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[교육]교사의 권위와 학교 교육의 위기 평가A좋아요

◎교사의 권위와 학교 교육의 위기◎급속히 변화하는 사회에서 교사의 권위가 약해지고 학교 교육으로의 위기가 초래 되었다. 교사의 권위가 떨어짐에 따라 학교 교육의 위기에 영향을 주는지 알아보기 위해 이 논문에서는 교사가 맺는 사회적 관계 망을 설정하여 보고자 한다. 우선 교사가 교사로서 타인과 맺는 관계 축의 기본은 학생과의 관계이다. 이외에도 상급자 혹은 상급기관과의 관계, 그리고 학부모와의 관계가 중요할 것이다. 이 세 관계 축 속에서 교사의 권위란 교사 스스로에게, 학생에게 ,학부모에게 그리고 상급자나 상급기관에게 어떠한 의미를 지니는지를 부분적으로나마 드러내 보이고자한다. 또한 이러한 의미가 특정 교사들에게 국한된 것이 아니라고 전제한다면, 이러한 의미가 시사하는 학교 교육의 문제가 무엇인지를 논의해 보고자 한다.교사의 권위란..전통 사회에서 교사는 남을 가르칠만큼 지식이 많다는 점에서 존중 받아왔다. 배우기 전에는 그 가치를 알수 없는것에 대하여, 또 그것을 가르쳐 줄 수 있는 유일한 사람에 대하여 맹목적으로 권위를 인정한는 것은 학습의 효과를 높이는 데 효과적이 었을 것이다.공교육 기관으로 학교라는 제도가 형성된 이래 합리적인 절차를 통해 전문적인 교사를 양성하고 일정한 자격을 부여하고 그에 합당한 권위를 부여하여 왔다. 하지만 현재에는 교사가 가지고 있는 지식의 내용의 중요성을 소홀히 여길수는 없으나 그에 못지 않게 그것을 미성숙한 학생들에게 가르치는 실천적 역량도 그에 못지 않게 중요하게 생각되어지고 있다. 교사의 전문성에는 교과지식과 그것을 학생들의 학습으로 실현시키는 두가지의 것이 포함되어 있는 것이다. 때문에 교사의 권위는 두가지 방식으로 접근할수 있을 것이다. 하나는 교사가 갖춘 능력을 제도적으로 인증한 공식적인 것으로 파악할수 있을 것이고 다른 하나는 교사가 자신의 직무를 수행하는 과정에서 부단히 재규정될 수 있는 것으로도 파악할수 있다. 이글에서는 일상생활에서 교과 교육활동이 가장 중요하다고 판단하기 때문에 분석의 초점을 교사 수업으로 제한하고 또한 학부모나 상급 기관의 관계로 제한 하였다.우선 교사와 학생과의 관계에서보면 교사의 권위가 수업시간을 통해 의미가 부여된다고 볼수 있다. 연구자의 연구 조사 결과 사교육을 받고 있는 학생이 전체의 95%룰 차지하고 있었다. 학생들은 학원이나 과외를 통해 미리 예습을 한후 수업에 참여를 한다는 것인데 이것은 학생이 처한 입장에 따라 교사의 권위의 의미가 달라질수 있게 된다. 이유는 교사는 학생들의 학습을 돕는 독점적인 역할을 수행하는 위치에 있지 않게 되어, 교사가 학생들의 학습을 만족시키지 못하게 되면 그들이 학생들에게 인정받는 권위는 상대적으로 약화될 수밖에 없게 된기 때문이다.때문에 교사는 학생들에게 효율적인 수업을 하기 위해서 여러 방안을 생각하고 그 방법을 사용해 보지만 실행함에 있어 여러 가지 어려움이 닥치고 있다. 또한 설문 조사 결과 교과가 누구나 배워야 할 가치를 지닌다고 생각하지 않는다가(57.5%), 자기가 원하지 않는 교과는 배우지 않아도 된다라고 생각한다가(59.1%), 또한 학생의 약 삼분의 일(29.6%) 정도가 교사가 당담 교과에 대한 전문적이 안목을 가지고 있지 않다고 생각하고 있고 교사들이 학생들을 가르치는데 힘들어 하는 것을 학생들도 감지하고 있으며, 학생의 상당수(41.9%)가 교사들이 학생들을 지도하는데 열의를 가지고 있다는 진술을 부정하고 있다. 이와같이 상당수의 학생들은 교사의 전문성에 대하여 인정하지 않고 있는 것이다.이러한 이유로 교사들은 교과 지도에 대한 회의를 느끼는데 이런 회의를 극복하고자 두가지의 방식으로 대처한다. 하나는 직접적으로 수업의 방식의 변화를 시도하는 것이고 다른 하나는 간접적인 효과를 노리며 학생들과 친밀한 관계를 맺으려고 있는 것이다. 하지만 이러한 시도는 효과를 거두어 학생들로부터 권위를 인정벋기 어려워 보인다. 이유는 상급자와의 관계 혹은 상급기관의 관계에서 다루어 질 것이다.둘째로 교사와 학부모와의 관계에서 보면 이전에 교사들의 학력이나 사회적 지위가 학부모들에 비하여 현저히 높을때에 학부모들은 교사의 권위를 존중하였다. 