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[평생교육]지역사회교육론의 실제와 개선점

[지역사회교육기관: 경기도 청소년 자원봉사센터]1. 경기도 청소년 자원봉사센터(1) 교육목적: 경기도 청소년의 자원봉사활동을 지원관리하며, 청소년 자원봉사활동 프로그램을 개발하여 청소년 자원봉사활동과 청소년 육성의 기틀을 마련하며 더불어 사는 복지공동체를 구현한다.(2) 연혁▶95년3월 바른 청소년 육성사업의 일환으로 청소년자원봉사센터 설치, 운영방안수립(문화체육부)▶95년5월 교육개혁 방안 중 청소년의 봉사활동이 인성교육의 과제로 포함 (교육개혁위원회)▶95년11월 청소년자원봉사센터 설치, 운영계획시달 문화체육부▶96년1월 서울, 부산, 인천, 대전, 대구, 광주 등 6개 지역에서 시범 운영▶97년1월 경기도 외 (강원, 충남, 충북, 전남, 전북, 경남, 경북, 제주도) 9개도 및 울산광역시 개소▶97년8월 한국보이스카우트 경기연맹이 위탁 단체로 선정▶97년10월 경기도청소년자원봉사센터 설립 (10. 16)▶98년10월 경기도청소년자원봉사센터 24개 지부센터 설립(3)현황▶명 칭 : 경기도청소년자원봉사센터▶소 재 지 : 경기도 수원시 팔달구 인계동 1116-1 경기문화재단 9층▶설 치 자 : 경기도지사▶운영단체 : 한국보이스카우트 경기연맹▶설립일자 : 1997년 10월 16일▶사 무 실 : 25평▶조직 및 종사자 : 1소 1국 4명(4) 운영방침▶경기도내에 거주하는 모든 청소년을 대상으로 자원봉사센터를 운영한다.▶경기도 내 관계기관 (도청, 시·군청, 교육청, 환경관청, 사회복지시설, 청소년단체, 학교, 중소기업, 농어촌, 병원 등)과 협조체계를 구축하여 다양한 봉사활동 프로그램을 개발 운영한다.▶자원봉사활동에 필요한 지도자 양성과 청소년들에게 봉사활동 필요성을 교육한다.▶경기도 내 사회복지시설 및 공공기관과 연계하여 봉사활동에 관한 수요·공급을 조정, 봉사활동 활성화에 이바지한다.▶운영재원은 국고와 지방비, 독지가의 후원금, 기업체의 찬조금으로 재원을 확보한다.▶경기도 24개 지부센터(교육청단위)를 활용하여 지역간 균형 있는 청소년자원봉사 활동이 되도록 센터- 참여실적 : 청소년문고 : 35곳 설치, 34개의 독서봉사대 운영,665명의 독서봉사대원 활동, 5,176권의 도서확보 등*정보관리 사업⊙ 청소년자원봉사 인터넷 정보망 운영- 청소년자원봉사 인터넷 홈페이지 구축(kyvc.youthnet.re.kr)- 청소년자원봉사활동 관리 전산프로그램 수정·보완⊙ 청소년자원봉사활동 정보제공을 위한 PC통신 운영- 유니텔 접속후 GO BONGSA*홍보출판 사업⊙ 청소년자원봉사 소식지 발간·보급- 한국청소년개발원 발행 [청소년소식]에 자원봉사소식 게재▶ 2000년 주요사업실적*연구개발 사업⊙ [21세기 한국형 청소년자원봉사모델 및 프로그램 개발]⊙ [청소년자원봉사활동 참여실태 조사연구]*개발·운영 사업⊙ 제2회 전국중고생자원봉사대회 공동 주최- 기간 : 2000. 3. - 11.- 참가신청 : 총 838건- 주최기관 : 한국청소년자원봉사센터, 한국중등교장협의회, 푸르덴셜 생명보험회사⊙ 청소년자원봉사 리더양성 활용- 사업기간 : 2000. 4. - 12.- 양성인원 : 약 200명- 양성분야 : 지역사회 개발, 사회복지, 정보통신, 문화 · 예술, 환경, 외국어 분야 등- 양성대상 : 고등학생(2, 3학년) 및 대학생- 사업주최 : 한국청소년자원봉사센터- 사업주관 : 16개 시 도 청소년자원봉사센터⊙ 청소년자원봉사 전문인력양성- 사업기간 : 2000. 4. - 12.- 양성인원 : 약 8,000명- 양성분야 : 외국어, 컴퓨터, 문화예술, 환경보호 등- 양성대상 : 중고등학생 등- 사업주최 : 한국청소년자원봉사센터- 사업주관 : 16개 시 도 청소년자원봉사센터⊙ 청소년직업체험활동- 사업기간 : 2000. 5. - 9.- 참가현황 : 266개의 기관에서 2,303명 청소년과 266명의 지도자가 참가- 주최 : 한국청소년자원봉사센터- 주관 : 서울특별시 및 6개 광역시 청소년자원봉사센터⊙ 시도센터 특성화 프로그램 운영 지원- 사업기간 : 2000. 6. - 12- 사업주관 : 9개도 청소년자원봉사센터*교육연수 사업⊙ 청소년자원봉청소년들의 국제 경험과 봉사능력을 향상시키고 문화교류를 통한 국제친선과 상호 이해증진에 기여- 국제교류 및 친선활동을 통한 상호이해의 정신 함양- 청소년 해외봉사 경험, 기회 확대 및 해외 청소년과 우의 증진 및 상대국 문화체험 기회 확대- 한국문화의 전파를 통한 친 한국적 조류 형성과 새로운 문화체험을 통한 도전 정신 고양2) 추진 방법- 공연, 홍보활동, 기관방문으로 구성- 참가 청소년들에게 문화홍보 봉사단 조직 목적과 활동에 대한 사전교육을 실시하여 목적에 부합되는 활동을 전개할 수 있도록 함- 국제적 언어능력을 갖춘 전문요원의 선발, 운영으로 프로그램의 효과적 운영3) 기대효과- 미래의 주역 청소년들에게 국제적 감각을 배양하고 애향심을 조성- 국제화 시대를 맞이하여 외국인을 대하는 방법과 회화 능력의 향상- 청소년 자원봉사단으로 국가 사회 발전에 기여하는 자랑스런 한국인 육성- 다양한 봉사활동영역과 대상에 따른 프로그램의 운영능력 배양- 청소년을 위한, 청소년에 의한, 청소년 육성 및 지원시설로서의 입지 구축3. 