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[사회복지] 학교폭력 평가A좋아요

학교사회사업론(학교폭력)1. 학교폭력의 현황 및 특징정의학교폭력은 학교 내·외에서 학교를 매개로 학생들이 당하는 폭행, 금품갈취, 및 협박과 따돌림, 성폭력 등 크고 작은 폭력행위 전반을 일컫는 말로써 성인이 느끼기에는 사소한 행위에서 사회적으로 범죄적인 행위까지 포함하는 포괄적인 개념현황폭력의 유형, 심각성, 연령, 성별에 따라 1~20%에 이르는 각각 다른 수준의 피해율과 가해율을 보였다.그중 "중학교 남학생"의 학교폭력 피해 및 가해 경험이 가장 높은 것으로, 피해후유증(불안, 공포) 및 그에 따른 행위의 표출(결석, 가출, 치료)은 피해 및 가해율이 가장 낮은 "고등학생"에서 가장 높은 것으로 나타났다.중학교 남학생의 경우 전체 17개 유형의 폭력 중 7개 유형에서 피해율이 가장 높은 것으로, 11개 유형에서 가해율이 가장 높은 것으로 나타나고 있어, 중학교 남학생 집단이 현재 학교폭력에 가장 많이 연루되어 있다고 볼 수 있다.(청소년폭력예방재단 2001보도자료)♣ 전체 유형별 폭력 피해율♣ 참고 학교폭력의 특징 및 경향(학교폭력의 실정과 학교사회사업가의 개입 홍금자, 이경준 논문)1) 청소년들이 신체적 폭력은 물론 성적 폭력에 심각하게 노출되어 있다.2) 다양한 종류의 학교폭력이 학교나 학교주변에서 빈번하게 일어나고 있다.3) 학교폭력에는 안전지대가 없다4) 학교폭력은 가해자나 피해자가 모두 청소년이다.5) 가해 학생의 경우 3-4명의 집단인 경우가 많다6) 가해 학생은 교내의 아는 학생인 경우가 많다7) 학교폭력은 거의 같은 동일인을 대상으로 장기적으로 행해지고 있다8) 학교폭력의 피해는 육체적인 폭력이 가장 두드러지며 남학생이 높은 비율을 차지한다.9) 피해학생의 경우 스스로의 자구책을 강구하기 어렵다원인학교폭력이 발생하는 원인은 개인의 특성, 가정의 문제, 학교 교육의 문제, 사회적 환경 등을 들 수 있다. 그 원인이 복잡하고 다양하기 때문에 개인과, 가정, 학교, 사회환경에 대한 포괄적인 이해와 접근이 요구되는 것이 특징이라고 할 수 있다.♣ 학교폭력을 설명하는 이론들① 생물학적 범죄이론 ② 정신분석학적 이론 ③ 사회학적 이론♣ 참고자료 학교폭력의 원인(청소년폭력예방재단)개인적 특성퍼스넬리티, 성격, 정신이상, 유전, 인종, 신체적 특징, 가치관의 혼돈, 의식경향, 문화에 대한 이해 부족가정의 문제가족 구조의 변화(핵가족화, 맞벌이 부부의 증가, 결손 가정의 증가), 부모의 부적절한 양육태도, 가정교육의 기능 약화학교교육의 문제학교교육 목표와 교육현실의 모순, 문제학생 예방 및 치료를 위한 전문상담가의 미배치, 과대경쟁과 입시교육 위주의 학교교육, 인성교육의 부족사회적 환경도덕윤리의 붕괴, 폭력적인 범죄하위문화의 영향, 대중매체의 폭력보도와 방영, 사회전반적인 유해환경의 확산, 향락·쾌락 추구적인 사회구조2. 학교폭력의 대처방안♣ 학교사회사업가의 역할① 학교 안팎에서 발생하는 폭력의 실태를 정확히 파악해야 한다. ② 피해학생에게 적절한 지지와 보호를 제공 ③ 예방활동의 적극적인 전개 ④ 가정·학교·지역사회 연계사업 ⑤ 제도적인 변화 촉구를 위한 노력(1) 피해학생에 대한 지지와 보호· 학생들간의 공격적인 행동은 주로 어른의 감독이 미치지 않거나 제한적인 곳에서 발생· 폭력을 당한 학생들은 이에 대해 주로 친구들과 가족에게는 알리는 반면에 교사나 경찰에 신고하는 경우는 매우 드물다· '짝체계(buddy system)' '큰형(big-brother) 프로그램 등 상호지지 프로그램 진행(2) 가해학생에 대한 개입♣ 학교사회사업가는 가해학생도 역시 도움을 필요로 하는 집단으로 파악해야 한다.원인개입방법가정 내에 심각한 갈등이나 학대가족치료, 부모교육 프로그램 등본인의 분노감이 조절되지 않아 공격적인 행동으로 표출긴장이완훈련, 자기주장훈련, 사회기술훈련 등을 통해 공격적 행동 이외의 다른 방법으로 자신의 분노감과 좌절을 해소할 수 있도록 지도본인도 원하지 않지만 폭력서클에 가입되어 있어서 빠져 나올 방도를 모르거나 보복을 두려워 하는 경우

