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[특수교육] 장애아의 통합보육프로그램 평가A좋아요

'99 현장연구공모전 당선작이웃사랑어린이집의 통합보육프로그램조선경, 정미란, 이은희, 김주연, 노승경·인천, 이웃사랑어린이집목 차Ⅰ. 서 론1. 들어가는말2. 연구문제3. 용어설명(1) 통합아동 /일반아동(2) 완전통합/부분통합(3) 통합교사/일반유아교사Ⅱ. 본 론1. 통합교육의 교육과정(1) 완전 통합반과 소그룹반의 구성(2) 아동의 배치와 그룹 특성(3) 교사의 배치(4) 일과와 요일별 주요 활동1) 하루일과2) 요일별 활동내용(5) 교육계획과 평가1) 개별교육계획서2) 어린이집 일과 적응평가3) 월별 평가 및 교육계획서4) 주간 활동 계획안5) 일일보육일지2. 통합교육의 목표와 교육내용(1) 교육중점사항(2) 교육활동실제1) 아동개별지도2) 기본생활습관 지도3) 일반아동과의 상호작용촉진4) 대집단활동에서 자기통제하기와 발표력기르기5) 생활연계 교육프로그램① 작업② 요리③ 생활적응 프로그램6) 가정과의 연계3. 통합보육의 성과와 한계(1) 성과1) 통합아동의 변화2) 일반아동의 변화3) 부모의 변화4) 교사의 변화(2) 현재의 어려움들1) 공간상의 문제점2) 교사대 아동비율3) 재정적인 어려움4) 교사문제5) 다른 교육기관과의 연계부족Ⅲ. 결론 및 제언Ⅰ. 서론1. 들어가는 말통합보육이란 일반 유아들을 대상으로 한 프로그램 내에 장애유아들을 함께 배치하여 보육하는 것을 말한다. 다시 말해 장애유아의 특수한 요구를 충족시키기 위해서 정규학급에 장애유아를 환경적·교육적·사회적으로 일반유아와 함께 통합하는 것을 의미한다.장애아동만을 따로 교육하는 분리교육에 반하여 장애아를 통합교육하여야 하는 데에는 윤리적·사회적·발달적·경제적으로 여러가지 이유들이 있다.먼저 윤리적인 측면에서 생각해 볼 수 있다. 인간은 누구나 그 사회의 구성원이며 사회인으로 살아갈 권리를 가지는데, 능력이나 외모가 다르다고 해서 일반 사회에서 분리시켜 생활·교육하게 하는 것은 사회인으로 살아갈 권리를 박탈하는 비윤리적인 것이다. 둘째로 사회적인 측면에서 생각해 볼 수 있다. 아동은 또래집단과의면서 소그룹반의 필요성이 적극적으로 대두되었다.99년 1·2월에 반 개방형의 2층 놀이공간을 칸막이로 막아서 소그룹반 교실을 만들었고, 3월부터는 8명의 아동은 소그룹 교실에서 부분통합하고 다른 8명의 아동은 6·7세반 교실에서 완전통합하는 방식으로 교육하게 되었다.(2) 아동의 배치와 그룹 특성전체 통합아동은 네 개의 그룹으로 나뉜다. 그룹 배치를 할 때 주요하게 고려한 점은 아동의 연령과 발달수준이었다.먼저 ①번의 4세반 통합그룹의 아동은 소그룹반인 무지개반에서 생활하면서 4세반인 달님반에 부분통합하게 되는데, 달님반에는 일반 아동 20명과 일반유아교사 2명이 있다. 달님반 통합시에는 통합아동 4명과 통합교사 1명이 추가되는 것이다. 달님반 통합아동의 경우 조기교육실이나 치료실의 경험이 없는 아동이 대부분이라 개별교육의 비중이 높고, 신체적으로 약하여 오래 걷기를 힘들어하는 아동도 많다.다음으로 ②번의 5세반 통합그룹은 ①그룹과 마찬가지로 무지개반에서 주로 생활하고 개별교육을 받으면서 계획된 일정에 따라 5세반인 바다반에 통합하는 그룹이다. 바다반은 32명 정도의 일반아동과 2명의 일반교사가 배치되어 있다. ②그룹아동은 ①그룹에 비하여 신체발달이나 사회·언어적 발달이 앞서 있는 편이다.