경기도 청소년 자원봉사 센터의 기능▶청소년자원봉사활동 수급을 위한 정보종합관리 및 지원▶청소년자원봉사자 연수교육▶청소년자원봉사활동 프로그램 개발 및 보급▶자원봉사활동 기록유지 및 관리, 정보제공▶자원봉사활동 상담실시▶청소년육성 관련기관과 단체 및 언론과의 협력사업추진▶청소년자원봉사활동을 통한 건전한 청소년육성, 지역사회발전운동 전개4. 경기도 청소년 자원봉사 센터의 조직 편성 및 기능{(1) 조직 편성(2) 조직별 기능1) 총무부문"청소년 자원봉사활동 내실 강화"1사업수행의 내실 있는 효율적 운영2각종 문서관리 정례화3각종 회의의 효률적 운영4자원봉사자 및 자원봉사지도자의 효율적 회원관리2) 활동개발 부문"청소년자원봉사활동의 전문화 및 지도자 육성"1청소년자원봉사활동을 위한 자원봉사지도자 연수사업2청소년자원봉사활동 전문 프로그램의 개발 및 운영3각급 학교(중·고등학교) 청소년자원봉사단의 조직 및 운영4방학중 청소년자원봉사활동 프로그램의 운영5본 매우 많다. 이러한 활동거리는 학교에서 할 수 있는 것이 있고 학교 밖에서 할 수 있는 활동거리로 구분할 수 있다. 학교 내에서 할 수 있는 활동거리는 교사들이 적극적으로 개발하여야 한다. 기존의 활동거리만을 반복하여 지도하기보다는 좀 더 새로운 활동거리를 개발해 낸다면 봉사활동에 임하는 청소년들의 다양한 흥미를 유발해 낼 수 있을 것이다.이러한 활동거리의 개발은 지역사회 각 시설이나 단체 등에서도 결코 소홀히 해서는 안되는 중요한 부분이다. 특히 지역사회의 청소년 수련시설이나 단체, 그리고 복지관 등 청소년들이 주로 찾게 되는 곳에서 이들 청소년들이 할 수 있는 활동거리를 끊임없이 다양하고 재미있는 형태로 개발해 내도록 노력하여야 한다.또 지도자는 지역사회의 기관이나 단체를 통해서만 봉사활동을 할 수 있다고 생각하지 말고 자연환경이나 지역사회의 시설 등을 통한 봉사활동거리도 다양하게 개발하도록 시도해 보아야 한다.4) 활동터전 확보청소년들이 봉사활동을 할 수 있는 활동터전을 다양하게 개발하고 이들 활동터전과 좋은 관계를 유지해 나가는 일은 지도자가 해야 할 중요한 역할의 하나이다. 아무리 좋은 활동거리가 개발되고 청소년 자원봉사자 교육이 이루어진다고 해도 청소년들이 실제적으로 봉사활동을 할 수 있는 활동의 장이 마련되지 않는다면 의미가 없다.따라서 지도자는 지역사회의 다양한 활동터전을 개발하여 학생 봉사자를 지속적으로 배치하여 활동하게 함으로써 청소년 자원봉사활동을 발전시켜 나갈 수 있다. 활동터전을 개발하는 방법은 지도자들이 지역사회의 여러 기관이나 단체를 방문하거나 전화를 통하여 알아볼 수도 있다. 활동터전도 역시 마찬가지로 반드시 어떤 시설이나 기관만을 생각할 것이 아니라 지역사회나 자연 속에 산재해 있는 공원, 호수, 하천 등 다양한 곳에서 봉사활동을 할 수 있도록 적극적인 자세로 개발해 나갈 필요가 있다. 활동터전의 확보는 활동거리의 개발과 동시에 접근해 볼 수도 있다.5) 자원봉사자와 활동터전의 연계청소년 자원봉사 지도자의 또 다른 역할은 봉사활 청소년 자원봉사 지도자들은 이 일이 아무리 힘들고 어렵다 하더라도 결국 청소년을 올바르게 키워 나간다는 사명감을 느끼게 될 때 보람과 긍지를 찾을 수 있을 것이다.청소년 자원봉사 지도자가 해야 할 일은 무궁무진하다. 각 지도자의 능력과 태도에 따라 청소년 자원봉사활동의 성과는 크게 달라진다. 단순히 맡겨진 업무만 기계적으로 처리하는 것보다는 자기가 연구하고 창의력을 발휘하여 새로운 분야를 개척하거나 혹은 활동의 효율성을 높이기 위해 조직을 재정비하는 등 얼마든지 많은 일을 할 수 있다.지도자는 부모와도 같은 위치에 있으므로 봉사활동을 하는 청소년들의 일거수 일투족을 다 지켜봐야 하고 하나에서 열까지를 모두 다 챙겨야 한다. 때로는 동료의 입장에 서기도 하고 때로는 선생님의 입장에도 서야 한다. 때로는 엄격하고 때로는 부드러우며 섬세하게 청소년들이 원하는 바가 무엇인지 파악하여야 한다.청소년들이 봉사활동에서 무엇을 느끼고 배우게 되느냐 하는 것은 전적으로 자원봉사 지도자의 손에 달려 있다. 단순히 힘들게 노동만 하다가 돌아왔다는 청소년들은 봉사활동의 가치를 제대로 깨닫지 못하고 있는 것이다.무언가 보람된 일이었다는 생각을 청소년들 스스로 가질 수 있도록 하는 일은 전적으로 지도자의 몫이다.(2) 봉사활동 지도자의 자질청소년 자원봉사 지도자는 앞에서 살펴본 바와 같이 다양한 역할과 기능을 담당해야 한다. 가장 중요한 것은 항상 청소년들을 대한다는 점이다. 청소년들은 심리적으로 매우 민감하고 아직 자아를 확립하지 못한 성장하는 존재인 만큼 이들을 대할 때에는 조심스럽게 접근해야 한다.그러나 조심스럽게 대해야 한다는 말이 거리를 둔다는 뜻은 아니다. 때로는 부모와 같이 엄격하면서도 자상하게, 때로는 선생님과도 같이 가르치는 자세로, 그리고 때로는 친구와 같이 허물없이 가깝게 이들을 대할 필요가 있다. 청소년 자원봉사 지도자가 갖추어야 할 자질로 다음과 같은 것들을 들 수 있다.- 인간에 대한 깊은 이해와 사랑을 지닌 사람- 조직과 운영에 대한 전문 지식을 가진 사람.

