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초등 6학년 영어 읽기 수업과정안

영어과 교수?학습 과정안○○초등학교 지도교사 ○ ○ ○단원(차시)1. What grade are you in?(3/6)일시2018. ○.○○.(화)장소영어실성취기준영초6322. 쉽고 간단한 문장을 읽고 의미를 파악할 수 있다.교재영어책 14~15학습목표♣ 학년을 묻고 답하는 문장과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽을 수 있다.수업전략학습 유형의사소통 중심 학습(Communicative Language Learning)학습 집단대집단 활동 → 개별 활동 → 대집단 활동중심 활동Presentation: 학년과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장 읽기 → Practice: 게임 활동을 통해 주요 문장 연습하기 → Production: 주요 표현을 활용하여 단어와 문장 쓰기교수?학습자료교사단어카드, 프레젠테이션 자료(Walk&Meet, 게임설명), 노래 동영상, 공학생교과서, 필기도구, 노래 가사 자료핵심 역량핵지식정보처리, 의사소통인성 덕목인□ 정직 □ 책임 존중 □ 배려 공감 소통 □ 협동자기성장수업전략활용의 유의점자허용적인 분위기를 유지하고 긍정적인 상호작용을 하도록 한다.자유로운 분위기를 통해 친구들과 소통하도록 한다.단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및 유의점(☞)IntroductionSing a songCall the rollGreetingReviewConfirm-ationof the objectiveGuide the activities○학습분위기 조성하기?‘Happy’를 부르며 수업에 임할 마음가짐을 다진다.○출석 부르기?선생님의 호명에 대답을 한다.?○○○-Here./ Yes, I’m here./ Present.?Is everybody here? Is anybody absent?-Yes./ No.○안부, 날씨, 요일, 날짜를 묻기?Calender MC가 되어 안부, 날씨, 요일, 날짜를 묻고 답한다.?Who wants to be the calender MC today?-How are you?/ How’s it going?-I’m fine./ I’m great, thanks./ I’m hungry.-What day is it today?/ What’s the date?/ How’s the weather?-It’s Thursday./ It’s June 15th./ It’s sunny.○전시 학습 내용 상기시키기?단어 복습활동을 통해 배운 내용을 생각한다.?I’ll show the picture cards. Read together.○공부할 문제 제시하기♣ 학년을 묻고 답하는 문장과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽어보자.○학습활동 안내하기 Speak and read Play the game Fun writing31231자다정하게 불러주기☞안부를 묻고 대답하는 대화에 모두 참여할 수 있도록 편안하고 자유로운 분위기를 조성한다.인소통핵의사소통능력?단어카드자칭찬을 통해 자신감을 심어준다.☞학습 과정을 잘 이해하도록 안내한다.단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및 유의점(☞)DevelopmentPresen-tationPracticePro-ductio Speak and read○핵심 표현을 읽고 말하기?핵심 문장 카드를 보고 읽고 표현을 익힌다.?Let’s read together-What grad are you in?-I’m in the second grade.-How do you spell your name, Suji?-S-U-J-I.?문장을 읽고 올바른 답을 찾아 연결한다.?After reading sentences, connect with right picture.-What grad are you in? Fun writing○Make word and write the sentence.?흩어진 알파벳으로 낱말을 만들어 문장을 완성한다.-Let’s check the answers. What’s the answer for Number 1?-First.-That’s right. Can you read the sentence?-I’m in the first grade.-Let’s give her ‘good job!’ Play the game○ Snail game?단어, 문장카드를 읽으면서 상대팀 방향으로 걸어 나간다. 두 팀이 만났을 경우 가위, 바위, 보를 한 후 이긴 팀만 그대로 진행하고 진 팀은 시작점에서 새로운 팀원이 다시 읽기를 시작한다.?Divide two groups. Here are key expression and words. Before we start, let’s practice with cards. Start in each line and read the card while you walk toward opposite side. When you meet other team member, do rock-paper-scissors. If you win, keep going. If you lose, go back to your line back side. And other member start to read.○ Line up game?3팀으로 나눈 후, 가지고 있는 숫자카드의 순서에 맞게 빨리 줄을 선다.?Divide three groups. I’m going to give a card for each student. Please line up quickly in order. After lining up, first student will ask ‘What grade are you in?’ and second student will answer ‘I’m in the __ grade’ and ask next student the same question.5599?문장카드핵지식정보처리능력?교과서?단어카드, 프레젠테이션☞읽기에 부담을 갖는 친구들은 교사가 도움을 준다.?숫자카드, 프레젠테이션인존중, 공감자긍정적인 피드백ConsolidationWrap-upNotice of nextlesson○학습내용 평가 및 정리하기?공을 잡을 사람은 오늘 배운 표현을 말한다.?Catch the ball-When you catch the ball, please tell me a sentence we learned today.○차시예고하기?자기를 소개하는 글을 읽고 써 본다.?Next time, we are going to read and write about yourself using expression we learned.-Have a good day, bye-bye.31☞공을 받은 학생들의 발화상태를 확인하여 형성평가를 실시한다.▣ 판서 계획♣ 학년을 묻고 답하는 문장과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽어보자. Speak and read Fun writing Play the gameLesson1. What grade are you in?▣ 형성평가평가 내용평가 기준평가척도평가방법교과학습학년과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽기학년과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 능숙하게 읽을 수 있다.상형성평가학년과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽을 수 있다.중학년과 이름의 철자를 묻고 답하는 문장을 읽을 수 없다.

