정 교육과정이나 수업프로그램과 같이 평가에 앞서서 있어야 할 전건의 존재가 가정됨을 명백히 하고 있다.둘째, 이 정의는 평가를 통한 판단작용의 표적이나 귀착점은 학생이 아니라 그런 평가를 있게 만든 전건인 교육프로그램임을 밝히고 있다.셋째, 이 정의는 평가를 통한 가치판단 작용의 근거자료는 학생들의 학습에 관련된 증거자료라는 점을 강력하게 암시하고 있다.2.2 교육평가의 기능첫째, 개개 학생의 학업성취도를 평가하는 일이다. 교육이 목표 지향적 행위의 활동이라면 교육에 의해 목표가 어느 정도 달성되고 있는가는 학생의 성취도를 확인하는 데서 가능해진다. 목표의 성취란 결국 교육과정에서 명시한 목표가 학생의 행동으로 실현되는 상황을 의미한다. 그러므로 개개 학생이 교육목표를 어느 정도 성취하고 있는가를 평가하는 일은 교육평가의 중요한 영역이 된다.둘째, 교육평가는 개개 학습자 또는 한 학급전체가 직면하고 있는 학습 곤란점을 진단해 내는 일을 한다. 이것은 첫째의 유용도와 더불어 교육평가의 여러 기능을 학생평가와 관련시킨 것이다. 교육평가란 것이 기본적으로 교육이 잘 되게 하기 위한 수단이라고 한다면, 평가활동은 교육의 과정이 부드럽게 진행될 수 있도록 돕는 역할을 담당해야 할 것이다.셋째, 교육과정, 수업자료, 수업절차, 그리고 학급조직 등의 교육적 효과성을 평가하는 일이다. 넷째, 교육평가는 교육의 제 문제를 이해하고 건전한 교육정책 및 일반 정책을 수립하는 데 도움을 줄 수 있도록 전학생 집단, 그리고 성인 집단의 교육진보도를 사정하는 역할도 한다.3.교육평가의 유형3.1 절대기준평가와 상대기준평가(1) 상대기준평가상대기준평가(혹은 규준지향평가)는 평가결과에 대한 해석의 기준을 집단 내의 상대적 위치에서 구하는 평가방법이다. 상대적 위치를 결정짓는 기준은 일반적으로 ‘평균’이 된다.상대기준평가의 장점첫째, 상대기준평가는 엄밀한 개인차의 변별이 가능하다. 대체로 상대기준평가는 평가도구의 객관성을 강조하고 제작기술을 강조하며, 나아가 엄밀한 성적표시방법을 채택하고 있다.이는 근본적으로 엄밀한 개인차의 변별을 위한 필요조건이 된다.둘째, 상대기준평가는 경쟁을 통하여 학생들의 외현적 동기유발을 꾀하는 데 유리하다. 학교에서 실시하는 많은 시험은 학생들로 하여금 공부를 하게 하는 자극제가 될 수 있지만, 특히 등급이나 당락을 결정하는 평가일 경우에는 더욱 강력하게 외현적 동기유발을 자극하는 효과가 있다.상대기준평가의 문제점첫째, 상대기준평가는 인간의 발전성에 대한 신념이나 교육의 힘에 대한 신념을 흐리게 할 우려가 있다.둘째, 상대기준평가에서는 참다운 학력의 평가가 불가능하다.셋째, 상대기준평가에서는 경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발하고 있다.넷째, 상대기준평가는 교수-학습의 개선이라는 기능을 약화시킬 우려가 있다.(2)절대기준평가절대기준평가란 평가의 준거를 교육을 통해 달성하려고 하는 수업목표에 두는 것으로서 교수-학습활동을 촉진?