③④번 그룹은 완전통합반으로서 ③번그룹은 6세반인 하늘반에, ④번그룹은 7세반인 나무반에서 일반아동과 종일 생활하는 그룹이다. 하늘반과 나무반 모두 20명 정도의 일반아동과 일반교사 1명이 함께 생활한다. 통합아동의 반 배치소그룹반(무지개반)완전통합반①4세반(달님반) 통합그룹②5세반(바다반)통합그룹③6세반(하늘반) 통합그룹④7세반(나무반) 통합그룹통합아동구성(각반에 4명씩)5세여, 다운증후군5세여, 발달장애(언어, 사회성),정서불안6세남, 발달장애,자폐적 성향 (강)6세여, 다운증후군6세여, 발달장애(언어, 인지)6세여, 발달장애자폐적 성향(강)6세남, 다운증후군7세남, 다운증후군7세여, 자폐(강)7세남, 발달장애(언어, 적응력)7세남, 발달장애(언어, 적응력)7세남, 다운증필요성은 크지만, 스스로는 신체활동을 즐기지 않아 의식적인 지도가 필요하다. 일반아동과 함께 신체활동을 할 때는 집단 크기가 커져 통합아동들이 밀려나는 상황이 종종 생긴다. 그래서 통합아동만의 신체활동시간을 마련하여 통합아동이 놀이기구를 충분히 사용 하고, 여유있는 공간에서 다양한 놀이나 게임·달리기를 하게 하였다. 또한 사회체육 시간에 배운 동작을 다시 연습하거나 자전거 타기과 같은 기구를 이용한 대근육활동도 할 수 있게 하였다.(5) 교육 계획과 평가교육계획과 평가는 매일· 주별·월별·학기별로 이루어지며, 모든 계획과 평가는 아동개인별로 작성된다.1) 개별교육계획서모든 통합아동에 대하여 학기별로 개별교육계획서를 작성한다. 계별교육계획서는 신변처리/ 언어/ 인지/ 정서 및 사회성/ 대근육 운동/ 소근육 운동 영역으로 나누어, 현재 성취 정도·한 학기 동안의 목표·평가의 항목으로 구성되어 있다. 학기초에 현 성취정도을 파악하고 그에 따라 한 학기 동안의 교육 목표를 설정하여 한 학기 동안 실행한 후에 수행여부를 평가하게 된다(참고 1).2) 어린이집 일과 적응평가학기별로 어린이집 일과 적응평가를 실시한다. 이는 어린이집에서 생활하는 데 필요한 행동을 목록으로 정리한 것으로, 각 항목을 학기별로 평가하여 아동의 어린이집 적응정도와 생활과정의 변화를 알아볼 수 있게 한다(참고 2).3) 월별 평가 및 교육계획서완전통합반의 통합아동은 한 달을 단위로 가정연계 개별교육계획안을 작성하여 교육하고 평가한다. 한 한기의 개별계획서의 내용을 토대로 하여 한 달을 단위로 집중적으로 지도할 내용을 정하고 실시하고, 평가한다. 또한 이를 가정과 공유하여 가정에서도 일관성있는 교육이 이루어지게 한다(참고 3).4) 주간활동계획안소그룹반의 통합아동은 주간활동계획안을 작성하여 교육한다. 계획안에는 공통의 활동과 각 아동의 상태에 맞게 개별적으로 진행되는 개별지도의 내용을 포함시킨다. 개별지도는 아 동에 따라 다른데 주로 언어/ 인지/ 소근육/ 신변처리/ 사회성 영역이 포함된다(참고 4 식사가 진행되면서 늦게 먹는 아동의 식사 지도와 교실에서의 양치와 세면지도를 분담하여 원활한 활동이 이루어지게 하였다.3) 또래와의 상호작용 촉진①통합아동끼리의 관계형성아동 각자의 특성에 따라 다른 아동과의 관계를 맺는 양상이 다르지만, 대체적으로 일반아동보다는 통합아동끼리 더 많은 상호작용이 일어난다. 즉 통합아동끼리 더 잘 어울려 놀고 서로 도움을 주고 받기도 한다.무지개반(소그룹반)의 경우에는 별도의 교실을 사용하므로 그런 경향이 더 강해서 통합반에 들어갔을 때 통합아동끼리 노는 모습에 많이 나타나며, 교사가 일반아동과 함께 놀도록 유도해도 서로 놀려하지 않거나 놀아도 금방 놀이가 중단되는 경우가 많다. 또한 통합반에서 일반아동에 밀려 하고 싶은 것을 못하거나 빼앗길 때 무지개반 교실로 돌아와 버리기도 한다.