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[교육측정과 평가]교육측정과 평가실태 평가B괜찮아요

-서 론-평가란 교수와 학습에 있어 기본이 되는 출발점 정보를 제공한다. 이 평가는 학생을 이해하는데 필연적인 것으로 학교 교육에 있어 중요한 역할을 하고 있다. 그러므로 어떻게 평가가 이루어지는가, 그리고 어떤 관점으로 평가내용을 분석하고 적용시키고 있느냐에 따라 교육의 결과는 달라질 수 있다. 이에 초점을 두어 실제 학교 현장을 찾아 어떻게 평가가 이루어지고 있는가에 대해 알아보고 그 문제점과 대안을 찾아봄으로써 올바른 평가방향에 대해 알아보았다.-본 론-Ⅰ. 초등학교현장에서의 학습평가 실태1. 교과 평가교과에 대한 적절한 평가는 이를 통해 개인의 학업 성취도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용하도록 하며 구체적 상황에서 학생 개개인의 직접적인 수행을 통하여 평가, 인지구조의 변화과정?학습의 변화과정, 개성을 강조하면서도 전인적인 변화 발달에 대해 평가하고 있다.평가 종류실 시 내 용대상시기비 고형성 평가?시간마다 필요시에 실시하고 결손 학습을 보완하여 학습력 신장을 위한 개별 지도?교수?학습에 투입하여 교육의 질 향상에 기여전학년연중?담임 주관 하에 실시?결과를 누가 기록하여 교수?학습 개선 기초 자료로 활용수행 평가?각 교과별 영역별 수행 평가전학년연중?성적 반영?평가기준표 제출단계이수 평가?수학과 단계이수 확인을 위한 평가?‘특별보충과정’ 마련 재지도전학년7, 12월?학년별 문항지 제출?학생의 요구를 적극 반영부진아검사?국어, 수학 기초학력부진 검사?국어, 수학 교과학습부진 검사5-6학년3-6학년3월3,9,12월3월에는 5-6학년만 검사,이후에는 해당 영역 관련부진아만 검사총괄 평가(지필)?전 교과의 지필 평가를 통한 성취도 검사전학년학기별2회 이상?학년별 자체 계획에 의해 실시?학년별 문항지 제출교육평가원평가?성취 수준 및 변인 조사3, 6학년(예정)추후결정교육 평가원문항 제공☞위와 같이 평가 종류를 나누고 있지만 실제 평가에 있어서 수행평가에 비중을 많이 두고 있는 실정이며 특징적으로 단계이수평가나 부진아 검사의 경우 학습자의 출발점정지도록 하며, 교수?학습과 긴밀히 연계하여 평가하여 개인의 발달적 교육관을 중시하며 개성을 존중하고 장점을 부각시킬 수 있도록 관점을 두고 있다.다음은 현재 6학년에서 실제 이루어지고 있는 국어과와 도덕과의 수행평가내용 중 일부다.영역관련단원성취기준평가기준상(◎)중(ㅇ)하(△)듣기전단원?여러 가지 상황에서 말하는 이의 의도나 목적을 파악하며 들을 수 있다.?애국 및 반성 조회 교장 선생님 말씀?담임 이야기 및 학급 협의 시간 등?말하는 이의 의도나 목적을 잘 파악하면서 듣는다.?말하는 이의 의도나 목적을 파악하며 듣는다.?말하는 이의 의도나 목적을 파악하지 못한다.[6학년 2학기 국어과 수행평가 중 일부]영 역관 련단 원성 취 기 준평 가 기 준상(◎)중(○)하(△)가정이웃학교생활4. 우리학교, 우리 고장1. 학교와 고장의 발전을 위해 협력해야하는 까닭을 알고, 실천할 수 있다.?학교와 고장의 발전을 위해 협력해야하는 까닭을 잘 알고, 자신이 할 수 있는 일을 찾아 스스로 실천할 수 있다.?학교와 고장의 발전을 위해 협력해야하는 까닭을 알고, 실천할 수 있다?학교와 고장의 발전을 위해 협력해야하는 까닭을 잘 알지 못하고, 실천하지 않는다.[6학년 2학기 도덕과 수행평가 중 일부]☞국어과와 같은 경우 특히 위에 제시된 예와 같이 일상생활에서도 광범위하게 이루어지고 있어 단지 지식이나 이해력만을 평가하는 것이 아니라 실생활에서의 적용력의 평가도 함께 연계되어 있었다. 하지만 도덕과의 경우를 살펴보면 실제 어떻게 실천하는가와 같이 좀더 구체적으로 제시되지 못하고 있었으며 평가기준이 상?중?하로 이루어지고 있어 좀 더 구체적으로 진술되지 못한 아쉬움이 들었다.2. 재량활동 평가재량 활동 운영의 목적에 맞게 운영되고 있으며, 성취도는 어느 정도인지 알아보는 것을 지향점으로 삼아 학생, 학부모의 요구를 교육에 반영한 평가, 교과?특별활동의 보충?심화와 창의적인 교육 활동을 통하여 교육의 수월성을 높이는 평가, 미래 사회에 대비하는 교육 내용을 선정하고, 발달 단계를 고려심을 갖고 보고서 꾸미는 활동에 적극적으로 참여할 수 있다.?지구촌 소식에 관심을 갖고 창의적인 방법으로 보고서를 꾸민다.?지구촌 소식에 관심을 갖고 보고서 꾸미는 활동에 적극적으로 참여한다.?지구촌 소식에 관심이 없고 보고서 내용도 미흡하다[6학년 2학기 재량활동 평가 중 일부]☞재량활동이라는 것이 담임교사에 의해 재구성될 수 있는 것이기 때문에 학급에 따라 달라지며 그에 따라 평가도 자칫 담임교사에 의해 많이 달라질 수 있다고 본다. 이에 대해 교사 협의 및 의견 교환을 이용해 그로 발생할 수 있는 문제점을 보완하고자 하였다. 하지만 실제 평가방법을 살펴보면 재량활동의 경우 그 활동이 다양해지는 만큼 미리 교육계획을 좀더 세분화하여 평가도 그에 따라 세분화되도록 해야 하겠으며, 관련단원을 통한 목표의 구현이 부족해 보였다.3. 