개선시키기 위해 학습 장애의 진단, 학습된 행동의 정착 및 심화, 교수-학습방법의 개선방향을 밝혀주는 평가체제라고 할 수 있다.절대기준평가의 특징첫째, 절대기준평가는 인간의 무한한 가능성과 교육의 효과에 대한 신념을 기초로 하고 있다. 교육이 효과적으로 이루어 질 때 인간은 무한히 발전할 수 있고, 또 모든 학생들은 교육을 통해서 기대했던 목표에 도달할 수 있을 것이라는 기본철학에서 출발하고 있다.둘째, 절대기준평가는 상대기준평가와 달리 각 개인의 능력을 비교하는 것에 큰 의미를 부여하지 않기 때문에 학습자의 검사점수는 가능하면, 모든 학습목표에 도달되는 최고점을 획득할 것을 기대하고 있다.셋째, 절대기준평가의 결과로 얻어진 점수는 그 점수자체로서 중요한 의미를 갖는다. 절대기준평가의 결과로 얻어진 개인점수 그 자체가 독립적이어서 점수가 높을 때에는 설정한 목표에 보다 가깝게 도달되었다고 해석할 수가 있으며, 점수가 낮을 때에는 그만큼 목표에 미달된 것이라고 판단할 수가 있다.넷째, 절대기준평가에서는 타당도의 개념이 강조된다. 원래 평가하려고 계획했던 것(수업목표)을 얼마나 충실하게 평가하고 있느냐가 특히 강조된다.다섯째, 절대기준평가는 학생들 사이의 경쟁심을 제거하고 협동적인 학습을 가능하게 해준다. 상대기준평가 체제에서는 학생들간의 비교를 전제로 하여 개인간의 경쟁을 강조하고있는데 반하여 절대기준평가 체제에서는 다른 학생들과의 협동을 통해서 학업성취도가 향상될 수 있다.여섯째, 절대기준평가는 학생들에게 보다 많은 성취감 또는 성공감을 갖게 해준다. 교수-학습이 적절히 개선되기만 하면, 대부분의 학생이 우리가 기대하는 교육목표에 도달할 수 있고 우리가 가르치는 내용을 성취할 수 있으며, 우리가 기대하는 기준에 도달할 수 있다는 입장에 서고 있기 때문에 학생들에게 보다 많은 성취감이나 성공감을 줄 가능성이 크다고 할 수 있다.일곱째, 절대기준평가는 진정한 의미의 학습효과를 비교할 수 있게 해준다. 학습목표의 달성정도에 따라 강화가 주어지기 때문에 진정한 의미에서 올바른 학습강화를 가능하게 해준다.여덟째, 학생들의 정신위생을 위해 적합한 방법이다. 학생들의 누적되는 실패의 경험과 경쟁을 지양함으로써 긍정적인 자아개념을 형성시켜 주기 때문에 학생들의 정신위생에 적절한 보상을 해주는 방법이라고 할 수 있다.아홉째, 불필요하고 비합리적인 지적능력의 분류를 배제해 준다. 학생들의 교육평가를 비교하는 데 주관심을 두지 않고, 직접적으로 목표의 달성 여부에 주관심을 두기 때문에 교육성과의 분류가 안되고, 구분이 안되는 경우에 비합리적으로 분류하는 어리석음을 범하지 않는다.결국 절대기준평가는 인간의 무한한 가능성과 교육효과에 대한 신념을 기초로 하고 있으며, 교육의 발전도에 대한 역사적인 판단을 가능하게 해준다. 또 ‘교육의 장’으로부터 경쟁의 해독을 추방해 줄 수 있는 기초가 되며, 교육에 필요한 구체적이고 의미 있는 정보를 수집함으로써 명확한 교육개선의 방향과 전략을 결정해 주는 데에 그 의미가 있다.