그러나 학부모들의 교육 수준이 향상되어 가는 것과 반비례하여 교사에 대한 권위를 존중하는 태도는 약화되어 가는 경향이 있다. 또한 학부모들이 예전과는 달리 자녀수가 적어 짐에 다라 그리고 사회의 변화에 따라 가족 이기주의적 경향이 강해지고 있다. 때문에 예전보다는 교사들의 판단을 전적으로 신뢰하지 않는 경향이 증가하고 있다. 또한 학부모는 학교의 체제 속에서 교사가 자녀의 학습을 지원하는 것은 불가능하다고 생각한다. 학부모는 학교 수업에서 자녀가 제대로 학습하지 못하는 것에 대하여 기대를 낮추고 있으나, 그결과를 확인하는 성적에서는 그렇지 않다. 때문에 학생들의 점수에 대하여 학부모가 시비를 걸때가 있는데 이러한 시비는 해당 교사에게 직접 전달되기도 하지만 대체로 학교의 상급자 혹은 상급기관을 경유하는 경우가 많아 교사들에게 미치는 영향은 증폭되기 마련이다. 이러한 상황이라면 학부모와의 관계에서 학부모들에게 교사의 권위란 자녀에게 점수를 부여하는 권한을 의미하며, 그것은 자녀의 이익과 관련하여 늘 의심해 보아야 할 것이지 존중하여야 할 것이 아닌 것이다. 또한 어린 자녀를 대신하여 학교에 혹은 교사에 대하여 언제라고 문제를 제기 할수 있다.마자막으로 교사와 상급자, 상급기관의 관계에서 교사들은 학교 교장의 영향력을 크게 느끼고 있다. 상급자들은 나름대로 교사들에 대하여 평가를 하고 있지만 정작 교사들이 수업시간에 겪는 여러 가지 문제에 대하여 어떻게 대처하여야 하는지에 관하여 논의를 이끌어 내는 데에는 관심이 없다. 상급자의 이러한 인식을 교사들도 알고 있기 때문에 교사가 새로운 수업방식을 시도 하지만 시간과 자원이 부족하여 시행착오르 겪을 가능성이 크다는 점을 지적 하였다. 그뿐만이 아니라 그러한 시도에 대하려 상급자는 새로운 수업 방법은 "학생들의 적극적이 활동"을 허용하는 것이므로 교사가 일방적으로 하는 강의식 수업에 비해 "소란스럽다"라고 교실에서의 "소란"을 수업지도 역량의 부족, 교사의 전문성 부족의 탓으로 돌려버리고 교사들은 좌절하기 쉽게 되어 버린다. 그렇지 않아도 시행 착오를 겪기 쉬운 시도를 학교내에서 지배적인 힘을 발휘하는 상급자가 인정하지 않을 때, 교사들은 쉽게 포기할 가능성이 높아진다.또한 상급기관(교육청)에서는 해마다 학교에 대해 과학의 날 행사등의 여러 가지 행사를 하게 되는데 이것은 수십년 동안 별다른 수정 없이 지속되어 진것이고 이것이 교사가 교과 교육을 주도 하면서 필요하다고 판단에 의해 이루어지는 것이 아니고, 비슷한 방식으로 이루어 지면서 교사들이 자발적으로 변형시킬 여지가 없이 관행화되고 있다는 점을 보면 상급기관이 교사의 교육 활동의 전문성이나 그에 대한 권위를 신뢰하지 않고 있다고 판단된다. 이것은 교사들이 교실 수업 시간 동안에 겪는 어려움을 이해하고 그것의 극복을 위해 지원하려는 태도와는 거리가 멀며 상급기관에서 학교 현장의 교사들에게 요구하는 전문성이란 통제 된 것, 지시한바를 효과적으로 이행함으로써 발휘되는 것으로 규정하고 있는 것으로 보인다.앞에서 교사들의 권위를 학생, 학부모, 상급자 혹은 상급기관과의 관련 속에서 어떤 의미를 지니는지를 살펴보았다. 학생들은 교사에게 제도적으로 부여된 권위를 당연한 것으로 전적으로 인정하지 않는다. 학생들은 교사의 수업이 자신의 학습에 도움이 되느냐의 여부에 의에 가늠하고 있다. 학부모도 학생과 같은 맥락에서 교사의 권위를 인정하고 있다.때문에 교사는 학생들의 학습이 이루어질 수 있도록 교육하는 교사들의 자구 노력에 대한 아무런 격려가 없으며 지원 체제의 도움을 받으 수 없는 현실, 심지어 그것을 좌절시키는 관행들이 힘을 발휘하고 있는 현실 속에서 교사가 학생들에게 적합한 교육을 제공하기란 근본적인 한계가 있다. 상급기관이 혹은 상습자가 교수-학습 과정을 가까이 지원하여 현재 요구되는 교사의 전문성 축적을 꾀하지 않고 교사의 수업 방식의 "개혁"을 "지시"하거나 학생에 대한 통제만을 요구하는 것은 오히려 교사의 권위를 약화시키는 요인이 된다. 이런한 것들은 학생들이 교사의 권위를 불신하고 학교에서는 학습이 어렵다는 인식을 가지도록 한다는 점에서 학교교육의 위기를 낳는 원천으로 지목할 수 있다.

