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예술 ․ 음악 영재 학생

01 음악 훈련의 결정 : 부모의 신념과 가치1. 부모의 기대 신념과 귀인가. 부모의 가치 신념나. 부모의 기대와 가치 신념 발달의 변화2. 연구목적 : 자녀의 음악 훈련, 정규 학업, 운동에 대한 부모의 기대와 가치 신념 조사3. 연구방법가. 연구도구 : 아동의 능력과 재능에 대한 부모의 인식, 성공에 요구되는 노력과 동기 수준에 대한 부모의 인식, 성공의 중요성에 대한 부모의 인식나. 표본의 특성 : 4곳의 음악 학원에 다니고 있는 6~18세 231명의 부모다. 자료 분석 : 요인분석, 하위척도 만들기, 다변량 분산 분석4. 결과가. 요인분석과 척도 만들기나. 예비 분석다. 훈련기간, 훈련 연수의 평균치 및 상관계수라. 훈련기간과 연령에 영향을 주는 노력과 요구 간의 갈등5. 논의 : 부모는 운동 영역보다 음악과 학업 영역에서 자녀가 큰 잠재력을 지니고 있으며 그 성취를 더 중요하다고 생각했다.10년에서 12년간 음악 훈련을 받은 자녀(특급집단)의 부모는 음악에 열망이 높았지만 학업과 운동에는 이보다 낮았다. 음악에 대한 능력/동기 신념과 성취 열망의 평균치가 가장 높았고 운동에서 가장 낮았다. 부모가 자녀의 음악적 발달과 성취를 일념으로써 지원하기 위해 자신의 기대와 열망을 상황에 때라 조정하는 것으로 보인다.부모가 자녀에게 음악 훈련을 시킬 초기에는 음악 재능 자체의 발달이 아니라 어떤 다른 일반적 가치를 추구하기 위하여 시작했다는 것을 보여준다.부모의 헌신을 비롯하여 다양한 사회적 상황을 고려하지 않고 단순히 개인의 노력만으로 재능이 발달한다고 보는 시각은 중요한 요소를 간과하는 것인지도 모른다.02 음악재능 : 선천적인가, 후천적인가? 학생, 부모, 교사의 지각1. 연구방법가. 연구 대상자 : 1996년 Blue Lake Fine Arts Camp(BLFAC)에 참가한 학생 중 상위 7% 260명, 12~17세나. 검사도구 : 21개 공통문항, Likert 형식다. 자료 분석 : 알파요인분석2. 연구결과가. 학생의 귀인 성향 : 자신이 음악 재능을 타고 났다고 확신하며 교사와 친구들도 동의한다.학생들은 가족과 친구들이 음악능력 발달에 방해가 된 것으로 보았다.나. 부모의 귀인 성향 : 자녀의 재능을 믿지 않는 듯 다.조기 경험을 하고 친구와 가족이 격려하고 학생이 노력하는 성향이 있으면 음악 능력은 발달한다고 본다.다. 교사의 귀인 성향 : 학생들의 음악 능력 발달을 상당 부분 학생들의 음악 재능 때문으로 본다.라. 귀인 유형 : 독불장군형-학생, 자기시동형-교사, 학생과 마찬가지지만 가족과 친구에게 특별히 방해를 받지 않는 것으로 생각함, 노력가형-부모03 결정 경험 : 음악 조숙성에 대한 연구1. 결정 경험가. 결정 경험과 영재교육 : 결정 경험은 영역 특수적 재능을 계발하는데 아주 중요하다.나. 연구목적 : 결정경험이 음악적으로 조숙한 소년들에게 공통적으로 일어나는지 알아보고, 결정 경험의 성격과 그 전후에 대해 알아본다.2. 연구방법가. 연구대상 : 성 토머스 성가대 학교나. 표본 : 성가대 학교 남자 중학생 24명, 10~14세다. 일반관찰 : 면접, 표적 집단3. 연구결과가. 연구문제 : ? 결정 경험은 음악적으로 조숙한 사람들에게 공통적으로 나타나는 현상이었다.? 결정 경험은 극적인 영향을 끼치며 자아개념을 향상시키고 장기적인 영향을 준다.? 시발 결정 경험은 개인에게 어떤 영역에 입문하는 길을 제공해 줄 수 있으며, 조건만 되면 그 영역을 숙달할 수 있다. 반면에 정련결정 경험은 개인이 그 영역에 매력을 느끼고 난 뒤에 일어난다.? 부모의 지지, 훈련, 노출? 악기? 어린 시절의 기억들 : 10년 법칙4. 연구의 제한점 : 잠재적으로 표집이 편향되었고, 자기 보고식이다.5. 시사점가. 이론에 주는 시사점 : 결정 경험을 통해 다중 지능의 유용성을 평가하고 다중지능이론을 재능발달이나 특정 영역의 숙달 방법과 같은 문제에 연결할 수 있다.나. 향후 연구에 주는 시사점 : ? 더 많은 집단이나 이질적 표본을 대상으로 연구했을 때 그것이 본 연구와 일치하는지 확인하다.? 잠재적 음악 영재나 다른 영역의 영재를 판별하는데 유용한 결정 경험 가설을 설정한다.? 시발 결정경험과 정련결정 경험과의 차이점을 밝힌다.? 결정 경험의 내적 구조를 더 자세하게 조사한다.다. 실제에 주는 시사점 : 교육자는 학생의 개별 목적 달성에 적절한 도움을 줄 수 있다.영재의 개인 목표 달성을 위해 결정 경험에 대해 물어보는 것이 좋다.04 TBW 영재프로그램 : 초등학생 무용과 음악의 잠재적 재능의 판별1. TBW 영재프로그램 : Talent Beyond Words2. 재능의 정의 : ? 무용-기술-신체조절, 협응력 및 민첩성, 공간인식, 기억과 회상, 리듬-동기-집중력, 인내-창의성-표현력, 동작의 질, 즉흥성? 음악-기술-리듬, 음 지각, 협응-동기-열정, 집중력, 인내-창의성-표현력, 작곡과 즉흥 연주3. 연구방법가. 연구대상자 : 뉴욕 시 초등학교 15개 학급 3학년 학생 396명나. 판별과정 : 오디션 수업 매주 한번씩 7차례, 재능판별도구(TII)인 체크리스트를 사용다. 판별과정에 적용한 교육과정 : 기술적 접근과 창의성 접근을 결합교육과정 영역을 다양하게 구성점차적으로 어려워지도록 구성라. 영재판별준거 : TII는 교실에서 관찰 기록한 자료와 학생 개인의 재능 프로파일 로 구성어느 영역에서든지 특출한 수행을 보이면 관련 항목에 플러스 표시를 하도록 함` 매주 합계를 내고 수업에서 행동을 선택한 채점자 인원수로 점 수를 매김마. 검사도구와 심리측정 평가 : TII의 최종판에는 음악 8개 항목(기술 4개 항목, 동기 2개 항목, 창의성 2개 항목), 무용은 10개 항목(기술 5개 항목, 동기 2개 항목, 창의성 3개 항목)이 포함4. 논의 : 본 연구에서 제시한 판별과정에서 나온 예비 자료는 위기에 처한 학생 중에서 음악과 무용 영재를 판별하기 위한 타당한 심히 측정 수단을 개발하는 것이 가능하다는 것을 보여준다.예술에서의 성공경험이 학생, 교사, 부모의 기대를 높일 수 있고, 새로운 환경에 전이되는 특별한 자기 조절 행동이 있다.본 연구에서 제시한 다양한 수업을 통한 다요인 접근은 예술 영역뿐만 아니라 학업에서도 숨겨진 잠재력을 발견하기 위한 가능성을 보여준다는 것을 시사한다.05 TBW 영재프로그램 : 아동의 공간적, 표현적, 신체 운동 적, 음악적 재능의 판별1. 프로그램의 소개가. 프로그램의 배경 : 전국 초?중등학교 학생 중에서 무용이나 음악에 잠재적 재능이 있는 학생을 판별하여 이들의 교육욕구를 충족시킬 수 있도록 하기 위하여나. 실험학교의 위치 : 뉴욕 브루클린의 두 학교다. 판별모델 : Gardner, Renzulli와 TBW 팀이 지속적으로 연구한 결과라. 판별과정 : 매주 7번의 레슨 후 지도에 대한 학생 개인별 반응을 평가2. 연구결과 : ? 무용과 음악에 잠재적 재능이 있는 학생을 판별하기 위한 과정의 모델을 수립하였다.? 학급 교사는 학생들의 다양한 재능을 볼 수 있는 능력이 향상되었고 예술을 초등학교 교육에 통합시키는 것이 중요하다는 것을 알게 되었다.? 영재교육과 영재 판별 과정에 학부모를 동참시켰다.? 가치 있는 문화 목표를 달성하기 위하여 엄격한 규율 하에 혹독한 노력을 경험할 기회를 제공하였다.3. 향후 탐구할 영역 : ? 다른 과목에서 TBW와 유사한 프로그램을 실시할 경우의 문제? 창의성 점수가 높아서 들어온 학생과 기술 점수가 높아서 들어온 학생의 차이? 자신의 전문성을 계발하는 과정에서 언제 얼마나 관심을 갖는지의 차이06 미국 4개 시골 지역의 미술 영재판별1. Project ARTS : 네 가지의 서로 다른 인종적 배경, 7개의 시골학교, 3학년 학생도시 지역 학생에게는 다양한 프로그램이 있지만 시골 지역 학생에게는 부족함교육과정 지침 ? 지역문화와 현지 학생 집단의 학습특성을 감안? 현지에서 개발한 방법, 절차, 기준을 사용? 시각 예술과 공연 예술의 많은 기술들을 포함? 서로 다은 유형의 방법과 절차에 따라 판별2. 연구방법가. 참여지역 : 인디애나 주의 서로 다른 지역에 있는 2개 학교나. 지역 자체의 판별절차 : 3개 주의 운영진이 해당지역 학생에게 필요하다고 생각하는 판별과제나 방법다. 현지에서 설계한 측정방법 : 인디애나 주-자체적으로 마련한 10가지 측정방법뉴멕시코 주-7가지 측정방법사우스캐롤라이나 주-세 가지 작품 표본과 준거3. 연구에 사용된 판별도구와 절차가. 표준화 검사 : Torrance 창의성 검사, Clark 그림능력검사, 주정부의 표준화 성취도 검사(인디애나 주-인디애나 주 교육향상 검사 ISTEP, 뉴멕시코 주-아이오와 기초지능검사 ITBS, 사우스캐롤라이나 주-스탠퍼드 성취도검사 SAT-8)