교육학| 2011.01.06| 5페이지| 1,000원| 조회(113)

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경영학의 정의

경영학의 정의통계적인 의사(意思) 아래에서 일정한 계속적 시설을 기초로 하여 활동하는 조직체의 구조와 행동의 원리를 연구하는 사회과학.이러한 의미의 경영학에는 이 정의에 해당하는 조직체 일반(기업 ?관청 ?학교 ?교회 ?노동조합 ?군대 등)을 연구하는 넓은 의미의 경영학, 즉 일반경영학과 기업(企業)이라는 특정조직체인 생산조직체만을 연구하는 좁은 의미의 경영학, 즉 기업경영학이 있다. 일반경영학에는 각종 개별조직체를 따로따로 연구하는 특수경영학이 포함되며, 최종 과제는 모든 조직체에 보편적으로 타당한 일반원리를 형성하는 데 있다.경영학의 발전경영학의 발전은 독일과 미국에서 비롯한다. 독일 경영학은 상업학을 모체로 하여, 이를 과학화하는 형태로 성립되었다. 그 성격은 기업경영학인 점에서는 상업학과 일치하나, 과학화의 과정에서 방법론 논쟁이 격렬히 벌어졌고, 그 명칭도 사경제학?개별경제학 ?경영경제학 등 여러 가지가 주장되었으나, 결국 경영경제학이 주류를 이루게 되었다.경영경제학은 기업의 실체를 경영으로 파악하고, 경영의 경제현상을 이론적으로 밝히는 일을 목표로 삼는데, 경영의 경제현상을 객관적으로 설명하면서 거기에 내재하는 법칙성을 탐구하는 경험학파와, 경영의 당위성(當爲性:내용은 공동체이론)을 주장하는 규범학파의 2가지로 나누어진다. 경험학파는 다시 단순한 설명과학으로서의 이론학파와 인과법칙을 목적 ?수단 관계로 변환하여 정책론을 내세우는 기술론파로 나눈다. 근년에는 미국 경영학의 영향을 크게 받아 학문론(방법론)보다는 문제해결에 중점이 옮겨져, 내용의 충실에 힘쓰는 경향이 많아졌다. 미국 경영학은 처음부터 실천적인 색채가 농후하였으며, 20세기 초의 과학적 관리법을 원류로 하여, 경영자를 위한 경영관리학으로서 발달한 것이 오랫동안 주류를 차지해 왔다. 그것은 경영관리의 기능을, 예를 들면 계획 ?조직 ?통제와 같이 분석하고, 각 기능을 유효하게 실천하기 위한 원리 ?원칙이나 기법을 연구하는 것이다. 그 성격이 일반경영학이므로 흔히 보편학파라고 하며, 또 오늘날에는 현대적 관리론과 대비하여 전통적 관리론 ?고전적 관리론 등이라고 한다.1950년대 이후 미국 경영학에는 전통적 관리론의 경험규범적인 성격을 비판하고 시스템론이나 행동과학의 성과를 응용하면서 가설을 세워, 이를 검증하고 법칙화하는 방법론에 의하여 기술과학으로서의 경영관리론을 구축하는 방법이 등장하였다. 이를 현대적 관리론이라 하는데, 그것은 또 취급하는 주제에 따라 조직론적 경영학 ?의사결론적 경영학이라고도 한다. 이상은 모두 일반경영학에 속하는 것이지만, 미국 경영학 중에는 기업경영학에 속하는 학파도 있다. 제도파 경제학의 흐름을 참작하면서, 자본과 경영의 분리 에 대한 연구를 축으로 하여 기업의 특질을 이론적으로 분석하는 제도파 경영학, 근대경제학의 수법을 경영에 적용하는 매니지리얼 이코노믹스(비즈니스 이코노믹스), 수학적 경영관리 기법의 개발을 중심으로 한 매니지먼트 사이언스(경영과학 ?관리과학) 등이 그것이다. 미국 경영학의 전모는 매니지먼트 정글 이라는 표현이 있을 정도로 다양하다.경영학의 체계경영학의 체계를 취급하는 문제에 따라 다음 몇 가지로 나뉜다. ① 경제성 또는 수익성이라는 통일원리에 따라 기업의 본질을 논하는 기업이론, ② 기업의 외형적 ?내재적 특색을 설명하는 기업형태론과 기업체제론, ③ 기업에 있어서의 경영관리의 중심부분을 연구하는 경영 목적론 ?경영전략론 ?의사결정론, ④ 기업의 구조적 측면을 연구하는 경영조직론, ⑤ 기업의 경제적 측면을 연구하는 경영경제론, ⑥ 경영관리의 각 부분을 연구하는 생산관리론 ?재무관리론 ?노무관리론 등이 있다.경영학의 필요성우리는 하나 이상의 조직 군대와 기업같 은정형화된 조직이거나 동네 농구팀, 연극 동호회 같은 비정형적인 조직 의 구성원으로서, 우리 생활의 대부분을 각 조직의 목적달성을 위해 다른 조직에 의존하면서 보내고 있다.조직의 성격이나, 조직목적에 따라서 조직이 경영되는 차이점도 있으나 경영자가 어떻게 조직의 구성과 목표달성에 최선을 다할 수 있는가에 관한 공통점 또한 존재한다.경영학이 필요한 이유는 여러 조직의 구성원들이 그들의 조직형태와 관계없이 자리잡도록 도와주고, 일련의조직 목표에 도달하도록 이끌어주는 공통적이고 체계적인 학문의 정립이 필요하기 때문이다제가 경영학에 대한 자료를 찾으면서 현대 경영학의 아버지가 피터 드러커 라는 것을 알게되었는데요. 