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다양한 리더십 이론의 종류와 상황적응론적 리더십 이론에 대하여

다양한 리더십 이론의 종류와상황적응론적 리더십 이론에 대하여다양한 리더십 이론의 종류를 제시하고 그 중에서 상황적응론적 리더십 이론의 기본 틀과 구성요소, 각 구성요소의 특징을 정리하시오. 또한 상황적응론적 리더십 이론이 현대사회에서 왜 중요하며 주로 어떤 방식으로 적용되는지를 기술하시오.차 례Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 리더십 이론의 종류가. 전통적 접근1) 특성이론 (Trait Theory)2) 행동이론 (Behavioral Theory)3) 상황이론 (Contingency Approach)나. 새로운 접근1) 카리스마적 리더십 (Charisma Leadership)2) 변화 지향적 리더십 (Transformational Leadership)3) 서번트 리더십 (Servant Leadership)4) 리더십 대체이론 (Leadership Replacement Theory)5) 슈퍼 리더십 이론 (Super Leadership Theory)2. 상황적응론적 리더십 이론의 기본 틀과 구성요소3. 상황적응론적 리더십 이론의 각 구성요소의 특징가. 독립/원인 변수 : 리더의 특성나. 상황변수1) 리더-구성원 관계 (LMR: Leader Member-Relations)2) 과업구조 (Task Structure)3) 직위권한 (Position Power)다. 결과변수 : 리더의 효과성 (집단성과)4. 현대사회에서 상황적응론적 리더십 이론이 왜 중요한가?5. 현대사회에서 상황적응론적 리더십 이론의 적용방식Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론리더십은 인류가 사회생활을 시작함과 동시에 나타난 관심사 중 하나이며, 특히 현대 정보화 사회에서는 리더십의 중요성에 대한 인식과 관심이 더욱 증대되고 있다. 그렇다면 리더십이란 무엇인가? 리더십에 대한 정의는 시대와 학자에 따라 다양하게 정의되고 있다. 이를 종합해 보면 리더십이란 조직구성원으로 하여금 조직 목적에 자발적으로 협조하도록 하는 일종의 기술 및 영향력이며, 목표 설정에서 목표 달성에 이르기까지 이를 위하여 노력하는 조직적 집단 활동에 영향을 미치는 과정이라고 볼 수 있다.본론에서는 다양한 리더십 이론들을 간략하게 살펴보고, 그 중 상황적응론적 리더십 이론의 기본 틀과 구성요소, 각 구성요소의 특징을 알아보고, 이 이론이 왜 현대사회에서 중요한지, 어떤 방식으로 적용되는지 기술하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 리더십 이론의 종류가. 전통적 접근1) 특성이론 (Trait Theory)자질이론이라고도 하며, 리더의 독특한 선천적 특성 또는 자질에 초점을 맞춘다. 리더의 어떠한 특성이 효과적인 리더와 일반 사람을 구별하는 특성인지를 분석하는 것이다. 특정한 특성을 갖게 되면 성공적인 리더가 될 수 있다고 했지만, 후에는 자질이 고정되어 있는 것이 아니라 사람마다 처해 있는 환경과 상황에 따라 변하는 것으로 수정되었다.2) 행동이론 (Behavioral Theory)심리학적 요인과 사회학적 요인 그리고 개인적 특성과 상황적 요인 모두가 리더십을 결정하는데 영향을 준다는 관점에서 리더의 행위를 관찰?기술함으로써 리더십 행위의 어떤 패턴을 밝혀내는 데 초점을 둔다.3) 상황이론 (Contingency Approach)특정 상황에 적합한 리더십 유형이 있다고 보고, 이러한 상황에 부응하게 되면 그때 효과적인 리더십이 발휘된다고 본다. 리더는 그가 속하는 집단?조직의 목표?구조?성격, 그 집단?조직이 속하는 사회?문화의 성격?유형?발전도, 구성원들의 기대?요구 등의 상황적 조건에 따라 결정되는 것이라고 주장하는 이론이다. 상황이론은 리더의 자질보다는 구체적인 상황이 리더십을 형성하는 기본요인이라고 본다.대표적인 연구: Fiedler의 상황적합이론, House의 경로목표이론, Hersey & Blanchard의 상황이론나. 새로운 접근1) 카리스마적 리더십 (Charisma Leadership)카리스마 리더십은 외부적인 영웅적 자질이나 특별한 능력이고 내적인 매력이나 능력에 초점을 두고 있다. 일반적으로 카리스마적 리더와 사회구조에 관한 것을 다루는 사회학적 관점과 조직행동분야를 중심으로 주로 개인적 특성이나 카리스마적 리더의 행동 등에 초점을 두는 관점으로 구분할 수 있다.2) 변화 지향적 리더십 (Transformational Leadership)조직 문화의 복잡성을 고려한 보다 넓은 관점을 제시하고 있다. 