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교육공학 이론 정리 평가A좋아요

교육공학 이론정리 과제 음악교육전공032MUE13 현한나Ⅰ. 학습이론과 교수이론의 공통점 또는 차이점학습이론은 학습의 과정에 초점을 맞추고 학습자에게 일어나는 것에 관심이 있는 반면에, 교수이론은 교수방법에 초점을 맞추고 교수자가 행하는 것에 관심이 있다. 교수이론은 학습이론을 교육실제에 적용하는데 그 의의를 두기 때문에 일반적으로 처방적이고 규범적이지만, 학습이론은 교수이론에 비하여 서술적이고 간접적이다. 학습이론이란 수행에서 나타난 관찰될 수 있는 변화와 이들 변화가 어떻게 해서 나타나게 되었는가를 연결하는 일련의 구인으로 구성된다. 즉, 사람이 자신과 환경을 사용하는 능력을 향상시키기 위해서 환경과 상호작용하는 과정의 속성에 관한 체계적이고 통합적인 견해인 것이다. 교수이론이란 교육?훈련자에게 수업을 효과적으로 실시하기 위한 전략을 제공하는 일련의 모형을 포함하고 있는 지식체계를 일컫는다.) 학습이론과 교수이론은 행동주의, 인지주의, 구성주의의 세 가지 관점에서 다룰 수 있다. 이것을 대략 표로 나타내면 다음과 같다. 시대별 관점 및 특성주류시대실험대상교사역할학생역할전형적학습방법행동주의1900-1950동물, 작업보상/처벌보상/처벌수용반복훈련, 연습인지주의1960-1970인간, 작업정보제공정보습득교재학습,강의청취구성주의1980-현재인간, 실세계코치/촉진자감지와 인식토의,발견,참여1. 행동주의행동주의는 Thorndike의 연합주의, Pavlov의 고전적 조건형성, skinner의 조작적 조건형성으로 설명 될 수 있다. 행동주의는 교육에서 테크놀로지의 적용에 가장 큰 영향을 준 것으로서 교육공학분야의 성장에 가장 큰 영향을 주어왔다. 이 관점에서 학습이란 “외적 환경의 변화에 따른 학습자의 행동변화”로 보고 있는데, 이러한 견해에서는 학습자의 외적 환경을 변화시킴으로써 바람직한 학습 결과를 얻을 수 있다는 입장을 취하고 있다. 즉, 외적 환경(자극)과 학습자의 행동(반응)의 연합이 학습이다.. 교육적 적용? 관찰될 수 있고 수량화 할 수 있는 학습자의 반응행동계획하여야 한다는 것이다. 학습자가 학습 내용을 적극적으로 학습할 수 있도록 설계자는 수업을 설계할 때 내용과 학습자를 고려하여 가장 적절한 전략이 무엇인지에 대한 결정을 해야 한다.인지전략의 사용 목표는 단지 학습 내용을 배우는 것을 돕는 것 외에 학습 방법을 학습하게 하는 목적도 있다. 학습자들이 인지 전략을 익히게 됨에 따라 더 효과적인 학습자가 될 수 있다는 것이다. 인지 전략이 축적되면 교수-학습의 효과와 효율성이 향상될 수 있으며, 학습자들은 점차적으로 보다 능력 있는 학습자가 될 수 있다고 본다. 인지전략의 예로는 개념도 (concept map), 선행조직자 (advance organizer), 비유 등을 들 수 있다.라. 시사점정보 처리 이론으로도 표현되는 인지주의 학습 이론은 학습 내용의 제시 방법이나 조직화와 같은 내용 구성에 많은 영향을 주었다. 예를 들어 교수 매체를 선정할 때에도 학습자의 인지구조에 적합한가를 고려하는 것도 이러한 예 중의 하나이다. 그밖에도 학습 내용의 유형에 따라 적절한 제시 방법을 선택해야 한다든지, 학습 내용의 계열화 방법 등에서도 중요한 원리가 된다. 특히 학습 내용과 관련해서는 과제 분석 등과 같이 학습 내용 조직을 강조하고 있다. 인지주의 학습 이론은 현재 교육공학 전반에 걸쳐 가장 광범위한 영향력을 미치고 있는 이론이다.