예체능| 2010.12.20| 6페이지| 3,000원| 조회(209)

예술음악, 예술영재, 영재프로그램, 음악영재

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Bandura의 사회학습이론

Bandura의 사회학습이론1. 학습의 성격과 기본 가정1) 학습에 관한 기본 가정(1) 모방학습과 행동주의적 관점학습의 형태설명직접경험모방학습(행동주의적 접근)학습자는 모델 행동에 대한 반응을 개인적으로 수행하여, 강화를 받고 계속적으로 직접 경험을 하게 된다.간접경험모방학습(Bandura의 접근)학습자는 강화된 행동을 관찰하고, 시간이 경화한 후에 똑같은 행동을 함.표 8-1 직접학습과 간접학습의 비교(2) 학습자와 환경의 관계환경과 개인 내적 사건 그리고 행동 사이의 관계는 복합적이고 미묘하다. 사람은 어떤 식으로 행동하느냐에 따라서 환경에 영향을 미치고, 이렇게 변화된 환경은 다시 자기의 후속 행동에 형행을 미친다. 그러나 개인 내적 요인, 환경 그리고 행동 간의 상호작용이 있기는 해도 어느 순간에서 보면 세 가지 요소 중 하나가 다른 것들보다 더 영향을 끼칠 수 있음을 지적하고 있다(김영채 역, 1995).(3) 학습의 결과학습과 수행을 구별된 것으로 본다. 개인은 수행할 수도 있고 하지 않을 수도 있는 행동에 대한 상징적 표상을 획득하는 것이다. 표상 체계에는 시각적 부호와 언어적 부호 두 가지 형태가 있다.2. 학습의 구성 요소1) 행동적 모델모델 행동의 역할첫째, 다른 사람들에게 유사한 행동을 유발시킨다.둘째, 특별한 행동의 수행에 대하여 학습자의 자제력을 약하하거나 강화한다.셋째, 행동을 새로운 패턴으로 변경한다.Bandura의 세 가지 형태의 모델링 자극첫째, 살아 있는 모델(예, 가족 구성원, 친구, 직장 동료 등)둘째, 상징적 모델(예, TV와 같은 매스미디어)셋째, 언어적 설명이나 교수(예, 기계 조립에 대한 일련의 수업)2) 행동의 결과(1) 대리강화대리강화의 효과첫째, 어떤 상황에서 어떤 행동이 적합한지에 관한 정보를 제공한다.둘째, 관찰자에게 즐거움과 만족이라는 정서적 반응을 일으킨다.셋째, 강화는 유인-동기 효과를 초래한다.(2) 대리처벌대리처벌의 효과첫째, 정보는 처벌받기 쉽거나 또는 부적절한 행동에 관한 정보를 전달한다.둘째, 공격적인 행동 모방의 억제 효과를 가진다.셋째, 긍정적 모델 행동이 관찰자에게 성공적으로 전달되기 않았기 때문에 어떠한 행동을 모델로 삼아야 할지에 대한 올바른 정보의 제공이 부족할 경우에 정보를 제공한다.(3) 처벌의 부재처벌에 대한 예상은 대개 금지된 행동의 모방을 억제한다. 그러나 개인이 위반에 대해 처벌을 받지 않는다면 정보는 그것을 조건 없는 수용으로 전달한다.(4) 자기강화자기강화의 요소첫째, 스스로 설정한 행동의 기준이다.둘째, 개인의 통제 하에 강화되고 있는 사건이다.셋째, 자기 자신에 대한 강화 집행자로서의 개인이다.3) 학습자의 인지적 과정(1) 주의집중 과정주의집중 과정에 영향을 주는 요소① 관찰자의 특징② 모델의 특징③ 행동의 기능적 가치(모델 자극의 특성)④ 인간 관계의 구조적 성질(교제유형)(2) 파지 과정파지 과정에서 중요한 것은 시연이다. 시연에는 외적 시연과 내적 시연이 있다.(3) 운동재생산 과정운동재생산 과정은 인지적 수준에서 반응의 선택과 조직을 포함하며 실행이 따른다.(4) 동기화 과정사람은 모델화된 행동을 습득하고 기억하며 능숙하게 수행할 수 있는 능력을 가질 수 있지만, 그 행동이 부정적으로 승인되거나 바람직하게 받아들여지지 않는다면 그러한 학습은 좀처럼 외부 행동으로 활성화되지 않을 수도 있다(이훈구 역, 1995).3. 관찰학습1) 관찰학습의 의미사회적 상황에서 다른 사람들의 행동을 관찰하고 모방함으로써 행동을 학습할 수 있다. 이것을 관찰학습, 모방학습, 사회학습, 대리학습이라고 부른다.2) 관찰학습의 유형① 배합의존형배합의존 전형(matched-dependant paradigm)은 모방학습의 가장 간단한 모형으로 직접모방전형이라고도 한다. 이는 관찰자가 model의 행동을 관찰하고 그 행동을 본대로 시행함으로서 보상을 받는 것을 전제로 하고 있다. 관찰자는 model의 행동을 단순히 식별자극으로 받아들여 행동할 뿐이다.② 동일시형동일시 전형(indentification paradigm)은 관찰자가 model의 행동 중 특수한 행동 형태를 모방하기보다는 일반적인 해동을 모방함으로써 강화가 주어지는 것이 특징이다. 이를 배합의존 전형과 구분하기 위해 모형학습(modeling)이라고 한다.③ 무시행학습형무시행학습(no-trial paradgim)은 관찰자가 model의 행동을 예행하거나 시행해볼 기회가 없었거나 강화가 주어지지 않음에도 모방학습이 일어나는 경우를 말한다. 이를 통해 오늘날 청소년들의 TV 나 영화 및 신문 등의 독서물에 대한 모방학습을 설명할 수 있다.④ 동시학습형동시학습전형(co-learning paraedigm)이란 model과 관찰자가 동시에 같은 일을 할 때 관찰자가 model의 행동을 모방하는 형태를 말한다. 그것은 단순히 동료와 함께 있다는 사실만으로 활동량이나 반응의 빈도가 증가하며 행동이 촉진되는 현상을 설명할 수 있다.⑤ 고전적 대리조건 형성형고전적 대리조건형성 전형(vicarious classical conditioning paradigm)이라는 모방형태는 심리적 선동에 의하여 일어나는 모방의 형태이다. 흔히 사용하는 말에 감정이입(empathy)란 말이 있는데 이는 하나의 정서적 반응과 다른 사람의 정서적 반응이 일치하는 경우를 말하는데 이와 같은 경우 관찰자가 model의 무조건적인 정서반응을 보고 자신도 그러한 정서적 반응을 보이는 형태이다.3) 관찰학습의 결과① 새로운 행동을 가르침② 이미 학습한 행동을 고무시킴③ 억제의 강화와 약화④ 주위를 집중시킴⑤ 정서를 각성시킴4. 학습의 과정1) 인지된 자기효능감자기효능감(할 수 있다고 믿는 신념)은 우리가 단순히 주어진 한 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 신념이다.2) 자기규제체제자기규제체제의 영향은 훈련된 행동을 통제하는 어떤 정신적인 것이 아니며 또한 의지의 활동으로 단순히 발생할 수 있는 것도 하니다. 대신에 자기규제체제는 개인의 행동과 그 결과를 예견하고 통제하는 인지적 구조로 자신의 행동의 기준과 자기관찰, 자기판단, 자기반응의 과정을 거친다.

교육학| 2010.11.22| 4페이지| 2,000원| 조회(175)

