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생태교육을 통한 건강관리 프로그램

생태 교육을 통한 건강관리 프로그램1. 건강 교육의 필요성건강의 어원이 전체, 완전하다는 의미의 'whole'에서 시작되었다. 과거에는 건강이 단순히 질병이 없는 신체적인 상태로만 해석 하였으나 오늘 날에는 개인의 신체적 건강 뿐만 아니라 건강한 신체와 안전한 환경을 통한 심리적 안정감으로부터 획득되는 정신적인 건강, 나아가 환경에 적응 하여 자신에게 주어진 사회적 역할을 효과적으로 수행 할 수 있는 사회적 건강까지를 포함한다.건강교육이란 건강과 관련된 올바른 지식의 획득을 토대로 새로운 태도를 개발 하거나 기존에 가지고 있는 태도를 강화 또는 수정 함으로써 올바른 건강행위를 실천 하게 하는 것을 건강 교육 이라고 한다.( Checkoway,Schelz,1994)영유아기는 건강한 생활 습관형성의 결정적 시기로 이후의 건강한 생활의 기초를 형성 한다는 점에서 중요한 의의를 갖는 다. 아직신체및 운동 발달이 미숙하고 면역계의 발달이 불완전하며 여러 가지위험상황에 대한 대처 능력이 떨어지므로 유아 교육기관에서의 영 유아의 심신을 조화롭게 발달 시킬수 있도록 배려 해야 한다.건강 생활은 신체및 운동능력발달, 영양, 보건 위생 , 안전으로 구성되며 인지, 사회성, 정서 등 통합적으로 구성 되며 다른 발달과도 밀접한 관련성이 있다.2. 표준 보육 과정에서의 건강생활건강 생활 보육과정은 영 유아의 건강 생활이 가지는 특성을 고려 하여 다음의 네가지 영역으로 구분하였다1) 신체및 운동 발달 영역건강한 신체를 발달 시키고 기본적인 운동능력을 기르기 우해 감각기능기르기, 신체 인식 능력 기르기, 건강한 배설 습관 확립하기, 안정된 수면주기 확립및 적절한 휴식 취하기, 몸의 균형 유지하기, 신체 조정 능력 기르기, 운동 수행 능력기르기정신 건강의 증진을 위해서는 안정된인간관계 유지, 독립성을 개발, 지나친 긴장이나 스트레스상황 없애기.2) 영양균형있는 영양 상태 유지를 위해 올바른 식습관 형성 하기와 영양및 섭식장애 예방하기3) 보건 위생쾌적한 환경에서 생활하며 질병을 예방하기 위해 몸을 꺠끗히 하기, 주변환경 깨끗이 하기, 정기 건강검진 하기,환자관리적인 측면까지 고려4)안전안전한 생활의 습관화를 위해 놀이안전,교통안전 소방안전, 사람안전, 동식물 안전,식품안전, 의약품 안전, 환경 안전등이다.3. 생태건강관리 프로그램 의 활동 사례"몸은 하나의 생물학적 대상이아니라 인격을 구성하는 기본 요소로 영혼이 그 안에서 호흡하는 주체이다. 몸과 마음은 서로 연결되어 있으며 건강한 정신에 도달 하기 위해서는 먼저 몸의 균형을 바르게 잡아야 한다.우리나라의 전통 사회에서 생태적 건강 관리는 몸과 마음을 분리해서 접근하지 않았다. 몸과 마음의 조화롭게 하는 몸관리를 중시해 왔다.유아 생태 건강관리 프로그램은 계절에 따라 바뀌는 몸의 변화, 몸이 원하고 바라는 것, 몸이 가지는 자연성을 바로 알고 찾아 준다면 건강한 아이로 자랄수 있다는 기본 방향에서 출발한다.1) 생태 건강관리 프로그램의 목표일상 생활을 통해 유아들의 면역력과 적응력을 향상시키는데 목적을 두고 다음과 같은 실천 목표를 구조화 한다.첫째, 일상 생활 속에서의 건강 관리가 필요하다. 일상적인 어린이집의 생활을 통해 유아들의 몸과 마음의 건강과 안정성을 찾고 면역력과 적응력을 향상 시킨다.둘째, 먹을 거리를 통한 몸관리가 필요하다. 건강한 먹을 거리를 선별하여 유아들에게 제공 하고 유아 스스로 먹을 거리에 대한 이해와 변별력을 갖추도록 지도 하여야 한다.샛쨰, 질병에 따른 건강 관리이다.질병에 따른 대처 방법을 자연의 순리에 근거한 면역력과 적응 력을 높일 수 있는 방법들을 구성 하여야 한다. 질병에 따른 건강 관리는 현상이 아닌 예방적 차원의 생명위주의 접근이 필요하다.2) 생태 건강관리 프로그램의 구성생태 건강관리 프로그램은 계절에 따라 생체 리듬과 삶의 패턴이 다르다는 생명의 원리에 근거한 활동으로 구성되어야 하며 일회성이 아니라 원의 실정과 계절적 특성, 지역적 특성에 따라 융통성 있게 조직 되어야 한다.