급변하는 기업환경 속에서 조직의 생존과 경쟁력 강화를 위해 조직의 변화를 유발할 수 있는 리더의 능력에 초점을 두고, 변화와 혁신을 이끌어 나갈 수 있는 리더의 상과 리더가 변화를 어떻게 시작하고 전개해야 하는지에 대한 방안을 제시하고 있다.3) 서번트 리더십 (Servant Leadership)서번트 리더십 이론은 부하들이 잘 따르는 존경받는 지도자가 되기 위해서는 부하들의 의견이나 요구에 서슴없이 경청하고, 인격존중과 헌신적 봉사를 통해 그들로 하여금 스스로 자기 능력을 발휘하도록 이끌어주는 리더십이어야 한다는 견해이다.4) 리더십 대체이론 (Leadership Replacement Theory)하급자, 과업, 또는 조직의 특성들(구성원의 특성, 과업의 특성, 작업집단 특성, 조직특성)이 리더십의 기능을 대체할 수 있다고 주장한다. 리더가 주는 보상에 대해 구성원이 아무런 흥미를 갖고 있지 않다면 리더의 보상적 행동이 효과 없게 된다는 사실을 전제하고 있다.5) 슈퍼 리더십 이론 (Super Leadership Theory)조직 구성원 개개인을 스스로 리드하고 관리할 수 있는 능력을 갖춘 인재로 양성하는 행위 내지 과정인 것이다. 이 이론의 가장 핵심적인 사항은, 변혁의 시대에 있어서 리더는 수퍼리더(super-leader)가 되어야 한다는 것이다. 여기에서 이야기하는 수퍼리더란 ‘구성원 개개인들이 자기 자신을 리드할 수 있는 셀프리더(self-leader)가 될 수 있도록 리드해가는 사람’으로 규정하고 있다.2. 상황적응론적 리더십 이론의 기본 틀과 구성요소3. 상황적응론적 리더십 이론의 각 구성요소의 특징가. 독립/원인 변수 : 리더의 특성LPC(Least Preferred Co-Worker) 설문에 의해서 측정된다. 자신의 과거와 현재까지의 모든 사회적 경험에서 같이 일을 해온 동료들을 회상하게 하여 그중에서 함께 일하기 어려웠다거나 어려운 동료를 선택하도록 요구한다. 그 대상이 감정적으로 싫어하는 사람이 아니라 함께 일하기 어려웠던 사람임을 강조한다. LPC 설문지의 평가를 통해 리더 자신의 행동 유형을 진단하는 도구로서 함께 일했던 동료들 중에서 자기가 가장 싫어하는 동료를 어떻게 평가하느냐에 따라 관계지향적 리더와 과업지향적 리더로 구분된다.- 관계지향적 리더 (64점 이상) : LPC 점수가 높은 사람으로, 싫어하는 동료를 그 사람과의 관계나 정을 고려하여 좋게 평가- 과업지향적 리더 (57점 이하) : LPC 점수가 낮은 사람으로, 자기가 싫어하는 동료를 비호의적으로 평가한 사람으로 대인관계보다 과업성과에 비중나. 상황변수LPC점수와 집단성과 간에는 3가지 요소로 구성된 상황변수에 의해 조절된다고 보았다. 이러한 상황변수는 상황의 유리함(situational favorability) 또는 상황적 통제변수(situational control)라고 불린다.1) 리더-구성원 관계 (LMR: Leader Member-Relations)리더의 통제와 영향력에서의 인간적인 측면이다. 리더가 집단 구성원으로부터 지지와 신뢰를 얻게 되면 리더의 입장은 매우 강하고 상황에 대한 통제력도 상당히 높아지게 되므로 리더십 효과가 증대될 수 있다는 것이다. 리더-구성원 관계는 상황 통제력 중에서 가장 중요한 측면이다.2) 과업구조 (Task Structure)과업의 목표, 달성방법 및 성과 기준 등이 분명하게 명시되어 있는 정도를 의미하고 있다. 고도로 구조화된 과업에 대하여는 리더는 부하들의 감시와 영향력 행사가 보다 용이하며, 나아가 자세한 지시와 통제를 할 수 있고 그 실행여부를 쉽게 파악할 수 있다. 과업의 구조화 정도가 높을 경우 리더는 과업에 대한 영향력을 행사하기가 쉬워 리더에게 유리한 반면에 과업이 구조화되지 않았을 경우의 리더는 업무수행이 어렵게 된다.3) 직위권한 (Position Power)직무수행을 위해 리더에게 조직이 공식적으로 부여한 권력이다. 리더가 부하들을 지도?평가하고, 필요한 상과 벌을 제시할 수 있는 권한을 지니고 있는 정도를 의미한다. 리더의 직위권력이 클수록 자신의 정책 및 통제에 순응하도록 할 수 있으며, 보상과 벌을 적절히 조정할 수 있다.다. 결과변수 : 리더의 효과성 (집단성과)LPC 점수가 낮은 과업지향적 리더는 상황이 유리하거나, 불리한 경우에는 효과적이며, LPC 점수가 높은 관계지향적 리더는 상황유리성이 중간 수준에 효과적이다. 리더의 특성을 상황에 맞게 변화시키기보다는 상황특성에 맞는 리더를 선발하여 배치시키거나 리더의 특성에 맞게 상황을 변화시키는 방법이 효과적이다.4. 현대사회에서 상황적응론적 리더십 이론이 왜 중요한가?상황적응론적 리더십 이론은 리더십의 가장 좋은 스타일은 없다는 것을 전제로 한다. 성공적인 리더들은 추종자들이나 상황에 따라 각기 다른 스타일의 리더십을 발휘한다. 그들은 과거에 성공했던 리더십 스타일에 구애되지 않고 새로운 상황에 맞는 스타일을 어떻게 적용하는 지를 잘 알고 있다. 다시 말해 사람들은 그들의 성격 특성뿐만 아니라 여러 가지 상황적 요소의 상호작용에 의하여 리더가 된다는 것이다. 따라서 나날이 복잡성과 다양성이 더해지고 있는 현대사회의 상황에서 상황적응론적 리더십 이론은 중요하게 활용되고 있다.