교육학, 사회학습이론, Bandura, 유인-동기 효과

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통계학의 이해

20099063 노들통계학의 이해제Ⅰ부 기술 통계제1장 통계학 이해의 출발1.1 통계, 과학, 그리고 관찰1.1.1 통계의 정의통계학은 사실과 숫자다. 통계학은 관찰 결과를 해설하고 조직하는 일련의 방법과 규칙이다.1.1.2 통계학과 과학통계방법은 과학의 도구이며 통계는 자료를 분석하는 방법이고 과학은 관찰하는 방법이라고 할 수 있다. 통계방법은 자료를 해석하고 조직하여 과학적 연구를 도와준다.1.2 모집단과 표본1.2.1 모수치와 통계치모수치parameter는 모집단 평균과 같은 모집단의 특성을 묘사하는 측정치이고 통계치statistic는 표본의 특성을 기술하는 측정치이다.1.2.2 기술?추리 통계방법기술통계descriptive statistics : 기술통계방법은 자료들을 요약?조직?단순화한다. 본포는 일련의 점수이다. 원점수는 분포에서 비롯된 원래의 측정치나 값이다.추리통계inferential statistics : 추리통계는 모집단에서 추출한 표본을 연구해서 모집단의 일반성을 추리하는 기법이다.1.3 과학적 방법과 실험설계1.3.1 객관성과학적 조사의 또 다른 중요한 특징은 객관적objectivity이어야 한다는 것이다.1.3.2 변인간의 관계변인은 변할 수 있거나 다른 값을 가질 수 있는 것이다. 상관방법에서 변화는 관계가 있는지의 여부를 살피기 위해 두 변인 간에서 관찰된 것이다.1.3.3 실험방법실험방법은 다른 변인에서 일어나는 변화를 관찰하기 위해 한 변인을 통제?조작하는 것이다.1.3.4 독립?종속변인독립변인은 처치조건이다. 연구자가 조작하거나 통제하는 변인이다. 종속변인은 처치의 효과를 평가하기 위해 관찰되는 변인이다. 통제집단은 독립변인을 아무런 처치도 하지 않은 조건이며 비교를 목적으로 사용된다. 이에 반해 실험집단은 독립변인의 처치를 받는다.1.3.5 실험에서 발생할 수 있는 문제들혼동변인은 무심코 독립변인과 함께 변하도록 허용된 통제받지 않은 변인이다.1.3.6 이론과 가설가설은 실험의 결과에 관한 예측이다.1.3.7 구인과 조작적 정ical Package for Social Sciences의 약자로, 사회과학의 학문적인 대상을 분석하는 데 필요한 통계적 기법들을 컴퓨터를 통해 이용할 수 있도록 컴퓨터 전문가들에 의해 미리 조작 설계된 컴퓨터 언어를 말한다.■ SPSS/PC+의 명령어 사용법1. DATA LISTDATA LIST에서의 변인명은 영어의 알파벳 혹은 알파벳과 숫자를 섞어 사용할 수 있으나 8글자를 초과해서는 안 되며, 명령어와 변인명은 사선(/)으로 구분한다. 모든 SPSS/PC+의 명령어들은 명령어가 끝날 때마다 마침표를 사용하여야 하므로 변인의 정의가 끝나면 마침표(.)를 찍어야 한다.2. VARIABLE LABLES변인명과 그 변인의 정의 사이엔 쉼표를 끼워 넣을 수 있으며 변인명이 여러 개 사용될 때에는 변인명들 사이에 사선(/)으로 구분해 주면 된다(오택섭, 1992).3. VALUE LABELS변인의 유목에 대한 이름을 붙여 주는 명령어이다.4. BEGIN DATA와 END DATA자료의 시작부터 끝나는 지점을 지정해 준다.5. MISSING VALUE변수리스트 또는 ALL(값).6. RECODE, COMPUTE, IF, SELECT IFRECODE는 FILE 내에 있는 변인에 대하여 연구자가 원하는 대로 재코드시켜 값을 바꿀 수 있는 역할을 한다(박성현, 1990). COMPUTE는 수학적 계산을 통하여 기존의 변인을 바꾸거나 새로운 변인을 만들려고 할 때 사용하는 명령어이다. IF는 기존의 변인 값을 사용하여 새로운 변인을 만들고자 할 때 사용된다. SELECT IF 명령은 논리식이 진실인 사례만을 선택하여 이 통제명령 다음에 오는 절차를 수행할 때 사용하도록 지시하는 기능을 수행한다(소영일, 이종민 : 1987).7. FINISH이 명령어는 SPSS/PC+를 종료하기 위한 명령어로, FINISH 대신 STOP 혹은 BYE라고 입력해도 된다.제2장 빈도분포2.1 개요빈도분포는 측정 척도상의 각 유목에 놓인 사례수를 기록하는 것이다.2.2 빈도분포표2.2.1 비율과은 종속변인은 각 피험자에게서 얻은 값이고 독립변인은 실험에 사용한 서로 다른 조건이나 집단을 구별한다는 것이다.2.6 백분위와 백분점수특정점수의 등위나 백분점수는 특정 값이나 특정 값 이하의 점수를 지닌 분포에 있는 개별 백분율이다.2.6.1 누가빈도와 누가백분율결과이은 등간이 상승함에 때라 사례의 수를 누가해서 나타내기 때문에 누가빈도라 한다. 누가백분율은 각 점수 값이나 점수 값 이하의 빈도의 백분율이다.2.6.2 보간법표에 구체적으로 나와 있지 않지만 보간interpolation으로 열려진 표준과정을 사용해 중간겂을 추정할 수는 있다. 보간법은 한끝에는 다른 끝으로의 변화가 일정하다는 전제하에 이용하는 것이다. 보간법은 이런 가정을 기본으로 하기 때문에 그 값은 단지 추측일 뿐이다.