(1). 일상 생활에서의 건강관리건강한 아이, 건강한 주거생활을 위해 원래 태어 날떄의 생명력을 최대한 배려하는 과정으로 일상 생활속에서 아이들의 건강을 돌보는 과정이어야 한다.이는 자연과, 공간과의 조화로운 관계 로 형성 될수 있다.건강한 사람은 조화와 균형을 이루는 사람 이어야 한다. 조화와 균형은 내적조화와 균형뿐 아니라 외계와의 조화와 균형, 조절이 필요하다. 자연속에서 사계절의 감각을 키우고 계절의 공기와 공간을 느낄수 있도록 하는 것이다. 계절별로 실내외 공간을 구성하고, 숲체험이나 계절 체험을 할 수 있는 공간 구성 뿐 아니라 그러한 공간의 흐름과 관계를 형성 하려는 접근이 더욱 중요하다. 특히 햊빛을 받는 교실 구조, 환경 호르몬을 막는 가구, 바람이 드는 교실, 벽지와 장판 등에서 흐름이 있는 공간연출을 하는 것이 중요 하다고 하였다.(2) 자연과의 관계맺기를 통한 건강관리위험하다는 이유로 밖에서보다 안에서 생활하는 시간이 많아졌다.유아 교육기관에서도 바깥 놀이터 보다는 교실안 활동이 많다. 자연의 기운으로 태어난 아이들이 밖으로 나가고 싶어하는 것은 본능이다. 이를 위해 산책은 아이들에게 바람과비, 햇살과 나무, 사람사는 모습을 보여주는 새로운 탈출구가 된다. 놀이의 장으로서 우리마을, 골목 을 만들어가도록 아이들의 삶을 변화 시키는 것이다. 길을 통해 자연을 만나고, 그 길속에서 건강하게 자라는 방법을 스스로 만들어 나갈 수 있는 것이다.(3). 먹을 거리를 통한 건강 관리유아기에 건강한 몸과 마음을 위해서는 식습관에 대한 건강관리가 중요하다. 유아 건강관리의 생태 유아교육적 접근에서 아이들의 먹을 거리가 어디서 오는지 어떤 모양으로 오는지에 대한 관심을 높이고 유해성 먹거리를 조절하는 식습관을 형성 하도록 지도한다.(4). 질병에 따른 건강관리어린이집에서 매일 아이와 함께 생활하는 시설에서 교사는 양육자와 부모로서 아이의 건강 상황을 주기적으로 점검할 필요가 있다. 건강진단의 방법을 생활화 하려는 시도를 포함하고 있으며 교사와 양육자는 매일 아이들의 몸을 살피며 그들의 상태를 엄마처럼 바라봐 주어야 한다. 교사는 아동에게서 흔히 발생하기 쉬운 전염성 질환과 일반 질환의 조기 징후에 대한 지식과 이를 예방, 관리하기 위한 기초 지식과 기술을 지니고 있어야 한다.생태적 건강관리에서는 질병의 면역력 만들기를 중요하게 생각한다.인간은 원래 생명력을 증진 시키는 방향의 생태적 자가복구 시스템을 지니고 있다. 이것은 의학적 지식이나 기술없이도 자연적으로 치유되는 시스템을 말하며 이러한 자연치유 시스템의 현장 적용은 민간 요법에 대한 적절한 이해를 통해 유아들의 자연스런 질병 치료를 돕는 노력에서 시작 될 수 있다. 민간 요법이란 우리가 흔히 보아온 보잘것 없는 풀이나 작은 곤충에서 돌덩이 까지 모든 자연이 갖는 생명력에서 출발한다. 병원에나 약에 의존 하기보다는 자연스럽게 건강을 지켜나가는 식품을 섭취하거나 자연적 방법을 통한 질병 예방및 치료는 미래유아 건강 사회를 위한 중요한 의미를 지닌다고 본다.3)생태 건강관리 프로그램의 구조체계목적및 목표면역력과 적응력의 성장교육내용선정및 조직일상 생활속건강관리* 명상활동 * 몸짓 놀이* 햇볕 받기 * 건강한 수면생활* 풍욕 즐기기 * 숨쉬는 옷입기* 자연물과 놀아요 * 바람이 통하는 유치원* 나무와 함께 살아가기 * 골목친구 만들기먹을 거리 통한 건강관리* 몸이 좋아하는 음식 * 자연식 즐기기* 유기농 먹을 거리 * 소금으로 양치하기* 텃밭 활동. 