교육학| 2002.12.20| 3페이지| 1,000원| 조회(1,225)

교사, 학교 교육, 교사의 권위, 교사와 학생

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적성과 학업 성취도와의 관계 평가B괜찮아요

적성은 유전하는가?적성은 타고난 능력이나 특별히 훈련을 받지 않았는데도 불구하고 평균 이상으로 높은 것을 말한다. 적성은 대체로 인간 유기체의 유전적 구조에 그 기원을 두고 있다. 또한 거의 타고난 것으로서 스스로 그 능력을 나타내고 스스로 발달되는 것이다. 적성은 누구에게나 어느 정도는 있지만 얼마나 많이 있는가에 따라서 영재로 불리 우기도 하고 일반인으로 분류되기도 한다. 어린아이들 중에는 체계적인 훈련을 받지 않고도 적성이 매우 두드러지게 나타날 수 있다. 한 아이가 어느 분야에 적성을 보이는지는 어느 분야의 지식과 기능을 가장 쉽게 빨리 배우는가를 보면 알 수 있다. 미술 분야의 적성이 있는 아동은 특별한 훈련 없이도 이미 한번 무심코 그린 선에서 많은 훈련을 받은 미술 학도가 해낼 수 있는 그림 솜씨를 보인다든가, 색의 조합에 관하여 몇번 안되는 연습을 통해서 새로운 색감을 익힌다든 가 하는 점이 보인다. 언어적 적성이 있는 아이라면, 어른들이 하는 이야기를 무심코 듣는 듯 하면서도 어느새 어른들의 말뜻을 알아듣고 스스로 적절하게 사용하는 경향을 보여야 할 것이다. 이와 같이 적성은 유전적인 영향이이라고 할 수 있다. 물론 그 적성을 얼마나 더 발달시키느냐는 환경적인 영향이 있을 것이다. 아이가 어느분야에 적성이 뛰어나지 않더라도 환경을 조성해서 어느정도는 발달시킬 수 있겠지만 어느 한계에 도달하면 더 이상 유전적으로 타고난 아이만큼 발달할수 없을 것이다.적성은 학업성취도에 영향을 미치는가?영어사회생활일반과학수학언어추리.57.61.64.52수리력.53.51.59.64추리력.41.45.50.41공간관계.23.19.33.26기계추리.20.21.35.20사무능력.22.18.18.21언어사용1.49.40.36.41언어사용2.56.53.53.501948년 D.A.T 타당성 연구에서는 D.A.T 점수와 각 과목과의 상관관계의 결과를 발표했는데 (표1)에서 보면 적성 분류검사(D.A.T)의 하위 검사와 각 과목과는 높은 상관을 나타내고 있다. 특히 언어 추리와 일반과학, 수리력과 수학 등은 0.64의 높은 상관계수를 보이고 있다. 이에 반해 사무능력과 사회 생활, 사무능력과 일반 과학등은 0.18의 낮은 상관계수를 보이고있다.(표1)D.A.T점수와 각 과목과의 상관 관계(표2)는 학교성적과 적성의 상관관계를 나타내고 있는데 가장높은 것은 수학과목과 이과 계열로 0.64이묘 가장 낮은 것은 체육과 인문계열로 0.13의 상관계수를 보이고 있다. 이연구 결과로 볼 때 인문 계열은 국어, 도덕 과목과 이과계열은 수학, 도덕과목과 정법계열은 국어 상경은 국어,수학, 공업은 수학,기술 등의 과목과 높은 상관을 보이고 있다. 과목 중 국어 과목은 모든 계열과 높은 상관을 보이고 있는데 이는 임인재의 "오늘날의 학교 교육과 수업은 주로 언어적 수단에 의존하고 있다" 는 연구 결과가 본 연구 결과를 뒷받침 하게되며 전체적인 결과는 선행연구인 1948년 D.A.T타당성 연구가 아래의 표에 대한 해석을 뒷받침 해주고일반인문이과정법농수상경공업예체도덕.49.52.53.48.41.54.34.29국어.57.57

교육학| 2002.12.20| 2페이지| 1,000원| 조회(443)

학업성취도, 유전, 적성

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