교육학| 2004.12.17| 17페이지| 1,000원| 조회(633)

지역사회, 평생교육, 지역교육

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[교육평가]교육평가의 이해

♣강 의 명:교육평가의 이해♣담당교수:강 성 빈 교수♣제 출 자:교육학과97219002김 기 현♣제 출 일: 2001. 5. 9{질 문 지 법1. 자유반응법(Open of free response questionnnaire)예제) 우리학과에서 지금 과제연구실을 만들려고 합니다. 과제 연구실에 어떤 필요한 시설을 했으면 좋겠습니까? 다음에 다섯 개씩 적어 보십시오.1.2.3.4.5.2. 선택법(Choice method)예제) 취직을 하는데 있어 고려해야 될 것들을 3개씩만 고르십시오.(없으면 기타에 간단하게 써 주십시오.)연봉 안정된 직장 직장내 분위기학력 영어회화능력 전공과의 연관성학점 컴퓨터 자격증 외모기타 ( )3. 체크리스트법(Checking method)예제) 다음은 사춘기의 특징 에 대한 문제 조사지이다. 다음 중 해당 항목이 있으면 괄호 안에 표시하시오.어른도 아니고 아이도 아닌 중간적인 시기이다. ( )자아 정체성에 대해 심각하게 생각한다. ( )미래에 대한 불안감이 생긴다. ( )변성기를 경험하게 된다. ( )이성에 대한 동경이 나타난다. ( )신체적으로 남자는 남성스러워지고 여자는 여성스러워진다. ( )부모의 관심으로부터 벗어나려 한다. ( )반항의 시기이다. ( )공상을 많이 하게 된다. ( )주변의 환경에 의문을 갖게 된다. ( )성인의 행동과 모습을 동경하게 된다. ( )4. 유목분류형(Classification method)예제) 다음에 여러 가지 취미의 종류가 있다. 이 취미 중 남자에게 적합하다고 생각하는 취미에는 (남)이라고 표시하고, 여자에게 적합하다고 생각되는 취미에는 (여)라고 표시하고 남녀 모두에게 다 적합하다고 생각되는 취미에는 (공)이라고 표시하라. 단, 판단할 때 자기의 생각에만 의존해서 판단해야 한다.음악감상 ( ) 영화감상 ( ) 독서 ( ) 농구 ( )축구 ( ) 글짓기 ( ) 우표수집 ( ) 야구 ( )인터넷게임 ( ) 잠 ( ) 연극공연관람 ( )5. 등위법(Ranking method)예제) 다음에 10개의 교 쟁점되는 것을 3개만 고르고 그것을 가장 쟁점되는 것으로 차례대로 순서를 매겨라.주입식교육 대학입시제도 1.입시위주의 교육 사교육비의 증가 2.조기영어교육 학교폭력 3.영재교육 조기유학대안학교 촌지문제6. 평정척도법(Rating scale method)예제) 다음에 여러 가지 영화의 유형이 있다. 제시된 유형을 잘 읽고 다음과 같이 대답하시오.만약 그 유형이마음에 꼭 드는 것이면………………………3보통이면 ……………………………………‥2마음에 들지 않으면 …………………………1라고 표시하시오.액션영화 ( ) 멜로영화 ( ) 가족영화 ( ) 코믹영화 ( )에로영화 ( ) 만화영화 ( ) 호러영화 ( ) 스릴러영화 ( )7. 조합비교형(Method of paired comparison)예제) 다음에 짝지어진 두 개의 소설의 분류 중 보다 좋아하는 쪽에 ○표를 하십시오.+-연애소설 ( ) +-역사소설 ( ) +-무협소설 ( )+-SF소설 ( ) +-환타지소설 ( ) +-추리소설 ( ){질문지법의 장점과 단점(1) 장 점첫째, 간편성(Parsimony)을 들 수 있다. 다른 방법에 비해 적은 인적 자원으로 많은 자료를 단시간에 얻을 수 있다. 전문적 지식이나 기술이 단순하기 때문에 쉽게 대중화되고 보편화된다.둘째, 질문지와 응답자의 관계가 비교적 원만히 이루어질 수 있다. 질문지는 익명성을 만족시켜 주어 응답자의 반응에 신뢰성을 기대할 수 있다. 응답자의 솔직성과 정직성을 기대할 수 있게 해준다.셋째, 피험자의 의견, 태도, 감정, 가치관, 등과 같은 자아의 심층 심리가 관련된 정의적 특성은 질문지가 효과적이다.넷째, 질문지는 개인의 생활경험이나 묘한 심리적 경험을 파악할 수 있다. 질문지는 횡단적 방법에 의해 과거의 생활 경험이나 경향, 사실을 쉽게 수집할 수 있다.(2) 단 점첫째, 언어능력, 표현능력에 의존하는 바가 크기 때문에 그러한 능력이 신뢰롭지 않으면 질문지의 결과를 믿을 수 없다. 질문지를 여러 가지 뜻으로 해석하게 되어 질문지의 자극이 균일성을 지녀야 한인지 또 사실에 관한 질문에 기억의 착오 가 있는지 어떤지를 전혀 확인할 수 있다. 질문지 위에 나타난 사실을 그대로 믿고 결과를 처리해야 한다는 맹점이 있다.셋째, 질문을 확실히 통제될 수 없고 자료를 엄격하게 다룰 수 없다.넷째, 질문지는 회수율이 낮을 가능성이 많다.{관 찰 법(1) 일화기록법(Anecdotal record)예제) 다음은 수업 시간 내에 김왕건이라는 학생의 행동을 보고 진단한 일화기록표이다.일 화 기 록 표{날 짜장 소사 건진 단4월 20일교실 내(도덕시간)도덕 시간에 성악설 과 성선설 에 대하여 배웠다. 대부분의 학생들은 성선설에 대해 찬성하는 입장에서 인간의 정체성을 파악하였는데 왕건이는 인간은 원래 악하다는 성악설을 끝까지 다른 학생과의 의견없이 고집스럽게 주장하였다. 그의 고집스럽 태도 때문에 수업이 산만해지고 학생들이 짜증을 내었다.왕건의 남을 배려하지 않는 고집스런 행동은 수업의 분위기를 흩뜨리지만 그렇다고 하여 악의가 있는 성격이 있는 것은 아니다. 과거의 경험이나 집안환경 때문에 성악설을 주장하고 있는 것 같다. 왕건이에게 다른 수업방법을 통해 성선설과 성악설에 관해 편협한 사고를 지양시키도록 해야겠다.학생: 김 왕 건 학급: 1학년 5반(중학교) 관찰자: 교사-이 궁 예(2) 체크리스트법(Checklist)예제) 다음은 여섯 살의 아동 네명을 점심시간 후에 1시간동안 자율시간을 주었다. 다음과 같이 1시간동안 나타난 아동들의 행동들을 유형에 따라 분류하여 표시하시오. (단, ∨표는 5분간 계속한 것을 말함.){아동명행 동상 명대 우현 곤성 국1. 잠을 잔다.∨∨∨∨∨∨2. 친구들이랑 장난을 친다.∨∨∨3. 만화책을 본다.∨4. 공상을 한다.∨∨∨∨∨5. 아무 것도 하지 않는다.∨6. 친구들을 괴롭힌다.∨∨∨7. 친구들이랑 게임을 한다.∨8. 혼자서 운동을 한다.∨∨∨9. 운다.∨∨∨(3) 멀티미디어에 의한 기록법2001년 1월 16일 모 중학교 상담실에서 교사와 학생과의 개인면담이 있었다. 녹음기와 카메라를 몰래 설치하여 다. 학생에게는 상담의 진실성을 위해 사전의 양해는 구하지 않았었다.{관찰법의 유의점첫째, 계획성 있는 관찰을 해야 한다. 관찰의 내용, 관찰의 행동 단위(unit of behavior)의 정의, 관찰 방법, 관찰기간, 관찰기록, 돌발적인 사건처리 방법, 기준 설정에 따른 진단등을 사전에 면밀히 계획해야 한다.둘째, 객관적이고 즉사적인 태도로 관찰해야 한다. 즉 관찰자의 편견이나 의견이 스며들지 않게 그리고 사건 이전의 경험을 배제하고 언제나 처음 대하는 듯한 태도로 관찰해야 하는 것을 말한다.셋째, 상황조건을 충분히 고려해야 한다. 사건과 그 사건을 둘러싸고 있는 환경조건, 상황s조건 사이에는 함수관계가 있으며, 해석과 진단에서 충분히 고려해야 할 조건이다.넷째, 행동의 변화추이와 관련해서 관찰해야 한다. 한 가지의 행동을 끊어진 단편으로 포착할 것이 아니라 의미 있는 연속행동의 일부분을 이해해야 한다.다섯째, 행동표본이 전체를 대표할 수 있을 만한 것이어야 한다. 이 같은 행동의 표본을 관찰하기 위해 이용되는 방법에 측정 시간대를 단위(30초, 1분, 5분, 10분 등)로 하여 계속 무선적으로 표본하는 시간표본법과 사건을 관찰 단위로 하는 시간표본법의 두 가지 방법이 사용된다.여섯째, 적절한 기록의 방법, 정리하는 방법을 미리 계획해야 한다. 기록방법의 선택은 관찰의 목적, 관찰의 행동 단위가 무엇이냐에 따라 결정되어야 한다. 문제와 자료의 성질에 따라 방법을 다양하게 구사하는 융통성이 있어야 한다.{평 정 법(1) 유목평정척(Category rating scale)1) 기술평정척(Descriptive rating scale)예제) 다음은 고등학생의 일반적인 공부방법이다. 해당사항에 체크하시오.□수업시간에 열중하고 주어진 자습시간에만 최선을 다해 공부한다.□독서실에 가서만 공부를 한다.□학교 수업시간에는 자고 밤에 밤새면서 공부한다.□거의 모든 시간에 공부를 하지 않는다.□수업시간에는 장난치고 쉬는 시간에 잔다.2) 표준평정척(Standard rating 을 대상으로 다섯 명의 교사들의 지도력을 비교하는 설문조사를 하였다. (단, 15점을 만점으로 하였다.)지도력: 주도력, 적극성, 자신감, 결단성, 기지, 사람을 자극하는 능력, 복종케 하는 능력, 충성, 협동심{유 목표 준 인 물점 수최상김 돌 석15상박 중 건13중정 동 식10하유 용 석8최하이 상 하5(2) 숫자평정척(Numercial rating scale)*숫자평정법예제) 이 부모의 책임감은?□1 (대단히 많다.)□2 (많은 편이다.)□3 (보통이다.)□4 (적은 편이다.)□5 (거의 없다.)(3)도형평정척(Graphic rating scale)예제) 2000년 5월 모일 모대학생을 상대로 대학생의 리포트 능력에 대하여 조사를 하였다.리포트를 해오는 것은?+------------------+-------------+----------------+----------------+| | | | |완벽하게 해온다 잘해온다 보통이다 약간 불완전하다 불완전하다(4)체크리스트 평정척(Checklist. rating scale)예제) 유아의 행동에 대한 체크리스트의 일부분-공격적이다. -손가락을 빤다. -주위의 있는 물건을 만진다.-배가 고프면 운다. -혼자 장난을 친다. -음식을 손으로 먹는다.-호기심이 많다. -기어다닌다. -옹알옹알거린다.(5)강제선택 평정척(Force choice rating scale)예제) 직장상사의 특성을 평정하기 위한 평정항목-A. 부하직원에게 업무를 친절히 가르친다.-B. 부하직원에게 관심이 없다.-A. 사소한 업무나 잡일은 직장상사 스스로가 한다.-B. 부하직원에게 심부름을 시킨다.-A. 업무능력에 대해 격려와 칭찬을 한다.-B. 업무능력에 대해 질책과 비난을 한다.-A. 부하직원과 인간적인 유대관계를 형성한다.-B. 부하직원과 수직적인 관계를 형성한다.{평정법의 한계(1) 평정자의 한계첫째, 집중화 경향의 착오(Error of central tendency)가 있다. 정의적 특성을 말할 때 평정 결과가 중간 부분에 지나치게 모이는오이다.