특별활동 평가특별활동은 자발적이고 자주적인 생활 경험을 통하여 사회성을 신장하고 협동 봉사하는 정신과 자율적인 생활 태도를 기르기 위하여 학생들의 활동 과정을 중점적으로 평가하며 결과에 대한 평가보다는 활동 과정을 더욱 중시하며 전 영역에 걸쳐 고르게 평가하되 특별활동의 전 과정에 대한 총체적이고 체계적인 평가가 이루어지도록 한다. 또한 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하고 참여도, 협력도, 열성도, 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화 등을 문장으로 평정하도록 한다.구 분평가 방법평 가 요령활동상황 관찰(관찰법)일화 기록법학생의 활동 상황을 지도록(일지), 카드 등에 자유로이 기록체크리스트법활동에의 생각, 흥미, 관심, 태도 등을 척도에 의해 기록평정 척도법활동 상황, 발언 내용 등을 일정한 척도에 의해 기록질문지를활용한 조사(질문지법)의식, 태도 조사활동에의 생각, 흥미, 관심, 태도 등을 설문식으로 조사자기 평정법집단 활동에의 참가 태도, 행동의 정착도를 각자 반성 평가상호 평가법집단 생활에의 참가 태도, 실천 행동에서 두드러지게 나타난 자의 선택 평가학생의 기록,작품 분석(평정법)개인의 기록위원회 활동, 학급회 활동적으로 하고자 하였다. 하지만 실제 평가에 있어서는 학생의 포트폴리오와 교사의 관찰이 대부분을 차지하고 있었으며 특별활동이 학급 내에서 이루어지는 것이 아니라 다른 학급과 연계하여 이루어지기 때문에 더욱 평가에 있어 어려운 점이 많다. 이 역시 교사들의 협의라는 대안을 내놓기도 했지만 활발하게 이루어지지 못하고 있는 실정이다.4. 행동발달상황 평가행동발달상황평가에서는 다음과 같은 평가방침에 따라 이루어지고 있다.①행동발달상황 평가 영역은 준법성, 근면성, 책임감, 협동성, 봉사성, 자주성, 정직성, 지도성, 정서적 안정성, 창의성, 생활습관, 사교성, 명랑성 및 경애심 등 바람직하다고 판단되는 행동 덕목을 학년, 학급 수준이나 실정에 맞게 선정한다.②행동특성 덕목을 선정하고 평가목표와 평가척도를 구안하여 기준을 설정하고 학급경영록에 표적행동을 수시로 관찰 기록한 후 종합적인 행동특성을 문장으로 평정한다.③종합기록은 밝은 면(희망적이고 발전적인 면)을 찾아 기술하되 부정적인 내용이 많을 경우도 앞부분은 긍정적인 내용을 기록하고, 뒷부분은 고쳐야 할 행동덕목의 지도내용에 대하여 기술한다.④선행 및 모범행동에 의한 표창이나 특기할 만하다고 판단될 경우를 기술한다.구 분행 동 사 례준 법 성①수업준비 ②교칙준수 ③교통질서 ④공공물애용 ⑤공중도덕 ⑥행사질서근 면 성①예습, 복습 ②학습습관 ③청소활동 ④출결상황 ⑤여가활동 ⑥근로의식책 임 감①과제이행 ②역할분담활동 ③수집활동 ④당번활동 ⑤시간준수협 동 성①분단활동 ②집단활동 ③놀이활동 ④공동작업 ⑤학급회 활동 ⑥봉사활동봉 사 성①단체활동 ②이웃돕기 ③학우돕기 ④힘든 일 하기 ⑤자연보호 ⑥위문활동자 주 성①솔선수범 ②자율학습 ③일기쓰기 ④자기주장 ⑤용의 단정 ⑥자아개념 ⑦저축정 직 성①과오인정 ②진실한 행동 ③약속 지키기 ④거짓말 않기 ⑤믿음 주기지 도 성①학급임원활동 ②전교임원활동 ③소집단협력 ④발표력 ⑤상대이해 ⑥자기주장정 서 적 ? 안 정 성①물건 관리 ②장난 않기 ③차분한 행동 ④인내력 ⑤실내 정숙 ⑥주변정리창 의 의 비중이 늘어났다. 과거 ‘시험’을 통해 평가하는 것이 아니라 수행평가는 통해 과정중심의 평가가 이루어지고 있으며 단순히 ‘수’‘우’‘미’와 같이 평어로 기록하는 것이 아니라 구체인 영역에서 평가가 이루어짐에 따라 교수-학습에 긍정적으로 기여하며 학생의 학습과정을 진단하는데 효과적이다.둘째, 다양한 영역으로 세분화되었다. 크게 교과활동, 재량활동, 특별활동, 행동발달상황 평가로 나누어져 있으며, 다시 그 안에서도 세분화되어있다. 예를 들어 교과활동안에 수행평가 중 국어를 살펴보면 듣기, 말하기, 읽기, 문학, 국어지식으로 나누어져 있다. 이와 같이 세분화된 평가를 통해 학생들을 아는데 구체적인 정보를 제공해주며 이를 통해 개별학습을 촉진할 수 있다.셋째, 다양한 방법으로 평가가 이루어지고 있다. 단순히 ‘시험’에서 벗어나 관찰이나 체크리스트, 질문지법, 작품분석, 교사간의 협의 등 평가내용에 맞추어 다양한 평가방법을 사용하고 하고 있으며 이는 정확하고 효과적인 평가를 돕고자 하고 있다.이와 같은 모습으로 학생을 위한 평가가 되고자 노력하고 있으며, 이를 통해 학생들의 학습과 교육의 질을 증진시키고자 하는 바람직한 모습을 보이고 있다.2. 현행 평가의 문제점과 그 대안조사대상 학교는 교대부설학교인 연구학교로서 타 학교에 비해 비교적 잘 짜여진 듯하나, 실제 현장에서 사용되는데 있어 여러 가지 의문이 발생하고 있으며 또한 본질적으로 몇 가지의 문제점을 가지고 있다. 크게 다음과 같이 다섯 가지로 나눌 수 있다.첫째, 수행평가에 있어 생기는 문제점이다. 가장 큰 비중을 차지하고 있는 수행평가이지만 교사의 관찰에 의해 대부분 이루어지고 있어 객관성에 있어 의문이 생기게 된다. 지필평가와 달리 수치화할 수 있는 자료가 없기 때문에 이에 곤란을 겪고 있으며, 또한 이 수행평가는 성적에 반영되는 것이므로 더욱 정확하고 자세히 사정하여 다음 학기에 자료로써 활용될 수 있도록 해야 하나 성적에 반영된다는 점이 오히려 평가에 있어 부정적으로 작용하여 구체적으로 사용되지 못하고겠다.