교육학| 2018.08.29| 3페이지| 1,000원| 조회(344)

영어지도안, 영어과정안, 6학년영어지도안, 영어교육지도안, 초등영어교육의실제, 6..

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초등학교 3학년 사회과 교수학습과정안 - 1. 이동과 의사소통(7/14)

사회과 교수?학습 과정안단원(차시)1. 이동과 의사소통(7/14)일시2016.5.26.(목)장소성취기준사4022 이동수단과 의사소통수단의 발달 과정을 조사하고 그에 따른 생활 모습의 변화를 설명할 수 있다.교재84~85학습목표♣ 오늘날의 의사소통 수단과 그 특징을 설명할 수 있다.수업전략학습 유형토의?토론 협력 학습학습 집단개별 활동 → 모둠 활동 → 대집단중심 활동살펴보기, 특징 찾기, 광고하기인성덕목인소통, 배려핵심역량핵문제해결능력, 의사소통능력교수?학습자료교사프레젠테이션학생사진자료, 활동지, 보드판, 보드마카자기성장수업전략활용의 유의점자허용적인 분위기를 유지하고 긍정적인 상호작용을 하도록 한다.자유로운 분위기를 통해 친구들과 협력하도록 한다.단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및 유의점(☞)탐구 주제 제시동기유발공부할 문제 파악학습활동안내○멀리 떨어져 있는 사람과 소식을 주고받을 때 이용한 의사소통 수단 떠올리기?선생님의 고향에 계시는 부모님과 연락을 하려고 합니다. 어떤 의사소통 수단을 이용하면 될까요??만약 선생님이 조선시대에 태어났다면 어떻게 부모님과 연락할 수 있었을까요?○공부할 문제 제시하기♣ 오늘날의 의사소통 수단과 그 특징을 설명해 보자.○학습활동 안내하기 오늘날의 의사소통 수단 살펴보기 특징을 찾아라! 광고하기5?프레젠테이션자료자허용적인 분위기☞자연스럽게 공부할 문제를 인지하도록 한다.인수용탐구 및 정보수집살펴보기 오늘날의 의사소통 수단 살펴보기○회사원의 하루를 통해 오늘날의 의사소통 수단 살펴보기?선생님의 이야기 속에 등장하는 의사소통 수단 사진을 찾고 그 기능을 확인한다.8?프레젠테이션자료, 사진자료☞모둠원이 돌아가면서 모두 참여하도록 한다.토의 및 결론 도출특징찾기 특징을 찾아라!○의사소통 수단의 특징을 찾기?모둠별로 오늘날의 의사소통 수단의 공통점, 장점, 단점을 생각해 보드에 적고 발표한다.10?보드, 보드마카※관찰평가핵의사소통능력☞다른 모둠의 발표에 경청할 수 있도록 한다.단계학습내용교수?학습 활동시간(분)자료(?) 및 유의점(☞)주제 마무리광고하기 광고하기○오늘날의 의사소통 수단에 대한 광고지 만들기?모둠별로 오늘날의 의사소통 수단 중 한 가지를 골라 광고지를 만든다.12인협동, 배려?활동지☞학생들이 제작한 광고지를 칠판에 게시하여 함께 살펴본다.적용 및 정리학습 활동 정리차시예고○학습 정리하기?지난 시간에 제작한 옛날의 의사소통 수단 광고지와 오늘날의 광고지를 비교해 본다.?오늘날의 의사소통 수단이 옛날과 달라진 점은 무엇인가요?-먼 곳에 사는 사람에게 연락할 수 있습니다.-신속하고 정확하게 소식을 주고 받을 수 있습니다.?오늘 공부를 통해 알게 된 점을 발표해 본다.○차시 예고하기?다음 차시를 확인한다.-이동 수단, 의사소통 수단의 변화와 생활 모습의 변화를 알아보자.5▣ 판서 계획♣ 오늘날의 의사소통 수단과 그 특징을 설명해 보자. 오늘날의 의사소통 수단 살펴보기