산책 활동을 통한 건강한 먹을 거리찾기질병관리를 통한 건강관리* 몸 풀기 * 서로의 몸을 살펴 주어요*건강하게 만나요 * 자연에서 찾는 질병 관리법*민간 요법을 활용한 응급처치교사의역할* 유아의 건강을 돌보는 어머니와 같은 역할* 유아의 몸과 마음을 돌보는 심의의 역할이러한 연간건강교육 계획을 생활 주제와 맞추어 월 별로 구성 하여 실시 할 수도 있다.4) 생태 유아 건강관리 프로그램 연간 교육 계획안의 예계절월생 활 주 제내 용 및 과 정봄3월유치원* 명상 하기 * 몸과 친해져요* 숨쉬는 옷입기 * 어린이집 공간과의 만남* 어떻게 먹을 까요?4월봄* 햇빛 받기 * 풍욕 즐기기* 봄 음식 즐기기 *함께 하는 신체여행5월가 족*가족 민간요법 만들기 * 우리 체질을 찾아봐요* 가족 몸짓 놀이 * 동물과 대화하기여름6월지역사회* 건강한 수면 생활 * 나들이로 만나요*식물과 대화하기 * 내 몸과의 대화7월여 름* 숲속여행 * 소금 양치*공기야 놀자 * 땀과 바람여행8월물*물과 하는 몸짓 놀이 * 얼씨구! 물놀이* 건강한 물 * 물도 살고, 나도 살고가을9월우리나라와 세계*옛날 옛적에 * 우리나라 약초 알기*건강한 나라 , 건강한 아이 *내가 만약 ㅡ아프면10월가을/기계와도구* 가을 풍욕 * 신기한 호흡나라 * 자연에서 얻은 놀잇감한마당 잔치11월지구와 우주흙이랑 놀자. * 지구가 아파요우리몸이싫어해요 * 자연과 몸의 고향을 찾아서겨울12월겨 울따뜻한 겨울을 보내려면 * 봄친구와의 만남* 추운 겨울을 느껴요 *봄을 생각하는 겨울옷1월새 해* 나를 지켜요 * 나와 너 이야기* 약은 함부로 먹지않아요 * 몸이 좋아하는 겨울 음식2월형님 반으로* 건강하게 자라요. 건강한몸, 행복한 마음, 맑은 영혼

교육학| 2013.03.30| 8페이지| 1,000원| 조회(114)

생태, 유아건강, 건강교육, 생태건강

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[교육제도]일본의 보육

서 론일본의 유아교육은 오랜 역사와 함께 세계유아교육의 다양한 흐름의 방향을 받으면서 점진적인 개혁을 통해 변화해 왔다. 메이지 시대 초기 일본의 유아보육에서는 은물을 중심으로 한 프뢰벨주의식 이론와 실제가 채용되었지만 1900년 전후로 미국에서의 프뢰벨주의를 비판하는 진보주의의 유아교육개혁 운동의 영향을 받아 일본에서도 아동중심주의의 유아교육이 정착하게 되었다.그 후 아동중심주의를 기반으로 하여 일본의 실정에 맞는 유아교육이 고안되어 오늘날에 이르기까지 완만하지만 착실한 발전을 이루어 왔다.일본에서 보육이라는 말은 아동을 보호,육성한다는 통합적 개념으로 사용되어왔고, 복지와 교육을 종합한 실체로서 취급되어 왔다. 즉, 일상생활 속에서 아동의 행복을 증진시키려는 노력으로서 아동의 발달을 촉진하는 행위의 의미로 사용되어 왔으며 일본이 세계의 경제대국으로 우뚝 서기까지는 많은 시행착오와 함께 영.유아기의 보육에 관련된 제도의 기틀을 잘 이루어 놓았다고 볼 수 있다.오늘날 경제대국의 일본이 있기까지의 일본의 유아보육에 대한 이면성을 살펴보고자 한다.본론1.이원화 되어 있는 일본의 유아보육제도일본은 1960년대부터 유아보육체제의 일원화 논의가 시작되었다. 유치원은 중류층의 가정의 아이들, 우리나라의 어린이집에 해당하는 보육원은 저소득층가정의 어린이들을 맡으면서 교육불평등을 초래하였다. 일본의 유아보육제도는 학교교육법에 의한 유치원과 아동복지법에 의한 보육소로 이원화되어 있다. 제 2차 세계대전이후 일본은 전면적인 교육개혁을 시행하여 유치원, 보육소를 일원화 할수 있는 좋은 기회를 맞이했지만 실현되지 못하고 유치원은 학교교육법, 보육소는 아동복지법이 제정되어 이원화제도가 고정되고 말았다.그러나 일본의 경우는 우리나라와는 달리 이원화 갈등이 약한편이다. 이는 보육소와 유치원의 역할 구분이 명확하기 때문이며 보육소의 경우는 취업모의 자녀만이 갈 수 있다. 지금 현재 유아교육기관의 현황은 문부성이 관장하고 있는 만 3세부터취학전 유아를 대상으로하는교육을 담당하는 유치원과 0보육지침을 적용 하여 양호와 교육의 일체화를 꿰하고 있으나 만 3세부터 취학전 유아의 경우는 보육소의 경우도 국가수준 유치원 교육과정을 대부분 적용하나 유치원 교육과정의 자주 편성원칙을 강조함에 따라 국가수준의 교육과정은 교육현장에서는 많이 적용되지 않는 편이며 아동과 유치원의 제조건을 강조한 교육과정의 자주적 편성을 고려하고 있다.