교육학| 2005.10.27| 7페이지| 1,000원| 조회(436)

교육평가, 평가, 교육측정, 학교실태, 초등학교평가

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[교육과정]통합교육과정

교과중심 교육과정?경험중심 교육과정과 통합1. 교과 중심 교육과정과 통합교과 중심 교육과정에서의 교육내용은 인간의 마음을 이루고 있는 각각 서로 독립된 일반적인 능력들을 개발하는 데 직접적으로 관련된 교과를 뜻하는 것이었으며, 이러한 교과는 교육의 목적으로서 인간이 지니고 있는 여러 가지 일반적인 능력 또는 형식의 도야에 효과적인 것들이다. 각각의 교과가 교육내용으로서 정당화되는 근거는 그러한 능력들이 바로 인간이 고유하게 지니고 있는 능력들이라는 데 있다. 다시 말하면, 각 교과는 그러한 능력을 개발하는 데 직접적으로 도움이 되기 때문에 교육적으로 가치가 있다는 것이다.교과 중심 교육과정에서의 통합이란 서로 구별되는 여러 가지 능력 또는 형식들을 통합한다는 것을 의미한다. 그것은 우선 아동들이 각각의 교과를 통해 여러 가지 능력들을 잘 단련시킨 후 그 능력들이 아동들의 마음속에서 통합되도록 하는 방법을 통해 이루어진다.?상관형 교육과정상관형 교육과정이란 교과내용을 무너뜨리지 않으면서도 두 개 또는 그 이상의 교과나 과목을 서로 관련시켜 내용을 조직하고 가르치는 교육과정을 말한다. 상관형 교육과정의 통합 방식으론 크게 3가지가 있다.첫 째, 사실의 상관이다. 이것은 두 개 또는 그 이상의 교과에서 공통적인 통칙이나 원리를 활용하는 것이다. 가령 심리학에서의 공격성의 원리와 역사에서의 혁명사건과 관련짓는 것과 같은 것이다.둘 째, 원리의 상관이다. 이것은 두 개 또는 그 이상의 교과에서 공통적인 통칙이나 원리를 활용하는 것이다. 가령 심리학에서의 공격성의 원리와 역사에서의 혁명사건과 관련짓는 것과 같은 것이다.셋 째, 규범의 상관이다. 여기에서는 도덕적인 점이 강조된다. 가령 한국사에서 유관순의 애국심과 서양사에서의 잔 다르크의 애국심이 규범 면에서 서로 관련된다.상관형 교육과정은 분과형 교육과정의 극단적인 분할을 막고, 단편적인 내용의 학습을 지향하며, 각 과목 간의 연관성을 살린다는 면에서 가치가 인정된다. 그러나 이 상관형은 교과목 자체의 기본체제를 그대로 고수하기 때문에 분과형과 같이 학습자의 욕구나 사회와의 관련보다는 내용 중심의 학습으로만 일관되며, 초등학교처럼 학급 담임이 전 교과를 가르칠 때에는 그렇지 않겠으나 중등학교의 경우에는 중복 현상이 나타날 수 있고, 또 너무 인위적인 관련으로 내용을 모호하게 할 가능성이 있다.?광역형 교육과정광역형 교육과정은 상관형 교육과정보다 한층 더 엄격한 교과목 간의 구분을 해소하고 보다 넓은 영역에서 사실이나 개념 또는 원리들을 조직하는 교육과정이다. 광역형 교육과정의 통합방식으론 주로 주제법이 많이 활용된다. 주제법은 넓게 보아서 같은 교과 영역의 분류에 속하는 여러 세부적인 과목의 내용을 분석해서 세부적인 과목의 체계에 따르지 않고, 이들을 포괄할 수 있는 주제를 설정하여 이 주제와 관련하여 지식이나 개념 또는 원리들을 관련시켜 조직하는 방법이다. 예를 들어 사회과는 역사, 지리, 정치, 경제, 사회, 문화, 인류학 등을 여러 주제나 원리 아래 통합하여 이루어진 교과이며, 과학은 물리, 화학, 생물, 지구과학 등에서 주요 내용을 선정하여 조직한 것이다.이런 광역형 교육과정의 장점으론, 첫째, 관련된 지식들을 주로 주제 중심으로 넓게 묶어서 제시하기 때문에 그 상호 관련성이 쉽게 이해되고, 또한 사회문제나 개인의 욕구와 관련시킬 수 있다는 것이다. 둘째, 지식이 실제적인 당면 문제와 연관되어 조직됨으로서 기능적 활동이 가능하다는 것이다. 셋째, 사실보다는 기본 개념, 원리에 보다 충실한 교육과정의 조직을 가능케 한다는 것이다.그 반대로 단점으론, 첫째, 너무 개략적인 내용만을 다루어 자칫 수박 겉핥기식으로 이루어질 수 있다. 둘째, 교과목이 가지는 고유의 논리성과 개념 체계를 이해하지 못하게 한다.이런 단점이 존재하지만 현재 중등학교의 경우 이러한 광역형 교육과정 조직이 일반적으로 활용되고 있다.2. 경험 중심 교육과정과 통합(1) 경험중심 교육과정의 개념교과중심 교육과정이 지닌 이론과 그 가치의 맹점을 비판하면서 등장한 교육과정 유형으로 학교의 지도 하에 학습자가 가지게 되는 일체의 경험과 활동을 말한다.Dewey: 교육내용의 가치 - 사회와 개인의 필요, 아동의 흥미의 관련에 의해 정당화되며, 문제사태를 해결하는 데 보다 효과적으로 이용될 수 있는가 하는 필요에 따라 선정.(2) 경험 중심 교육과정의 교육내용에 관한 관점(등장 배경을 중심으로)①Thorndike의 전이실험과 파지현상에 관한 심리학적 연구결과파지현상에 관한 연구로 학습자가 이전에 기억했던 것을 반복적으로 재생해 내지 않으면 쉽게 망각되어 버린다는 결과를 도출.→ 교육내용은 동일요소를 지닌 것으로 묶어야 하며, 어떤 한 가지 내용은 전체 교육의 과정을 통해서 여러 차례 반복적으로 다루어질 수 있도록 조직될 때 학습과 기억에 효과적.∴ 여러 교과에 공통적으로 포함되어 있는 것을 찾아내고, 서로 관련시켜 새로운 형태의 교과를 만든다는 통합의 의미 내포.②Dewey의 영향?교과 - 문제해결의 수단으로 발전된 것, 사회생활의 필요에 적합하도록 전달해야 한다.?교육의 초점 - 지력을 필요로 하는 문제 상황에서 적절한 지력을 선택적으로 활용할 수 있는 능력을 개발하는 일.?아동의 경험과 성장 - 반성적 사고와 문제해결과정에서 계속적으로 이루어지는 것.?통합 - 생활 속의 문제 사태와 아동의 심리적인 능력도 여러 가지 형태로 서로 얽혀서 작용하므로, 문제 사태를 중심으로 그것과 관련된 여러 교과를 통합하여 내용을 조직.→ 장점 - 교육내용들 상호 간의 단절 방지, 아동들의 필요에 부응, 학습에 흥미를 더함.③교육내용?학교의 계획 하에 학습자가 가지게 되는 학습 경험의 총체 또는 학습자가 사회생활을 하는 동안에 부딪치는 문제사태의 경험.?사회, 생활의 필요와 학습자의 흥미나 경험의 가치에 의해서 정당화.?교육내용으로서 경험, 생활사태의 내용은 서로 복잡하게 얽혀있어서 서로 다른 영역으로 구획 지을 수 없으므로 교육과정 역시 통합되어야 한다.?선정기준 - 관련성, 융합성, 소재성 → 인간중심, 자아실현의 장이 되어야 함을 강조.(3) 경험중심 교육과정에서의 교과통합의 유형? 중핵형 교육과정(Core Curriculum)?중핵교육과정이란 학생들에게 의미 있는 문제를 중심으로 학습경험을 조직하는 교육과정으로 1930-40년대 미국에서 집중적으로 주장된 이론으로 중핵과정(사회나 자연 영역이 생활 경험 중심으로 조직)과 주변과정(수학, 음악, 미술 등 교과별로 조직)이 동심원적으로 조직된다.장 점단 점①의의있고 중요한 학습경험의 사용을 촉진②광범위한 교육목표 달성이 가능, 여러 분야에 걸친 지식의 상호 관련성 이해에 도움③협동적 계획 촉진, 강력한 학습동기 유발, 다양하고 신축성 있는 학습지도법의 활용④문제해결법의 활용과 비판적 사고 장려①이론과 실제 간의 격차 발생, 적절한 학습지침서와 교수자료의 결핍②교사, 학생, 일반인, 학부모 중핵형에 대한 이해, 준비 미흡③지식분야의 전문화 요구가 중핵형의 발전을 저해?중핵 교육과정의 구성 방법 중 Smith, Stanley, Shore가 분류한 기준에 따라 교과 중심, 개인 중심, 사회 중심의 세 가지 유형으로 나누어 살펴본다.교육과정중핵 요소특 징교과 중심광역과목?학문적으로 가까운 교과 간의 통합?장점 - 통합된 학습을 이루게 하고, 여러 교과 사이의 일반 관계를 발견하게 하여 일반 교육에 접근하게 함.?단점 - 근본적으로 교과 중심 조직에 가까워 경험 중심 조직으로 보기 힘들고, 학습 범위도 학문 영역 내에 국한.통합과목?학문적으로 관계가 먼 교과 간 통합ex)국어?역사 / 국어?과학문화사 중심의 과목?문화사를 중심으로 다른 교과들을 연관시켜 통합ex)역사를 중핵에 놓고 정치, 경제, 사회, 문학, 예술 등과 관련개인 중심학생 개인의 필요와 흥미?유치원부터 대학수준에 이르기까지 광범위하게 활용될 수 있다.사회 중심사회 기능?사회 질서, 사회 통치, 사회 비판, 사회 개선 등을 지향하며, 그에 필요한 이해, 기능, 태도를 기르는 것을 목적으로 함.사회 문제? 활동형 교육과정(Activity Curriculum)