교육학| 2018.01.04| 7페이지| 1,000원| 조회(507)

리더십이론, 평생교육사, 평생교육경영론, 상황적응론적리더십

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호주의 평생교육제도와 정책

호주의 평생교육제도와 정책외국국가 중 한 국가를 선택하여 평생교육제도와 정책을 정리하시오. (영국, 미국, 독일, 덴마크, 일본 제외)차 례Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 호주 평생교육 관련법2. 호주 평생교육 담당기구가. 교육부나. 호주국가훈련기구(ANTA)다. 호주온라인교육네트워크(EdNA Online)라. 호주성인학습기구(ALA)3. 호주 평생교육 정책가. 호주자격체계(AQF)나. 경험학습의 인정(RPL)다. 기술계속교육대학(TAFE)라. 호주개방대학마. 국가훈련제도(NTF)바. 평생학습도시Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론평생 교육이란 말 그대로 평생에 걸쳐 행해지는 교육을 의미하는 것으로, 연령과 사회의 한계를 벗어나 생애 전반에 걸친 교육을 말한다. 늘어난 수명과 교육수준 향상으로 인해 '학교 중심의 교육’에서 벗어나 성인들의 요구에 부응하는 보다 전문적이고 다양한 교육기회를 요구하고 있다. 또한 21세기 급변하는 시대에 새롭게 생겨나는 수많은 직종과 한 직종 내에서도 시대에 따라 발전하며 평생교육 차원의 계속적인 교육을 기대하고 있다. 무엇보다 급속한 변화와 무한경쟁의 세계는 조직과 개인에게 끊임없는 변화에 대한 적응과 함께 변화를 이끌어 갈 수 있는 역량을 요구하고 있으며, 이러한 역량은 무한 경쟁상황에서 경쟁력을 확보하고 생존할 수 있는 필수조건으로 인식되고 있다. 이에 따라 우리나라 뿐 아니라 여러 선진국들은 다양한 형태의 평생교육을 실시하고 있다.본론에서는 평생교육을 실시하는 여러 국가들 중 호주의 평생교육제도와 정책을 정리하였다.Ⅱ. 본론1. 호주 평생교육 관련법1975년 연장정부에 의해 제정된 사회교육평의회법(Technical and Further Education Commission Act)은 2년 후인 1977년 제정된 대학 및 사회교육평의회법(Technical and Further Education Commission Act, 1997)으로 흡수되었는데 여기서 고등교육(Tertiary educayion)이라는 것은 중등 교육단계 이후의 대학교육과 성인교육을 말한다. 호주의 사회교육은 1977년 대학 및 사회교육평의회법에 의해 연방 정부가 체계화하였으나 실제 활동은 각 주 정부 단위로 전개되고 있다.1992년 연방 차원의 직업교육훈련에 대한 기금과 관련된 기능을 가진 국가적인 훈련 기구를 설립하기 위하여 '호주국가훈련기구법(Australian National Training authority Act, 1992)'을 만들었다. 이 법의 목적은 각 주들과 협력하여 국가적인 직업교육훈련 시스템의 개발을 촉진하고, 의사결정 합의와 계획에 따라 그 개발을 장려하기 위한 것이다.2. 호주 평생교육 담당기구가. 교육부호주의 '교육과학훈련부'에서 교육은 학교교육, 대학교육, 직업훈련, 성인 및 사회교육으로 크게 나누어지고 평생교육 관련 업무는 '학교 외 교육 및 훈련부(Vocational Education & Training Group)'에서 담당하고 있다.나. 호주국가훈련기구(ANTA)1992년 호주국가훈련기구(Australian National Training Authority; ANTA)를 만들었다. ANTA는 직업교육과 훈련에 대한 계획을 수립하고 재원을 확보하며 추진 전략을 세우는 독립적인 핵심기구이다. ANTA는 정보를 제공하고 다른 기구와 연합하여 직업교육훈련의 다양한 측면에 대한 정책을 수립하며 국가적으로 인정받는 자격을 지원하고 있다.다. 호주온라인교육네트워크(Education Network Australia Online; EdNA Online)EdNA Online은 학습을 위하여 인터넷의 혜택을 증진시키고 지원하는 것을 목적으로 한다. 