유치원과 보육소의 성격을 비교하면 다음과 표와 같다.유치원과 보육소의 성격비교구 분유치원Kindergarten보육소Child care / Day Nursery소 관문부과학성후생성기본법규학교교육법1946년부터 기관학제화아동복지법발 족1876년 동경여자사범학교1900년 2부 유치원대상연령만3세-취학전0세 취학전내용규정유치원교육과정보육소 보육지침아동수14174개소( 11만명)공립4:사립622,355개소 (23만명)공립4:사립6보육시간4시간/일8시간/일취 원 률(3~5세기준)약 62%약 33%급당 원아수(교사:원아비율)1학급 35명 이하12개월미만 교사:원아비율 3:11~2세미만교사:원아비율 6:13세 미만 교사:원아비율 20:14~5세미만 교사:원아비율 30:12.보육재정문부성이 관리하는 유치원과 후생성이 관리하는 보육소의 연간 국가예산의 비율은 1(유치원):10(보육소)이다. 보육시설 중에서 국공립보육시설이 58.5%이고 인가 민간보육시설이 41.5%를 차지한다. 국공립보육시설과 인가 민간보육시설에 대하여 동일하게 조치비를 지원하고 있으며 또한 무인가 민간보육시설에 대해서도 일정한 보육조건을 갖추면 조성금을 지원하게 되어 있다. 현재 일본에는 2,500개의 직장보육시설, 7000개소의 공동보육시설, 가정보육시설 등을 무인가 보육시설로 분류하고 있다. 보육료는 아동의 보호자의 소득에 따라서 7단계로 구분하여 차등적으로 보육료를 지원한다.3. 교사의 자격유치원교사의 자격증에 대한 근거법은 교육교원 면허법에 의거하여 종류로는(2년제 대학) 1종(4년제 대학), 전수(석사) 3종류의 면허장이 있다. 보육사의 자격증에 대한 근거법은 아동복지법이의 지속적인 출생율의 저하, 어린이 양육을 둘러싼 환경의 축소화등이 현저하게 나타나고 있는 가운데 특히 어린이 양육의 경제적 부담, 신체적 심리적 부담감의 증대, 보호자의 취로형태 다양화등에 다른 보육요구의 다양화에 의해 새로운 사회적 양육, 지원 시스템의 창설과 보육대책의 바람직한 위상 정립이 커다란 과제로 대두 되었다. 이와같은 과제에 대응해서 일본정부는 21세기를 향해서 활력 있는 사회복지를 구축한다는 기치아래 고령화 정책과 더불어 어린이 양육지원을 위한 종합적인 계획으로서 엔젤플렌 (Angel Plan )을 세웠다. 그러므로 각 시기별 일본의 보육정책의 흐름과 주요논점을 살펴보고 , 엔젤플렌을 중심으로한 현시점의 일본 보육정책의 동향을 검토해보기로 한다.1). 패전 이전의 보육소 ( - 1945년 )아동복지법을 근거로 하는 아동복지시설의 하나인 보육소는 역사적으로는 전통적인 탁아소로서 구제사업의 성격을 갖는 시설 이었다. 이들 초기 탁아소는 부인 노동이나 생활빈곤자에 대한 인도주의적 차원에서 민간 중심 활동 이었다.2). 보육소 제도화 및 재정난에 의한 보육억제 정책 ( - 1960 )보육소는 아동의 건전육성이라는 아동복지의 이념을 기조로 하면서 동시에 모친의 취로를 돕고 가정생활의 향상에 기여하는 시설로서의 기능을 갖게 되었다. 또한 보육비용면에 있어서는 보호자의 비용부담을 원칙으로 하면서도 소득에 따른 감면조치를 취하였고 국가 및 지방공공단체는 생활보호법에 따르는 보호시설과 동일하게 보조를 행하도록 규정되었다.3). 경제성장과 보육정책의 진전 (1961 - 1975 )1961년부터 1975년에 걸친 15년간은 일본 경제가 고도성장한 시대로 복지국가 건설이 국가의 정책 목표였다. 경제의 고도성장이 계속되어 노동력 부족을 가정의 유휴노동력에서 구하려는 부인노동력 정책은 보육소의 증설를 필요로 했음에도 모친이 취로 때문에 보육을 받지 못하는 아동은 200만에 달하였고, 이제까지 보육소를 필요악으로 취급해 그 보급에 소극적이었던 후생성은 1966년 보육소 육자의 인지(77년)등은 무엇보다도 보육요구운동의 반영에 의한 것이라고 볼 수 있다. 