교육학| 2005.10.27| 4페이지| 1,000원| 조회(585)

교육과정, 통합교육과정, 통합, 교과중심교육과정, 경험중심교육과정

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[과학과교육] 과학과수업모형 평가C아쉬워요

수업모형이란 어떤 아동을 대상으로 어떤 과학적 내용을 가르칠 때 보다 효과적이고 밀도 있게 가르칠 수 있느냐 하는 교수-학습 방법의 틀을 마련하는 것이라면 심리학자과 제시한 아동의 지적 발달단계에 관한 면과 과학의 발달단계에 관한 면과의 상호관계성을 검토하고 이들이 과학지도에 시사하는 점이 무엇인가를 알아내서 여기에 적합한 수업모형을 찾아볼 필요가 있다. 이는 교사가 아동의 지적 발달에 따르는 특성도 이해하여야 함을 물론 지도하려는 과학내용의 발전적인 특성을 아동의 지적 발달단계에 맞추어 생각하여야 함을 뜻한다.누구나 효율적인 학습 모형이 무엇인지 알고 싶어하지만 누구에게나 언제나 통용되는 절대적인 학습모형은 실제로 존재하지 않는다. 많은 경우 학생들의 학습 유형이나 성향도 다양해서 한 가지 학습 모형만을 고집하는 것은 특정한 학생에게는 이득이 되지만 그렇지 않은 다른 학생들에게는 결정적인 해가 될 수 있다는 것을 교사는 명심해야 한다.그러므로 교사는 완전무결한 지도방법이란 있을 수 없다는 것을 알고 각 주제의 목표에 따라 맞는 최선의 수업모형을 찾는데 그 의의를 두고, 교사가 설정한 최선의 지도목표와 학습자의 특성을 고려하여 이들을 잘 조화시킨 것이야말로 최선의 방법이 될 것이다. 또한 유능한 교사란 바로 그가 설정하려고 하는 목표를 잘 이해하고 이 목적과 아동의 학습능력과 일치하는 지도방법을 세운 후 교실환경에 원만히 적용시킬 수 있어야 하겠다.자유로운탐색탐색결과 발표안내된 탐색정리문제파악자 료제시-관찰문제파악가설설정실험설계실험가설검증적용추가자료제시-관찰규칙성발견적용초등학교 과학과 수업 모형경험학습모형발견학습모형가설설정학습모형♠경험 학습 모형과학이란 한마디로 자연에서 일어나는 현상간에 존재하는 일정성을 찾는 것이라고 표현한다면, 경험활동에서 교사는 자연세계의 일부분을 교실로 옮겨와서 아동의 관심을 물을 필요가 있다. 여기서 얻은 자료를 바탕으로 서로의 의견을 주고 받는 사이에 새로운 것을 배우게 된다.경험학습모형은 정보수집을 수업의 기본목적으로 하고, 과학상호 작용하면서 사물을 배운다. 즉, 이미 형성된 지적 구조를 강화하거나 수정한다. 예를 들어 솔잎도 잎의 한 종류라는 것을 이미 알고 있는 학생들은, 솔잎을 기존의 지적 구조에 포함시킴으로써 새로 동화시킨다. 솔잎이 잎의 종류라는 것을 인식하지 못한 학생들은 이 학습을 통해 솔잎과 잎의 개념을 새롭게 인식하게 된다. 즉, 기존의 지적 구조를 새로운 환경에 조절하는 것이다. 줄기, 솔방울, 침엽수 등의 개념에 친숙치 못한 학생들은 이러한 새 개념들을 그들의 지적 구조 속에 포함시킨다.결론적으로 자연 환경과 직접 접촉하는 이와 같은 일련의 과학 경험을 함으로써 자신의 탐구 능력을 실제로 연마하여 학생들은 개념의 형태로서 새로운 내용을 학습할 기회를 갖게 되는 것이다.⇒학습 내용에 따라 준비된 학습 자료를 자유롭게 탐색하고, 교사 안내에 따라 탐색하고, 분류기준을 정하여 분류하거나 탐색 내용을 정리하는 단계로 되어있음.⇒자석놀이, 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기, 식물의 뿌리, 여러 가지 동물의 생김새, 꽃과 열매와 같은 주제에 적당한 수업모형으로 탐색(관찰)한 다음 서로 다른 점과 같은 점을 정리하고 분류 기준을 정하여 분류해 보는 활동을 한다.▶ 이론적 기초① 주로 초등학교 저학년의 학습 지도에 적합한 것으로 슬기로운 생활 학습에서 자료를 바탕으로 개념을 일반화하는 과정이나 실험에 의한 가설 검증 과정을 필요로 하지 않고 학생들이 자연의 사물과 현상을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 탐구 과정 능력의 개발에 강조를 두고 있는 수업 모형이다.※전조작기 : 초등학교 1, 2학년 학생들은 인지 발달 과정상 전조작적 단계로 실제 사물을 보아야 그것에 대한 사고를 할 수 있으며, 하나의 활동에 대해 관심과 흥미가 오랫동안 지속되지 못한다. 자기의 사고와 느낌을 통해서 외부의 세계를 체험하며, 주위 환경에 대해서 많은 관심과 호기심을 나타내지만 이에 관한 관찰과 해석은 다분히 자기 중심적이다. 또 이들은 직접적으로 지각한 것에만 의존하기 때문에 사맛을 보고, 냄새를 맡아보는 등 여러 방법으로 탐색하는 단계.-자료의 관찰 뿐만 아니라, 자료 놀이, 분류 등의 활동이 이루어 짐② 탐색 결과 발표-학생들이 보고, 듣고, 만져 보는 등의 관찰을 통해 얻은 결과를 발표하도록 하는 단계-교사는 학생들의 발표를 통해 학생들의 활동이 적절했는지 파악⇒ 교사 : 자유 탐색 결과의 정리 능력과 학생들의 의사 전달 능력을 길러 주는데 유의.③ 안내된 탐색-자유 탐색 활동을 되돌아보고 미숙하거나 잘못된 점이 무엇인지 생각하고, 교사는 학생이 미숙한 점이나 교수?학습의 목표와 내용에 맞는 어떤 기준을 제시.-학생은 교사가 제시한 기준에 따라 자기 탐색 활동이나 내용을 수정하며 교사의 인도에 따라 활동하도록 함.-새로운 탐색 활동의 결과를 정리하거나 자료를 수집-추리를 할 수 있는 질문을 함으로써 활동을 계속함.⇒ 교사 : 학생들에게 일반적인 추리를 하도록 질문.의도적으로 준비된 자료를 제시하거나 목표 확인과 달성에 유익한 자료를 제시해서 학생들이 바르게 관찰, 분류 활동을 하도록 함.