위에서 행동주의와 인지주의에 대하여 살펴보았다. 이 두 이론은 차이점과 공통점이 있는데 먼저 차이점은 다음의 와 같다.※ 행동주의와 인지주의의 차이점행동주의인지주의학습자는 환경에 수동적이며 반응적으로 행동한다.학습자는 환경을 능동적으로 보며 이를 지배한다.학습은 자극사이의 혹은 반응사이의 연합 때문에 일어난다.학습은 학습자가 환경을 활발하게 이해하려고 시도함으로써 일어난다.지식은 학습된 연합의 유형으로 구성된다.지식은 조직된 정신구조와 절차로 구성된다.학습은 새로운 연합의 획득이다.학습은 지적 사고에 의해 일어나는 정신구조에서의 변화로 이루어진다.사전지식은 학습상황 사이에 있는 자극의 유사위해 가정된 현실을 해석할 수 있도록 지원 환경을 제공하는 것을 강조한다.다. 인지주의로 대표되는 객관주의와 구성주의 비교 객관주의구성주의학습내용의 위계적 절차적 분석학습 할 내용은 주관적이어서 분석이 불가능 하다.학습 내용을 연결할 방법 고안학습 내용과 관련된 자료들을 학습자들에게 풍부히 제공한다.선수학습을 명세화하여 교수함학습자의 목적은 자신의 인지과정에 따라 학습하도록 환경을 구성하는 것이다.학습 요소들을 단순화, 조건화, 체계화라. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의0) Bruner로 대표되는 인지적 구성주의는 지식은 구성되는 것이라는 전제하에 지식구성의 주요 요인을 ‘개인의 인지적 작용’에 두는 것이다. 인지적 구성주의 기반의 학습 모델로는 인지적 도제이론, 상황학습 모델, 인지적 유연성 이론이 있다.? 인지적 도제이론 : 전문가들이 복잡한 과업을 다루는 절차를 가르치는데 사용하는 방법① 상황학습 모델 : 지식은 상황적인 것이고 그 지식이 사용 될 과제, 맥락, 문화 안에서 생성된다는 것으로 인지적 도제 이론과 공통점이 있다.② 인지적 유연성 이론 : 초보학습단계부터 ‘복잡성과 비 규칙성을 담은 과제와 학습 환경’을 제공하면, 고급지식단계에서도 순조로운 학습을 진행한다는 것이다. 이것은 다양한 시각에서 정보를 표현하는 장점이 있으나 사회적 측면이 무시되는 경향과 체계적인 구조를 지닌 지식이나 특정학문의 초보적 단계를 가르칠 때는 부적합하다.2) Vygotsky로 대표되는 사회적 구성주의는 지식구성의 주요 요인을 ‘사회적 상호작용’에 두는 것이다. 사회적 구성주의의 몇 가지 특징은 다음과 같다.? 지식 구성의 주요 요인은 인간의 인지적 작용과 사회적 관계의 역동적이고 밀접한 상호작용에 의한 것이다.① 사회 문화적 구성주의의 핵심은 “내면화”)이다.② 참여학습, 협동학습, 발견학습을 강조한다.③ 교사는 학생들과 함께 지식을 공동으로 구성하는 조언자이다.※위에서 살펴본 의 비교를 바탕으로 항목별로 객관주의와 구성주의를 비교하면 다음과 같다.항목객관주의구성주의 환경적 요구에 맞게 구조를 조절한다. 마침내 유기체는 기존의 구조와 환경적 요구 사이에 균형을 이루도록, 즉 평형이 되도록 한다. 이 같은 균형 속에서 구조가 충분히 개발이 될 때 비로소 유기체는 구조를 실체(본질)로 조절시키거나 사건을 구조 속에 동화시킬 노력이 필요 없게 된다.다. 인지발달의 4단계※ 단계의 특성? 단계는 되돌릴 수 없다. (비가역성, irreversible)① 한 단계는 이전 단계와 통합되어 질적으로 다른 하나의 구조를 이룬다.② 단계는 불변적 순서를 따른다.③ 보편적이다.(0) 감각 운동기 (Sensorimotor stage) 이 시기는 출생에서 2년까지의 시기로 다음의 5가지의 특징을 가진 시기이다.? 반사 행동 (reflex) : 유아는 태어나자마자 ‘빨기’라는 반사행동을 한다. 