이외에 농어촌에는 이미 계절 보육소 (57년), 벽지보육소(61년), 아동관보육(64년)등이 있었다.,4). 보육 재평가와 소극적 보육정책 (1976 - 1990 )1981년 임시조사행정회의 발족으로 행정개혁이 단행되는데 그 개혁의 내용은 조치와 조치비를 중심으로 하는 아동복지, 특히 공적책임을 기반으로 하는 아동 보육서비스를 시장원리에 기반한 서비스로 전환하는 것을 목표로 하는 것이었다. 따라서 사회복지시설에서 비중이 큰 보육소가 공격의 주대상이 되고 특히 보육소 재정을 중점적으로 공격하였다. 그 결과 보육건설비, 조치비의 국고부담이 급속히 감속되었고, 국가의 보육소 조치예산은 1981년을 절정으로 감소하고, 반대로 보호자의 보육료 부담읕 증가하여 국가부담비율을 상회하게 되었다. 이에 고액의 보육료 부담으로 퇴소하는 아동이 증가하고 정원미달 현상이 일어나게 되는데 이러한 정원미달의원인이 높은 보육료, 짧은 보육시간, 영아보육의 부족, 입소조치 기준적용의 까다로움이 있음에도 불구하고 행정부는 출생율의 저하를 최대의 원인으로 보면서 보육소 예산을 더욱 삭감하였다. 이에따라 보육소 입소조치아동의 수는 1980년절정으로 감소하기 시작하있으며 ,국가의 재정부담을 삭감하고 입소사무를 실질적으로 자치체의 자유재량에 일임하는 것 아동 복지법이 개정 되었다.5). 보육정책의 방향전환 ,소자화. 고령화시대의 도래 (1990 - )90년대에 들어와 일본의 보육정책은 80년대의 임시조사행정회의 개혁이래, 재정억제책이라는 근본적인 구조는 변함이 없으나 사회의 보육책임을 강조하면서, 보육정책의 개선을 필요로 하는 등 커다란 변모를 보인다.이러한 방향전환의 직접적인 계기는 소자화 였으며 1.5 쇼크라는 말이 매스컴에 소개되었다. 이는 아동들의 출생률이 1.5로 떨어졌다는 출생율 저하로 인한 어린이 숫자의 감소(소자화)현상에 대한 대응책이 불가피하다는 인식에서 비롯된 것이었다.장래의 소자. 초고령화 사의 양립을 지원할 수 있는 대안의 필요성을 제기시켰다.이러한 사회적인 분위기 속에서 일본 정부는 지역사회에 가장 밀착되어 있으며 영유아의 육아지식의 노하우를 갖고 있는 보육소를 사회적 지원의 거점으로 삼아 이용하기 편리한 보육소라는 슬로건 아래 보육정책의 새로운 변화를 시도하기에 이러었다..(1) 엔젤플랜의 등장‘엔젤플랜’이란 보육수요의 다양화에 대응하여 자녀양육에 대한 지역지원체제를 구축하는 것이다. 장시간 보육, 장애아 보육, 학동보육, 영아보육 등의 확대와 충실로 보육수요의 다양화에 대한 실질적인 대응이다. 이와 더불어 가정교육과 지역사회의 육아기능의 약화로 인한 젊은 어머니들의 육아불안을 어떻게 극복하게 하는가 어떻게 하면 자녀양육이 즐겁고 부모와 자녀가 풍요롭게 성장할 수 있는 사회가 될 수 있을까에 대해 끓임없는 고찰이 행해지고 있다.1994년 12월 문부성, 후생성, 노동성, 건설성의 합의에 의해 책정된 엔젤플랜은 같은해 3월 ‘21세기 복지비전 : 유아인구의 감소와 고령화 사회대비’에서 제시한바와 같이 출산과 육아에 대해 안심할 수 있는 환경을 만들고 사회적 지원체제를 정비하기 위한 종합적인 계획이다.엔젤플랜은 향후 10년간 육아에 대한 사회적 지원을 종합적이면서도 계획적으로 추진하기 위한 목표를 가지고 보육, 고용, 교육, 주택등에 관련하여 육아지원시책의 기본방향과 중점시책을 언급하고 있다.엔젤플랜은 기본적으로 자녀를 원하는 사람이라면 누구나 안심하고 아이를 낳고 기를수 있는 환경의 정비, 가정에서의 육아지원을 위해 모든 사회구성원이 협력하는 시스템 구축, 그리고 유아의 이익을 최대한으로 존중하는 육아지원시책을 기본방침으로 하고 있다.엔젤플랜의 기본방향 및 목적에 근거하여 다음의 일곱가지 시책을 중점적으로 실천하기 위해 노력하고 있다.첫째, 육아와 노동의 양립을 위한 고용환경을 정비하여 이를 위해 육아휴업급여의 실시, 직장내의 탁아시설 설치 촉진, 육아를 위한 퇴직자의 재취업 지원, 노동시간 단축 등을 추진한다.둘째, 다양한 보육서비스를 확충하한다.