제3장 집중경향치3.1 개요집중경향치central tendency는 전체분포에 대해 한 점수를 대표로 인정하는 통계적 기준이다.3.2 최빈치Mo로 표시되는 최빈치는 가장 최대의 빈도를 갖는 점수나 유목이다.3.3 중앙치Mdn으로 표시되는 중앙치는 50번째 백분위점수이다.3.4 평균치분포에 있어 평균치mean라 함은 점수의 총계를 사례수로 나눈 것이다.3.4.1 가중평균치표본들이 모두 같은 크기가 아니므로 하나의 총 점수에 더 많은 분담을 주어 전체평균치를 결정할 때 더 비중을 두어야 한다. 이런 이유에서 이와 같이 계산된 전체평균치를 가중평균치weighted mean라 한다.3.4.2 빈포분포표에서의 평균치 계산각 급간의 중간점을 구하여 거기에 해당하는 빈도로 곱한 다음에 이를 합하여 총사례수로 나누면 된다.3.4.3 간편계산법평균치=가상평균치+i(∑fX′/N)3.4.4 평균치의 특성각 점수를 일정수로 나누거나 곱함.평균치는 분포의 균형점.평균치로부터 모든 편차점수의 합은 영.3.5 평균치와 중앙치, 최빈치의 비교3.5.1 최빈치를 사용할 때가장 흔히 일어나는 경우를 알고 싶고 비대칭이거나 쌍봉분포일 때 사용하는 최빈치는 평균치에 비해 두 가지 분명한 이점이 있다. 첫째는 계항상 0의 평균치를 갖는다. 값의 분포가 z점수의 분포로 변형되었을 때 새 분포는 표준편차 1을 지닐 것이다.5.2 비교에 이용되는 z점수5.2.1 z점수의 중요성표준분포는 원점수분포의 값과 관계없이 미리 결정된 와 σ값을 갖는 변형된 점수로 구성된다. 표준분포는 유사하지 않은 분포를 비교하는 데 이용된다. 표준점수는 한 분포 내에서 그것의 위치에 대한 정보를 제공해주는 변형된 점수이다 그러므로 z점수는 표준점수의 예라 할 수 있다.제Ⅱ부 추리통계제6장 확률6.1 개요모집단에서 표본에 이르는 가료로써 확률을 반전시키는 것이다. 이러한 가교가 세워지면 표본에서 모집단으로 이동할 수 있는 확률 규칙probability rules을 쉽게 바꿀 수 있다.6.2 확률의 정의N개의 실현결과로 구성된 표본공간에서 각각의 실현결과가 일어날 가능성이 같은 경우에 m개의 실현결과로 구성된 사상 A의 확률은 P(A)=m/N이다. 곧 서로 다른 결과가 나올 수 있는 상황에서 어떤 특정결과를 분수나 비율로 나타내는 것이다. 가능한 결과가 A, B, C, D 등으로 나오면 그 때 A에 대한 확률은 다음과 같다.A의 확률= A로 분류되는 결과의 수/가능한 결과의 총수무선표집random sample이란 두 사지 요건이 만족되어야 한다. 모집단 내의 각 사례 수는 똑같이 선택될 기회를 갖는다. 그 표본에 대해 한 가지 이상의 사례가 선택된다면, 각각의 선택과 모든 선택에 대한 불변확률이 있어야만 한다.6.3 확률 규칙들6.3.1 확률 오류 : 독립사건사건이 독립적일 때 발생하는 한 가지 사건의 확률은 다른 것의 발생으로 영향 받지 않는다.6.4 확률과 정상분포6.4.1 정상분포곡선 수표 이용정상분포곡선 수료에는 정상분포의 모든 가능성 있는 구산에 대한 면적이나 비율이 기록되어 있다.6.5 정상분포 수표를 이용한 확률문제 풀이먼저 X값을 z점수로 변형(분포를 표준화함)시키고 표를 이용하여 확률 값을 찾는다.6.6 확률과 이항분포6.6.1 이항분포이항분포란 X=0부터 X=n에 이르는 가 X값에선택해 구한 통계치의 분포이다.7.3.1 표본평균분포와 확률구체적인 표본평균에 대한 확률을 구하기 위해 우선 모든 가능성 있는 표본평균을 알아야만 한다.7.3.2 중심극한정리평균 와 표준편차 σ를 지닌 어떤 모집단에서 표본크기가 n(무한대에 접근한다는 뜻을 지님)인 표본평균분포는 평균 와 표준편차 σ/√n를 지닌 정상분포에 근접할 것이다.7.3.3 표본평균분포의 모양표본을 추출한 모집단이 정상분포일 때, 각 표본이 수가 비교적 커서 30개나 그 이상일 때 정상분포를 이룬다.7.4 표본 크기의 결정모집단에 대한 조사를 설계하는 단계에서 생각하게 되는 것은 표본을 얼마로 하느냐이다. 이는 조사목적과 추론결과에 대한 정밀도의 요구에 때라 결정되는 것이다.7.5 기타 통계치의 표준오차7.5.1 중앙치의 표준오차한 분포에서 중앙치의 표준오차는 평균치의 그것보다 그 값이 더 크다.7.5.2 빈도, 백분율, 비율의 표준오차백분율의 표준오차=√PQ/N7.6 표본평균분포의 적용표본평균분포는 구체적인 표본과 관련해 확률을 구하고자 할 때 가장 많이 사용된다. 모든 표본평균은 표본평균분포에서의 위치를 나타내는 z점수를 갖고 있다. z점수와 정상분포곡선 수표를 이용해 구체적인 표본평균과 관련된 확률을 구할 수 있다.7.6.1 표준편차와 표준오차의 차이점표준편차는 변산도를 구하기에 적절한 측정치이다. 표준오차는 표본평균과 모집단 평균 사이에 표준간격을 측정하는 것이다.제8장 가설검증 Ⅰ8.1 가설검증 논리가설검증이란 표본자료를 이용하여 모집단에 대한 가설의 신뢰도를 평가하는 추리과정이다. 영가설은 독립변인(처치)이 모집단의 종속변인에 어떤 영향도 미치지 않는다고 예측하는 것이다. 먼저 가설을 세우고, 결정에 필요한 준거를 세운다. 대립가설은 독립변인(처치)이 모집단의 종속변인에 영향을 미친다고 예측하는 것이다. 영가설의 기각을 결정하는 데 필요한 준거의 확률, 그 준거를 영가설검증의 의의도수준이라고 한다. 0.05로 간주한다. 다음으로 표본자료를 수집하고 영가설을 평가한다.8.1.1P