사회과학| 2002.06.27| 3페이지| 1,000원| 조회(935)

사회복지, 폭력, 학교, 학교사회사업, 학교사회복지

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[인간과 환경] 인간과 환경 평가A좋아요

環境과 人間 ( 강의내용 요약). 환경(環境, environment)이란?환경이라는 단어자체가 매우 포괄적인 의미를 지닌다.- 생물 또는 생태계에 영향을 미쳐 종국적으로 그것의 형태와 생존을 결정짓는 물리적, 화학적, 생물학적 요인의 복합체- 어떠한 방법으로든지 생물에게 영향을 주는 외부요소 또는 조건의 집합- 인간을 주체로 한 물리적 활동범위와 생물학적 활동범위인 생태계- 인간을 에워싸고 있는 주위의 자연공간따라서 환경이란 인간을 둘러싸고 있는 모든 사회적, 생물적, 물리적, 화학적 인자의 집합체라 할 수 있으나 우리가 공부하려고 하는 것은 좀 더 좁은 의미에서의 환경으로 인류의 활동에 의해서 생기는 환경의 질의 변화에 관한 기초적 또는 응용적 연구라 할수 있다.즉 1 환경에 이물을 집어넣거나 만들어 냄으로서 일어나는 화학적, 물리적 또는 생물적인 변화2 인간의 활동(농업, 공업, 또는 사회활동 등)에 의해서 공기, 물, 토양, 식물, 폐기물 등이 어떻게 화학적 성질을 변하게 하고 생물학적인 행동에 영향을 주는가?3 환경의 질을 관리 개선하기 위한 자연과학, 사회과학, 정치 행정의 응용환경과학 : 생물을 둘러싸고 그것과 상호작용을 영위하는 외계의 과학廣義로는 외계 일반이 대상이 되며 자연지리학, 기상학 등을 모두 포함 俠義로는 생물 특히 인간과의 관계에 있어서의 외계를 대상으로 한다.ㅇ환경인자- 무기적인자 : 물, 대기, 토양, 빛, 열 등을 비롯하여 인간의 활동범위가 지구밖이나 바다속에까지 확대 됨에 따라 중력, 우주선, 또는 지구 이외의 천체물질이 인간에게 미치는 영향 등을 포함- 유기적인자 : 미생물, 동식물 외에 지구외의 유기체, 인간자신의 생산활동에 영향을 주는 것들도 고려이러한 제인자들이 복합대사계로서 환경이 구성된다.* 종래에는 자연환경의 변화는 완만하고 인류는 그것에 적응적으로 진화되어 왔지만 급격한 환경변화가 인류에게 어떠한 영향을 주는가는 아직 불명한 점이 많다.. 환경의 분류ㅇ환경정책기본법에 의한 환경의 분류{- 유엔환경계획기구(UNEP:물, 지하수, 신선한 공기, 비옥한 토양, 생물다양성(biodiversity)ㅇ 지속가능한 수율 sustainable yield : 잠재적 재생가능 자원의 공급능력을 축내지 않는 범위내에서 무한정적으로 사용할수 있는 최고의 정도ㅇ 자연적 보충율 natural replacement rate을 초과하면 환경파괴가 된다.ㅇ 재생 불능자원 nonrenewable resource, 소모가능 자원,exhaustible resource- 에너지 자원 : 석탄, 석유, 천연가스, 우라늄 등 재활용 불가능 한 것- 금속광물 자원 : 철, 구리, 알루미늄 등 재활용 가능 한 것- 비금속광물 자원 : 소금, 점토, 모래, 인산 등 재활용이 어렵거나 비용이 많이 드는 것. 해결방안pollution prevention, pollution control :4R : Refuse, Reduce, Reuse, Recycle* 세가지 문제점1 오염통제기술이 인구와 소비 증가수준을 따르지 못하면 오염정화는 임시방편에 불과 (예 : 차량의 증가)2 한부분의 오염을 제거해도 다른 부분의 오염을 유발(예 :소각, 해양투기)3 일단 오염되면 정화에 엄청난 비용이 든다. 경제적인 관점에서의 선택1 이미 공급되어 있는 기존의 자원을 재활용 또는 재사용하기2 자원의 폐기율 줄이기3 자원을 더 적게 사용하기4 대체자원 개발5 아무것도 하지 않고 수백만년 기다리기Ⅰ-4. 오염ㅇ 오염의 정의 pollution : 인간이나 다른 생물체의 건강, 생존 또는 활동을 위협하는 물질 또는 방출된 에너지가 환경중에 유입되는 현상ㅇ 오염원 : 점 오염원, 비점 오염원ㅇ 오염에 의한 피해요인1 오염물질의 화학적 성질2 오염물질의 농도와 량3 지속시간ㅇ 오염물질의 종류 :- 분해성 오염물질 또는 비지속성 오염물질, 생분해성 오염물질-난분해성 오염물질, 지속성 오염물질, 비분해성 오염물질현재 상업적으로 사용되고 있는 합성화학물질은 72,000종(매년 1,000종 추가)Ⅰ-5. 환경 및 자원에 관한 문제들ㅇ 원인과 연계성 Paul갖고 있다ㅇ 지구상에 존재하는 생명체- 진핵생물 eukaryote : 박테리아를 제외한 모든 생물체세포막과 핵으로 구성, DNA형태의 유전물질 함유- 원핵생물 prokaryote : 박테리아- 생물체의 분류 taxonomic classification·모네라, 박테리아, 사이아노박테리아 : 단세포·원생동물 protists, protista : 규조류, 쌍편모조류, 아메바,금갈색 또는 황록색 조류, 원생동물·균류 fungi : 버섯, 곰팡이, 백분균, 효모·식물 : 일년생, 다년생·동물 : 무척추동물 - 해면동물, 해파리, 환형동물, 절지동물, 극피동물척추동물 - 어류, 양서류, 파충류, 조류, 포유동물Ⅱ-2. 