교육학| 2002.04.23| 7페이지| 1,000원| 조회(396)

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[교육평가]교육평가의 이해 평가A좋아요

♠진단평가(診斷評價:diagnostic evaluation)1수업을 시작하기 전에 학습자들이 갖추고 있어야 할 선수학습의 결손여부나 그 정도를 알아보고자 하는 것이다. 진단평가는 정치평가의 경우와는 다르게 선수학습에 속하는 내용만을 다루는 것이 원칙이다. 왜냐하면 진단평가의 목적은 본시학습(本時學習)의 기초가 되는 전시학습(前時學習)이 제대로 되어 잇느냐 없느냐를 알아보기 위한 것이기 때문이다.2오랫동안 학습장애의 원인을 분석, 진단하기 위해 실시하는 평가라고 해석되어 왔다. 그러나 최근에는 진단평가가 어떤 단원의 학습을 위해 수업 전에 학습자가 반드시 알고 있어야 할 기초지식이나 기술을 갖고 있는지를 점검하는 출발점행동평가(出發點行動評價:evaluation of entry behavior)또는 투입행동평가(投入行動評價:evaluation of input behavior)를 의미하게 되었다.그런 관점에서 보면 진단평가는 학습장애의 원인을 분석하고 진단하는 학습장애 진단평가와 특정 단원의 학습에 필요한 선행지식을 갖추고 있는 정도나 그 단원을 수업하기 전에 그 단원에서 다루는 내용 중에 어떤 부분을 학습자가 이미 어느 정도 알고 있는지를 확인하는 선행지식 확인평가로 나누어져야 한다.*시발점행동(entering behavior, entry behavior):학생의 초기상태를 말하는 것으로 학생이 지니고 있는 지식의 정도, 일반 능력(지능) 및 특수능력(적성)의 정도, 동기 상태, 학습 유형등을 가리킨다.*다지능이론(multiple intelligence):Gardner가 주장한 것으로 지능은 단일한 것이 아니라 여러 가지 지능을 가지고 있는데 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 개인간 지능, 개인내 지능의 7개 지능이 있다는 이론이다. 이것은 지능을 단일한 IQ로 나타내는 방법이 잘못된 것, 지능은 여러 개의 요인으로 나누어 보아야 할 개념이라는 것을 뜻한다. 다지능은 단일지능이 간편성, 유목화, 인간규정, 인간규정, 측정관의 입장을 강조하는 데 비해 다원성, 인간차별성, 인간이해, 평가관의 입장을 강조하고 있다.*표준화검사:표준화검사는 일반적으로 검사 제작절차, 검사내용, 검사의 실시조건, 채점 및 해석과정이 엄격하게 규정된 전문가들이 제작한 검사를 말한다.*집단화:학생 집단을 여러 가지 형태의 동질집단으로 분류하고 그에 따라 적절한 교수방법을 투입하고 있는 현상*편차:정신연령과 생활연령의 비로 나타낸 비율 IQ(ratio IQ)개념의 단점을 극복하기 위해현재는 편차 IQ(deviation IQ)를 사용하고 있는데 편차 IQ는 전국의 대표가 되는 연령집단(1년 혹은 6개월 단위로 나눈)에게 지능검사를 실시하여 거기에서 얻은 분포를 기초로 각연령집단의 평균이 100, 표준편차를 16(혹은 15, 17로 사용한 지능검사도 있음)으로 표준점수(standard score)로 환산된 값이다.♠형성평가(形成評價:formative evaluation)1수업진도의 조절, 학습장애의 발견, 수업방법 및 전략의 개선 등을 목적으로 수업절차의 진행 도중에 그때 그때의 필요에 따라 실시되는 것이다. 그러므로 이 평가는 학습자의 학습성과에 총점을 맞추는 것이 아니고 수업자의 수업방법의 개선에 주안점을 두는 것이므로 형성평가의 결과는 점수나 평점으로 표시하지도 않거니와 학습자의 성적사정의 자료가 되지도 않는다. 어디까지나 형성평가는 학습장애의 원인발견이나 수업방법의 개선을 위한 자료를 모으는 데 주된 관심을 두어야 한다.2형성평가는 원래 교육과정이나 프로그램 개발과정에서 프로그램의 구성 또는 전개방법을 수정, 보완하는 데 필요한 정보를 수집하기 위해 실시하는 평가를 의미하는 용어로 사용되기 시작했다. 교육과정이나 프로그램을 개발할 때의 형성평가는 학습목표의 선정과 구성 그리고 프로그램의 운영방법과 절차, 그 자체를 평가할 때도 있지만 학생들이 획득한 성취도를 기준으로 해서 평가할 때도 있다.교육과정 또는 프로그램 개발에서 쓰고 있는 형성평가의 개념을 수업에 적용하면 특정단원 수업이 진행되는 도상에서 수업방법을 개선하고 교수, 학습을 최적화 하는 데 필요한 정보를 수집하기 위한 활동은 형성 평가라고 할 수 있다. 그러므로 컴퓨터를 이용하는 개별평가, 쪽지시험, 퀴즈, 수업시간 중 학생들의 질문이나 교사가 학생을 지명해서 하는 질문, 숙제 등을 통하여 학습목표가 달성된 지도를 확인하는 것은 모두 형성평가에 속한다.*혐오자극:학교에서 학습자가 느낄 수 있는 일종의 불쾌한 기분으로 질책, 야단, 벌, 체벌, 창피, 소외감, 교사의 애정거부, 교무실에 불려 가는 일, 반성문 쓰기 등을 들 수 있다.*내용소(content components):현재 다루고 있는 단원에서 새롭게 도입된 내용으로 새로이 도입된 술어, 새로이 도입된 사실, 관계, 절차 등을 말한다.*행동소(behavior components):내용소에 관련해서 학습자가 달성해야 할 인지행동을 결정할 일이다. 이 행동소의 결정은 주어진 내용에 관련 학습자는 어떤 인지행동을 학습해야 하는 것인가, 기억을 요구하는가, 법칙의 응용력을 요구하는가, 새로운 문제의 창안력을 요구하는가를 구별해야 한다.*개인오류:어느 검사 문항에 극소수의 학생이 오류를 범하거나 학생 개인이 제를 잘못 이해했거나 학습을 제대로 못했거나 하는 이유 때문에 생긴 오류*집단오류:어떤 문항에서 대부분의 학생이 오답을 하고 있다면, 교사의 교수방법 어딘가에 문제가 있으리라는 것을 짐작할 수 있는데 이것을 집단오류라 한다.♠총괄평가(總括評價:summative evaluation)1수업의 한 단위가 종결될 때 이 때까지 이룩된 학습자의 학업성취도 어느 정도인가를 총괄적으로 확인하려고 하는 평가유형이다. 이 평가의 주된 목적은 비교적 장기간에 걸친 학습의 성과를 종합적으로 규정하여 학습의 성패여부를 가리는 것이므로 이 평가는 수업과정의 질 관리, 집단간의 성적비교, 앞으로의 성취에 대한 예언, 학업성취도의 판정 등의 기능을 담당하고 있다. 이러한 목적과 기능을 원활하게 수행하기 위해서는 특정교과나 학습단원의 수업목표를 직접적으로 대표할 수 있는 평가내용을 표집하는 일이 특히 중요하다.

교육학| 2002.04.23| 5페이지| 1,000원| 조회(452)

