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[영어교육론]내용중심 접근법 평가A+최고예요

내용중심 접근법 (Content-based Approach)1. 개요종래의 언어 교육이 언어의 구조에만 관심을 둠으로써 공허한 학습이 되어 학습 동기를 저하시킨 것에 대한 반성으로 관심을 끌게 된 내용 중심의 언어 접근법(Content-based Approach)은 특정 과목의 학습 내용과 외국어 학습을 통합하려는 시도에서 시작된 것으로 구체적인 언어학습보다는 학습 목표 달성을 위한 특정 과목의 내용을 통한 언어 학습을 목표로 한다. 즉 수학, 과학, 역사 등의 내용교과를 외국어로 수업함으로써 학습자들의 교과 학습에 대한 내적 동기를 유지시키면서 그 과정에서 외국어 능력의 향상을 도모하는 교수법이라고 할 수 있다. 이러한 접근법은 전통적인 언어 교육과정과는 대조적으로 언어의 형태나 계열성보다는 주제 내용과 훨씬 밀접한 관련성을 지닌다. 외국어는 단순히 학습자와 상관관계가 있는 흥미로운 정보를 전달하는 매체일 뿐이다.언어를 가르치는 과정에서 영어가 아닌 다른 교과목을 학습내용으로 다루는 것은 새로운 견해가 아니다. 실제 교실 안 수업은 특정한 주제를 가지고 진행되기 마련이다. 여기에 교재가 목표어로(target language)로 제시되고, 교사도 목표어로 수업을 진행하면 내용 중심 접근법이 되는 것이다. 이러한 접근 방법에 대해 Howatt(1984)는 “영어 사용하기를 학습(learning to use English)”한다기보다는 “영어를 학습하기 위해 영어를 사용(use English to learn it"한다고 설명하였다.2. 내용중심 접근법의 개념내용학습과 언어 교육 목표를 통합한 것이다. 보다 구체적으로 말하면, 그것은 언어와 내용 지식을 동시에 공부하는 것을 말하며, 자료가 언어 형태와 언어 제시 순서를 결정함으로써 언어 학습과 특정 전공 내용 학습을 병행시키는 것이다. 언어가 학습자의 관심 분야의 내용을 전달하는 중간 매체 역할을 하게 될 때 학습자들은 내적 동기를 부여받게 된다.- Brinton, Snow, Wesch (1989: ⅶ)3. 내용중심 접근법의 이론적 근거와 학습원리 및 특징1) 이론적 근거① Krashen의 “Comprehensible Input" - 이해 강조② Swain 의 “Comprehensible Output" - 학생들에게 유용한 학문적 언어를 사용할 수 있는 기회 제공③ Cumins (1981) - "제2언어 학습 아동은 언어를 빨리 습득. 가장 큰 이유는 맥락이 주 어져 있기 때문. 다시 말해 의미의 이해에 도움이 되는 많은 단서 들(제스쳐, 배경지식, 실제 사물 등)“2) 학습원리 (Brown)① 자동성의 원리(automaticity)? 언어의 무의식적 흡수? 관심의 초점이 언어형태에서 언어가 사용되는 목적으로 신속하고 효과적으로 이동? 일부 언어형태를 통제적으로 처리하는 방식에서 벗어나, 거의 무한한 수의 언어형태 를 자동적으로 처리하는 방식으로 신속하게 전환? 언어형태를 분석해야 한다는 유혹을 극복② 유의미 학습원리(meaningful teaching)? 새로운 언어 정보를 기존 인지구조 속으로 ‘포섭’시킴으로써 효과적인 장기기억? 학생들의 흥미, 학문적 및 직업적 목적에 호소함으로써 유의미 학습의 효과를 극대화? 새로운 내용을 가르칠 때는 이미 알고 있는 내용과 연계시켜 기존 인지구조에 포섭? 기계적 학습(rote meaning)은 낱낱의 언어정보를 기존 인지구조와 관련짓지 않고 개 별적으로 받아들여지기 때문에 장기기억이 불가능③ 내적 동기유발의 원리(intrinsic motivation)? 내적 동기에 의한 행동은 학습자 자신의 필요, 요구, 욕구에 의해 도출되기 때문에 자기 보상적이며, 따라서 외적 보상이 필요 없는 강력한 보상체계④ 의사소통능력의 원리(communicative competence)? 의사소통능력 획득을 언어수업의 목적이라고 볼 때, 수업 시간에 의사소통능력의 구 성 요소들 - 조직적 능력, 화용적 능력, 전략적 능력, 신경운동학적 기술-을 중점적 으로 다뤄야 한다. 