※분류활동-분류는 분류 기준에 따라 이루어진다는 것을 아동들이 깊이 인식하고, 분류 활동을 통하여 자연에 일정한 계통성이 존재함을 믿게 된다.-각자의 분류 체계를 서로 교환-분류의 기준에 따라 여러 가지 결과가 나타난다는 것을 유의.⇒ 교사 : 학생들에게 새로운 분류 체계를 알아보도록 질문.④ 정리-그 동안 관찰한 내용을 토의 활동을 통하여 정리.-보고서나 적절한 학습지가 활용될 수 있으며 관찰, 분류된 결과에 따라 정리.-학습 소재에 따라 분류 과정이 필요한 때가 있다. 분류 단계가 필요한 경우 교사는 분류 기준을 주어 분류해 보게 함.-분류 활동이 끝난 다음 정리.♠발견 학습 모형발견 학습 수업 모형에서는 아동들이 개념을 형성하고 일반화하는 데 초점을 두기 때문에 일정성을 찾아내고 뭉뜽그려진 결과를 얻는 데 강조점을 두고 있으며 그밖에 다른 과학목표를 달성하는 것도 강조하고 있다. 비록 이 수업모형이 구체적 조작단계에 있는 아동들을 위해 마련 영향을 미치는 인자를 찾아낼 수 있다.”와 “아동은 자석의 성질을 설명할 수 있다.”등이 되겠다. 목표 설정이 끝나면 교사는 목표에 효과적으로 도달할 수 있는 자료의 준비가 필요한데 자료의 준비는 어디까지나 교사가 설정한 목표에 효과적으로 정확하게 도달할 수 있도록 배려하여야 한다. 이에 학생은 자료를 받고 조작활동을 하여 일정성을 찾아 개념을 형성하거나 일반화를 추출하도록 시도하고, 여기서 교사는 적합한 자료의 선택에 유의하여야 하기 때문에 자료를 가지고 관찰하면서부터 응용할 때까지 5단계로 학습이 이루어진다.특히 이 수업 모형은 초등학교 3~4학년 이상의 초등과학과 내용을 지도하는 데 적합한 학습 형태로서 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이라 할 수 있으며 발견 학습 모형은 위에서 언급한 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 학습자의 많은 학습 경험을 활용하여 개념의 발견과 일반화를 위한 과학 내용의 습득에 초점을 두고 있다고 할 수 있겠다.⇒제시된 자료를 관찰하고, 추가로 제시된 다양한 자료를 관찰하고 나서, 규칙성이나 주요 개념을 추리하여 낸 다음 이를 교사가 정리하여 주고, 새로운 상황에서 배운 개념을 적용하여 문제를 해결.⇒발견 학습 무형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고, 그 결과 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 둠.▶ 의의① 자연의 사물과 현상을 관찰하고, 그 결과를 일반화하는 과정에 주안점을 둔다.② 전조작적 또는 조작적 단계에 있는 초등학교 중학년 이상의 과학과 학습을 지도하는데 적합한 수업 모형으로 비교적 학습 경험이 많은 학생들에게 활용될 수 있다.③ 주로 개념 형성과 일반화에 일차적인 목표를 두고 있기 때문에, 가장 두드러지는 강조점은 과학 내용의 습득에 있다.④ 과학 내용의 습득에 주된 관심을 두고 있다 하더라도 탐구 활동에서 얻은 경험과 정보로부터 과학 개념을 각하는 자료를 선택하여 제시-학생은 주어진 자료를 가지고 가능한 모든 관찰을 한다.-교사는 아동의 관찰이 끝나면 아동의 다양한 관찰 결과를 발표시킨다.*자료제시 : 학생들에게 현실의 한 부분 집합을 제공-학생들과 친숙한 실물들을 사용 →교실에서의 과학 활동을 실제 세계와 관련→교실에서 얻은 지식과 기능을 적용 가능. 학생들이 실제적이고 구체적인 실례를 관찰→탐구과정 기능을 발달시킬 기회 제공*자료관찰 : 교사는 모든 관찰에 대해 수용적인 태도이어야 하며 모두를 똑같은 비중으로 존중.⇒ 교사 : 가능한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려. 그러나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려③ 자료 추가 제시 및 관찰 탐색-교사가 문제 해결에 필요한 자료를 한 두 가지 학생들에게 제시하여 탐색하도록 하는 단계.-귀납적인 추론을 자극하는 단계로 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결.-제시된 추가 자료는 학생이 더 많은 관찰을 하여 그로부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하기 위한 것임.-보충자료 제시 이유 : 발견 수업 모형이 귀납적인 방법으로 개념을 형성하는 데 근거를 두고 있기 때문에 보충 자료는 더 많은 과찰을 하고, 관찰을 통해 유도되는 개념을 확실하게 찾아내는데 목적이 있다.*추가 자료 : 학생으로 하여금 자기 나름의 더 많은 관찰을 하고 개념을 유도하는 기회를 마련, 형성하고자 하는 개념과 일치하는 자료도 있고, 때로는 이와 반대되는 뜻을 보여주는 자료도 제공.*추가 관찰 : 먼저 했던 관찰과 새로운 관찰과의 유사점과 차이점을 찾아보게 하며 직접적인 지시보다는 질문을 통하여 유도⇒ 교사 : 귀납적인 추론을 자극함으로써 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결하며 제시된 추가 자료는 학생이 더 많은 관찰을 하여 그로부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하도록 함. 가능하면 다양한 자료를 제시하여 관찰 탐색하도록 하는 것이 바람직함.④ 규칙성 발견 및 개념 정리 단계(추리)-관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관형이다.