교육학| 2017.03.17| 2페이지| 1,000원| 조회(77)

사회, 지도안, 초등교육, 초등사회, 교수학습과정안, 과정안, 토론토의협력학습

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5학년1학기 7.상상의 날개 6차시 시의 일부분 바꾸어 쓰기 국어과 교수학습 과정안 세안

결재수업교사부장교 감교 장국어과 교수?학습 과정안단 원7. 상상의 날개일 시6월 10일 (월) 6교시장 소5학년 2반대 상남12명, 여15명, 계27명지도교사대전초등학교1. 단원 : 7. 상상의 날개2. 단원의 개관가. 사회관하루에도 몇 십, 몇 백 건씩 끔찍한 사건들이 세상을 들썩이는 각박한 하루 하루를 보내면서도 사람들은 이 세계를 벗어나고 싶어하거나 역으로 마음 깊은 곳까지 따뜻하게 해 줄 아름다운 이야기를 기다리고 있다.문학은 사람들이 살아가는 삶의 단상의 집합체이다. 문학 작품 속에서 또 다른 세계를 꿈꾸며 상상의 나래를 펼칠 수 있는 것 역시 인간에게 주어진 큰 선물이 아닐까 싶다. 또한 다양한 문학작품은 메말라가는 현대인의 정서를 깨우고 아름답게 하는데 도움이 되고 현대사회가 요구하는 창의력과 상상력이 풍부한 사람을 기르는데 도움이 될 것이다.따라서 본 단원을 통해 학생들의 정서에 맞는 아름다운 동시를 접하게 하고 다양한 방법으로 자신의 생각과 느낌을 표현해보게 함으로써 문학 작품 속의 세상과 사회를 이해하는 힘과 현실의 삶을 긍정과 환희로 껴안는 용기가 생기도록 지도해야겠다.나. 학생관Piajet의 인지발달이론에 의하면 초등학교 5학년 학생은 형식적 조작기에 해당하는 시기로 논리적이고 추상적인 사고를 시작한다. 또한 이 시기의 학생들은 사춘기에 접어들어 감수성도 예민하여 문학 감상을 좋아하고 새로운 문화나 언어를 무분별하게 수용하는 경향이 있다.본 학급의 학생들에게 다양한 문학작품을 접하게끔 노력하는 편이나 좋아하는 분야의 책만 읽고자하는 편독 현상이 강하거나 문학작품보다는 화려한 매체에서 쏟아지는 영상물에 더 쉽게 현혹되어 문학작품을 멀리하는 학생들도 종종 눈에 띈다. 또한 문학작품을 좋아하는 학생이더라도 글쓰기는 굉장히 어려워하는 학생들도 많다.따라서 평소에도 문학작품을 접할 수 있는 기회를 높이기 위해 학급 분위기를 조성하고 학급 특색 활동인 일기쓰기를 통해 시 쓰기 등 다양한 글쓰기를 꾸준히 할 수 있도록 격려해야겠다. 다양한 사고가 가능 일부분을 바꿔 쓰는 방법을 알 수 있다.3) 시에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭을 알 수 있다.4) 이야기에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭을 알 수 있다.나. 기능적 영역1) 이야기를 꾸며 쓸 수 있다.2) 시의 일부분을 바꿔 쓸 수 있다.3) 시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌을 이야기하고 비교할 수 있다.4) 이야기를 읽고 이야기에 대한 생각이나 느낌을 서로 비교할 수 있다.다. 정의적 영역1) 시나 이야기를 듣고, 마음을 담아 시와 이야기를 바꾸어 쓰는데 관심을 가질 수 있다.2) 문학작품을 찾고, 즐겨 읽는 태도를 가질 수 있다.2) 모둠 활동에 적극적으로 참여하는 태도를 가질 수 있다.4. 학습의 계통 및 관련선 수 학 습본 학 습후 속 학 습4 - 2 - 1감동이 머무는 곳5 - 1- 7상상의 날개6 - 1 - 1상상의 세계?시의 분위기와 이야기의 구성 요소를 생각하며 시나 이야기를 읽기?시를 읽으며 느껴지는 분위기를 생각하며 시 읽기?시를 읽으며 떠오르는 장면이나 분위기 표현하기?이야기의 구성 요소에 대하여 알아보기?