호주 온라인교육네트워크는 호주 교육과 훈련 분야를 통해 협력을 증진시키고 공동의 이익과 실행에 있어 네트워크의 성장을 촉진시킨다.라. 호주성인학습기구(Adult Learning Australia; ALA)ALA는 성인학습 분야에서 개인들과 조직을 대표하는 국가적으로 중요단체로 성인교육에 필요한 연구와 프로그램을 제공하고 있다.ALA의 사명은 접근하기 쉽고 질 높은 교육을 장려하면서 성인학습 정책을 개발하고 학습의 즐거움을 통해 학습사회를 조장하는데 있다. 리더십 향상, 변화하는 현실 속에서 교육자로서 전문적 기술을 가지고 학습하고 인식하는 능력을 배양하는 프로그램 및 성인학습자를 위한 콘텐츠를 제공하고 있다.3. 호주 평생교육정책가. 호주자격체계(Australian Qualification Framework; AQF)AQF는 교육 과정과 자격증을 연결시킨 교육 프로그램이다. 호주 내 의무교육 이후의 모든 교육훈련, 즉 중등교육, 직업교육훈련과 고등교육의 자격 인증에 대해 포괄적이면서 국가적으로 일관성을 갖춘 체계로 중등교육, 직업교육훈련, 고등교육 부문의 모든 자격이 유기적으로 연계되도록 하며, 매우 투명하게 교육훈련의 품질을 인증하는 제도라 할 수 있다. 또한 단순히 자격의 인증에만 그치는 것이 아니라, AQF를 통해 개인들은 평생학습의 동인을 발견하고, 교육훈련과정 측면에서도 호주 전체적으로 균질적이면서 다양한 교육훈련이 가능하게 해 준다.나. 경험학습의 인정(Recognition of Prior Learaning; RPL)RPL은 교육, 훈련, 직업 그리고 사람의 경험을 통해 얻은 개인의 지식과 기술에 대한 평가를 통해 자격을 주는 것이다. 개인이 입학하기 위해서 필요한 학습결과, 수행능력 결과 혹은 기준을 성취하기 위한 범위를 결정하기 위한 개인의 무형식, 비형식학습을 평가하는 과정이다.다. 기술계속교육대학(Technical and Further Education; TAFE)20세기 초 주정부가 인수하여 지원하던 기술학교를 직업기술학교로 활성화시킨 호주의 대표적인 평생교육기관으로 호주 전역에 TAFE College가 있으며, 캠퍼스 수는 1300여개 존재한다. 학습자의 규모나 교육과정의 다양성 등에서 가장 핵심인 평생교육역할을 수행하는 기관은 TAFE의 전문대학과 대학이며 다양한 지역의 캠퍼스에서 40여만 명이 교육에 참여하고 있다.TAFE는 ‘모든 이를 위한 평생교육’ 기관으로 직업교육훈련의 공적인 제공자의 역할로 공공재원을 이용하여 소비자 중심의 교육을 제공하며, 고용가능성을 높이는데 중점을 두고 있으며, 중등교육을 받지 못했거나 대학교육을 받고자 하는 사람들에게 교육기회를 주고 있다. 또한 현장 실습을 통한 직접적인 직업 훈련과 이론의 적절한 배합으로 구성된 기초에서 고급과정까지의 방대한 범위의 교육을 제공하며, 학기 중에 학과에 관련되는 해당 산업체에서 일정기간 연수 가능하다.라. 호주개방대학호주개방학습센터(Open Learning Agence; OLA)가 2004년 호주개방대학(Open University Australia)으로 변경되었다. 이는 온라인 서비스로 학생에게 더 많은 학위를 제공하기 위한 것이다. 모든 사람은 호주개방대학을 통해 대학교육을 받을 수 있는데 수수료를 낼 필요도 없으며 입학 자격과 할당도 없다. 학생에게 적합한 장소와 시간에 자신의 속도에 따라 공부하는 것이다.호주개방대학은 모든 이에게 높은 질과 대학교육을 위해 개방되며 유연한 접근을 제공하는 것을 목표로 한다.마. 국가훈련제도(National Training Framework; NTF)NTF는 호주훈련질관리체계(Australian Quality Training Framework: AQTF)와 훈련패키지(Training Package)로 구성되어 있다.AQTF는 호주 전체적으로 고품질의 일관된 교육훈련체계가 이루어지도록 하는 기초를 제공하면서, 모든 등록된 훈련기관과 그들이 발급하는 자격이 호주 전역에서 인정되도록 하고 있다.