자연과학| 2010.03.21| 38페이지| 3,000원| 조회(871)

이론, 통계학, 측정치, 통계학의 이해

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20099063 노들창의성의 이해사회학?심리학?생물학적 접근의 통합제1부 서론제1장 창의성의 여러 가지 요소들1. 창의적인 사람들의 초기 환경가드너(Gardner, 1993a)프로이드 : 재능에 대한 긍정적인 평가. 그의 요구에 잘 따라줌. 자신만의 공간.아인슈타인 : 학교에 잘 적응하지 못 함.피카소 : 학교를 싫어함. 9살에 전시회.스트라빈스키 : 상류계층. 아버지가 배우이자 오페라 가수.엘리어트 & 간디 & 그래함 : 재정적 안정. 지적 지원이 충분한 가정.2. 창의적 능력에 영향을 주는 다른 요소들게젤과 잭슨(Getzel & Jackson, 1962)창의성은 성격특성, 두뇌기능, 내재적 동기, 인지능력과 관계가 있다.3. 생물?심리?사회학적 관점생물?심리?사회학적 연구는 새로운 것이다. 창의성을 포함하는 사회과학의 대부분의 영역에서 생물학적?심리학적?사회학적인 문제들에 대한 연구라 할지라도 다시 한 번 재고할 필요가 있다. 이는 대부분의 연구가 전체의 일부분에만 초점을 맞춘 연구의 결과들이기 때문이다. 이 연구는 분자생물학과 인지심리학과 같은 다양한 분야의 전문가들에 의해 수행되어져 왔다.4. 창의성의 새로운 모델창의력 능력의 다섯 가지 원천생물학적 특징, 성격 특성, 인지적 특성, 미시사회적 환경, 거시사회적 환경5. 이 책의 구성2장 : 창의성 연구에 관한 접근 방법3장 : 가족의 역할4장 : 사회적인 맥락이 창의성에 미치는 역할5장 : 창의적인 성격에 기여하는 특성6장 : 자기 통제의 역할7장 : 창의적인 성격의 형성과 관련된 이론들8장 : 정보처리 이론과 행동주의 이론에 근거한 새로운 모델9장 : 창의적 문제 해결10장 : 신경 전달 물질, 기억, 마이크로 뉴런이 독창적인 사고에 어떤 영향을 미치는가11장 : 두뇌의 우반구와 좌반구의 다양한 기능과 상호 작용12장 : 길포드의 창의적 문제 해결 모델제2장 창의성 개념의 역사1. 두 개의 마음의 방호머와 성경의 저자들은 마음은 두 개의 분리된 방으로 구성된다고 하였다. 이러한 개념은 뇌가 두 개의 융(Carl Jung)융은 개인의 성적 경험이 중요하다고 인식한데 반해, 위대한 사고는 일반적으로 더 심오한 원인으로부터 나온다고 믿었다(1933, 1956).(5) 오토 랭크(Otto Rank)창의성의 최고는 개인의 의지를 실현하는 것이다.(6) 애브라함 매슬로(Abraham Maslow)자아실현의 과정은 창의성에 가까이 근접하는 것이다. 매슬로에 의하면, 자아실현의 인간은 독립적이고, 자율적이며, 자발적이다. 그들은 하위 수준의 욕구에 의해 흔들리지 않기 때문에, 최적의 건강과 복지를 위해 애쓰는데 자유롭다. 그들은 때로 굉장한 즐거움과 살아있는 존재라는 것에 대한 감사를 느끼는 깨달음의 순간이 절정의 경험(peak experience)을 겪게 된다.(7) 칼 로저스(Carl Rogers)① 개방적인 개방은 완고함을 막는다.② 상황을 평가하는 능력은 자신의 개인적 기준에 의한다.③ 유동적인 상황에서 경험하고 관계를 맺는 능력이다.(8) 에릭 프롬(Erich Fromm)프롬의 견해는 창의성이 개인의 본능에서 발생하는 인간의 기본 욕구에서 생긴다는 것으로서 매슬로의 욕구 위계설과 비슷한 시각을 보이고 있다.(9) 하버트 레만(Herbert Lehman)나이에 따라 창의적 산물이 감소하는 경향이 있음을 밝혔다.(10) 웨이네 데니스(Wayne Dennis)젊음이 창의성에 있어서 핵심적인 특징으로 나타나는 것은 아니었다.제2부 사회적 요인제3장 가족의 역할1. 앨버트(Albert)의 이론창의성을 길러주는데 가족이 가져야 할 가장 중요한 요소는 가족이 무엇을 가장 중요하게 생각하는지를 아는 것이다.2. 데이시(Dacey)의 연구1) 유전 대 환경부모의 양육태도라든지, 가정 환경이 창의성을 결정하는데 있어서 유전적인 요소보다 더 큰 역할을 한다.2) 행동에 대한 규칙양육적 부모3) 예언 타당도의 낮은 지필 검사창의성의 성취는 다른 요소들과의 높은 상관을 보이기 때문에 타당성을 구성하는 유용한 증거를 제공해 준다.4) 결정적 시기출생 후 5년, 청소년 초기, 성년 초제도와 개혁에 긍정적이며 호의적이었다.?유태인들은 다른 배경을 가지고 있는 사람들과 교류함으로 박해를 피하려 노력하였는데, 이것은 결과적으로 국제적 감각과 넓은 시야를 가지게 하였다.제3부 심리학적 요인제5장 창의적 성격의 열 가지 특성1. 열 가지 특성1) 애매모호함에 대한 저항가벼운 관심 혹은 흥미의 원인이 되는 애매모호한 상황은 몇몇 개인에게 대단한 긴장과 다른 것들로부터 달아나고자 하는 욕망의 원인이 될 수 있다. 애매모호한 상황(그리고 때때로 이러한 상황을 즐기기 위한)에서 열린 마음을 지속시킬 수 있는 능력은 창의적 성격에 대한 연구에서 일관되게 나타난다.2) 자극으로부터의 자유더욱 중요한 것은 애매모호한 상황에서 규칙이 존재한다는 것을 가정하지 않는다는 점이다. 자극에 속박된 사람은 종교적인 규칙을 따른다. 그리고 애매모호한 상황에 직면했을 때 옳지 않다는 두려움을 덜기 위해 존재하지 않는 지시를 가정한다. 