교육학| 2006.03.19| 7페이지| 1,000원| 조회(2,351)

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[심리] 행동주의 총괄

1.1 역사적 배경행동치료는 외현적 행동이나 사고를 변화시키기위해 고안한 다양한 활동 지향적 기법들을 제공한다. 행동적 접근은 당시 우세했던 정신 분석적 관점에서 벗어나 행동치료운동은 다양한 문제 행동을 심리상담/치료하기 위해 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 원리를 적용 했다는 점에서 구분된다.1950년대 미국 남부 아프리카,영국에서 시작된 행동적 접근법은 반두라의 고전적 조건형성과 조작적 조건형성응 관찰 학습에 결합시켜 인지를 행동치료의 한부분으로 발달시킨 사회 학습이론으로 발달 하였다. 1970년대에는 많은 행동기법들이 발달하고 확장 되었으며 이는 사회, 산업, 아동 대변훈련에도 적용되었으며 , 교육학,심리상담/치료, 정신의학, 사회복지에도 영향을 끼쳤다. 행동치료 발달의 중요한 두가지는 인지 행동 치료가 중요한 한 세력으로 부각되는 것과 행동 기법들을 의학적 장애의 예방과 심리 상담치료에 적용한 것이다. 오늘날 행동치료는 다양한 관점과 절차를 가지고 심리상담/치료지향적이고 행동에 초점을 두며, 학습을 강조하고 엄격한 평가와 평정을 하고 있다.1.2 발전의 네 영역현재의 행동치료는 고전적 조건형성,조작적 조건형성,사회학습이론,인지행동치료의 sp 영역에서 발전 되었다고 볼 수 있다.첫번째 동향은 고전적 조건형성classical conditioning)이다. 이는 무릎반사, 침흘리기 같은 어떤 반응적 행동이 수동적 유기체에서 나온다. 1950년대 볼페(Wolpe)와 남아연방의 라자러스(Lazarus)그리고 영국의 아이젱크(Eysenck)는 임상장면에서 공포증을 처치하기 위해 동물을 대상으로 한 실험적 연구에서 나온 결과를 사용하기 시작하였다.두 번째 경향은 조작적 조건형성(operant conditioning)이다. 이는 어떤 인과적인 결과를 산출하기 위해 환경을 조작하는 행위를 포함한다. . 조작적 조건화에서는 행동은 능동적 유기체로부터 나온다. 행동의 예로는 읽기, 쓰기, 운전하기 그리고 먹기 등이 포함되며 이는 행동이 이끌어낸 환경 변화들이 강화적이면자들은 보다 유효한 통합의 가능성을 열어 주는 다리를 놓을 것을 제시하고 있다. 인간본성에 대한 엄격한 환경론적 관점에 대한 반동은 반두라라는 사회학습이론의 선구자에 의해 비판된 자극-반응 모형에 기초해 있다.그는 환경의 영향에 복종하는 수동적 대리인이라는 관점은 실제 환경에 영향을 미치는 인간의 능력을 설명해 주지 못한다고 주장한다.개인이 어떻게 자신이 바라는 행동변화(개인이 어떻게 그의 환경에 반응하는가에 대해)를 산출하기 위해 자신의 환경을 만들어가는지에 대한 관심의 연속으로서 윌리암스와 fhddms 자기경영(self-management)의 개념을 주장하였다. 그들은 자기수정을 행동주의 개념의 최종적인 적용이라고 본다. 어떻게 자신의 행동을 수정하는가를 가르침으로써 치료자는 내담자의 사람에 영구적인 영향을 줄 수 있다.2.2. 기본적특징과 가정스파글러와 구에르몽은 행동치료의 특성을 다음의 8가지 순환적인 주제로 제시 하였다.1) 행동치료는 과학적 방법의 원리와 절차에 근거한다. 개인의 신념이아닌 관찰에 근거한 결론을 내리며 개념과 절차들은구체적이고 검증 가능해야 하며 끊임없이 수정될 수 있도록 진술된다. 나아가 치료와 평가는 상호 연관되는데, 이는 그 둘이 동시에 일어나기 때문이다. 