그분을 빼고는 현대 경영학이라는 학문에 대해서 말하기가 힘들 것 같아서 그분에 대해서 간단히 조사해 보았습니다.< 미래를 내다보는 경영의 선지자, 피터 드러커 >탁월한 경영자 GE의 잭 웰치, 인텔의 앤디 그로브, 또한 뛰어난 경영이론가인 톰 피터스가 가장 존경하고 영향을 많이 받은 인물로 꼽는 이가 바로 피터 드러커이다.그는 1909년 오스트리아에서 태어나 비엔나대학에서 박사학위를 받고 1933년 런던에서 경영평론가가 되었다. 1937년에 재미통신원으로 미국에 이주했다가 그곳에서 완전히 정착하게 된다.분권화, 민영화, 권한위양, 지식노동자, 학습조직, 목표관리, 수평조직 등 오늘날 일상화되어 있는 경영용어들이 모두 드러커가 처음으로 만들어낸 것임을 아는 사람은 드물다. 그는 경영학의 초창기에서부터 현대에 이르기까지 반세기가 훨씬 넘는 세월 동안 경영학의 기본적인 골격과 이론적 토대를 구축해 온 학문의 태두라고 할 수 있다. 그렇다고 그가 전성기를 지난 구시대의 학자라고 생각한다면 오산이다. 그는 경영학의 주요한 전환기마다 핵심적인 개념을 안출해 낸 혁신적인 경영학자이며, 90세가 넘는 지금까지도 미래를 내다보는 날카로운 혜안을 보여주고 있다.그가 활동하던 초기만 해도 아직 경영학의 학문적 기반은 일천하였으며 테일러, 포드 등 현장에서 일하는 실무자들이 보다 주도적인 역할을 하고 있었다. 드러커는 유럽에서 정통 학문을 배운 지식인으로서 경영이 단순히 장사꾼만의 관심이 아니라 사회과학의 연구대상이라는 점을 밝히고 경영학의 이론적 기초를 닦는 중요한 작업을 하게 된다. 그는 버몬트의 베닝턴 칼리지에서 정치학과 철학 그리고 경제학을 강의했는데 이때 경제인의 종말 - The End of Economic Man (1939), 산업인간의 미래 - Future of Industrial Man (1942)라는 초기 저작을 내놓았다．그의 저작은 학계로부터 조롱을 받기도 했는데 이는 당시 기업이란 영리추구 집단에 불과하며 학문이 이를 대상으로 한다는 것을 무시했기 때문이었다. 오늘날의 경영학이 사회적으로 누리고 있는 인기를 생각할 때 격세지감이 있으며, 경영학의 위상을 높이는 데 기여한 드러커의 선견지명과 업적을 높이 평가하게 된다.그는 ＧＭ에 대한 광범위한 사례 연구를 통해 기업경영의 성공요인으로 분권화를 제시하였다. 이는 당시 중앙집권적인 피라밋 구조를 채택하고 있던 대부분의 기업에게는 충격적인 메시지였다. 포드, 제러럴 일렉트릭 등 당시의 거대기업들은 드러커의 조언을 신속하게 도입함으로써 큰 성과를 거두는 데 성공했다. 드러커는 또한 당시를 풍미하는 어셈블리 라인의 개념을 통박하고 종업원이 부품이 아니라 하나의 인간으로 만족을 얻을 수 있는 자율적 조직을 만들 것을 강조했다．종업원에 대한 인간존중 자세가 단순히 윤리적 명제가 아니라 생산성과 밀접하게 결부되어 있다는 것은 드러커가 평생 견지해 온 사상으로 그는 이것을 후기에 지식근로자 라는 개념으로 구체화하게 된다.드러커는 특히 목표관리, 전략경영, 비전이라는 개념을 통해 경영학의 새로운 차원을 열었다. 1954년에 펴낸 경영의 실천-The Practice of Management 이란 저서에서 그는 기업의 장기전략은 단기적 목표로 분해되어 종업원에게 전달되어야 한다고 주장했다. 즉 기업 전체의 목표가 아무리 거창해도 이것이 라인의 말단 근로자에게까지 구체적이고 이해할 수 있는 과업으로 주어지지 않는다면 그것은 공염불 이 되고 만다는 얘기다. 목표관리란 결국 종업원 개인이 상사와 함께 조직의 목적을 달성하기 위해 자신이 수행해야 할 목표를 정하고, 이것에 근거하여 평가를 받는다는 개념이다.이것은 오늘날의 기준으로 보면 지나치게 통제적이고 심지어는 그가 처음에 주장했던 분권화 개념과 모순되지 않는가라는 의문도 생길 수 있다. 그러나 목표관리란 결코 개개인을 조직의 틀에 가두어서 통제하고자 하는 수단이 아니다. 오히려 자신이 설정한 목표에 의해서만 평가를 받는, 오히려 자율적인 경영을 지지하는 장치라고 보아야 할 것이다. 드러커 자신도 목표관리와 분권화는 결코 상호모순의 개념이 아니라 상호보완의 개념이라고 강조하고 양자가 연결되기 위해서는 비전의 공유 가 중요하다는 주장을 제시했다. 즉 비전이 명확하면 조직 구성원들은 상사가 통제를 하지 않더라도 스스로 개인과 조직 모두가 공감할 수 있는 목표를 설정하게 된다는 것이다. 특히 최고경영자의 역할은 조직구성원들을 다단계의 피라밋 조직을 통해 감시하고 통제하는 것이 아니라 매력적인 비전을 제시하고 이를 통해 구성원들이 스스로 일하도록 고취하는 것이다. 최고경영자는 비전형 리더가 되어야 한다는 것 역시 드러커가 최초로 던진 메시지라고 할 수 있다.