교육학| 2018.01.04| 7페이지| 1,500원| 조회(324)

평생교육론, 호주, 평생교육사, 평생교육정책, 평생교육제도

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집단학습이란?

집단 학습이란?집단학습의 필요성과 집단학습을 위하여 집단을 구성하는 방법을 기술하고, 집단 구성원들의 역할에 대하여 작성하여 제출하시오.차 례Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 집단학습의 개념2. 집단학습의 필요성3. 집단 구성방법4. 집단 구성원들의 역할가. 집단의 리더(1) 집단 리더의 역할(2) Dutton과 Seaman이 제시하는 집단리더의 자질(3) 집단 리더 선정방법나. 집단의 기록자와 발표자(1) 기록자(2) 발표자Ⅲ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론최근에 협동적인 교수?학습 방법에 관하여 새롭게 관심이 집중되고 있다. 전통적인 소집단학습의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하여 학습효과를 극대화 하는 것이 집단학습이다.?경쟁학습과 달리 동료 간에 서로 돕고 상호작용하도록 하는 집단학습은 교육현장에서 공동체적 삶을 위한 사회성 발달을 도모하는데 필수적일 것이다.이에 본론에서는 집단학습의 필요성과 집단학습을 위하여 집단을 구성하는 방법을 기술하고, 집단 구성원들의 역할에 대하여 작성하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 집단학습의 개념집단학습이란 소집단이 집단 구성원의 상호 작용을 통해 공동 목표를 성취하고 동료들과 함께 학습하는 구조화된 체계적인 수업기법이다(Slavin,1991). 즉 집단 구성원들의 학습을 최적화시키기 위해 소집단을 활용하는 구조화된 수업형태가 집단학습이다.단순히 결과를 얻기 위해 애쓰는 것이 아니라, 학생들이 의견과 정보 교환 및 공유, 과제에 대한 질의와 응답, 구성원들 간의 칭찬과 같은 행동을 통해 활발한 상호작용이 이루어지도록 하는 등 수업 환경에서 각자의 역할을 충실히 함으로써 소집단의 공통된 과업을 달성하고, 인간관계를 향상시킬 수 있는 교수-학습방법이다.2. 집단학습의 필요성(1) 전통적인 소집단학습에서 야기되는 문제점을 해소한다.집단학습은 자신뿐만 아니라 다른 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 목표가 구조화되어 있으므로 구성원 사이의 긍정적 상호 의존성이 존재한다. 집단학습의 구성원들은 학습 성취를 최대화하기 위해 구성원간의 좋은 협력관계를 유지해야 하지만, 전통적인 소집단학습에서는 주로 주어진 과제를 완성하는 데에만 관심을 둔다. 집단학습에서는 집단적으로 학습할 때 필요한 리더십, 의사소통 기술, 신뢰, 갈등의 조정 등 사회적 기능들을 직접 훈련받는다. 전통적인 소집단에서 야기되는 문제점으로 부익부 현상, 무임 승객 효과, 봉 효과 학습 능력이 낮은 학습자의 자아존중감 감소 문제, 집단간 편파 등이 있으며 이를 해소하기 위해 집단학습이 필요하다.(2) 학교 교육은 사회화의 기능을 충실히 수행해야 한다.사회와의의 결핍을 방지하는 집단적인 학습 환경을 만들어 학생들이 서로 대화하고 다른 사람의 역할을 인정함으로써 경쟁적이거나 개인주의적인 관계에서 벗어나 다양한 형태의 사회화 경험을 할 수 있도록 해야 할 것이다.(3) 학교의 수업은 최근의 학습 심리적 관점을 반영해야 한다.집단학습에서는 학습자간의 의사소통이 중요한 역할을 한다. 전통적인 수업에서는 주로 교사와 학습자 간의 수직적인 의사소통이 이루어졌으며 동료 학습자간의 수평적인 의사소통은 극히 제한되어 왔다. 이에 비해 집단학습에서는 교사를 포함한 동료 학습자들과의 수평적인 의사소통을 통해 다양한 시각에 노출되고 또 자신의 견해를 제시하여 검토 받을 수 있다.3. 집단 구성방법집단이 다루고자 하는 주제, 집단 활동을 지원하는 각종 설비 및 시설, 집단의 지속시간 등에 따라 달라진다. 집단학습을 위한 소집단은 집단 구성원들이 활발한 상호작용을 하도록 염두에 두고 조직해야 한다.(1) 한 소집단의 구성원의 규모를 4명에서 6명으로 조직해야 한다. 6명이 넘어가면 주위가 산만할 뿐만 아니라 소외되는 학생이 나올 가능성이 많고 소란스럽다. 대부분의 집단학습에서는 4명을 이상적인 구성원으로 추천하고 있다.(2) 집단의 구성원은 가능한 이질적인 사람들과 주제에 대해 서로의 흥미나 관심사가 유사한 사람들로 구성해야 한다. 다양한 특성들이 혼재된 집단을 형성하는 것이 집단 구성원 간의 다양한 의견과 경험을 교환하게 하고 서로를 이해하는데 기여하고, 같은 관심사를 가진 구성원들은 이미 다양한 배경을 갖고 있으므로 서로 다른 관점을 접할 계기가 된다. 학습자의 특성이 다양한 이질적 소집단에서의 능동적 상호작용은 서로에게 모델링 기회를 제공하며, 자신과 다른 동료와 함께 학습할 수 있는 경험을 제공한다.(3) 집단학습의 소집단 구성은 가능한 학생에게 맡기기보다는 교사가 학생의 능력과 성향, 교우 관계 등을 판단해서 구성하는 것이 바람직하다.4. 집단 구성원들의 역할가. 집단의 리더집단의 리더는 소집단을 운영할 수 있는 책임과 권한을 위임받은 교수자처럼 간주되므로 리더의 활동에 따라 소집단의 학습효과는 달라질 수 있다.(1) 집단 리더의 역할집단의 리더는 집단을 조직하고 운영할 수 있는 책임과 권한을 위임한다. 집단 구성원들의 의견발표를 제한하거나 개진하여 학습과제에 집중하도록 한다. 또한 집단과 교사의 연락자 역할을 하고, 학업적?사회적 행동의 모델이 되며, 집단의 역동성 통제하여 집단 갈등을 해결한다. 그리고 집단의 기록자와 발표자를 지명하는 역할도 한다.(2) Dutton과 Seaman이 제시하는 집단리더의 자질 (1972)① 집단과정에 대한 지식을 갖고 있을 것② 신속히 생각하고 판단할 수 있는 능력을 갖고 있을 것③ 언어의 사용능력과 연설능력이 뛰어날 것④ 주제에 대한 적절한 지식을 갖고 있을 것⑤ 집단의 움직임에 민감할 것⑥ 타인을 존중하고 자기억제력이 있을 것⑦ 집단의 정서를 언어화할 수 있을 것⑧ 집단구성원 간의 혼동을 막을 수 있도록 각 의견을 명료화하는 능력이 있을 것(3) 집단 리더 선정방법집단구성원들에 의해 직접 자신들의 주제나 활동에 적합한 사람을 선임하는 방법과 교수자가 집단의 특성에 맞게 지정하는 방법이 있다. 집단의 리더선정은 소집단 활동을 통해 다루게 될 문제의 중요성이나 이슈의 성격에 영향을 많이 받는다.그 외에 집단의 존속기간에 일정기간동안 1인이 지속되는 경우와 골고루 돌아가게 하는 경우가 있다. 예를 들어 집단이 다룰 문제의 이슈가 매우 전문적, 이론적일 경우 한사람이 계속 하는 것이 바람직하지만 주제가 일상생활에 관한 것이라든지 개인의 경험이나 가치에 관한 내용이라면 리더는 전문성에 의해 제한받지 않기에 돌아가며 리더를 맞을 수 있다.나. 집단의 기록자와 발표자