생태계의 구성요소ㅇ 무생물적 요소 abiotic : 공기, 물, 영양소, 태양에너지- 육지 생태계의 영향인자 : 햇빛, 온도, 침전물, 바람, 위도, 고도,산불의 발생빈도, 토양특성- 수생태계의 영향인자 : 물의 흐름, 용존 영양소의 농도, 부유고체물질내성의 법칙생태계에서의 종의 존재, 개체수의 많고 적음 및 분포는 물리적 또는 화학적 인자들의 수준이 그 종의 내성범위 내에 있는가의 여부에 따라 결정된다- 내성범위 range of tolerance : 한 생태계에서 각 개체군이 견디어 낼수 있는 물리적, 화학적 환경변화의 범위- 내성한도 tolerance limits : 물리적, 화학적 조건의 상한과 하한- 환경순응 acclimation : 천천히 변하는 새로운 환경조건에 맞추어 나가는 것- 역치효과 threshold effect : 내성한계를 넘을 경우 예고없이 급작스럽게 유해하거나 치명적인 반작용을 유발제한인자의 원리 limiting factor principle다른 모든 인자들이 최적의 내성범위 내에 있거나 최적의 내성범위에 근접 해 있더라도 어떤 무생물적 인자가 한계를 벗어 날 경우 개체군의 성장을 제한하거나 방해 할 수 있다예 : - 육상 생태계 : 강수량, 토양영양소- 수 생태계 : 온도, 햇빛, 용존산소량, 염도ㅇ 생물적 요소 biotic o동1 인산염 암석의 대랸 채광 : 무기비료, 세제 등의 제조2 열대림의 벌목으로 1차 생산성과 이용가능한 인의 소비량을 감소시킴3 축사 동물의 배설물, 비료, 도시하수의 배출로 수생생태계에 과잉의 인산염 유입 * 시아노박테리아, 조류, 수생식물 등의 폭발적 발생 : 수생생태계 파괴ㅇ 물의 순환 hydrologic cycle, water cycle증발, 증산 응축 강수 침투 투수 유출물의 순환은 태양에너지와 중력에 의하여 발생대기중 수증기의 84 %는 바다(지구 표면의 71 %)로부터 생성* 물의 순환에 대한 인간의 방해활동1 담수의 대량사용 : 지하수 고갈, 해수의 지하수계 침투2 경작, 개발 등으로 육상식물 감소 : 지하 유입수 감소, 홍수, 산사태, 토양침식3 오염물질 유입, 자연정화능력 초과 : 수질의 변화 초래ㅇ 암석의 순환 rock cycle화성암 igneous rock : 용암이 냉각되어 생긴 것, 비연료 광물질 함유퇴적암 sedimentarry rock : 암석이 부식, 이동, 퇴적되어 생긴 것, 갈탄, 역청탄변성암 metamorphic rock : 암석에 고온, 고압 또는 화학적 작용으로 생긴 것Ⅱ-6. 육상생물과 수중생물ㅇ 육상식물의 주요 유형생태권의 육상부분을 생물군계 biome 라 한다 : 기후 특히 강수량의 영향- 사막 : 년간 강수량 250 mm 이하, 년중 강수분포가 고르지 못 함- 초지 : 충분한 강수량을 보이나 변화무쌍- 삼림 : 중간 수준 이상의 년간 평균 강수량ㅇ 수생생물대의 두가지 유형생태권의 수생부분을 수생생물대 aquatic life zone이라 한다 : 염도의 영향- 염수 생물대 : 약 250,000 종·연안 해역 : 해양 생물종의 90 % 포함, 단위면적당 생산성이 매우 높다산호초 coral reef, 하구 estuary, 해안습지 coastal wetland·원양 : 햇빛의 침투 정도에 따라 多光, 漸深海, 深海로 분류ㅇ 담수호의 생명대- 빈영양호 oligotrophic lake- 부영양호 eutrophic lake- 피부염증반응UV-C 190∼280 nm : 생물에 매우 유해. 오존층에서 흡수· 오존층 1 % 감소하면 중파장 자외선 조사량 약 2배 증가중파장 자외선 조사량 1 % 증가하면 기저세포암의 발암율 약 2배 증가·오존층 2 % 감소에 악성 흑색종은 1∼2 % 증가·중파장 자외선 1 % 증가는 젊은 연령층의 백내장 증가(증가율 0.26 %)·중파장 자외선은 숙주의 면역능을 저하, 피부암의 현저한 증가ㅇ 자외선의 생물에 대한 영향- 생태계의 변화, 수중생물 특히 물고기 알이나 갑각류의 새끼는 감수성이 크다·짧은 파장일수록 DNA에 주는 영향이 크다300 nm의 자외선은 320 nm의 자외선 보다 3배의 영향- 농작물의 수확량과 품질에 영향UV-B의 식물 및 생태계에 대한 영향- 생장 -- 저해- 생체내 물질 함유량 -- 변화·엽면적 -- 감소·잎의 두께 -- 증가·잎의 표면 -- 왁스상 물질 형성·葉內 -- 자외선 흡수물질의 축적- 환경요인에 대한 감수성 -- 변화UV-B의 식물 및 생태계에 대한 영향- 농작물 -- 수확량, 품질의 저하- 생태계 -- 조성, 분포의 변화각종 CFC 및 HALLON의 오존 파괴능{물질명화학식ODP몬트리얼 의정서ODP모델링CFC-11CFC-12CFC-113CFC-114CFC-115할론-1211할론-1301할론-2402사염화탄소메틸클로로포름CFC-22CFC-123CFC-124CFC-141bCFC-142bCFCl3CF2Cl2CF2ClCFCl2CF2ClCF2ClCF3CF2ClCF2ClBrCF3BrCF2BrCF2BrCCl4CH3CCl3CHF2ClCHCl2CF3CHClFCF3CH3CFCl2CH3CF2Cl11.00.81.00.63.010.0--------10.9∼1.008∼0.90.6∼0.80.3∼0.52.2∼2.711.4∼13.26.2(일례)1.1∼1.20109∼0.18005∼0.060.015∼0.0280.017∼0.0350.09∼0.140.05∼0.07Ⅲ-2. 지구온난화ㅇ 온실효과- 온실효과 원인물질·탄산가스 : 49 %, 년간 약 60억 톤의 수