문학 작품의 구성 요소들의 관계를 생각하며 작품 꾸미기?사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기 꾸며 쓰기?시의 일부분 바꾸어 쓰는 방법 알기?시의 일부분 바꾸어 쓰기?문학 작품을 읽고 생각이나 느낌을 친구들과 비교하기?시에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기?시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌을 서로 비교하기?갈래의 특성을 생각하며 문학 작품을 읽기?시의 특성 생각하며 작품 읽기?동화의 특성 생각하며 작품 읽기?희곡의 특성 생각하며 작품 읽기6 - 1 - 7문학의 향기?시, 이야기, 희곡의 차이점을 알아보고 갈래를 바꾸어 쓰기?시를 이야기로 바꾸어 쓰는 방법 알기?이야기를 희곡으로 바꾸어 쓰는 방법 알기?이야기를 희곡으로 바꾸어 쓰기4 - 2 - 7삶의 향기?시화집을 만들어 전시하고 시를 낭송하기?좋아하는 시 찾아 읽고 친구들에게 소개하기?시화에 대하여 알아보고 시화 꾸미기5. 과제분석?이야기를 꾸며 쓰는알기125~1292~3? 사건 사이의 관계가 잘 드러나게 이야기 꾸며 쓰기130~1374~5? 시의 일부분 바꾸어 쓰는 방법 알기138~1436(본시)? 시의 일부분 바꾸어 쓰기144~1457? 시조의 구조에 대해 알고 써 보기146~147읽기1? 시에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기141~1452? 시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌 이야기하기146~1473? 시를 읽고, 시에 대한 생각이나 느낌을 서로 비교하기148~1494? 이야기에 대한 생각이나 느낌이 서로 다른 까닭 알아보기150~1535~6? 이야기를 읽고, 이야기에 대한 생각이나 느낌 서로 비교하기154~1637. 평가계획(평가 관점)영역평가 관점평가 방법인지적 영역?시나 이야기를 바꾸어 쓰는 방법에 대해 아는가?체크리스트기능적 영역?시나 이야기를 바꾸어 쓸 수 있는가?관찰법?겪은 일을 떠올리며 시나 이야기를 듣고, 마음을 담아 시와 이야기를 바꾸어 쓰는가?관찰법정의적 영역?적극적인 자세로 열심히 수업에 참여하는가?관찰법8. 지도의 실제가. 본시 학습 개요학습단계학습과정교수 - 학습 활동시간자 료(▷)유의점(☞)교 사학 생문제발견하기동기 유발학습문제 확인학습활동안내자료탐색? 선생님의 이야기를 들고 난 뒤 ‘만약에 말이야’라는 시를 낭송하게 한다.? 시 분위기를 살려 낭송하게 하기-이 시에서 소재는 무엇입니까?-이 시에서 손이 없다면 어떤 일이 벌어진다고 했습니까?-그럼 이 시에서 만약에 손이 없다면 대신에 다른 낱말을 넣어 바꿔 봅시다.-만약에 말이야 머리카락이 없다면 어떻게 될까?? 공부할 문제를 확인하게 한다.? 선생님의 이야기를 들고 난 뒤 ‘만약에 말이야’라는 시를 낭송한다.? 시 분위기를 살려 낭송하기-손입니다.-열까지 세는 것을 못 배웠을 것이라고 했습니다.-여자인지 남자인지 구분할 수 없을 것 같습니다.? 공부할 문제를 확인한다.3′2′8′▷‘만약에말이야’시☞학생들 스스로 이번 시간에 공부할 문제를 생각해 볼 수 있는 기회를 제공한다.☞눈을 감고 시의 내용과 상황을 연습자 료일반자료교사시집학생교과서, 공책, 낱말카드, 보드마카멀티미디어 자료‘만약에 말이야’ 시, 프레젠테이션 자료학습단계학습과정교수 - 학습 활동시간자 료(▷)유의점(☞)교 사학 생아이디어생성하기아이디어선택하기아이디어적용하기방법탐색바꿔쓰기적용및발전? 시를 바꿔 쓸 수 있는 생각을 꺼내고 이를 공유하도록 한다.? 