교육학| 2018.01.04| 5페이지| 1,000원| 조회(415)

집단학습, 평생교육사, 평생교육방법론

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민주시민교육을 위한 원격교육 콘텐츠 개발 계획서

Ⅰ. 서론본 과제는 원격교육에 관해 이해하고 이를 바탕으로 가상의 원격교육 콘텐츠를 개발해보고자 한다. 본론에서는 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 절차를 토대로 민주시민교육의 원격교육 콘텐츠 개발 계획서를 작성하고자 한다.Ⅱ. 본론1. 추진 목적- 민주시민교육은 넓게는 사회ㆍ정치적 질서의 구성원인 모든 사람들에게 집단ㆍ조직ㆍ제도 및 매체를 통해 정치적으로 영향을 주는 모든 과정을 말한다. 구체적으로 말하자면 사회의 모든 구성원들이 사회․정치생활의 참여에 필요한 자질을 갖출 수 있도록 하기 위하여 의식적으로 계획되고 조직된, 그리고 지속적이고 목표 지향적인 모든 교육을 말한다.주권자인 국민이 책임 있는 자세로 선거ㆍ정치과정에 능동적으로 참여할 수 있도록 민주적 가치와 지식ㆍ능력 등을 체계적이고 지속적으로 함양하고, 민주정치의 전한 발전에 기여하기 위해 추진하고자 한다.2. 추진 필요성- 원격교육은 언제, 어디서나 쉽게 접근이 용이하여 보다 많은 사람들이 교육에 참여할 수 있다. 또한 단순한 강당의 강의식 교육에서 벗어나 다양한 영상 자료들을 활용하여 시민들에게 민주시민교육을 쉽고 재미있게 교육하기 위해 원격교육을 활용할 필요성이 요구된다. 3. 교육 내용교과목명[민주시민교육] 민주시민사회를 위한 민주주의와 선거수업목표◦ 민주주의와 선거에 관해 이해할 수 있도록 한다.◦ 민주시민교육을 이해하고 실천할 수 있도록 한다.◦ 공정한 선거를 위해 선거제도에 관해 이해할 수 있도록 한다.수강대상◦ 민주주의와 공정한 선거문화에 관심을 갖고 있는 일반 시민학습내용1차시◦민주주의와 선거1교시 : 민주주의와 선거의 정의2교시 : 대의 민주주의3교시 : 선거의 기능 및 역할2차시◦민주주의와 주권1교시 : 주권의 의미와 가치2교시 : 기본권으로서의 주권3교시 : SNS시대의 주권과 정치참여3차시◦선거로 본 한국 민주주의1교시 : 민주적 선거의 기준과 관점2교시 : 민주화와 과도기적 변화3교시 : 민주화 이후 선거의 변화와 발전

교육학| 2018.01.04| 6페이지| 2,000원| 조회(175)