연구는 효과적인 치료를 제공하는데 필수적이며 현재의 치료를 넘어서는 발전을 위해 필수적이다.2) 행동치료는 과거를 중요시하지 않으며, 내담자의 현재문제를 다루고 그것들에 영향을 주는 요인들을 다룬다.3)내담자는 자신의 문제를 다루기 위해 변화를 가져 올수 있는 구체적 행동을 하도록 요구 받는다4) 행동치료는 가능한 내담자의 실제 생활 속에서학습,과제물,자기관리법등의 형태로 이루어진다.5)행동치료는 자기통제접근을 강조한다. 내담자는 자신의 변화에 책임을 지는 과정을 통해 능력을 키운다.6)행동 절차는 각 내담자의 욕구에 맞도록 만든다.누구에의한 어떤 심리상담치료가 특정상황속 특정한 문제를 가진 개임에게 효과적인가?7)행동치료는 내담자와의 협력적 관계에 기초해서 이루어진다.또한 한다.7 일단 목표를 선택하고 동의하는 과정이 이루어지면 치료자와 내담자가 목표에 부합되는 행동들을 의논하고, 변화를 위한 환경, 행동변화의 수준,, 하위목표의 본질 그리고 이들 목표를 이루기 위한 작업계획 등을 의논하는 것이다.행동치료의 일반적 목표는 개인의 선택과 효과적인 삶을 증진 시키는 것이다. 이는 자신의 목표룰 자유롭개 추구할수 있어야한다는 민주주의적인 가치관과 일치한다.3.2 심리상담/치료자의 역할행동치료자 는 내담자가 준 단서에 주의를 기울이며 요약, 반영, 명료화, 그리고 개방된 질문을 사용한다. 치료자는 문제행동의 결과의 정보, 문제의 명료화, 표적행동,치료목표,변화계획의 수립,성공평가,차후평가를 한다. .다른 중요한 기능은 내담자를 위한 치료자의 역할모델이다. 반두라(1969, 1971a, 1971b, 1977)는 직접경험을 통해 일어나는 학습의 대부분은 다른 사람의 행동을 관찰함에 의해서도 얻어진다고 지적한다. 그는 내담자가 흉내(모방)를 통해 새로운 행동을 배우는 것을 치료의 기본과정에 넣고 있다. 하나의 인간으로서 치료자는 중요한 모델이 된다치료자는 내담자의 동일시의 과정에 결정적인 역할을 한다는 것을 자각해야 한다.3.3 내담자의 경험행동치료의 독특한 공헌점의 하나는 잘 정의된 역할의 구조 속에서 사용하기 좋은 잘 정의된 절차의 체계를 치료자에게 제공하는 것이다. 이것은 또한 내담자에게 명확한 역할을 부여해 주며 내담자의 자각의 중요성을 강조하고 역할놀이, 행동시연,모델링등을 통한 구체적인 기술을 가르치며 치료과정에 적극 참여할 것을 강조하고 있다.3.4 치료자와 내담자 간의 관계행동주의 치료에서는 높은 수준의 기술과 감수성 그리고 내담자와의 작업관계를 형성하는 능력을 필요로 한다. 그러나 대부분의 행동주의 치료자들이 관계변인에 모든 중요한 역할을 할당하는 것은 아니다. 그러면서도 한편으로 따뜻함, 공감성, 진실성, 수용성 그리고 인정 등을 치료과정에서 일어나는 행동변화를 위한 필수조건을 생각한다. 그러나 충분조건은 아니라고 생각한이완훈련의 절차를 발달시키는 데 기여하였다. 이것은 그후 계속 변형되고 수정되어 왔으며 그 이완절차는 자주 다른 행동기법과 결합되어 사용되고 있다. 이것은 상상적 둔감화 과정과 체계적 둔감화, 주장훈련, 자기-관리 프로그램, 녹화된 강의 생체환류로 유도된 이완(biofeedback-induced relaxation), 최면, 명상, 신체의 자발적인 훈련통제 및 자동암시를 통한 상상적 기능 등으로 구성되어 있다.이완훈련은 일차적으로는 체계적 둔감화 과정의 한 부분으로 사용되었다. 