자연과학| 2002.06.13| 26페이지| 1,000원| 조회(1,293)

환경, 자연, 오염, 인간과 환경, 환경과 인간

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[사회복지] 비행 청소년의 학교 생활 적응과 일탈 방지를 위한 프로그램(프로포절) 평가A좋아요

Ⅰ 프로그램 개요1. 프로그램 명비행 청소년(고등학생)의 학교 생활 적응과 일탈 방지를 위한 『한울타리』프로그램2. 프로그램 목적00사회복지관이 위치한 00동 지역적 특성은 저소득층 인구가 타 지역보다 많이 있으며 또한 청소년들의 일탈행위가 자주 나타나고 있는 곳이다. 이러한 지역적 특성을 바탕으로 하여 00시 00동에 위치한 고등학교를 대상으로 일탈행동으로 인해 문제를 일으키는 교사의 추천을 받은 학생들에게 통합적인 복지서비스를 제공하여 학교에서의 기능적인 적응력을 기르고 그 외의 학생주변의 문제점을 보완한다. 이를 위해 학생을 보호·교육함으로써 학생의 심리적·사회적 상실을 보완함과 동시에 부모 교육 혹은 교사 교육을 통해 학생에 대한 부모의 역할과 담임선생님의 역할을 지지하게 되어 학생과 학교생활의 급우들 그리고 교사들과의 관계를 변화시킴으로 인해 학생이 건전하게 성장할 수 있도록 돕고자 한다.3. 프로그램 목표목표 1: 부모와 교사의 교육을 통해 부모의 긍정적인 변화를 꾀한다.하위목표1: 청소년 시기의 발달 원리와 특징 및 중요성에 대한 지식을 습득한다.하위목표2: 부모의 양육기술을 향상시켜 자녀와의 관계 변화를 도모하며, 학생에 대한 교 사의 긍정적인 태도를 도모한다.목표 2: 집단놀이를 통해 학생의 사회성을 발달시키도록 한다.하위목표1: 레크레이션을 통해 집단의 화합을 높인다.하위목표2: 역할나누기 게임을 통해 가족역할 및 사회역할의 기능을 높이며 나아가 학교 생활에서의 역할의 기능을 높인다.목표 3: 역할 대리 프로그램을 통해 가족 내 또한 학교생활 내에 정서적 및 교육의 기능을 강화시킨다.하위목표1: big brother를 통해 정서적 지원을 하며 학생에게 올바른 가치관을 심어준다.하위목표2: 방과후 프로그램을 통해 학습동기부여 및 학습능력을 높인다.목표 4: 집단상담을 통해 부모와 교사간의 보다 인간적인 면을 이끌어 내어 화합을 이끌어 낸다.하위목표1: 서로에 대해 공감한다.하위목표2: 각자의 자아성장을 이루어내며 학생과 부모, 교사간의 깊이잇는아가 교사까지 각자의 자존감을 고취시킨다.4. 프로그램의 중요성1. 일탈의 정의 문제의 중요성어떤 사회의 사회적 규범으로부터 일탈된 행동이라 말할수 있으며 일반적으로 사회적 규범은 다양하며, 내용으로는 법률·모레스(mores)·관습 등이 포함되며, 그 밖에 도덕·전통·예의·유행 등이 포함된다. 따라서 일탈행동도 다양하여 범죄·비행·마약·알코올 중독·매춘·폭력뿐 아니라, 속어·은어·비어의 사용, 신의 모독, 정치·경제에 관한 과격한 언동도 포함된다. 또, 사회적 규범은 시대나 사회에 따라 다르며, 같은 시대, 같은 사회에서도 사회체계의 차원에 따라 다르다. 일탈행동 또한 시대나 사회에 따라 상대적으로 다르다. 우리의 실정에 맞는 일탈행동에 대한 것들을 열거해 보면 유흥가 배회하기, 부모에게 거짓말 하기, 물건 훔치기, 본드 흡입하기,오토바이 훔치기, 시비걸어 싸움하기, 학교수업 빼먹기, 음주와 흡연등을 들 수 있다. 하지만 일탈행위 중에서도 특히 강간이나 살인과 같은 합의 범죄나 인공유산, 안락사등의 갈등범죄는 더욱더 높은 사회적 반응을 이끌어내며 그것에 대한 청소년 자신의 손상이 무척 높다.