평생교육사, 원격교육론, 원격교육콘텐츠, 콘텐츠개발계획서

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정신역동 상담의 주요 이론과 개념 평가B괜찮아요

정신역동 상담의 주요 이론과 개념정신역동 상담의 중요한 개념과 이론에 대해서 설명하세요.목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 정신역동 상담이란2. 정신역동 상담의 중요 이론 및 개념가. Freud의 정신분석이론1) 주요개념2) 심리성적발달단계3) 프로이트의 한계나. Erikson의 심리 사회적발달이론1) 주요개념2) 심리사회적 자아발달의 8단계3) Erikson 이론과 Freud 이론의 비교4) Erikson 이론의 평가다. Adler의 개인심리이론1) 인간관2) 주요개념3) Adler 이론의 평가라. Jung의 분석심리이론1) 주요개념2) 성격발달단계3) Jung 이론의 평가Ⅲ. 결론참고 문헌Ⅰ. 서론성격은 인간의 독특한 행동과 사고의 형태를 이해하기 위한 포괄적인 개념이어서, 성격에 대한 이론 역시 시대 배경과 학자의 관점에 따라서 다양하게 발전되어 왔다.성격에 대한 가장 포괄적이며 체계적인 연구는 19세기 말에서 20세기 초에 Freud가 제시한 정신분석학의 발달과 함께 시작되었다. 정신역동은 정신분석(Psychoanalysis)보다 넓은 의미를 포함하나 Freud의 정신분석이론의 주요 개념에 근거하므로 사실상 정신분석과 같은 개념으로 이해하는 것이 일반적이다. 다만, 정신역동이 여기-지금(Here&Now)의 치료적 관계에서 환자의 의식과 잠재의식에 초점을 두는 반면, 정신분석은 환자의 무의식과 과거 경험에 주목하여 치료적 관계를 통한 과거의 재경험 및 재구성 과정에 초점을 둔다는 점에서 차이가 있다.성격에 대한 정신역동이론은 Freud의 정신분석이론, Erikson의 심리사회적발달이론, Adler의 개인심리이론, Jung의 분석심리이론 등이 있다.본론에서는 정신역동의 주요 이론과 그에 따른 개념에 대하여 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 정신역동 상담이란?정신역동이란 정신(의식과 무의식)이 인간의 행동을 유발하는 동기가 된다는 것이며, 특히 정신분석이론 관점에서는 무의식이 인간의 행동을 크게 지배한다는 것이다.무의식이란 자신도 잘 알 수 없는 불안, 욕동, 억압된 고 하였다. 너무 두렵고 고통스러운 충동들이나 기억들을 의식에서 무의식으로 밀어 내어 추방시키는 것으로서 선택적인 망각을 의미한다. 수치심, 죄의식 또는 자기비난을 일으키는 기억들은 주로 억압하게 된다.(나) 부인 또는 부정 (Denial)의식화되는 경우 감당하기 어려운 고통이나 욕구를 무의식적으로 부정하는 것이다.(다) 합리화 (Rationalization)현실에 더 이상 실망을 느끼지 않기 위해 또는 정당하지 못한 자신의 행동에 그럴듯한 이유를 붙이기 위해 자신의 말이나 행동에 대해 정당화하는 것이다. 자존심을 유지하고 죄책감을 막아주는 방어기제로서 불쾌한 현실을 피해보려는 시도이다.(라) 반동형성 (Reaction Formation)실제로 느끼는 분노나 화 등의 부정적인 감정을 직접 표현하기에 너무 강한 상대(예, 부모, 상사)에게 오히려 그 반대 감정을 드러내는 것이다.(마) 투사 (Projection)사회적으로 인정받을 수 없는 자신의 행동과 생각, 또는 자신이 받아들이기 어려운 느낌, 생각, 충동 등을 무의식적으로 다른 사람의 것인 양 생각하고 남의 탓으로 돌려 자신을 보호하는 방법이다.(바) 퇴행 (Regression)심각한 스트레스나 극단적인 곤경에 직면 했을 때 그들이 느끼는 불안을 감소시키기 위하여 이전의 발달 단계로 후퇴하는 행동으로, 생의 초기에 성공적으로 사용했던 생각이나 감정, 행동에 의지하여 자기 자신의 불안이나 위협을 해소하려는 것이다.(사) 전치 또는 치환 (Displacement)자신이 어떤 대상에 대해 느낀 감정을 직접 표현하지 못하고 보다 덜 위협적인 다른 대상에게 표출하는 것이다.(아) 주지화 (Intellectualization)위협적이거나 고통스러운 정서적 문제를 피하기 위해 또는 그것을 둔화시키기 위해 사고, 추론, 분석 등의 지적 능력을 사용하는 것이다.(자) 회피 (Evasion)문제 상황이나 경험에 직면하는 것을 거부한다. 예를 들면, 과제가 있는데 잠을 자거나 게임을 하는 등 문제에 대해 생각하거나 해결하려 하 상담자 자신의 지속적인 내적 성찰에 의하여 감시되어야 한다. 역전이에 대한 관점은 상담자의 과거에서 기인한다고 보는 것, 객관적인 내담자의 행동에서 생겨난 느낌이라고 보는 것, 통합적으로 상담자의 의식적인 혹은 적절한 모든 감정반응으로 보는 것 등이 있다.(7)공감상담자는 분석 장면에서 심층적인 공감을 통해서 느끼는 감정을 한 가정으로서 간직하고 적당한 자료가 충분히 모였을 때, 적당한 상황에서 해석하기 위해 기다릴 수 있어야 한다. 여기에서 공감이라는 것은 다차원적이고 다각적인 경청을 통해서 가능해진다.내담자가 의식적으로 체험하는 것을 같이 느끼는 공감이 있고, 그 와 반대로 무의식에 숨겨진 것과 동일시하여 표면과는 다르게 공감이 일어날 수도 있다. 전체적인 의미와 맥락 속에서 종합적으로 이해될 때 상담자는 심층적 공감을 하는 것이다.