교육학| 2004.11.03| 12페이지| 1,000원| 조회(2,103)

수업모형, 발견학습, 가설검증, 경험학습

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[과학과교육] 탐구과정요소 평가C아쉬워요

탐구하는 데 필요한 기능이나 요소를 일반적으로 탐구 과정이라고 한다 제 7차 교육과정에서는 탐구의 기초가 되는 초보적인 기능으로서 관찰, 분류, 의사소통, 측정, 예상, 추리 등을 기초 탐구 과정이라고 하였다. 또 기초 탐구 과정이 복합적으로 포함된 변인찾기와 변인 통제, 가설 설정 및 검증, 자료 해석, 조작적 정의, 실험 수행, 모형 구성 등의 고차적인 탐구 요소를 통합 탐구 과정이라고 하였다. 일반적으로 탐구 과정은 정보를 얻고, 이해하며, 정보를 사용하는 요소가 포함되어 있어 탐구 과정에서 학생의 기존 지식이 크게 영향을 끼친다는 것을 염두에 두어야 한다. 또, 탐구 과정을 통해 탐구 능력 뿐만 아니라 과학 개념을 습득하고 과학 활동의 본성을 이해하게 한다.{1. 관찰▶관련 지식과 오감을 사용하여 사물과 현상에 대해 문제와 관련하여 필요한 정보와 자료를 얻는 탐구의 가장 기본적인 과정-가장 단순한 탐구 과정이지만 복잡한 탐구과정에서도 항상 관련.-관찰 관점과 목적을 정확히 제시해야 함.*관찰의 관점 : 크기, 색, 모양, 명암, 촉감, 위치, 냄새, 소리의 고저, 음색 등에 대해 사물의 특징을 기술할 수 있어야 한다.-3, 4학년은 정성적인 관찰, 5, 6학년은 정량적인 관찰.-유의점 : 올바른 관점으로 관찰할 수 있는 능력을 키워줌.관찰을 하고싶어하도록 의욕을 일으키게 함.관찰에 있어서 객관성 유지 어려움 고려동일하게 진술하기 어려운 점 고려.과학적 지식·개념이 활동을 통해 획득 되도록 함*관찰 종류전체적 관찰/분석적 관찰, 정성적 관찰/정량적 관찰, 비교관찰, 변화관찰{예시1)암석관찰활동12~15개 정도의 암석 표본을 수집 한 후 숫자가 표시된 판자에 각각의 암석 표본을 올려 놓고, 교실 주위에 판자를 놓아둔다. 또 관찰하는 데 도움이 될만한 돋보기도 갖추어 놓고 교실에 있는 견본 하나하나 직접 손으로 만져 보고, 들어서 무게를 가늠해 보고, 눈으로 살펴보는 등 암석의 특징을 탐구해본다.10~15분 정도 관찰한 후 함께 모여서 서로의 관찰 결과에 대굳기와 분류 활동.1각 모둠에서 여러 가지 다른 굳기를 가진 암석 표본과 동전과 검은색 마분지와 흰색 마 분지를 나누어 준다.2학생들은 암석들을 동전에 긁어 보고, 동전으로 암석을 긁어보고, 각 암석의 굳기를 알 아본다.3암석을 검은색 마분지와 흰색 마분지에 문질러 어떤 일이 일어나는지 알아본다.4그 결과를 바탕으로 분류포에 적어 다른 학생들에게 분류표 근거를 설명한다.{예시2) 객관식 문항.다음의 식물 줄 잎맥의 모습이 비슷한 것끼리 짝지어진 것은?가.강아지풀 나,복숭아 다,아카시아 라.옥수수 마.붓꼿1 가,나,다2 가,나,마3 가,다,라4 가,다,마3. 의사소통▶자신의 생각을 다른 사람에게 알리는 모든 방법-관찰과 분류활동에서 의사소통의 기능을 이용-말, 몸동작, 글, 그림 이야기, 연기, 판토마임, 노래, 인형극, 그래프, 표, 다이어그램, 포스터, 상징물, 지도, 수학 방정식-정확한 이해력을 기르기 위해서 다양한 활동을 포함시켜 의사소통기능을 발전시킬 기회를 제공해야함.-정보의 교환은 진실하고 정확해야하며 논리적으로 간략하게 이루어져야 한다.-과학을 발전시키는 데는 자기가 알고 있는 정보를 타인과 교환하는 과정이 매우 중요하다. 자기 정보를 타인과 교환할 때에는 말, 글, 비언어적인 행동, 기호 등 다양한 표현 방법에 의해 이루어 질 수 있으며 정보의 교환을 진실하고 정확해야 하며 논리적으로 간략하게 이루어져야한다.-자연과 학습에서 관찰과 측정한 결과들을 남에게 객관적으로 전달할 때, 표나 그래프가 흔 히 사용된다. 이는 어떤 정보를 간결하고 명료하게 전달할 수 있기 때문이다.{예시) 물에 관한 의사 소통 활동1학생들을 모돔으로 나누고 그릇 3개, 모래, 상온의 물, 쌀, 깔때기, 계량컴, 계량 스푼, 종이 타원, 눈가리개를 나누어 준다.2모래, 쌀, 물을 3개의 용기에 나두어 담고 그들의 특성, 유사점 및 차이점을 탐구한다.3일차탐구 후에 모래, 쌀, 물에 대해 기술하고 각 모둠은 물체에 대한 정확한 묘사에 합 의할 때까지 토의를 계속한다.4그 다음 를 기록하고, 실외의 온도가 매일 어떻게 변하는지를 막대 그래프로 그려보게 한다.{예시2) 무게 측정 활동1학생들에게 양팔 저울 사용법을 알려 준다.2양팔 저울의 한쪽 접시에 동전 하나를 놓고 다른 쪽 접시에는 저울이 평형을 이룰 때까 지 클립을 하나씩 놓는다. 학생들은 클립의 숫자를 기록한다.3학생에게 동전 두 개, 세 개, 네게의 무게를 측정하게 한다.5. 예상▶관찰이나 측정 결과에 기초하여 규칙성을 파악하고 나중에 관찰되거나 일어날 현상이 구 체적으로 어떻게 될지 미리 판단하는 것이다. 일관성 있는 경향을 보이는 어떤 범위의 자 료에서는 내삽 및 외삽을 사용한다.-신뢰할 만한 자료가 많을수록 예상의 확실성은 증가.-예상의 전형적인 예로써 관학에서는 표나 그래프에 의 예상이 흔히 취급.