이러한 두려움은 확실히 창의성을 억제하는 사람들에게 매우 영향력 있는 변인 중에 하나이다.3) 기능적 자유‘두 개의 끈’ 검사4) 융통성스미스와 앰너(Smith & Amner, 1997)창의적인 사람은 세상과 변화에 대해 열려 있으며, 변화를 위한 준비가 된 사람이고, 사고의 융통성이 있다.5) 모험성여러 연구의 결과는 창의성과 모험하기 간의 관계를 지지한다.6) 무질서의 선호복잡함과 혼돈의 결과로 나타나는 무질서를 불안감 없이 인지 속에 수용하고자 한다.7) 만족감 지연노력을 기울이는데 따르는 스트레스를 쾌히 견뎌낼 수 있는 장기간에 걸친 만족감 지연은 창의적 산물에 대단한 기여를 한다.8) 전형적 성 역할로부터의 자유남녀양성(androgyny)는 창의적 사고의 한 가지 예이다.9) 인내력창의적인 사람들은 전형적으로 누구나가 할 수 있는 일에 저항하며, 그들이 옳다고 믿는 방향을 지속시키기 위해 인내력이라는 대단한 힘을 가져야 한다.10) 용기창의적인 사람들은 자신의 창작품을 비웃거나 거절당할 것이라는 두려움과 가혹한 혹평이 따를 수 있는 아, 자아의 힘(유전된), 기질존경하는 인물 동일시, 만족감 지연, 종교적 혹은 정신적 훈련, 초기 긍정적 경험, 자기 확신가족신념체제와 모델링, 의미 있는 타인으로부터의 격려E(계획의 효능감 평가)IQ정신병 없음, 자기인식의미 있는 타인으로부터의 격려제7장 창의적 성격 특성의 형성1. 초기 이론들1) 정신분석학적 관점일반적으로 정신분석학 이론가들은 창의성이란 어릴 때부터 자신의 문제 또는 고비들을 해결해 가면서 길러진 것이라 생각한다. 창의적인 사람들은 대부분 어떠한 정신적 외상의 경험이 있고, 자신의 의식적 또는 무의식적으로 만들어낸 생각들을 가지고 그것의 고비를 넘긴 것으로 보인다.2) 인본주의적 관점정신분석학자들은 사람들의 무의식적인 행동에 초점을 맞추고 있는 데 반해 인본주의자들은 사람들이 자신의 삶을 구성하는 능동적인 선택을 강조한다.2. 최근의 이론1) 정신분석학 이론들게도(Gedo)다이아몬드(Diamond, 1996)마틴데일과 데일리(Martindale & Dailey, 1996)오렘랜드(Oremland, 1997)아이젠만(Eisenman, 1997)질레트(Gillette, 1992)케른버그(Kernberg, 1993)2) 정신병리학 이론수많은 현대의 심리학자와 심리 치료사들은 창의성과 정신병리 사이에 의미 있는 관계가 있음을 주장한다.창의적인 사람에게서 발견되는 가장 보편적인 경향은 조울증이다.3) 아이젠크의 정신이상론아이젠크는 “정신이상”의 개념을 발전시켰으며, 정신이상이란 생물학적으로 창의적인 성격에 근거한다고 믿었다(1992b, 1993a, 1993b, 1995, 1996, 1997). 그는 정신이상의 특성을 찾아내기 위해 아이젠크 성격검사(Eysenck Personality Questionnaire)를 개발하고, 정신이상을 “민감성의 기조가 되는 특성이 정신이상의 증상으로 발전한 것(1993b, p. 151)"이라고 정의 내렸다.4) 중독 이론많은 문학가들이나 예술가들은 정신활성 약물의 영향 하에 있을 때 자신들의 가장 훌륭한 작품이 산출983).5) 전통적 인지이론의 요약창의성의 인지 경향에 대한 분석은 세 가지 종류로 나눌 수 있다. 무엇이 맞거나, 혹은 좀 더 옳은 것일까? 연합주의자와 게슈탈트 심리학자들 간의 인지과정에 관한 불일치는 현대 인지이론에서도 명백히 나타난다.4. 현대적 인지 이론들1) 은유, 유추, 정신 모형창의성에서 은유의 역할을 새롭게 본 이론들은 하나의 개념이나 의미에서 다른 관점의 새로운 개념과 의미로 전환하는 방법에 초점을 맞추었다.유추는 창의적 인지에서 은유의 개념과 관련이 깊다.마크맨과 그의 동료들은 범주 학습에 대해 다면적 접근을 지지하였다. 왜냐하면 범주를 학습하는데 사용된 과제가 표상의 구조 발달에 양향을 미칠 수 있기 때문이다. 이 접근은 현재를 살고 있는 우리가 어떻게 현존하는 범주를 뛰어 넘을 수 있는 지를 이해하기 위해서는 반드시 범주들이 어떻게 구성되었는지에 대한 지식에 기반을 두어야 한다는 점에서 창의성 연구에 중요한 의미를 갖는다.2) 조합과 확장 이론범주를 사이의 연합이나 범주들을 확인하는 또 다른 방법은 사람들이 만든 범주들 간의 조합에 의한 것이다. 조합과 확장 이론은 개념들이 단순히 연합되어지는 것이 아니라 새로운 개념이나 창의적인 아이디어를 산출하기 위해 연합된다는 의미에서 연합주의자들의 이론과 사뭇 다르다. 아이디어와 범주의 개념적 조합은 그것들이 응집성 있는 구조의 한 부분으로 간주될 때 통합될 수 있다. 이것은 사람들이 보고 듣는 것을 이해하기 위해 사용하는 정신적 구조이다.제9장 창의적 문제 해결1. 길포드(Guilford)의 지능구조이론지능의 다섯 가지 작용 : 인지, 기억, 수렴적 사고, 확산적 사고, 평가2. 창의적인 문제 해결에 대한 다른 접근 방법들1) 수평적 사고에드워드 드보노(Edward de Bono), 『수평적 사고(Lateral Thinking)』(1970)수직적 사고수평적 사고선택적생산적분석적유발적(provocative)순차적순서를 자유롭게 뛰어넘음높은 가능성낮은 가능성2) 성분적(componential) 접춘다.