이와 같은 문제가 청소년 시기에서 많이 보여지고 있으며 아직 성인이 되지 않은 청소년들의 일탈행위는 큰 문제가 아닐 수 없다. 만약 그들이 학교라는 울타리에서 벗어나 무절제한 일탈행위와 잘못된 가치관으로 인한 행위들은 결국 사회적으로 큰 오점이며 불행일 것이다. 그렇기에 우리는 아직 학교에서 벗어나지 않은 청소년들에게 학교생활에 적응하고 올바른 가치관을 심어주어 일탈행위의 방지와 더불어 나아가 국가의 새싹들을 바른 방향으로 이끌어야 한다.2. 한울타리 프로그램의 중요성급변하는 사회 속에서 청소년들은 학생이란 신분이로나마 학교에 머물러 있으면서 일탈행위에 대해 제재받고 올바르게 성장하여 한다. 하지만 학교내에서 비행 청소년에게 낙인 찍고 잘못된 성적위주의 인간서열을 매기는 등 학교에서의 부족한 지지에 의해 비행 청소년들은 더욱 일탈행동을 일삼게 되고 심지어 학교를 벗어나게 된적 결손 혹은 실재적 결손의 가정환경을 지니고 있어 문제는 더 커지게 된다.이러한 측면에서 한울타리 프로그램은 학생들을 안전하게 보호하고 교육하며 학교에서 그들에게 지지하고 교육하지 못한 부분들을 채워주어 그들이 올바른 생활을 해 나갈 수 있도록 도움을 줄 수 있다. 또한 학생들 스스로 자신감을 높여주며 자신이 충분히 가치있는 사람이란 점을 깨닫게 해주어 긍정적인 사고방신과 행동을 높이게 도와 줄 수 있다. 한울타리 프로그램은 일탈 학생의 전반적인 인간관계의 융화를 돕고 스스로의 변화를 꾀하는데 그 의의가 있다고 볼 수 있다.Ⅱ서비스 대상자00시 00구 00동에 거주하고 있으며 00구 내의 고등학교를 다니는 학생들을 대상으로 일탈행위로 인해 큰 문제를 일으킨 소지가 있는 학생들을 교사로부터 추천받아 부모(부와 모 중 학생과 가장 친밀한 관계를 갖는) 부모와 자녀 26명(부모 13명, 학생 13명) 그리고 교사4명을 합으로 한 30명Ⅲ. 프로그램의 기대효과1. 가족기능과 교사와 학생의 관계를 강화시킨다.2. 부모교육과 교사교육을 통해 부모의 양육기술을 익힐 수 있으며 교사의 선도기술을 익힐 수 있다.3. 부모가 학생 즉 청소년 시기에 대한 지식과 올바른 태도를 습득한다.4. 부모와 자녀 그리고 교사간의 이해의 폭을 넓힌다.5. big bother을 통해 올바른 어른의 가치관을 익히게 돕고 일탈을 방지한다.6. 학습동기부여 및 학습능력을 높힌다.7. 자아성장을 통해 자존감을 향상시킨다.8. 가족 구성원의 가족역할 및 학교생활의 역할을 익히며 나아가 사회역할의 기능을습득한다.목표프로그램 내용및 수행방법프로그램 매개체사회복지사의역할과 과업클라이언트의역할과 과업클라이언트를 선정하고 프로그램에 대한 참여의지를 갖도록한다.클라이언트 선정* 영운동 학교에 비행청소년 학생들을 추천받는다.* 전화상담과 인테이크 및 학교방문을 통해 클라이언트를 선정한다.* 프로글매에 대한 소개를 통해 참여를 다짐받는다.* 설문지를 통해 현재 학교생활태도 및 가정생활태도에 대해 조사한다.*클라이언인테이크와 학교방문을 통해 학생과 주변관계를 파악한다.* 진지하게 학생에 대해 부모와 교사가 생각하고 이야기를 나눈다.Ⅳ.프로그램 / 세부사항1)개입목표별 내용 및 수행방법(1)사전 단계목표하위목표프로그램 내용및 수행방법프로그램매개체사회복지사의역할과 과업클라이언트의역할과 과업부모교육과 교사참여를 통해 부모의 긍정적인 변화를 꾀하고 교사의 학생에 대한 이해를 높힌다.* 청소년기의 발달원리와 특징 및 중요성에 대한 지식을 습득한다.부모교육과 교사참여프로그램에 대한 소개* 학생에 대한 부모와 교사의 중요성을 설명하여 참여자의 관심을 유도한다.