-가설 검증으로 얻어질 발전된 결과를 기술하는 과정으로, 어떤 자료에 근거를 두고 미지의 사실을 예측하는 활동으로 신뢰할 만한 자료가 많을수록 예상 적중률을 높아진다(폭넓은 관찰, 세심한 관찰, 정밀한 관찰 결과일수록 예상한 결과는 정확하다.*예상의 전형적인 예 : 그래프에 의한 예상*예상활동 : 내삽법과 외삽법내삽 : 관찰 또는 측정된 자료의 범위 안에서 측정치 사이의 값을 예측하는 것외삽 : 측정치 밖의 값을 예측{예시1)추의 무게1g2g3g...용수철이 늘어난 길이2cm4cm6cm...=> 예상 : 4g일때는 8cm늘어날 것이다.{예시2) 일출과 일몰 시간 예상하기110일동안 일출과 일몰시간을 측정하게 한다.2학생들은 이 자료를 그래프로 만들고 이 그래프로부터 다음 날의 일출, 일볼 시간을 예 상 한다.3그 예상을 그날 신문에 온 일출, 일몰 시간과 비교한다.4다음날 날씨와 최고온도와 최소 온도를 예상하고 실제로 일어난 것을 비교한다.6. 추리▶관찰한 사실을 해석하고 설명하는 과정으로 사실 자체가 아니라 사실 뒤에 숨은 내용 또 는 사실을 뛰어 넘어 직접 지각할 수 없는 현상을 포착하는 과정.-관찰이나 실험에서 얻은 자료를 수집하여 이들간의 관계를 파악하는데 목적.-문제 관찰을 더 할 수 있어야 한다.-관찰을 감지한 사실을 있는 그대로 표현하면 되지만 추리는 반드시 그것을 지지하는 관찰 사실과 사고 활동이 있어야 한다.※추리 능력과 관련된 행동1 일련의 관찰을 통하여 한 가지 이상의 추리를 한다.2 관찰과 추리를 구분하고 추리를 가능하게 한 관찰 사실을 찾아낸다.3 추리의 성격은 잠정적임을 인식하고 ~이라고 생각한다, ~일 것이다 와 같은 표현을 쓴 다.4 추리를 뒷받침해 주는 추가의 관찰 사실을 기술하고 설명한다.5 가능한 많은 관찰 결과를 근거로 한 추리를 한다.6 가치 있는 추리와 그렇지 못한 것을 구분하고, 추리 내용을 수정하여 새로운 추리를 한 다.{예시2) 퇴적암에 층리가 생기는 까닭 추리하기.1모둠에게 층리가 있는 퇴적암 조각을 나누어준다.2학생들이 그것을 조사하고 묘사하게 한다.3투명한 그릇을 주고 절반정도를 물로 채우게 한 다음 작은 돌, 모래, 마른 흙을 넣어 주고 막대로 휘저은 뒤 그대로 두게 한다..4이 실험의 결과로 어떻게 퇴적암에 층리가 생기는지 추리해 본다.{예시1) 촛불의 연소 관찰을 통해 추리하기1. 촛불의 불꽃은 심지 주위를 둘러싸고 있다(관찰한 사실)2. 촛불의 위 부분에는 액체가 고여있다.(관찰한 사실)3. 이 액체는 초가 녹은 것이다.(추리)4. 촛불의 연소는 산소가 필요하다.(추리)7. 변인찾기와 변인통제▶공정한 검증을 할 수 있도록 실험을 설계하기 위해 실험 및 조사에 영향을 주는 여러 조 건을 확인하고 독립 변인과 종속 변인 이외의 다른 변인을 일정하게 통제하는 과정.-조건을 통제하거나 변화 요인을 조절하기 위하여 먼저 실험에 관계되는 변화요인, 즉 조절 변인과 통제 변인을 확인한다-알지 못하는 변인도 함께 변할 수 있으므로 변인통제가 어렵다.{·예상 : 공기는 열을 받으면 팽창할 것이다.(미지의 예측)·추리 : 그 속에 공기가 열을 받아 커졌다.(구체적 개념)·가설 : 모든 기체는 가열하면 팽창한다.(일반적 개념)※고려해야할 변인1독립 변인 : 조사하려는 요인, 실험 결과에 영향을여 얻은 데이터를 해석하여 그 규칙성과 원리를 찾아가는 도중의 잠정적인 일반화-개개의 사물에 대한 설명은 추리이고 일반화 된 모든 경우에 대한 설명일 때는 가설-어떤 사실을 관찰하고 측정하여 얻은 데이터를 해석하여 그 규칙성과 원리 또는 법칙을 발견하는 중간 과정의 일반화로서 탐구 문제에 대한 잠정적인 해답을 말한다.-과학과 학습에서 어떤 탐구 과제의 해결 과정에 가설 설정 단계가 수반되는 경우가 있다. 이와 같은 수업의 형태를 탐구 수업 형태라고 한다.-가설은 항상 만약~라면, ~가 될 것이다 는 형식을 가지기 때문에 실험 또는 검증 과정에서 가설과 다른 결과가 나오게 되면 처음의 탐구 문제에 대한 다른 가설을 설정해야 하고, 또 그 가설을 검증하는 실험 과정을 거쳐야 한다(일반화된 관찰과 비교로부터 문제에 대한 해 답을 구성하는 능력)※가설의 설정이나 검증의 과정1 관찰이나 측정에 의하여 얻어진 데이터로부터 가설을 설정한다.2 가설에서 미지의 사실을 예상한다.3 가설 검증 방법을 계획하고 이를 검증한다.4 가설이 설정된다.5 수정된 가설은 검증하여 하나의 결론을 이끌어 낸다.{예시1)1책을 쌓아 놓고 나무판을 경사면이 생기게 설치하여 장난감 트럭을 굴린다.2트럭이 경사면에서 바닥에 도착할 때까지 시간이 얼마나 걸리는지 살펴본다.3만약 경사가 더 낮아 지면 시간이 더 오래 걸리겠는가? 더 짧게 걸리겠는가?만약 경가사 높으면 어떻게 되는가?에 대해 각자의 생각을 적는다.-가설설정 : 경사면이 높을수록 트럭을 빨리 내려온다.-가설검정 : 경사면을 변화시키면서 실험한다.{예시2)·바람 빠진 축구공->난로가에 가까이 가져감.-추리 : 그 안의 공기는 열을 받아서 커짐-가설 : 모든 기체는 가열하면 팽창된다.·암모니아와 아세트산을 섞으면 온도가 올라간다.-추리 : 암모니아와 아세트산을 섞으면 열이 발생한다.-가설 : 상과 염기가 만나면 화학적 반응을 한다.9. 자료 해석▶관찰이나 측정 결과로 얻은 자료를 기록하고, 자료를 해석할 수 있도록 표나 그래프 등으 로 조작하