피아제의 핵심적 생각은 이것이 단순히 외부자극 때문에 생겨나는 것이 아니라 신생아가 자기 스스로 움직여서 하는 행동이라는 것이다.① 순환성 (circularity) : 같은 말을 반복하는 행위로서 실험적 행위로도 볼 수 있다.② 대상 영속성 : 물체가 지각여부에 상관없이 환경 속에 존재한다는 것을 이해하게 되는 것이다.③ 모방, 기억, 사고사용 시작 : 모방은 영아의 행동 가운데 또 하나의 중요한 측면이다. 피아제는 다른 어떤 행동과 다를 바 없이, 모방도 영아가 현실을 이해하고 세계와 능률적으로 작용하려는 노력의 표현이라고 보았다. 사물개념은 성숙되지 않았지만 사물개념을 갖게 되는 방향으로 첫 걸음을 디디는 몇 가지 행동패턴이 생겨난다. 전에는 보기 도식과 듣기 도식이 서로 따로 떨어져 있었으나 이제는 이 두 가지 도식이 서로 협응을 하게 된다.④ 목표 지향적 행동 (intention의 발달) - 인과관계 : 목표를 향한 의식적 행동-하위 수준의 몇 가지 도식이 상위 수준의 한 가지 도식으로 조직화되어 목표를 달성한다.(2) 전조작기 (preoperational stage) 이 시기는 2세에서 7세까지의 시기로 언어적인 발달과 상징을 활용할 수 있는 능력풍부한 환경에서 살았다.비고츠키는 공립학교에 가는 대신에 가정교사에게서 배웠는데 그 가정교사의 교육적 방법은 특히 비고츠키와 같은 천재적인 소년에게 잘 개발된 직관적인 마음을 열어주는 탁월한 소크라테스의 문답법에 기초하고 있었다. 15살 때 비고츠키는 지적토론을 잘 이끌었기 때문에 “꼬마 교수”로 알려졌다. 그는 또한 연극과 문학에도 광적인 관심을 보였는데, 그는 늘 좋아하는 시를 암송하기를 즐겼다. 시를 암송할 때, 그는 시의 본질로 느낀 것에 밑줄을 치고 나머지 부분은 뛰어넘는 습관을 가졌는데, 이 생략된 언어명제의 의미에 관한 이 생각은 언어와 정신에 관한 그의 설명에서 본질적인 역할을 수행하게 하였다.1913년 금메달을 받고 김나지움을 졸업했다. 그는 매우 우수한 학생으로 널리 알려졌지만, 유태인이기 때문에 대학선택에 어려움이 많았다. 그는 부모의 희망으로 Moscow대학의 의학부에 입학하였다. 그러나 그는 한달만에 법과로 전과한다. 또한 그는 Moscow대학의 학생인때의 1914년에, 1911녀에 세워진 비공식학교인 Shanyavskii시민대학에 출석하기 시작하였고, 이곳에서 비고츠키의 전공은 역사와 철학이었다. 비고츠키는 1917년에 Moscow에서 법학사를 받고 졸업하였다.졸업 후 고향으로 돌아와 이후 7년 동안 학교에서 문학을 가르쳤다. 그는 또한 미술학교에서 예술사와 미학을 강의하였고, 문학과 과학에 대한 강의도 하였다. 더욱이 그는 Gomel 사범대학에서 심리학실험실을 조직하였고, 그곳에서 1926년 발간한 교육심리학의 토대가 된 일련의 강의를 하였다. 1920년 고향을 떠날 때 비고츠키의 건강은 좋지 않았다. 그는 결핵으로 인해 요양소에서 투병을 하게 되는데 그 기간동안 독서와 연구를 하게 된다. 이것은 그의 인생의 중대한 사건을 위한 준비가 되었다. 그가 1924년 6월 6일에 레닌그라드에서 개최된 제 2차 러시아 심리신경학 회의에 출연하여 『조건반사적 조사방법과 심리학적 조사방법』이라는 논문을 발표하였는데, 비고츠키의 뛰어난 발표는 모스예이다.

교육학| 2004.05.29| 19페이지| 1,000원| 조회(650)

교육, 행동주의, 구성주의, 인지주의, 동기설계

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