경영/경제| 2011.01.06| 4페이지| 1,000원| 조회(329)

경영학, 경영학개론, 경영학정의, 경영학발전

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영어교수법 관련자료

[Teaching Reading]▲ 듣기이해에 관한 교육 연구?전신 반응 교수법(TPR) : 학습자들이 구두 반응을 보이기 전에 충분히 듣게 함으로써 듣기를 강조한다.?자연적 접근법(NA) : 침묵기를 권장하여 말할 준비를 갖추지 못한 학습자가 편안하게 듣기활동만 할 수 있도록 허용한다.→ 제 2 언어습득에서 입력의 중요성을 입증하는 요소▲ 듣기 이해의 상호작용적 모형?듣기 이해에 포함되는 8가지 과정1. 청자는 ‘초기 발화’를 처리하여 그 ‘이미지’를 단기기억에 저장2. 청자는 처리중인 발화의 형태를 결정하고 받아들인 메시지를 해석, 가공3. 청자는 발화의 형태와 맥락, 내용을 검토하여 화자의 목적을 추론4. 청자는 듣고 있는 말의 주제와 맥락에 관련된 사전 지식을 회상5. 청자는 들은 말에 축어적 의미를 부여6. 청자는 들은 말에 의도적 의미를 부여7. 청자는 정보를 단기기억에 보유할 것인지, 장기 기억에 보유할 것인지를 결정8. 청자는 초기 발화 정보의 언어 형태적 측면을 제거→ 이상과 같은 내용을 통해 듣기 이해 활동은 상호 작용적 과정이라는 것을 알 수 있다.▲ 구어의 유형?구어의 유형독백 - 계획적, 비계획적 독백대화 - 사교적 대화 (낯선 관계, 친밀한 관계)정보교류적 대화 (낯선 관계, 친밀한 관계)▲ 듣기 간섭 요인듣기 지도시 교사는 구어(Spoken language)의 특성 고려발화 과정에 영향 미치고, 때로는 이해 방해할 수 있기 때문(듣기과정을 어렵게 하는 요소)(1) Clustering (무리짓기)- 문어의 경우 기본적인 단위는 문장, 구어의 경우 발화는 그보다 작은 어휘무리로 쪼개짐- 보편적 단위는 절(clause)이지만, 구(phrase)가 더 이해 쉬움- 교사는 학습자들이 처리 가능한 무리 짓기를 파악하도록 도와주어야 함(2) Redundancy (중복성, 잉여성)- 구어에서는 중복성을 많이 가짐- 학습자들은 발화를 구성하는 모든 문장이나 구가 새로운 정보를 담고 있지 않다는 것- 중복성은 시간적 여유와 부가적인 정보를 제공 : 청자가 의미 처리하는데 도움(3) Reduced forms (축약형)- 종류 : 음성적 축약(Did you eat yet? -> Deetyet), 어형적 축약 (I'll), 통사적 축약(When will you be back? 에 대한 대답 Tommorrow maybe), 화용적 축약(전화벨 울리자 아이가 받아 엄마 전화라는 것을 알고 엄마를 부를 때 하는 말 Mom! Phone!) 등- 축약형은 교실 상황에서만 노출된 학습자에게는 이해에 심각한 어려움(4) Performance variables (수행 변인)- 구어에서 화자의 주저함, 말을 잘못 시작했거나, 말을 멈추고 잠시 머뭇거림으로 인한 수정이 빈번 : 원어민은 이러한 언어의 수행변인을 처리하는 방법 익숙함- 학습자는 주위를 산만하게 만드는 수행 변인 중 의미를 가려 듣는 연습 필요- 원어민의 일상적인 발화도 많은 비문법적인 표현 담음(5) Colloquial language (구어체)- 관용적 표현이나 저속한 표현, 축약형, 공통의 문화적 지식 등이 포함된 대화에 어려움(6) Rate of delivery (발화 속도)- 발화 도중의 잠깐 멈춤(pause)의 빈도와 길이가 단순한 속도보다 중요- 제2언어 학습자는 다양한 발화 속도의 말을 이해 가능해야 함 (말은 계속 진행되므로)(7) Stress, rhythm, and intonation(강세, 리듬, 억양)- 영어는 강세박자 언어(stress-timed language)이므로 강세 음절 사이에 많은 약 음절이 나오므로 듣기 힘듦- 억양(의문문, 평서문, 강조, 냉소, 친애, 모욕, 부탁, 칭찬을 나타냄)도 중요(8) Interaction (상호작용)- 대화는 상호작용 규칙에 따름 (협상, 명료화, 순서 지키기, 화제지정, 유지)- 들을 수 있을 뿐 아니라 반응할 수 있어야 하고 듣기와 반응하기 지속 (듣기의 양방성)- 의미 협상 (피드백, 분명하게 해주도록 요청, 화제 유지)을 숙지▲ 듣기 이해의 미시적 기술미시적인 듣기 기술의 점검표 - 수업에서 어떤 교수 기술이 필요한 지 알 수 있음구체화된 목표에 초점을 맞추도록 도움▲ 교실에서의 듣기 활동 유형듣기 활동 유형은 상위의 기법이나 과업의 일부분이 될 수 있고 그 자체가 독립적일 수 있다.