교육, 교육평가, 진단평가

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타일러의 교육과정 평가A좋아요

{교육과정 및 교육평가{지구과학교육과 9855014 황선미1. R. W. Tyler의 교육과정 모형을 제시하고 간단히 설명하시오.∥▶ R. W. Tyler의 교육과정 모형{{{{{{{{{{교육목표설정학습경선정학습경험조직결과 평가feedbackR. W. Tyler의 모형에는 교육과정을 지배하는 구도가 효과적으로 잘 나타 나 있다. 대부분의 교육가들이 교육과정을 계획할 때 따라야 할 하나의 절차 즉, 교육과정을 계획할 때는 어떤 단계를 따라야 할까? 하는 절차와 관련된 문제의 해답으로 해석되어왔다. 그리고 R. W. Tyler의 모형은 순환적 일관성 의 경향을 가진다. 이제 각 단계별 내용을 살펴보도록 하자.첫째는 교육목표의 설정이다. 모든 것이 출발은 목표의 설정이다. 학습에 있어서 교육목표를 설정하는 일은 매우 중요하다. 그러므로 학습자에 대해서 체계적인 연구를 하고 현대 사회 생활도 연구하며 전문가에 의한 교과의 분 석으로부터 목표의 설정이 도출되어야 한다. 또 목표가 달성되어진 정도를 위 한 평가활동이 이루어지기 위해서는 위와 같은 방식으로 도출된 목표가 최대 한 명확하고 애매모호하지 않게 명세화되어야 한다.둘째는 학습 경험의 선정이다. 이는 설정된 교육목표를 달성할 수 있는 것 이어야 하고, 참신성과 신뢰성을 가지며, 전이가치가 높은 것으로 선행경험 혹은 내용을 기초로 하여 다음 경험 혹은 내용이 전개되는 깊이가 넓이를 더 해 가는 것을 선정하여야 한다. 그리고 선행되어야 할 학습경험은 다음과 같 다. 지식, 이해의 함양을 위한 학습경험, 사고력 함양을 위한 학습경험, 사회 적 태도를 함양하기 위한 학습경험, 흥미 함양을 위한 학습경험, 감상력 함양 을 위한 학습경험, 기능 함양을 위한 학습 경험 등이다.셋째는 학습 경험의 조직이다. 계획자는 교육경험들을 효과적으로 조직하기 위한 방법을 마련해야 한다. 그리고 누적적인 효과를 가진 경험들을 제공하고 경험들 사이의 상호교환과 보안을 고려하며 분야들 간의 지식의 통합을 유도 해야 한다. 그러므로 계획자는 조직는 것으로 학 교 생활과 학교의 지도 외에서 가지는 경험도 포함하는 것이다. 인간중심 교 육과정에서 가지는 경험은 학교의 지도, 계획, 의도에 의하여 가지는 경험인 표면적 교육과정과 학교의 지도, 계획, 의도가 없는 데도 가지는 경험인 잠재 적 교육과정이 있습니다. 그리고 이러한 인간중심 교육과정이 필요한 것은 교 육이라는 것이 경제 및 사회발전의 수단이 아니라 인간자체에 충실한 목적으 로 취급되어야 하고, 고도 산업 사회에서 나타나는 인간성 매몰과 비인간화 경향이 심각한 문제로 제기되고 있으며 학문중심 교육과정을 보완하기 위해 서이다.그리고 인간중심 교육과정운동의 시작은 언제라고 잘라 말하기도 힘들다. 학교 교육이 시작되기 훨씬 전부터 교육은 인간을 온전하게 하고 자유롭게 하는 것이어야 한다고 생각한 이들이 많이 있었다. 이처럼 선선히 전수해온 인간의 강조는 학교교육이 지나치게 형식주의에 빠지고 지식교육에 빠져들어 가므로 생기는 인간에 대한 무관심을 방관할 수 없게 된 것이다. 사실은 오랜 전통 속에서 굳어져 버린 교과중심 교육과정에 반기를 들고 나온 생활중심 또는 경험중심 교육과정운동은 학습자에게 의미 있는 학습과 삶을 강조하는 측면에서는 이미 그 속에 인간 중심적인 요소가 강하게 드러나 있다.60∼70년대의 학문중심 교육과정과 함께 지식의 전성기를 맞게 된 이후로 교육적 노력은 상대적으로 약화될 수밖에 없게 되었다. 거기에 강하게 밀어닥 친 고도 산업 사회의 도래와 그것의 부작용으로 생겨난 인간소외현상은 인간 의 마음을 병들게 하고 인간실종의 일대 위기를 맞게 하는 상황을 낳게 하였 다. 이러한 사회적 배경으로 인해서 인간다움의 회복이라는 의미로 인간중심 교육과정이 대두되었다. 그리고 학교의 역기능의 증대라는 현상에 순기능을 강화하자는 교육적 의도로 나타난 것이라 하겠다.이렇게 대두된 인간중심 교육과정도 장·단점은 있다. 전인교육의 이념을 추구하고 교수학습 과정에서 개방적·자율적 분위기를 조성함으로써 학습과 정을 통해 터득된 의미가 내면화도리 수 있으며 틀은 변함없이 교육목표, 교육내용, 교육 방법으로 대변된 다. 이를 다루는 가장 중핵적인 요소는 바로 학습의 경험이다.교육과정의 4요소인 교육목표, 내용(선정 및 조직), 학습 경험, 학습 결과에 서 학습의 경험을 제일 중요한 요소로 여기는 것은 학습의 결과를 결정짓는 직접적인 요인이기 때문이다. 교육과정 계획에 있어서의 교과 내용의 선정이 나 조직 및 교수 방법의 선정은 사실상 우리가 뜻하는 행동특성을 기르는 데 가설적 행위에 불과하고 가장 근본적인 원인은 학습 경험과의 관계인 것이다. 여기서 교육행위의 연속성을 살펴보면 우선 교육목표이다. 우선 기르려는 행 동특성 지적, 중요성, 기능적 영역이다. 그리고 교육내용으로 내용의 선정, 내 용의 조직, 교수 방법 결정, 교수 자료 정비이다. 그리고 난 후에 학습경험이 다. 마지막이 학습 결과로 기르려던 행동특성과의 일치도를 평가한다. 