교육학| 2010.03.21| 20페이지| 4,000원| 조회(708)

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교육연구방법의 이해 평가D별로예요

20099063 노들교육연구방법의 이해제1부교육과 연구제1장과학과 연구1. 과학과학은 지식을 얻는 방법 또는 구조화된 지식 그 자체이다.과학이라는 작업에 의하여 도출된 ‘이론’의 기능첫째, 독립된 현상이나 개념의 공통점을 발견한다.둘째, 현상을 설명?조작?예언한다.셋째, 독립된 현상을 전체구조의 연결망에 조직화한다.넷째, 다음 연구 영역을 확장시킨다.2. 연구1) 정의와 특징연구(research)란 증거가 없는 상식을 체계적?구체적?논리적인 방법으로 증거를 확인하여 이론을 정립해 주는 작업이다.Best(1981)의 연구의 특징첫째, 문제 해결과 연관되어야 한다.둘째, 원리와 이론의 정립으로 현상과 사실을 예측하여야 한다.셋째, 실증적인 증거에 기초하여야 한다.넷째, 정확한 관찰력과 서술에 의한다.다섯째, 조직적이고 체계적이어야 한다.여섯째, 전문지식이나 경험을 보유하여야 한다.일곱째, 객관성이나 논리성을 유지하여야 한다.여덟째, 문제 지향적이어야 한다.아홉째, 지속적이어야 한다.열 번째, 연구결과가 왜곡되지 않아야 한다.2) 양적연구와 질적연구실증주의에 근거한 양적연구에 대한 비판첫째, 연구가 이론에 구속된다.둘째, 객관성과 가치중립성을 유지하기 힘들다.셋째, 연구주제가 제한되어 있다.넷째, 연구결과를 일반화하는 데 문제가 있다.다섯째, 다양한 연구방법이 동원되어야 한다.질적연구의 단점첫째, 연구자의 연구능력이 우선되어야 한다.둘째, 연구자의 주관적인 판단이 연구결과에 영향을 준다.3) 양적연구와 질적연구의 비교양적연구질적연구실재의 본질인간의 실재를 형성하는 인간의 특성과 본질이 존재한다고 가정따라서 복잡한 패러다임에 관계된 변인들에 대한 연구가 가능객관적 실재라고 일반화시킬 수 있는 인간의 속성과 본성을 없다고 가정따라서 단편적인 연구가 아닌 총체적인 연구의 필요성을 주장연구자와 연구대상 간의 관계연구자와 연구대상 간의 관계가 밀접하게 되면 연구 자료가 왜곡될 수 있으므로 거리 유지연구자와 연구대상이 서로 밀접한 관계를 유지일반화일반화 가능연구 자체가 독특하국민들이 교육에 관한 많은 최근 정보를 쉽게 찾을 수 있도록 했다.(2) CIJECIJE는 1969년부터 현재까지 교육과 관련된 약980여 개의 주요 학술지에 게재된 논문들을 수록한 목록집으로 매월 발간된다.(3) RIERIE는 교육과 관련된 학회나 심포지엄에서 발표된 논문, 연방정부의 지원에 의해 진행된 연구결과, 학교 지역구나 지방 교육구에서 진행된 연구결과들을 수록한다.(4) Education IndexH. W. Wilson 출판사가 7월과 8월을 제외하고 매달 정기적으로 간행하는 논문 목록집으로 논문제목별, 저자별로 목록이 작성되며, 교육학에 대한 학회 논문의 내용을 담고 있다.(5) Psychological Abstracts1927년 처음으로 발행되었으며 미국심리학회(APA : American Psychological Association)가 심리학과 관련된 분야의 학술지에 게재된 논문들을 모아 발행하는 것이다.(6) 측정도구 참고문헌Mental Measurement Yearbook, Test Critiques, Tests in Print, ETS Test Collection 등이 있다.4. 컴퓨터에 의한 문헌 검색연구자는 연구에 필요한 문헌들이 어디에 있고 어떻게 참고할 수 있는지 컴퓨터를 이용하여 손쉽고 빠르게 알아낼 수 있다. 연구자는 연구를 위하여 필요한 참고문헌을 컴퓨터를 통하여 찾는 방법에 익숙해져야 한다.제6장연구대상1. 모집단연구의 대상이 되는 전체를 말한다. 모집단의 속성 변화와 현실적인 문제 등으로 인하여 표본을 추출하여 연구를 실시하게 된다.2. 표본모집단을 대표하여 추출된 일군의 대상이다.3. 표집모집단으로부터 표본을 추출하는 과정이다.4. 표집방법1) 단순무선표집(1) 정의모집단의 모든 구성원들이 표본에 추출될 확률이 같고, 하나의 구성원이 추출되는 사건이 다른 구성원이 추출되는 것에 영향을 주지 않는 독립적인 표집방법이다. 단순무작위표집이라고도 한다.(2) 방법단순무선표집의 절차첫째, 모집단을 선정하여 모집단 전체의 수와 표본다.여덟째, 문항을 수정한다.아홉째, 사전검사를 실시한다.열번째, 문항분석과 검사의 타당도와 신뢰도를 검증한다.열한번째, 문항을 수정?보완한다.열두번째, 검사를 완성한다.6. 수행평가심동적 영역의 특성을 측정하는 방법으로 주로 사용되어 왔으나 최근에는 인지적 영역까지 확장?적용되어 실제로 알고 있는 지식 뿐 아니라 지식을 적용하고 문제를 해결하는 능력을 측정하는 데에도 사용되고 있다. 참평가, 대안적 평가로도 불리며 측정대상의 내면적 가치까지 측정할 수 있다. 점검표나 포트폴리오를 사용한다.제8장타당도와 신뢰도1. 타당도1) 정의측정하고자 하는 것을 얼마나 충실히 측정하였으냐, 즉 검사 점수가 검사의 사용목적에 얼마나 부합하느냐의 문제이다.2) 종류(1) 내용타당도① 정의논리적 사고에 입각한 논리적인 분석과정으로 판단하는 주관적인 타당도로 객관적 자료에 근거하지 않는다.② 추정방법주관적 판단에 의존하므로 검사 내용 전문가에 의하여 내용타당도가 있다 혹은 없다로 표현할 수 있을 뿐이다.