생각 꺼내기- 여러분의 가슴속에는 어떤 것으로 가득 차 있나요?- 자신의 경험을 떠올리며 빈 칸에 들어갈 말을 생각해 봅시다.? 생각공유하기- 생각한 낱말을 릴레이 발표해 봅시다.- 여러 가지 바꾸어 쓸 수 있는 낱말들이 나왔습니다. 이 단어들을 사용하여 시인이 되어 볼까요?【활동 2】 나도 시인? 시의 일부분을 바꾸는 방법을 떠올리게 한다.- 바꾸어 쓰기 전에 지난 시간에 배운 시의 일부분을 바꾸는 방법 을 다시 알아봅시다.? 시의 일부분 바꾸어 쓰게 한다.- 교과서 144쪽 1번의 ‘내 가슴 엔’을 어떻게 바꿀지 생각해 봅 시다.- 교과서 145쪽 3번에 바꾸고 싶은 내용을 바탕으로 하여 시의 일부 분을 바꾸어 써 봅시다.- 완성된 시를 학습지에 써 봅시다.【활동 3】꿈새싹의 낭송회? 바꾸어 쓴 시를 모둠원과 돌려읽도록 한다.?모둠에서 ‘최고의 시인’ 후보 작품을 뽑도록 하기? ‘최고의 시인’을 뽑도록 한다.- 바꾸어 쓴 시를 운율을 생각하며천천히 낭송해 봅시다.- 평가 기준을 고려하며 여섯명의후보 중 우리반 ‘최고의 시인’이라 생각되는 친구에게 스티커를붙여줍시다.- 친구들이 바꿔 쓴 시를 칭찬해 봅시다.? 시를 바꿔 쓸 수 있는 생각을 꺼내고 이를 공유한다.? 생각 꺼내기- 엄마, 공부, 내가 키우는 토마토, 점심시간 등? 생각공유하기? 생각한 낱말을 릴레이 발표하기? 시의 일부분을 바꾸는 방법을 복습한다.- 시에 낱말을 보태거나 줄여서 행이나 연의 일부분을 바꾸어 쓸 수 있습니다./ 겪은 일을떠올려 글감을 바꾸어 쓸 수 있습니다./ 시 속 주인공이나 말하는 이를 바꾸어 쓸 수 있 습니다.? 시의 일부분 바꾸어 쓴다.-‘내 가슴엔’을 어떻게 바꿀 생각 해보게 한다.- 다음시간에는 시조에 대해 알아보고, 시조의 일부분을 바꾸어 써 봅시다.? 배운 내용을 정리한다.- 시의 일부분을 바꾸어 써 보 니 시 쓰는 것이 어렵지 않다 는 생각이 들었습니다.? 다음 시간에 공부할 내용을 생각한다.- 네7′▷ 시집나. 판서 계획♧ 시의 일부분을 바꾸어 쓰기【활동 1】시 속으로 풍덩【활동 2】나도 시인【활동 3】꿈새싹의 낭송회7. 상상의 날개보조 판서자료 제시다. 형성(수행) 평가 계획평가영역평 가 기 준도달목표평가 시기평가방법인지적영역? 시를 바꾸어 쓰는 방법을 3가지 이상 알고 있다.상반응 명료화 하기관찰? 시를 바꾸어 쓰는 방법을 2가지 알고 있다.중? 시를 바꾸어 쓰는 방법을 1가지 이하 알고 있다.하기능적영 역? 시를 효과적으로 잘 바꾸어 쓸 수 있다.상반응 심화 하기관찰? 시를 잘 바꾸어 쓸 수 있다.중? 시를 잘 바꾸어 쓸 수 없다.하정의적 영역? 학습활동에 관심을 가지고 적극적으로 참여한다.상활동 중관찰? 학습활동에 관심은 있으나 적극적으로 참여하지 않는다.중? 학습활동에 관심이 없고 적극적으로 참여하지 않는다.하라. 자료 활용계획활용 대상순자료명활용 내용시간투입 시기도입활동1활동2활동3정리교사1‘만약에’ 시동기유발1´○2프레젠테이션,아이디어 생성1´○3프레젠테이션아이디어 선택1´○학생1마이크, 음악적용 및 발전1´○2시집적용 및 발전○3학습지도달수준점검3´○9. 학생 실태 및 지도 대책가. 일반적인 실태본 학급은 남자 14명, 여자 13명 총 27명의 학생이 있다. 지체 장애 1급인 특수 학생이 한 명 있고 전체적으로 온순하고 협동심이 깊으며 배려심이 많은 성향을 지니고 있다. 정서적으로 안정적이며 밝은 학급분위기를 유지하고 있다. 하지만 바른 자세로 앉기 어려워하는 학생들이 일부 있으며, 발표는 적극적으로 잘 참여하나 자신의 생각과 느낌 말하기에는 소극적인 면을 보이는 편이다. 모둠활동이 익숙하지 않아 역할 간의 충돌이 간혹 있는 편이며 자기주도적인 학습태도는 전반적으로 발달해 있으나 몇몇 학생들은 다.