언어 용법 뿐 아니라 정확성, 유창성 그리고 수업 시간에 배운 내용을 실제 상황에서 활용해야 하는 학습자의 궁극적 필요성에 관심을 기울일 때 의사소통적 목적이 달성된다.3) 특징① 특정 과목의 내용학습과 외국어 학습이 통합된다.② 전공 내용에 따라 가르칠 언어 항목들이 선택되고, 그 제시 순서가 결정된다.③ 언어의 네 가지 기능 외에 학습 기술이 내용학습과 통합된다.(Five Skill - reading, writing, speaking, listening, study skill)4. 내용중심 접근법의 수업 절차① 내용에 대한 인지 혹은 내용에의 노출로 시작한다.② 학생들은 주어진 교수 포인트를 가지고 제시된 활동을 하게 된다.③ 학생들은 심화된 연습을 하게 된다.④ 학생들은 배운 언어 지식을 요약이나 작문과 같은 텍스트의 생산에 이용하게 된다.5. 내용중심 접근법의 유형① 몰입학습법 (Immersion Program)? 내용 중심 교수의 전형으로 주로 초등학생들을 대상으로 함.? 내용교과의 수업을 영어로 진행? 별도의 준비과정 필요 없음※ 참고 - 몰입(immersion) vs 침잠(submersion)? 몰입은 같은 모국어를 쓰는 학습자 집단이 단체로 외국어 학급을 형성하여 그 안에서 외국어로 모든 교과 내용을 배우는 방법.? 침잠은 예를 들어 부모를 따라 미국에 이민을 간 학생이 혼자 미국 학교의 학급에 배치되어 수업을 받는 방식② 언어보호교수법 (Sheltered language Instruction)? 주로 초등과 중등과정에서 대상으로 함.I ? 모국어 화자와 비모국어 화자가 함께 정규교과 과정 이수? 교사는 특별한 교수 기법과 자료를 통하여 학생들을 돕는다. 예를 들어 수업이 시작되 기 전에 수업 시간에 쓸 수 있는 전략들 이를테면 단어나 표현 등을 약 15분정도 시간 을 내어 이야기를 해 준 후 수업을 진행한다.? L2 학습자들이 유창하게 영어를 구사할 때까지 교과목 수업을 연기할 필요가 없으며, 학생들은 그들이 수강하는 필수교과에 관련된 내용을 학습하므로 높은 학습 동기.③ 병존 교수법 (Adjunct Instruction)? Course Work와 Language Course 가 분리? 일반수업 시간에 배운 내용이 언어수업 시간의 자료가 되는 형태.언어 교육 동안 교사는 학생들의 그 교과 내용의 이해를 돕기 위하여 그 언어를 습득하 는데 초점을 둔다. 이 경우 언어 교사는 학생들이 교과 논문 작성을 완성하거나, 교과 교사에 의해 할당된 교재를 읽거나, 그 수업 내용을 받아 적는(note-taking) 능력이 발 달되어 가도록 학생의 과업을 돕는다.? 언어교사와 교과교사의 협력이 중심 특징 (team teaching)? 두 수업의 목적과 과제에 대한 긴밀한 협력 필요④ 범교육과정 쓰기 프로그램(Writing Across Program)? 중등과 대학 과정의 생물, 미술, 역사 등 내용교과 수업에서 학습자들의 작문 능력을 향상시키기 위해 모든 작문을 영어로 하게 하는 것⑤ 능력중심 교수법(Competency-based instruction)? 성인 이주민을 위한 효율적 내용중심 접근법의 한 형태? 생존을 위한 영어능력(Survival Skill) 즉 전화하기, 구직 지원서 작성 등의 실제 상황에 서 영어 학습이 이루어짐.⑥ 특수 목적용 영어 (English for Specific Purpose)? 기술, 농업, 의학 등과 같은 특정 직업을 가진 학생들에게 그 특정 직업에서 사용하는 영어를 위주로 하여 가르치는 것.6. 내용중심 접근법의 장점 및 단점1) 장점① 내용 중심 교수법은 학습자 중심의 언어 학습법으로, 학습자의 수준, 흥미, 요구에 대 한 요구 분석을 바탕으로 의미 있는 학습을 의도한다.② 내용 중심 언어 교수법은 수업 시간에 다루어지는 전공 내용은 학습자의 장기적 목적 과 관련이 있는 것으로 받아들여지기 때문에 학습자들은 매우 유용하고 실제적인 목적 에 초점을 맞추어 언어를 학습하므로, 학습자의 내적 동기를 높여주게 된다.③ 내용 중심 언어 교수법은 언어의 4가지 기능을 통합해서 가르칠 수 있으며, 학습 기능 까지 가르칠 수 있다.