이로써 학습경험과의 관계 속에서 모든 계획과 지도와 평가를 꿰뚫는 일관된 교육의 과정을 행하여야 함이 중요하다는 것을 알 수 있었다.6. 잠재적 교육과정을 설명하시오.잠재적 교육과정이란 학교에서 의도하지 않고 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 심리적 상황에 의하여 학습하게 되는 비공식적 교육과정에다. 또는 개체의 흥미감, 태도, 가치관, 신념 등과 어떤 상태든지 공문서화, 자료화, 구 조화 등을 하기 어려운 개념 등을 나타내는 교육과정을 말하기도 한다. 이것 을 숨은(Hidden)교육과정, 비형식적(Informal)교육과정이라고도 한다.그리고 이 잠재적 교육과정의 출발은 학교 교육의 역기능이다. 학교교육의 역기능을 분석하고 학교 교육의 순기능을 확대시키려는 교육적 노력에서 비 롯된 것이다. 이 교육적 노력에 대해 학교 교육의 근본을 지적하고 이것에 대 한 재고를 많은 학자들이 주장하였다.일리지(I. Illich)는 학교 없는 사회(Deschooling Society)라 지칭하며, 학교 무용론 을 제기하였다. 라이머(E. Reimer)는 부모들이 자녀들을 학교에 보내는 목적은 있는 것들을 상호 관련짓고 통합함으로써 하나의 의미 있는 체계로 발전시키 는 과정이나 시도를 교육과정 통합이라 하고, 이러한 시도와 노력의 결과로 산출된 것을 통합교육과정이라 한다.통합교육과정은 학문 중심 교육과정의 입장과 경험중심 교육과정의 입장 에서 생각해 볼 수 있다. 학문중심 교육과정에서는 간 학문적 통합과 다학문 적 통합으로 나뉘어진다. 전자는 적어도 두 개 이상의 학문분야를 결합시키거 나 상호관련하는 것이고, 후자는 사회와 자연현상 그리고 인간의 생활에서 나 타나는 문제 또는 주제와 관련하여 그 해결책을 탐구하는 과정에서 여러 가 지 학문이 다양하게 동원되는 통합이다. 그리고 경험중심 교육과정의 통합은 교육과정이란 아동의 개성을 계발하고 아동으로 하여금 사회의 유용한 구성 원이 되게 하기 위해서 경험을 아동의 필요와 생활의 장에 비추어 전체적으 로 재구성하는 것이다.또, 통합 교육과정은 유네스코와 아시아 교육혁신 및 개발프로그램으로 다 음 세 가지 측면에서 그 필요성을 알아볼 수 있다. 교육학적, 심리학적 측면 에서는 학생들의 수업부담을 덜어주므로 창의적 활동을 할 수 있는 여유를 줄 수 있다. 그리고 교육의도와 실천의 일치라는 측면에서는 학생들의 학습을 의미 있게 하고 학습의 통합을 촉진할 수 있다. 마지막으로 행동적 측면에서 는 교과 종합을 통한 교과서 수의 감소는 상대적으로 통합된 교과용 도서 및 자료의 질을 높일 수 잇는 재원이 확보될 수 있으며, 2-3학년이 함께 공부 할 수 있는 융통성을 얻을 수 있으므로, 교사부족을 극복한다는 것이다.그러나 아직은 통합교과와 통합교육과정의 개념화 문제, 통합 효과의 검증 문제, 상호과목의 효율적인 통합 등의 연구과제가 있으므로, 이에 대한 충분 한 연구에 바탕을 두고, 교과통합과 교육과정 통합이 이루어져야 통합교과와 통합 교육과정의 합리성과 효율성이 증대될 수 있다.9. 7차 교육과정의 편제를 도식으로 밝히시오.7차 교육과정의 기본방향은 21세기의 세계화 , 정보화 시대를 주도할 자율 적이고 창의적인 석력은 자료를 그 구성성분으로 분해하고, 부분간의 관계와 그것이 조 직되어 있는 방식을 발견해 내는 것을 중요시하는 것이다. 지적 영역의 마지 막인 종합과 평가는 여러개의 요소나 부분을 전체로서의 하나가 되도록 묶는 능력이며, 창의적 능력을 내포하는 행동과 어떤 목적으로 아이디어, 작품, 해 답, 방법, 소재 등의 가치를 판단하는 능력을 말한다.11. 교육목표의 분류는 왜 필요한가? 그 이유를 간단히 논하시오교육목표라는 것은 미래의 소망스러운 상태로, 학습과정 또는 학습 경험을 통하여 학습자에게 이룩하게 하는 행동상의 변화이다. 교육목표를 설정하는데 있어 구체적이고 명확한 용어로 진술되어져야 한다. 또 넓은 인간특징의 변화 를 충분히 포함하도록 포괄적이어야 한다, 철학적 일관성이 있어야 하고, 실 현 가능한 것이어야 한다. 또한 모든 교직원의 교육행위 속에 내면화되어야 하고, 설정된 교육목표의 타당성이 항상 평가, 비판되고 필요에 따라 언제나 변경될 수 있어야 한다.이렇게 교육목표를 설정 진술한다하더라도 그것이 학습 경험과 그에 따르 는 조직 및 지도에 구체적인 시사를 줄 수 있는 것이 되기 위해서는 어느 정 도의 세분화가 필요하며, 목표가 내포하는 행동특성을 몇 가지 변별 가능한 유형으로 분류, 정의할 필요가 있다. 이와 같이 행동유형별로 분류함으로써 각 행동유형의 육성에 필요한 학습경험의 형태와 지도방법과 평가기술을 체 계적으로 구성하는데 많은 도움을 얻을 수 있다.12. 교육과정 계획에서 가장 중핵적인 요소는 교육내용의 선정과 조 직이다. 그 이유를 밝혀라.교육과정 계획에서 지적·정의적·기능적 영역의 분류를 통하여 각각 알맞 은 교육목표를 설정·진술한다고 하더라고 교과내용과 실질적으로 관련되는 과정은 교육내용의 선정과 조직이다. 그러기에 가장 중핵적인 과정이라 말할 수 있는 것이다. 교육내용은 교육을 통해서 학생들에게 학습시키고자 하는 어떤 의도 즉, 교육목표의 구체적 표현이다. 따라서 설정된 교육목표를 충실 히 반영시켜서 선정되고 조직되어야 하는 것이 .