(8) 버텨주기 (Holding)내담자가 막연하게 느끼지만 스스로는 직면할 수 없는 불안과 두려움에 대해 상담자의 이해를 적절한 순간에 적합한 방법으로 전해주면서, 내담자에게 의지가 되어주고 따뜻한 배려로 마음을 녹여주는 것이다.(9) 간직하기 (Containing)내담자가 불안과 두려움을 느끼는 충동과 체험에 대해 상담자가 즉각적으로 반응하는 대신 이를 마음속에 간직하여 적절히 통제함으로써 위험하지 않도록 변화시키는 것이다.2) 심리성적발달단계가) 구강기 (Oral Stage)출생에서 이유기까지의 젖 먹는 경험 -빨기, 삼키고, 깨무는 것- 에 의해 성격이 형성된다. 구순이 쾌락의 주요 원천이며 입으로 빨고, 삼키고, 깨무는 자극을 통하여 쾌감을 얻는다. 젖을 줘야 할 때 기분 좋게 주고, 이유기에는 분리불안을 느끼지 않도록 서서히 이유시킨다.나) 항문기 (Anal Stage)배변훈련 -배설, 보류- 이 자아 통제훈련의 원형이며 예의범절의 기본이 된다. 항문이 성적으로 가장 흥분되는 신체부위로서 배설물을 보유나 방출함으로써 쾌감을 얻는다. 자기의 통제와 지배를 형성하는 시기이다. 대소변 후 칭찬해주면 창조력과 생산력의 밑바탕 자아정체감 (Ego Identity)총체적인 자기지각을 의미하는 것으로서, 시간적 자기동일성과 자기연속성에 대한 인식을 통해 시간의 흐름에 따른 변화 속에서도 자기 존재의 동일성과 독특성을 지속·고양하는 자아의 자질을 말한다. 이러한 자아정체감은 ‘내적 측면’과 ‘외적 측면’으로 구분할 수 있으며, 내적 측면이 시간적 자기동일성과 자기연속성의 인식이라고 한다면, 외적 측면은 문화의 이상과 본질적 패턴에 대한 인식 및 동일시를 말한다.Erikson은 자아가 지각, 사고, 주의, 기억 등을 통해 현실을 다루어 나가는 자율적인 체제라고 보았다. Erikson은 인생의 심리사회적 위기를 극복할 수 있는 인간의 능력에 대해 관심을 두었다. 때문에 Erikson은 다양한 발달 단계에서 출현하는 자아의 특성(덕목)에 초점을 두었다.다) 점성원리 (Epigenetic Principle)Erikson의 인간 발달 단계 모델은 점성적 모델(Epigenetic Model)이라고 불린다. Erikson에 따르면 인간발달은 정신적 ? 생물학적 ? 사회적인 준비과정을 밟아가며 예정된 발달단계들을 통하여 변화하고 발달한다고 하였다.점성원리란 성장하는 모든 것은 기초안을 가지며 이 기초안으로부터 부분이 발생하고, 각 부분이 특별히 우세해지는 시기가 있으며, 이 모든 부분이 발생하여 기능하는 전체를 이루게 된다는 것이다. 이와 같이 생물학적으로 인간은 수태되면서 이미 기본적 요소들을 가지나 시간의 경과에 따라 이 요소들이 결합, 재결합하여 새로운 구조를 형성하듯이 심리사회적 성장도 이 원리를 따른다는 것이다. 즉, 건강한 성격은 각 요소가 다른 모든 요소에 체계적으로 관련되면서 적절하게 연속적으로 발달하게 된다.라) 위기 (Crisis)Erikson에 따르면 각 심리사회적 단계에는 위기가 발생하는데, 위기란 해당 단계의 개인에게 부과된 생리적 성숙과 사회적 요구로부터 발생된 인생의 전환점이다. 각 심리단계에서 개인은 위기에서 야기되는 스트레스와 갈등에 적응하려고 노력하며, 이러한 위기를 고 창조라는 것을 중요사건으로 본다. 타인과의 생활 속에 배려라는 덕목을 가지게 되고 그렇지 못한 경우 강한 거절의 형태를 나타낸다.아) 자아통합 대 절망감 (노년기) : 모욕감(경멸감)여덟 번째 적응 대 부적응 방식의 특성은 자아통합 대 절망감(Ego Integrity Vs. Despair)이다. 개인은 인생의 황혼기에 자아통합이나 절망의 상태에 있는 자신을 발견한다. 이것은 자신의 전체적인 삶을 바라보는 방법을 좌우하게 된다. 지혜라는 덕목을 얻게 되거나 경멸이라는 병리적 성격을 지니게 될 수 있다. 중요관계범위는 보다 확장되어 인류와 동족까지 포함한다.발달단계연령심리사회적 위기주요관계범위기본적강점주요병리심리성적단계1.영아기출생-2세신뢰감불신감모성인물희망철퇴구순기2.초기 유아기2-4세자율성수치심부성인물의지강박항문기3.유아기4-6세솔선성죄의식핵가족목적억제남근기4.아동기6-12세근면성열등감이웃, 학교유능성비활성잠재기5.청소년기12-24세정체감정체감 혼란또래집단성실거절생식기6.장년기22-34세친밀성소외우정,성,경쟁,협동상대사랑배타성?7.중년기34-60세생산성침체직장과확대가족보호거부?8.노년기60세-사망자아통합절망인류지혜경멸?3) Erikson 이론과 Freud 이론의 비교가) 공통점인간의 자아분석에 기초를 두고 있으며, 인간의 초기 경험을 중요시하며 인간행동은 기본적으로 생물학적 요인에 의해 발생하며, 이것들이 성격형성에 기초가 된다고 보았다.계획적이고 조직적인 실험연구의 과정을 거쳐서 과학적인 근거를 제시하여 도출된 이론이 아닌 연구자자신과 연구대상자의 자아분석을 기초로 하여 수립한 이론이다.FreudErikson상당히 폐쇄 체계에 근거한다.상당히 개방 체계에 근거한다.강력한 성적, 공격적 충동에 의해 추진된다.약간의 성적 충동과 사회적 충동에 의해 추진된다.이드가 지배적이다.자아가 지배적이다.불안과 무의식적 욕구에 의해 위협받는다.사회적 상호작용에 근거한다.충동과 사회적 기대의 모순 때문에 갈등한다.역사적, 인종적 집단에 대한 결속력으로 강화된다.충동은 통제다.

사회과학| 2018.01.04| 21페이지| 2,500원| 조회(476)

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