* 부모교육과 교사참여 프로그램의 소개책자*질의응답* 부모와 교사에게 그들의 역할의 중요성을 미리 전달하여 자발적인 참여를 유도한다.부모교육과 교사참여의 목적과 중요성에 대해 긍정적으로 인식한다.청소년기의 발달원리와 특징교육*청소년 발달에 관한 교재*청소년 발달원리와 특징을 이해할 수 있도록 한다.*청소년발달원리와 특징을 정확히 이해한다.(2) 수행단계목표하위목표프로그램 내용및 수행방법프로그램매개체사회복지사의역할과 과업클라이언트의역할과 과업# 부모의 자녀에 대한 태도를 올바르게 하고 자녀와의 관계변화를 도모한다.# 교사는 학생에 대한 올바른 태도를 갖을 수 있게 돕는다.의사소통기술훈련* 진솔한 마음 전하기* 학생(자녀)의 모습 받아들이고 그들의 마음에 들어가기*구체적으로 들어가기학생(자녀)에게 나타나는 문제해결* 학생(자녀)들에게 나타날 수 있는 대표적인 문제와 그 원인에 대해 알아보고, 그럴때에는 어떻게 해야하는지 알아본다.* 필기도구* A4 용지* 부모들과 교사들이 자신의 이야기를 편하게 할 수 있도록 분위기를 조성한다.*학생(자녀)와의 의사소통에 있어서의 문제점을 파악하고 올바른 의사소통을 익힌다.*학생(자녀)의 입장을 이해하고 깊이 생각해 보며 문제의 해결책을 찾고자 노력한다.수료증 수여* 수료증* 프로그램에 참여하면서 느낀점을 돌아가면서 말할 수 있도록 한다.* 프로그램을 통해 변화되거나 느낀점을 말한다.집단놀이를 통해션을 통해 집단의 화합성을 높힌다.인간관계 훈련*청백 두 개팀으로 편성하여 방석 뺏기, 원뿔돌리기 등을 실시하여 느낌을 서로 이해한다.*방석*청기, 백기*호루라기*원뿔 2개* 전원이 참여하도록 유도한다.* 너무 일방적인 사항의 기술이 되지 않도록 한다.* 인간관계를 갖는데 긍정적인 면을 찾을 수 있게 한다.*적극적으로 참여한다.*상대방의 장점을 생각하면서 관계의 긍정적 시각을 갖는다.목표하위목표프로그램 내용및 수행방법프로그램매개체사회복지사의 역할과 과업클라이언트의역할과 과업# 역할나누기게임을 통해 가족역할 및 학교생활의 역할등 전반적인 사회역할의 기능을 높힌다.역할나누기*여러가지 역할을 스스로 해보아 평소와 다른 역할을 습득할 수 있게 한다.*자신이 맡은 역할 수행을 지지하고 제대로 이룰 수 있도록 도와준다.* 자신의 역할에 최선을 다한다.역할 대리 프로그램을 통해 가족 내 정서 및 학교 내 역할의 기능을 강화시킨다.# big bother를 통해 정서적 지원을 한다.# 방과후 프로그램을 통해 학습동기부여 및 학습능력을 높힌다.- big brother과 방과후 프로그램을 연결하여 실시big brother프로그램* 자원봉사자*자원봉사자를 발굴하여 교육한다.*자원봉사자와 학생과의 만남이 지속될 수 있도록 도와준다.*자원봉사자를 따르며 적극적인 자세를 보인다.방과후 프로그램*부족한 학습을 보완하여주고,학습의 동기를 유발한다.*방과후 지도교사*학습자료*big brother의지지*자발적인 참여를 유도하고 학습동기를 찾도록 학습진행을 지지한다.*학습에 적극적으로 임한다.집단상담을 통해 부모와 학생(자녀)과 교사의 화합을 이끌어 낸다.MBTI성격유형검사*MBTI를 통해 스스로의 성격유형을 알아본다.*MBTI 검사지*펜MBTI검사를 하고 이를 검사 판독한다.자산에 대해 이해한다.생애도표그리기*자신의 인생을 설계하여 자기분석의 기회를 제공한다.*필기도구*A4용지*부정적 자기분석을 긍정적자기분석의 기회를 가지도록 수용하고 인정하며 격려해준다.*긍정적 자기분석의 기회를 갖도록하며