(1) Reactive (반복형, 반응형)- 발화의 내용을 듣고 반복해 말하는 경우 있음 - 중요하지 않지만 상호작용적이고 의사소통수업의 한 부분 차지- 그러나 극히 제한됨 - 청자가 의미를 생성하지 않기 때문, 개인별 발음 연습에 국한(2) Intensive (집중형)- 담화의 구성요소(음소, 단어, 억양 등)을 지도하기 위한 것, 확장형(Extensive)와 대조 학습자로 하여금 구어의 일정 요소를 가려내도록 함- 능숙도와 관련 없이 모든 단계에서 중요한 상향식 기술(Bottom-up skill)이 포함(3) Responsive (반응형)- 수업 중 듣기 활동의 상당부분은 교사의 말을 듣고 즉각적으로 반응하는 활동으로 이루어짐- 학습자는 교사의 말을 신속히 처리, 적합하게 반응(4) Selective (선택형)- 긴 담화를 들을 때 학습자는 필요한 정보를 선별 - 청자의 장 독립성 요구(field independence)- 긴 담화를 다룬다는 점에서 집중형 듣기와 구분됨(5) Extensive (확장형)- 집중형과 달리 하향적으로 총체적인 구어의 이해 기능 향상을 목적으로 함- 학습자는 완벽한 이해를 위해 상호작용 기술(필기, 토의)이용 가능(6) Interactive (상호작용형)- 위에서 언급한 5가지 유형 모두 포함- 학습자가 토의, 논쟁, 대화, 역할극 및 그 외 짝활동, 소집단 활동에 적극 참여하기 때문

교육학| 2009.11.25| 4페이지| 2,000원| 조회(462)

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영어교수법 자료

[Teaching Methodology]Syllabus Design - David Nunan1. a list of items to be taught.2. an inventory of objectives that the learner should master.- grammatical or structural(1960s) -> GTM, ALM, DM, SW, TPRlanguage development is basically an organic process ; a new language develops in a way that is more akin to plants growing in a garden.1. need analysis(요구분석)-> 2. goal and objective setting(목적과 목표설정)cf> Formal performance objectives have three elementsex : When listening to a taped weather forecast(condition), students will extract information on minimum and maximum temperatures and other relevant information such as the likelihood of rain(performance). All key information will be extracted(standard).- notional-functional(1970s)Wilkins argued for syllabuses based on notions and functions.@notions : general conceptual meanings such as time, cause, and duration@functions = illocutionary force : communicative purposes that are achieved through language such as apologizing, advising, and expressing preferences.- content-based : ESL관련 skip!- task-based or process or analyticIn syllabus design, a basic distinction is drawn between target tasks and pedagogical tasks.@target=real world tasks : something that the learner might conceivably do outside of the classroom.