교육학| 2001.05.09| 26페이지| 1,000원| 조회(902)

교육학, 교육과정, 사범계열, 타일러의

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NGO와 시민단체 평가B괜찮아요

Ⅰ. 들어가며1990년대 이후 시민사회단체가 양적, 질적으로 성장해온 시민사회단체의 교육활동도 크게 늘어나고 있다. 주간 「시민과 신문」과 시민운동정보센터가 1999년에 내놓은 『한국민간단체총람 2000』에는 6000여 개의 단체와 그 지부 및 소속단체를 포함해서 2만여 개의 단체에 관한 정보가 실려 있다. 한국에서 비정부기관(NGO)인 시민단체의 수가 폭발적으로 늘어났다. 이에 따라 이제 시민사회단체들이 국가정책의 각 영역의 의사결정과정을 압박해 들어가고 있다. 나아가 어느 정부간 국제단체들도 오로지 정부들만의 문제를 결정해 나갈 수 없게 되었다.시민단체의 이러한 양적, 질적 성장은 시민교육의 성장으로 이어지고 있다. 시민교육은 시민사회 내부에서 시민들 스스로에 의해 만들어지는 교육이다. 시민을 위한 시민사회단체의 교육프로그램이 시민교육을 주도하고 있다.시민단체가 주도하는 교육의 내용은 대부분 민주시민교육에 초점을 맞추고 있거나, 또는 해당 시민사회단체의 취지 또는 전문성과 관련되어 있다. 민주시민교육은 특히 억압의 시기를 거쳤던 나라에서 시민의 판단력을 높이고 참여의욕을 고취시키기 위해서 강조된다. 한편 시민사회단체들은 새로운 가치를 창출하고 전파하기 위해서 자신들의 이념과 주장을 교육을 통해서 보급하려한다. 그런 의미에서 시민사회교육은 정치적 성격을 띤 독자성을 갖고 있다. 독일에서 시민사회교육을 별도의 영역으로 설정해서 지원체계를 형성하고 있는 것은 이점과 관련되어 있다. 그러나 평생교육이라는 개념을 확대해서 이해한다면 시민사회교육 역시 평생교육의 영역에 포함되고 따라서 시민사회교육 역시 교육의 일부분이라는 성격을 갖게 된다고 할 수 있다.먼저 시민사회단체의 개념을 정립해보고 한국 시민단체의 현황과 활동, 국민선진화를 위한 시민사회교육과 평생교육의 연계강화에 대해서 알아보고자 한다.Ⅱ. 시민단체의 개념과 성장 배경1. 시민사회단체의 개념시민사회단체란 무엇인가?시민사회단체는 시민단체와 사회단체를 결합하여 양자를 총칭하는 용어로 사용되고 있다. 시민단체는 Governmental Organization: GO) 중심의 개념에서 비정부기구(NGO)라는 용어를 사용했다는 부정적 발상을 고려하여 CSO(Civil Society Organization-시민사회단체)라는 용어로 사용할 것을 주장한다.CSO는 시민사회운동의 개념을 내포하면서 동시에 정부영역이나 기업영역과 더욱 분명하게 구별되는 용어로서 이는 '시민사회단체'라는 뜻을 분명히 하고 있는 개념으로서, 시민사회단체 내부에서 사용이 권장되고 있는 용어이다.이외에도 CBO(Community Based Organization), PO(People's Organization), PVO(Private Voluntary Organization), CMO(Civil Movement Organization), Voluntary Sector(자원영역), Third Sector(제3섹터)등의 용어들이 있다. 그 중에서 NGO, NPO, CSO 등이 비정부 비영리 기구들을 일컫는 대표적인 명칭이라 할 수 있다. 을 정리해 보면,◎ 비정부기구(NGO : Non-governmental Organization)란 공익활동을 수행하는 민간단체를 의미.NGO는 원래 UN의 경제사회이사회가 정한 국제민간자문기관을 지칭하였으나, 최근에는 비정부 민간조직을 총칭하는 개념으로 확대 .◎ 비영리조직(NPO : Non-Profit Organization)란 주로 미국에서 사용하고 있으며 불특정 다수의 공익을 위해 활동하는 비영리 민간단체를 지칭.살라몬(L.M.Salamon)은 NPO를 1공식조직, 2민간조직, 3이익을 회원에게 배분하지 않는 조직, 4자치조직, 5자발적 조직, 6비종교 조직 7 비정치 조직으로 정의.☞ NGO가 주로 환경·개발·인권 등 세계적 차원의 문제 해결에 초점을 맞추는데 반해, NPO는 문화·예술·교육 등 보다 다양한 부문에서 활동하고 있음◎ CSO (Civil Society Organization)는 시민사회운동의 개념을 내포하면서 동시에 정부영역이나 기업영역과 더욱 분명하게 , 지역단체 활동 지원 등의 역할을 하고, 지역 조직은 지역의 특수성에 맞게 지역 사안에 대처하면서 환경교육, 환경범죄감시 등을 일상적으로 수행하고 있다.환경련은 공동대표를 비롯해서 지역단체 회장과 지도위원, 중앙조직 간부로 구성된 대의원회와 중앙집행위원회 등이 중요 의사 결정기구이며, 지역단체는 지역총회가 최고의사결정기구이며, 상설의결기구로 진행위원회가 존재하고 상근간사들로 구성된 사무국이 사무총장 지휘아래 사업집행을 하는 구조를 갖고 있다. 현재 월 운영비가 약 1억 5천만원 가량 들고 있으며, 상근자는 약 40여명에 다라고 있다.환경련의 국제 연대활동은 어느 단체보다 활발한데, 예를 들면 외국 민간 환경단체와의 정보교류, 상호지원, 사안별 공동 캠페인 활동 등이다. 특히 1997년에는 대만 핵폐기물 북한 반입 저지활동을 외국 환경단체와 연계활동을 전개하여 큰 성공을 거두었다. 최근에는 동강댐 건설 반대, 그린벨트 살리기 운동, 삼림 보존운동 등을 전개하고 있다. 