교육학| 2004.11.03| 10페이지| 1,000원| 조회(697)

관찰, 분류, 탐구과정, 탐구과정요소, 과학과교육

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포스트모더니즘과 초등교육

Ⅰ. 서 론요즘의 교육현실을 두고 21세기 학생들이 20세기 교사에게 19세기 학교에서 교육받는다 라는 말이 있다. 후현대주의 사회에 살아가고 젖어든 학생들을 근대주의적인 교육방법으로 가르치는 것은 많은 문제들을 일으키며 이미 우리교육은 위험수위에 도달했다고 해도 과언이 아니다. 한국사회에서 받아들이든 받아들이지 않든 포스트모더니즘은 세계적인 문화현상의 추세이며, 우리 한국인들의 문화 추세이기도 하다.이런 상황에서 포스트모더니즘에 대한 이론적 고찰과 문제점, 그리고 그 보완에 대한 언급은 피할 수 없을 것이다. 이와 함께 포스트모더니즘에 맞는 교육적 방향에 대한 논의 역시 빠져서는 안될 것이다.90년대 이후 모더니즘적 교육이 너무 획일적이고 암기 위주이며 결과 중시 교육이라 학생의 창의적 사고력과 개성을 약화시킨다면서, 수행평가·개별화{ 학습자 개개인의 특성에 따라 적절한 수업방법을 적용하는 일.학습·열린교육{ 제도권 교육이 시간을 두고 그 관행을 되풀이하는 과정에서 발생하는 역기능 즉, 교육의 규격화·획일화·형식화·비인간화의 경향에 주목하여 학교 제도, 교육 내용에 대한 결정, 수업 방법, 교수 조직, 교육 기관과 사회와의 관계 등 여러 측면에서 보다 자유롭고 다양하게 선택 가능한 대안을 모색함으로써, 인간 교육의 가치 실현에 보다 충실하고, 자유로운 인간 정신의 계발과 창의를 북돋우어 자아실현과 사회에 대한 교육의 적합성을 높이고자 하는 교육.등 포스트모던 교육으로 바뀌고 있다. 개방화·세계화되고 있는 현대적 흐름에 비춰, 자율적이고 창의적이며 민주적인 인간을 양성할 수 있다는 포스트모던 교육 쪽으로 가는 것이 어느 정도 타당하다고 생각된다.포스트모더니즘 교육에 시사하는 바는 다음과 같다.첫째, 교육은 절대적 진리를 가르치거나 또는 모든 선입견으로부터 완전히 벗어난 객관적이고 이성적인 사고를 할 수 있도록 학생을 가르치는 것으로 이해되어서는 안 된다.둘째, 사회적 지식이나 신념 체제는 수동적 입장에서 받아들일 것이 아니라 자신의 가치 선택과 판단에 따라 능미루어 학교 교육은 학생들에게 특정한 가치나 순수 객관적인 진리를 가르치는 것 보다 개방적, 허용적이고 비판적인 사고를 할 수 있는 능력을 길러야 한다. 또한 학생들로 하여금 그들이 능동적이며 주체적인 존재로써 지식과 신념 그리고 가치 체계를 창조해 나간다는 점을 깨닫게 해야 한다.그럼 이 포스트모더니즘과 함께 나타나게 된 수행평가·개별화 학습·열린교육 등이 초등학교에서 어떤 모습으로 나타나는지 알아보자.Ⅱ. 본 론1. 수행평가{참고 : 목영해 포스트모더니즘과 교육적 인간상 교육학연구 1991윤종진 포스트모던 시대의 교육행정과 학교경영 원미사 1998권택영 포스트모더니즘이란 무엇인가 민음사 1992김대현 외 교육과정 및 교육평가 학지사 1996남명호 외 수행평가 문음사 2000국립교육평가원 수행평가의 이론과 실제 대한교과서 1996교육부 수행평가의 문제점과 개선방향 1999수행평가는 먼저「학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 답을 작성(구성)하거나, 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내도록 요구하는 평가 방식」이라고 정의할 수 있다.이는 현재 초등학교 뿐 아니라 중·고등학교에서도 현재 시행중이다.수행평가에서는 학생이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 선택형 검사나 단답형 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이나 단순한 지식이나 정보를 기억하는 능력이 곧 지식을 안다 거나 기능을 습득했다 고 가정하는 것을 부정하고, 학생이 답안을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적으로 측정·평가하고자 한다. 이처럼 선택형 검사나 단답형 검사(어떤 의미에서 보면 단답형 검사도 선택형 검사의 일종이다)와 대비되는 수행평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.첫째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.둘째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.셋째, 수행평가는 수행평가는 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시한다.마지막으로 수행 평가는 학생의 인지적인 영역(창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 펴함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적인 영역, 그리고 체격이나 체력 등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.현재 초등학교를 살펴보면, 서술형(주관식) 검사, 논술형 검사, 구술시험, 찬반토론법, 실기시험, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 연구보고서, 포트폴리오(portfolio) 등이 시행되고 있다. 이러한 기법들은 새롭게 개발되었다기보다는 과거에도 수업 현장에서 자주 사용되었던 평가 방식들이다. 다만, 학습에 있어서 기존의 권위나 가치관에 대한 수동적인 수용보다는 자기 나름의 세계를 재창조하는 과정 중심의 인지 심리학을 근거로 하여 창의성이나 문제 해결력 등 고등사고기능을 파악하고 신장하기 위한 교육 평가라는 관점에서 새롭게 조망되고 있다.특히, 수행평가는 통제된 상황하에서 이루어진 전통적인 교수 학습 평가 방식과는 달리 실제적인 상황을 강조하기 때문에 지행일치를 조장하게 되고 전인교육을 강조하게 된다.유형별 특성을 제시하면 다음과 같다.1 서술형 검사서술형 검사란 학생들이 문제의 답을 직접 서술(구성)하는 형태를 취하는 평가 방식이다. 학생들이 단순히 암기한 지식만으로는 답을 서술할 수 없고, 문제 해결과정을 이해하고 있어야 가능하다.2 논술형 검사논술형 검사는 일종의 서술형 검사이긴 하지만 특별히 상정하고 있는 정답이 없는 상태에서 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 서로 구별된다. 논술형 검사는 서술된 내용의 깊이와 넓이뿐만 아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가하게 된다. 이러한 논술형 검사를 통해서 학생들의 창의력, 문제해결력, 비판력, 조직력, 정보수집 및 분석력 등 고등 사고 기능을 제대로 평가하게 된다.3 찬반토론법사회적으로나 개인적으로기시험과 수행평가에서 말하는 실기시험의 차이는 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황인가 아니면 자연스러운 상황인가의 차이에 기인한다. 종래의 실기 시험에서는 평가가 이루어지는 상황이 통제되거나 강요되는 경우가 대부분이다. 그러나 수행평가의 실기 시험에서는 실제로 하는 것을 여러 번 관찰하여 실제 수행능력을 평가하는 것이다.5 실험 실습법실험 실습법은 자연과학 분야에서 많이 사용되는 것으로 어떤 과제에 대해서 학생들로 하여금 직접 실험 실습을 하게 한 후 결과보고서를 제출하게 한다. 이 때 개인 단위로 실험 실습을 하게 할 수도 있고 팀을 구성하여 공동 작업을 하게 할 수도 있다.6 면접법면접법이란, 평가자가 학생과 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 즉, 평가자가 학생과 직접 대면하여 평가자가 질문하고 학생이 대답하는 과정을 통해 지필식 시험이나 서류만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보고 그것을 평가하는 방법이다.7 관찰법관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법 중의 하나이다. 교사들은 늘 학생들을 접하고 있으며 개별 학생 단위로나 집단 단위로 항상 관찰하게 된다.8 연구 보고서학생들이 자신의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선정하여 자료를 수집하고 분석 종합하여 연구보고서를 작성하게 하는 것이다.9 포트폴리오(portfolio)포트폴리오는 학생 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 둔 작품집을 이용한 평가 방식이라 할 수 있다. 예를 들어, 화가 지망생이 유명한 화가에게 지도를 받는 동안에 자신의 작품을 그린 순서대로 모아 둠으로써 자기 자신의 변화. 발전 과정을 스스로 파악할 수 있도록 하고, 그 작품집을 이용하여 자기의 스승뿐만 아니라 다른 사람에게도 쉽게 평가를 받을 수 있게 하는 것이다.허나, 이 수행평가라는 제도에서도 많은 문제점들이 보인다.먼저 부여되는 수행평가 관련 과제의 양의 과다와 수행평가 시행 빈도의 과다와 평정 결과의 객관성 부족, 과제 수행을 위한 시설 및 설비의 부족, 교과의 특성을 교사 연수의 부족의 문제점 등이 보인다.이의 해결을 위해서는 과밀학급과 과대학교의 규모를 지속적으로 감축시켜 나가며, 교사의 주당 수업 시수 하향 조정 등 학교 교육의 여건을 개선하기 위한 정책을 계속적으로 일관성 있게 시행될 뿐 아니라, 수행평가 자료의 개발과 보급, 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 실시, 수행평가 과제 수행을 위한 지원 시설의 신설 및 확충 등이 필요하다.2. 개별화 학습{ 참고 : http://rina98.com.ne.kr/edu/data/d_s2.htm학생의 흥미, 인지 양식, 학업 수행 능력 등에 따라서 각각에게 맞는 학습 활동을 제공하는 형태이다. 이는 개별적인 성향에 맞는 활동을 제공하기 대문에 학습의 흥미와 참여도를 높일 수 있으며, 우수아와 부진아의 구제를 위해서 특히 유용하다. 개별화를 위해서는 무엇보다도 학습자의 특성을 정확하게 파악하는 것이 선행되어야 한다. 또, 각각의 개성에 맞는 교수 전략을 세우기 위해서 다양한 교재를 준비하고 고안해야 하며, 학습자의 개별 학습 속도를 중심으로 하기 때문에 수업 시간을 융통성 있게 구성하는 것이 중요하다.하지만 최근 컴퓨터를 이용한 CAI{컴퓨터를 응용하는 자동교육 시스템.컴퓨터를 이용하여 많은 사람을 가르치면서, 동시에 개인의 적성(適性)이나 이해력에 즉응(卽應)하는 개별교육까지 실시하는 프로그램학습을 말한다. 교사는 학생에게 교재나 문제를 제시하여 그에 대한 학생의 반응을 살피고 이를 평가해서 다음 교육활동을 하게 되는데, 그와 같은 교사의 활동을 컴퓨터가 가지고 있는 대량정보 처리능력을 이용하여 대행시키는 것이다.컴퓨터에게 인간인 교사의 역할을 완전하게 대행시킨다는 것은 불가능하나, 지식의 정확한 기억이나 개별화 등에 있어서는 컴퓨터가 인간보다 훨씬 우수하다. 한편 수업 전개의 모든 과정에 컴퓨터를 사용해서 필요한 정보의 처리는 물론 결정을 행하게 하는 시엠아이(CMI:computer managed instruction)도 계속 연구되고 있다.학습이나진다.

교육학| 2004.05.31| 4페이지| 1,000원| 조회(403)

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