사회과학| 2002.06.11| 9페이지| 2,000원| 조회(2,012)

청소년, 사회복지, 학교, 프로포절, 사회복지사업

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학교문제의 해결은 학교사회사업가의 참여로 가능하다

학교문제의 해결은 학교사회사업가의 참여로 가능하다.새학기가 시작되는 3월 초, 신문이나 뉴스에는 교육 문제로 시끌벅적하다. 허나 비단 이런 문제는 이번년에만 논의되는 것이 아니라 매년 해결되지 않은 곪은 살점과 같은 일이다. 이런 문제와 발맞추어 3월 18일 일제히 매스컴에서 교육부의 대안을 알렸다. 보충수업에 대한 학교의 자율권을 준다는 것이 그 주된 핵심이며 그렇게 하여 사교육에 치우친 교육의 현실을 막고 공교육의 힘을 기르려고 하는 것이 교육부의 생각인 것이다.교육부는 항상 새로운 대안을 제기하고 어떻게든 무너져가는 교육을 회복시키자 노력하고 있지만 그러한 노력들이 있음에도 여전히 어깨를 움츠리고 고개를 떨구는 두 집단이 있다. 두 집단의 모든 구성원들이 그러하지는 않지만 우리의 현실은 그들의 대다수를 눈물짓게 하고 있다. 우선 학생들에게는 대학으로 가는 험난한 길을 계속 밟아가야 하는 중압감과 자신들과 맞지 않는 학교의 소리 없는 억눌림에 고개를 떨구고, 교사들은 자신들을 학원선생과 비교하며 권위를 인정하지 않는 학생들의 시선과, 교육의 질 확보노력과 관료주의 조직 안에서의 과업을 동시에 수행해야 하는 이중고를 등에 업고 있다.학생들과 교사 그리고 이들이 생활하는 학교의 문제는 잘못된 교육제도에도 있겠지만 무엇보다도 중요한 것은 학생과 교사의 대화단절이다. 단적으로 19세기의 교실에서 20세기의 교사들과 21세기의 학생들이 생활한다는 말이 있다. 19세기의 교실은 현실적으로 바꾸기 위해서는 어느 정도 시간과 여건이 필요하지만 20세기의 교사들과 21세기의 학생들의 눈맞춤은 교실이라는 공간을 떠나서 심리·사회적으로 매우 중요하다. 그렇다면 학생들과 교사들의 현재는 어떠한가? 학생들은 교사들의 명령이나 권위에 큰 스트레스를 느끼며 , 교사들은 학생들의 교사에 대한 불신이나 무관심에 많은 스트레스를 받는 등 두 집단은 서로 대화조차 시도하기 힘든 심각한 상황이 분명하다.이와 같은 대화를 이끌기 위해서는 사람과 사람의 대화에 있어 전문적인 지식을 갖고 있는 사회복지사나 전문 상담가 등이 필요하며 특히 학교사회사업가와 같은 경우 양자간의 대화와 더불어 학생들의 가정문제의 이해와 질풍노도의 청소년기인 그들의 일탈행동을 막기 위해서도 적절하다. 학교사회사업가는 교사들의 많은 업무과중을 덜어줄 뿐만 아니라 학생들과 교사들의 위치에서 그들을 진심으로 이해할 수 있으며 학생들에게는 친구가 될 수 있기 때문이다. 그래서 학생들에게 학교에 머물게 하며 학교에서 편안하게 자신의 미래를 찾을 수 있게 해 주어야 한다. 분명 이와 같은 해결책으로 모든 학교문제를 해결할 수는 없지만 지금의 학교붕괴라는 말이 나올 정도의 상황은 나아질 것이다.또 한가지 학교의 문제점은 학생들에게 너무나 치우친 지식교육의 강조이다. 학교는 지와 더불어 학생들의 신체를 건강하게 하고 학생들에게 자신의 특기를 기르며 자신의 적성을 찾아주는 것, 또한 학생들의 건강한 심신을 만들어 주는 것이 그 본연의 임무라 할 수 있다. 하지만 현재의 학교는 소위 대학을 가기 위한 하나의 코스쯤으로 학생들에게 인식되어져 있고 학교 또한 그것에 맞추어 위에서 지적한 학교의 다른 측면들을 간과하고 있다. 이런 상황의 폐해를 보자면 자신의 적성을 찾지 못하고 그저 자신의 성적에만 맞추어 대학에 가는 것이다. 적성을 찾고 자신을 찾게 해주는 것이 수학문제 100문제 영어단어 100개를 더 아는 것보다 중요하다는 사실을 간과하고 있는 것이며 학생들 또한 위에서 말한 자신의 적성을 찾는 것보다 성적을 올리는 것을 더 중요하게 여긴다는 점이다. 여기서 바로 자신의 적성을 찾고 자아인식의 확립을 도와주는 학교역할의 부재를 학교사회사업가를 통해 해결할 수 있다는 점이다.