최근에는 이완절차는 분리된 기법으로서 또는 관련된 방법과 결합된 기법으로서 다양한 임상문제에 적용되고 있다.4.2 체계적 둔감법조셈 올페가 개발한 기본적인 행동절차이며 고전적 조건화 이론에 기초한 체계적 둔감법은 행동주의 치료과정에 가장 널리 쓰이고 임상적으로 검증된 기법이다내담자는 불안에 맞서는 행동을 할수 있게 되면 바로 좀 더 불안을 일으키는 상황을 상상한다. 점진적으로 내담자는 불안을 일으키는 상황에 덜 민감(준감)해진다.이것은 일차적으로 불안이 원인이 된 부적응행동이나 회피행동에 적용된다. 이 기법은 (1) 이완훈련 (2)불안 위계표 작성 (3) 체계적 둔감법 실시의 절차를 거친다.1 배척, 질투, 비탄, 무시 또는 공포증과 같은 특수한 영역에서 불안을 야기시키는 자극이 분석된다. 치료자는 불안이나 회피의 정도를 증가시키는 불안위계표를 작성한다.2 처음 얼마 동안은 내담자는 야콥슨(1938)에 의해서 만들어지고 볼페(1969)에 의해서 구체화된 이완훈련을 받는다. 호수가에 앉아 있거나 아름다운 들을 거니는 것 같은 편안한 상황을 생각하도록 암시를 받을 것이다. 내담자가 조용하고 평화스런 상태에 들어가는 것은 매우 중요한 일이다. 내담자는 모든 근육을 이완시키고 특히 안면근육에 강조를 두고 몸전체를 통해 자신을 이완하는 방법을 배운다.3 둔감화 과정은 눈을 감고 완전히 이완된 상태에서 시작한다. 치료자는 일련의 장면을 기술해주고 내담자에게 각 장면에서 상상하도록 욕한다. 중심적 내담자의 불안을 줄이는데 효율적일 수 있으나 반면 장시간 노출과 연관된 불만족 때문에 노출치료를 피하는 경우도 많다.4.4 안구운동 둔감법과 재처리과정( E M D R)새피로(1995)가 개발한 것으로 규칙적인 안구운동과 내담자의 외상적 스트레스나 기억을 다루기 위해 다른 대칭적 자극을 이용 하면서 넒은 범위의 순차적 요소를 통합하는 것을 포함한다.이는 드러내기기법의 형태로 아동,부부,성학대희생자,전투군인,범죄의희생자,강간피해자,사고희생자와 불안, 공황, 우울,슬픔, 중독,공포를 가진 개인을 포함한 넓은 집단에 적용된다. EMDR은 8단계로 구성되어있다.1.EMDR은 내담자가 병리의근원기억, 혼란상황,적절한 피해행동에 필요한 구체적 기술과 행동을 재조직화 하거나 정보를 재과정화 하는 것을 돕는데 쓰인다.2. 준비단계는 이완,감정적 심상을 할 수 있는 안전한 분위기를 포함한다.3.평가단계에서는 불안하게하는 외상적기억, 즉 표적의구성요소를 분명히하고 과정을 시작하기전에 기준적인 반응점을 잡는다.4. 둔감법 단계에서 내담자는 외상 심상을 구상화 하고 부적절한 신념을 말로표현하고 신체적 감각에 주의를 둔다.5. 설치단계는 내담자가 가적 부적 인지에 대한 재배치로써 확인 하였던 부적 인지대신에 정적 인지의 강도를 설치하고 증가시키는 것으로 구성되어진다.6. 정적인 인지가 자리잡은후에 내담자는 외상적 사상과 긍정적인 인지를 명시화 하고마음속으로 스스로의 신체를 발바닥부터머리끝까지 세밀히 살펴야 한다.7. 각 회기의 마무리 부분에 적절한 종결이 있어야 되는 것은 필수적이다.8. 재평가는 심리상담치료의 마지막 단계이고 각 새로운 회기가 시작될 때 수행되어져야만 한다.최근 EMDR은 외상후 스트레스 장애의 심리상담/치료에서 다른 방법보다 더 지지적이라는 연구결과가 있다.4.5 자기표현훈련표현훈련은 사회적 기술훈련의 형태이며 삶에서 각각의 발달 단계에서 중요한 사회적 기술들을 숙달해야 한다. 많은 사람들이 자신을 표현하는 것이 적절하거나 옳다는 느낌을 가지지 못하고 있다. 표현다.

교육학| 2004.12.05| 10페이지| 1,000원| 조회(385)

행동주의, 행동치료, 행동심리

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