인문/어학| 2006.05.01| 5페이지| 1,000원| 조회(918)

영어교육, 내용 중심, Content-based

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[교육방법 및 교육공학]유의미 학습 이론

Ausubel의 유의미 학습 이론유의미 학습은 설명적 학습원리로, 설명학습의 근거는 선행조직자 개념에서 찾을 수 있다. 선행조직자란 새로운 과제를 학습할 때 인지구조의 기능을 확대하기 위해 미리 제공하는 것이다. 선행조직자는 수업의 도입단계에서 주어지는 언어적 설명으로, 새로운 학습과제를 학습함에 있어서 점진적 증진효과를 높이고 점진적 금지현상을 최소화할 수 있도록 인지구조를 조정하는 방법이다. 새로운 학습과제를 학습하기 이전에 제시되는 개론적 내용으로 학습과제보다 추상적이고 포괄적 내용이다.오스벨의 유의미 학습의 조건을 살펴보면, 우선, 주어진 학습과제가 유의미해야한다. 즉, 실사성과 구속성을 갖는 과제이어야 한다. 실사성은 어떤 명제를 어떻게 표현해도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 의미한다. 예를 들어 삼각형의 세 각의 합이 180도이다. 라는 명제는 세 각의 합이 180인 것은 삼각형이다. 로 표현해도 의미가 다르지 않다. 일반적으로, 구조상 상부에 위치한 과제일수록 실사성이 높다. 한편, 구속성은 일단 임의적으로 맺어진 관계가 시간의 경과에 따라 하나의 관습으로 굳어지는 것을 의미한다.둘째, 학습자가 인지구조 내에 학습 과제를 수용할 수 있는 관련정착의미(이미 알고 있는 사실, 법칙들)를 가지고 있어야 한다. 인지구조란 학습자의 유의미한 지식의 조직체로, 외부로부터 투입되는 유의미 학습과제를 포섭하는 매개기능을 한다. 포섭이란 새로운 명제나 아이디어가 기존의 인지구조 속으로 동화 또는 일체되는 과정을 의미하며, 개념이나 아이디어를 포섭자라고 한다. 즉, 포섭한다 는 말은 학습한다. 는 말과 같다. 포섭의 모양에 따라 파생적 포섭과 상관적 포섭으로 분류한다. 파생적 포섭은 새오 익혀야 할 아이디어가 인지구조 속의 포섭자에게 종속되는 것으로 피아제의 동화 개념이다. 상관적 포섭이란 새로운 학습과제를 익히기 위해 인지구조를 약간 수정하는 것인데 피아제의 조절 개념이다.셋째, 학습자가 과제를 학습하려는 의향을 가지고 능동적인 자세가 필요하다.유의미학습의 주요 원리는 1) 선행조직자의 원리 2)점진적 분화의 원리 3) 통합적 조정의 원리 4) 선행조직자 요약 정리의 원리 5) 내용의 체계적 조직의 원리 6) 학습준비도의 원리 이다.{단계 1 : 선행조직자의 예시

교육학| 2006.05.01| 1페이지| 1,000원| 조회(294)

학습이론, 오수벨, 유의미

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