사회과학| 2002.06.11| 2페이지| 1,000원| 조회(299)

교육, 사회복지, 학교, 교실붕괴, 학교사회사업

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[사회복지] 왕따문제

왕따 - 누군가가 꼭 되야만 하는 것?비디오를 보면서 문뜩 나의 학창시절을 떠올리게 되었다. 비디오처럼 왕따를 당한 적도 한 적도 없었지만 그보단 약한 정도의 신체적 폭력이나 언어적 폭력을 했던 기억이 되살아나곤 했다. 그땐 그렇게 아무생각 없이 상대방의 아픔에 대해 느끼지 못하며 장난으로 모든 행동을 해 왔다. 그런 것들이 이제는 더 심해져서 왕따라는 이름으로 엄청난 아픔을 피해자에게 가져다 준다. 게다가 더 주목할 점은 가해자에게도 이것은 나쁜 영향을 끼친다는 것이다.처음에 비디오를 보면서 가장 충격을 받은 것은 단순히 이전에는 무관심이나 놀림정도로 아이에게 정신적으로 고통을 준다고 생각했었는데 신체적인 폭력을 직접 눈으로 확인하고 나니 소위 장난이 아니라는 말만이 충격을 대신했다. 또한 가해를 가하는 학생들은 하나같이 즐거워하면서 폭력을 하는 것에 대해 아무런 죄책감을 가지지 않고 있다는 점이 더욱 나를 놀래게 했으며, 가해를 가하지 않는 아이들도 그런 왕따의 현장에서 아무렇지도 않게 행동한다는 것이 충격을 더했다. 밖에서 누군가 그렇게 맞고 집단 구타를 당한다면 지나가는 사람들이 수수방관하지 않고 그 행위들을 중지하도록 하고 경찰에 신고하는 행위를 하는데 배움의 현장인 학교의 교실에서 그런 행동들이 자행되고 있고 아이들이 방관한다는 점은 도저히 그냥 넘겨서는 안 된다고 생각이 들었다. 처음에는 가해하는 아이들에 대한 적대감으로 속으로 욕도 나오고 화도 나기도 했지만 비디오를 보면서 피해학생이 어떻게 하면 교실에서 아이들과 잘 어울려 지낼 수 있을까? 에 대해 고민하게 되었고, 비디오의 내용에서도 프로젝트형식으로 선생님들이 머리를 짜내어서 왕따 학생의 왕따 탈출을 위해 노력을 하였다.그 노력중 하나가 씨름이었다. 씨름이란 것이 1:1의 대결이며 서로 몸을 맞대고 할 수 있는 스포츠이므로 성취감을 극대화할 수 있으므로 왕따 학생인 철이에게 개인교습을 하고 며칠뒤에 체육시간에 씨름을 하게 되었다. 씨름을 하면서 자신을 괴롭히던 아이들을 차례로 이겨내는 모습을 보고 자못 흥분되지 않을 수 없었다. 하지만 그것도 잠시뿐 옆반 학생이 철이의 가방을 가져가게 되고 가방을 찾지 못한 철이는 그 일을 선생님께 말씀드리게 되면서 결국 철이는 예전의 왕따가 되어 버렸다. 여기서 아이들의 문화를 알 수 있었다. 나도 그랬지만 학창시절에는 선생님에게 소위 이른다는 것은 자신들이 아는 한 가장 나쁜 행위이며 비신사적인 행위라고 여기고 그렇게 하는 학생을 욕하는 것은 당연한 것이었다. 그래서 학창시절에 왕따나 괴롭힘의 해결책으로 선생님의 힘을 빌리려 하는 것은 왕따를 벗어나는 근본적인 해결책이 되지 못한다는 점이다. 비디오에서 철이의 담임 선생님께서는 아이들을 나무라며 반성을 시키려고 벌을 세운다. 이 장면에서는 무척 안타까운 생각이 들었다. 조금만 아이들의 생활을 이해하고 그들의 문화를 이해한다면 벌을 세우게 한 후에 철이에 대한 아이들의 행동은 불 보듯 뻔한 다음 행동들을 어느 정도 미리 막을 수 있지 않았을까?이와 같이 아이들과 교사들의 눈높이가 아직은 많은 차이가 나고 있으며 아이들의 눈에서 그들을 이해할 수 있어야 왕따 문제와 그 외의 학교문제를 해결할 수 있는 기본이 될 것이다.비디오를 시청하면서 또 한가지 눈여겨볼 수 있었던 장면은 철이 에게 석이라는 친구가 있었다는 점과 그 석이가 학교에서는 철이를 가장 많이 괴롭힌다는 점이었다. 더더욱 놀라웠던 점은 석이는 자신이 왕따가 당하지 않기 위해 철이를 더 철저히 괴롭힌다는 점이다. 특히 아이들이 보는 앞에서는 보란 듯이 심한 폭력을 행사하고 있었다. 누군가 왕따가 존재해야 된다는 점이 가슴을 아프게 했다. 철이도 왕따가 되지 않고 너또한 왕따가 되지 않을 수는 없냐고 되묻고 싶었지만 석이에게 왕따의 아픔과 다시 왕따가 되지 않을까 하는 불안감은 이미 깊은 수위에 있었다. 한 반에서 누군가는 꼭 왕따가 되야 한다는 점이 안타까웠으며 왕

사회과학| 2002.06.11| 2페이지| 1,000원| 조회(344)

사회복지, 학교, 왕따, 집단따돌림, 학교사회사업

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