오늘날 한국에서 환경문제에 대한 대표적인 NGO가 되었으니, 이는 지나해 환경련이 유엔 경제사회이사회의 NGO 협의자격을 획득한데서 알 수 있다.(3) 참여민주사회 시민연대참여민주사회 시민연대(이하 참여연대 로 약칭) 는 1994년 9월 10일에 창립되었으며, 경실련과 같은 시문운동단체이지만 성격면에서 중요한 차이점을 나타내고 있다. 경실련이 경제정의 확립을 중심으로 기존의 재야 운동이 가진 급진적 성격에 대한 비판을 통하여 새로운 평태의 시민운동을 추구하면서 탄생했다면, 참여연대는 경실련과는 달리 기존의 재야운동의 전통을 이어, 새로운 시민운동의 모형을 발전시키기 위하여 설립되었다.어느 단체보다도 정치적인 문제에 많은 관심을 나타내고 있는 참여연대는 민주사회를 바르게 세우기 위한 시민들의 의견형성 사업, 입법, 사법 , 행정 등 국가기관의 활동에 대한 시민들의 감시와 참여, 인권을 옹호하고 향상시키기 위한 사회적, 제도적 노력, 정치·경제·사회 ·문화 등 사회 여러 분야의 비리와 부정을 고발하며단체의 성장 배경한국 시민사회단체의 성장배경에 대해서...20세기 후반에 들어서 전 세계적으로 급격히 증가하고 있는 NGO는 단일 국가 내에서뿐만 아니라 전지구적인 네트워크를 통하여 단일 국가의 정치와 행정 그리고 UN과 같은 국제기구의 정책에 영향력을 행사하고 있다. WFP(유엔식량계획), UNHCR(유엔난민고등판무관), UNICEF(유엔국제아동기금)등 국제적 NGO들의 역할과 활동은 이미 널리 알려져 있다.한국사회에서 NGO에 대한 관심은 90년대 민주화의 진전과 시민사회의 성장을 통하여 고조되어 왔다. 즉 80년대 후반 들어 학생운동, 재야민주화세력, 노동 및 농민운동, 그리고 제도권의 민주화세력이 결합하여 범국민적인 민주화항쟁을 전개한 것이 시민사회 형성과 NGO 확산의 중요한 계기가 되었다.곧 한국사회에서 NGO의 등장과 성장은 한국의 민주주의 발전 과정 그리고 시민운동의 성장·성숙의 과정과 맥을 같이 했다고 할 수 있다. 그러나 80년대 후반까지 시민운동을 주도했던 소위 재야민주화운동단체들은 권위주의 정부에 대한 저항에 몰두하였을 뿐 실용적인 이슈에 관심을 기울이지 못했고 따라서 시민들의 광범위한 관심과 호응을 얻기 어려웠다. 바로 이 시기에 90년대 한국 시민운동이 태동하기 시작하였고, 지금 우리가 통칭 시민사회단체 혹은 NGO라고 부르는 단체들이 등장하기 시작하였다. 즉 87년 6월 이후 사회의 민주화, 정체(政體)의 탈권위주의화가 진행되면서 소위 '시민의 시대'가 열리고, 대중은 '우리 목소리가 더 이상 공허한 메아리가 아니다'는 자각과 함께 시민의 당당한 권리찾기가 현실화되고 있음을 깨닫게 된 것이다. 시민사회는 과거 이념적으로 경사된 체제부정적 투쟁 일변도의 사회운동에서 변화된 새로운 사회운동 방식을 요구했고, 소위 'NGO'라 불리는 시민단체들이 등장하게 되었다.NGO가 최근 우리 사회에서 더욱 관심의 대상이 되고 있는 것은, 90년대 이후 시민사회로부터 다양한 욕구가 분출되고 있는 반면 과도하게 관료화된 국가가 기능의 확장에도 불구하고 동에 참여했던 지식인과 전문가, 학계진보인사, 종교인들이 참여민주주의를 새로운 대안으로 내걸면서 조직된 것이 이다. 이 단체는 94년 9월 "자발적 참여에 의한 국가권력 감시, 구체적인 정책과 대체입법 제시, 실천적 시민행동을 통한 자유와 정의, 인권과 복지가 실현되는 민주사회 건설"을 목적으로 창립되었다. 주요 활동으로는 사법감시 및 개혁 활동, 복지제도 개혁, 공익소송 및 입법청원, 인권보호·신장 활동, 의정감시, 법·제도 개혁 활동을 전개하고 있다. 95년부터는 자치권한 확대를 위한 법제도 개선, 자치정부의 정책과정·행정절차 개선 등을 추진하고 있다.이들 대규모 중앙시민사회단체들 이외에도 무수한 시민단체들이 서서히 사회적 관심의 대상이 되어가고 있으며, 동시에 그 역할도 점점 더 중요해 지고 있다. 지역에서 다양한 분야를 다루는 풀뿌리 단체들이 자발적으로 형성되는 것은, 지방자치제 출범 이후 강화된 지역성을 바탕으로 지역 고유의 이슈들이 결집력을 가지면서 시민사회단체가 창출될 수 있는 여건이 조성되었기 때문이다.※ 시민사회단체와 정부의 관계시민운동이 활성화되면서 시민사회단체와 정부의 관계도 많이 변화하고 있다. 87년 이전까지 정부와 시민사회단체의 관계는 '억압과 저항'으로 요약될 수 있다. 그러나 1987년을 기점으로 계급 지향적인 민중운동 중심의 사회운동이 시민들의 각종 권리를 추구하는 방향으로 다원화되면서 운동방식도 합법적이고 온건한 방식으로 변화하였다. 특히 권위주의가 퇴조하고 정치적 민주주의가 발전함에 따라 정부도 공공선을 추구하는 시민단체를 사회 정책적 과제 대상으로 보려는 경향이 커지고 있고, 나아가 정책형성의 과정에 참여시킬 수 있는 길을 열어 놓기 시작했다. 이에 따라 정부와 시민사회단체간에 새로운 관계가 모색되기 시작했다. 시민사회단체는 한편으로는 정부의 정책을 감시 비판하는 견제 기능을 수행하고 다른 한편으로는 민주화된 국가권력의 정당성을 부여하면서 정부와 협력하여 복지 서비스와 시민권리를 확대하는 기능을 수행하는 방향으로 나아가고 있

사회과학| 2001.04.19| 22페이지| 1,000원| 조회(1,600)

NGO, 평생교육, 사범계열, 시민단체

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