이와 같은 통합아동끼리의 친밀한 관계는 일반아동과의 상호작용기회를 줄이는 단점과 적절하지 않은 행동을 서로 모방한다는 단점이 있지만, 또 중요한 장점이 되기도 한다. 이전까지 친구관계를 경험하지 못했던 통합아동들이 서로 친구가 되면 친구의 의미를 알게되고, 이 관계가 다른 일반아동과의 관계형성을 위한 단초로 작용할 수도 있다는 점이다.②상호작용 증진을 위한 교수활동내용통합아동의 특성상 일반아동과의 상호작용이 자연스럽게 일어나기는 어렵다. 상호작용 기술이 부족하거나 아예 타인에게 관심을 갖지 않는 경향을 보이기 때문이다.자폐성향이 없는 아동의 경우에는 아이들과 어울리려는 욕구는 강하나, 사회적 상호작용의 기술이 부족하다. 이들은 상황판단이 미숙하고, 자기중심적인 행동이 많이 나타나고(갖고 싶은 놀잇감은 무조건 뺏음), 호의를 나타내는 행동이 적절하지 못하기(때리거나 건드림) 때문에 친구들 사이에서 미움을 받거나 배척되기도 한다. 친구와 갈등상황이 일어났을 때 교사는 먼저 아동의 속상한 마음을 받아 주고, 다른 친구의 기분도 이해할 수 있도록 유도하며, 다른 친구들과의 생활이나 전체 활동에서 지켜야 하는 규칙 등에 대해 얘기를 나눈다. 호의를 바람직하게제작하여 서로 협력할 수 있게 하였다.사탕집 만들기, 동물모양 콜라쥬, 지점토로 케잎 만들기, 지점토와 구슬로 목걸이 만들기, 색모래로 바다 풍경 꾸미기, 한지 구겨 가을나무 꾸미기, 선물 포장하여 교환하기 등의 활동을 무척 흥미로와 하였다.② 요리요리활동은 간단한 과학원리의 실제경험, 소근육발달, 시간의 흐름에 따른 순서개념 등을 배울 수 있는 좋은 교육기회이고, 식품재료와 과정이 아동의 흥미를 끌기에 충분할 뿐 아니라 결과물을 먹을 수 있다는 데서 큰 기쁨을 주는 활동이다.소그룹반은 매주 화요일에 요리실습을 하고 있는데, 초기에는 딸기 쥬스·과자 샌드위치· 영양 꼬치·오이/바나나 썰기 등 불을 사용하지 않는 요리를 하였으며, 요리 활동이 아이들에게 익숙해지면서 빵 굽기·달걀 삶기·라면 끓이기 등의 불을 사용하는 요리를 하였다. 요리 시간에 불에 대한 주의를 계속 경험하게 되면서 지금은 스스로 불을 조심하는 분위기가 만들어졌다.2학기 때는 요리시간을 점심시간 바로 전으로 잡아 콩나물·두부 부침·햄 야채 볶음·김치찌개 등의 반찬을 만들어 보기도 하였다. 평소에 잘 먹지 않는 반찬이라도 직접 만들어 보는 경험을 통해 조금씩 먹게되어 편식지도에 도움이 되었다.요리가 익숙해지면서 요리를 다 한 후에 다른 반에 갖다주게 하여 음식을 나누어 먹는 것과 심부름을 하는 활동으로 발전시켰다.완전통합반은 1학기에는 요리활동을 많이 하지 못하였으나 2학기부터 통합아동끼리의 요리활동을 격주(금요일)로 시행하게 되었다. 통합반에서도 월 1회 요리활동이 있지만 아동 수가 많아서 조리 과정을 구경하고 잠깐 참여하는 정도였다. 무지개반에서의 요리는 조리의 전 과정에 소그룹으로 활동하게 되므로 더 집중된 분위기에서 자발적인 참여를 높이는 계기가 되었다.③ 생활적응 프로그램모든 아동에게는 친숙한 생활공간인 가정과 유아교육기관을 떠나 새로운 환경을 경험하고 다양한 문화나 역사·상황을 체험하는 것이 중요하다. 본 어린이집에서는 월 1회 현장학습 프로그램을 행사로 진행하고 있는데, 박물관·유리공다.

교육학| 2002.03.17| 21페이지| 1,000원| 조회(2,507)

보육, 장애아통합, 통합보육

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