@pedagogical tasks : unlikely to be deployed(used) outside the classroom.@reproductive task : largely predictable@creative task : less predictableLanguage Teaching Approaches : An OverviewNine Twentieth-century Approaches to Language Teaching1. Grammar-Translation Approach2. Direct Approach3. Reading Approach4. Audiolingualism (United States)5. Oral-Situational Approach (Britain)6. Cognitive Approach : A reaction to the behaviorist features of the ALM ; influenced by cognitive psychology-Cognitive-code Learning7. Affective-Humanistic (Learner-generated syllabus) Approach : A reaction to the general lack of affective considerations in both Audiolingualism and the Cognitive Approach-Silent Way / Community Language Learning / (De)Suggestopedia8. Comprehension-Based Approach : An outgrowth of research in FLA that led some language methodologists to assume that second or foreign language learning is very similar to FLA-Natural Approach / Total Physical Response / Delayed Oral Response9. Communicative Approach : An outgrowth of the work of anthropological and Firthian linguists, who view language first and foremost as a system for communication- Communicative Language TeachingCommunicative Language Teaching for the Twenty-First CenturyWhat is CLT?4 skills (natural order/sequence) : Listening - Speaking - Reading - WritingListening and Reading : Receptive skillsSpeaking and Writing : Productive skillsThe communicative competence needed for participation includes not only grammatical competence, but pragmatic competence.How has CLT been interpretedLearners gradually expand their communicative competence, comsisting of grammatical competence, discourse competence(cohesion, coherence, rhetorical organization), sociocultural/sociolinguistic competence, and strategic competence.-> With practice and experience, we gain in grammatical, discourse, and sociocultural competence. The relative importance of strategic competence thus decreases.What about Grammar?For the development of communicative ability, research findings overwhelmingly support the integration of form-focused exercises with meaning-focused experience.

인문/어학| 2009.11.25| 3페이지| 1,000원| 조회(530)

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