③ 장단점장점검사의 목적에 부합하는가의 여부를 검증할 수 있다.단점첫째, 정의에 대한 통일된 인식이 없는 특성, 특히 정의적 행동특성을 측정할 때 전문가마다 각기 다른 견해를 가지는 경우가 많으므로 내용타당도에 대해 각기 다른 검증결과가 나올 수 있다.둘째, 타당성의 정로를 표기할 수 없다.(2) 구인타당도① 정의조작적으로 정의되지 않은 인간의 심리적 특성이나 성질을 심리적 구인으로 분석하여 조작적 정의를 내린 후 검사점수가 조작적 정의에서 규명한 심리적 구인들을 제대로 특정하였는가를 검증하는 방법이다.② 추정방법첫째, 측정하고자 하는 심리적 특성을 구성하는 구인, 즉 요소들이 무엇인지를 이론적, 경험적 배경에 의하여 밝힌다.둘째, 구인과 관련된 이론에 근거하여 구인을 측정할 수 있는 문항을 제작한다.셋째, 구인들을 측정하는 문항들로 검사를 제작한다.넷째, 측정대상에게 검사를 실시하여 응답 자료를 얻는다.다섯째, 응답 자료를 분석하여 검사가 측정하고자 하는 구인들을 제대로 측정하였고 있는 18,000개 이상의 검사와 측정도구를 참고하여 검사나 측정도구의 정보를 제공한다.6) ETS Test Collection Microfiches교육, 심리 분야와 관련되는 미간행 검사지를 수록한다.7) 국내 표준화 검사 참고문헌교육평가 연구회(1987)가 특집으로 제2권 제2호에서 국내에서 표준화 검사에 대한 10편의 논문을 게재한 것이 처음이었다. 이어 서울대학교 사범대학 교육연구소(1997)에서 「한국교육심리검사총람」을 발간하였다.4. 종류검사의 목적에 따라 매우 다양하며 교육연구에는 일반적으로 학업과 관련되거나 학습자 개인이나 집단의 특성을 측정하는 심리검사, 환경을 측정하는 검사가 사용된다.제4부양적 교육연구 방법제10장조사연구1. 정의와 역사고대 이집트에서 인구조사, 농산물의 수확량 파악, 그리고 세금 부여 등을 목적으로 처음 사용되었다. 20세기경 Lazarsfeld, Hyman, 그리고 Stoufler 등의 사회학자들이 자료를 수집하고 자료를 통계적으로 분석하여 결과를 논리적으로 해석함으로써 조사연구의 방법을 발전시켰다. 통제되지 않은 자연적 상황에서 질문을 통하여 현상을 파악하는 연구로서 현재의 사실을 연구하는 방법이다.2. 연구방법과 유형1) 연구방법질문지법 : 우편에 의한 방법, 직접 전달 방법, 간접 전달 방법면접법 : 개인면접, 집단면접, 전화면접2) 연구유형횡단적 연구종단적 연구 : 경향성 연구, 동류집단 분석, 패널연구3. 연구절차1) 연구목적 구체화연구의 목적이 뚜렷하면 연구가설을 구체화 시킬 수 있다. 연구가설이 구체적으로 서술될 때 그 연구가설에 포함되는 변수들의 특성을 파악할 수 있으며 그 변수들의 특성에 따라 질문의 형태, 즉 질문지의 문항을 연구의 목적에 적합하게 제작할 수 있다.2) 연구대상 선정 및 표집방법 규명이론적 배경과 연구 목적에 부합하는 집단을 연구대상으로 사용하며 모집단의 크기에 따라 연구대상인 표본의 크기가 달라질 수 있으며, 표집방법에 따라서도 연구대상의 수가 달라질 수 있다.3) 안내문 작성첫째,수의 변화를 측정할 도구를 개발한다.여섯째, 사전연구를 실시한다.일곱째, 사전연구에서 나타난 문제점을 제거한다.여덟째, 본 연구를 위하여 연구대상을 선정한다.아홉째, 실험을 실시한다.열번째, 자료를 수집한다.열한번째, 결과를 분석한다.7. 연구의 장단점실험연구의 결과는 변수의 처치 혹은 통제에 의한 실험 상황의 결과이며 실제 상황의 결과가 아니다. 따라서 실제 상황에 실험연구의 결과를 적용하는 데에는 제한점이 있으며 연구결과를 일반화 하는데 문제가 있다.8. 연구에 대한 평가첫째, 연구의 명료성둘째, 연구목적을 위한 변수나 요인의 고려셋째, 매개변수 통제넷째, 변수 측정의 타당도와 신뢰도다섯째, 실험절차의 공정성여섯째, 자료수집절차의 타당성일곱째, 가설 검증방법의 타당성여덟째, 올바른 해석제12장관찰연구1. 정의관찰자의 관찰에 의하여 연구대상의 특성을 파악하고 분석하는 연구이다.2. 종류통제 여부에 따라 통제적 관찰과 비통제적 관찰로, 관찰의 조직성 여부에 따라 자연관찰과 조직적 관찰로, 연구자의 참여 여부에 따라 참여관찰과 비참여관찰로 구분된다.3. 관찰기록1) 관찰기록내용행위 지속시간, 행위 빈도, 일정시간의 행동유형, 계속적 관찰, 시간표집행위2) 관찰기록방법일화기록법은 관찰내용을 일기 쓰듯이 기술하는 방법으로 구체적 절차나 양식이 있는 것은 아니다. 점검표(chech list)는 관찰하고자 하는 행위나 내용이 발생하였을 때 이를 기록하는 방법이다. 평정지는 관찰자가 관찰한 내용을 3단계나 5단계 척도에 의하여 평정하는 방법이다. 관찰의 객관성을 높이기 위해 오디오와 비디오도 사용된다. 관찰결과의 자료를 곧바로 컴퓨터에 입력시키는 방법도 있다.4. 관찰자 훈련첫째, 무엇을 관찰할 것인지를 구체적으로 규명한다.둘째, 측정방법을 명료화한다. 기록하고 수량화하는 방법을 구체화한다.셋째, 토의를 거쳐 기록하고, 분류하는 방법을 일치시킨다.넷째, 관찰자의 관찰행위의 일관성 여부를 검토한다.5. 관찰자간 신뢰도1) 정의관찰자간 신뢰도를 추정하기 위한 기본가정첫째, 오류

교육학| 2010.03.21| 27페이지| 3,000원| 조회(638)

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