교육학| 2013.07.08| 6페이지| 2,000원| 조회(259)

초등, 교수학습과정안, 세안, 바꾸어쓰기, 국어과세안, 시바꿔쓰기, 상상의날개, 국어..

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[비평문] 끝없는이야기, 나는선생님이좋아요, 마당을나온암탉, 몽실언니, 문제아, 받은편지함, 샬롯의 거미줄, 오이대왕, 트리갭의샘물, 한밤중톰의정원에서 평가A+최고예요

마당을 나온 잎싹의 최대 적, 족제비. 호시탐탐 잎싹을, 잎싹의 알을, 잎싹의 삶의 이유인 아기를 노리는 족제비는 잎싹에겐 잠시도 긴장을 끊을 놓쳐선 안되게끔하는 요소이다. 족제비와의 몇 번의 대립이 그려지는데 매번 잎싹의 입장에서 족제비는 세상에서 둘도 없는 나쁜 족속이다. 하지만 그런 족제비도 자신의 새끼를 위해 처절하게 싸우는 또 하나의 어머니임을 마지막 부분에서 밝힌다. 잎싹은 결국 족제비의 어린 새끼들의 먹이로 분하는 이런 상황 자체가 감성적으론 슬프지만 이성적으로 본다면 충분히 이해할 수 있지 않는가. 족제비도 누군가의 어머니였으므로. 나는 마당을 지키는 개라는 등장요소도 상징하는 바가 크다고 생각한다. 마당을 지키는 개는 허위의식으로 가득 차 있다. 마당의 여러 동물 가족들을 지키고 있는 자신의 역할을 늘 타인의 시선 속에서 확인하고 있다. 그들의 시선이 자신을 인정해야하므로 ‘보여주기 위한 행동’의 연속이다. 그뿐인가. 쓸데없는 권위의식 또한 지니고 있는 것이 바로 이 마당의 개다. 약한 자에게 강하고 강한 자에게 약한, 비열한 모습을 나는 개에서 찾았다. 이 책이 단순히 동화에서 머무르지 않고 성인에게 사랑받은 이유를 나름대로 생각해 본다면 감성적인 표현들이 아닐까. 책을 읽다가 마음에 드는 글귀가 나오면 내 미니홈피에 올리곤 하는데 올리고 싶은 글귀가 한 두 개가 아니었다. 그 중에서 가장 인상깊은 구절은 “어쩌면 앞으로 이런 시간은 두 번 다시 오지 않을 것이다. 소중한 것들은 그리 오래 머물지 않는다. 그것을 알기 때문에 잎싹은 모든 것을 빠뜨리지 않고 기억해야만 했다. 간직할 것이라고는 기억밖에 없으니까”이다. 이 글귀만 보고서 동화에 쓰였을 구절이라고 생각할 수 있는 독자가 얼마나 될까. 진정 가슴에 와닿는 표현이 아닐까. 잎싹은 소중한 아기를 떠나보내야 한다. 잎싹은 훌륭하게 성장한 아기를 보내며 그 동안의 추억 모두를 머리 속 서랍 상자에 꼭꼭 넣어두어야 한다. 잎싹이 할 수 있는 것이라곤 서랍 속 추억을 더듬고 또 더듬는 것 밖엔 없으니깐 말이다.

독후감/창작| 2008.09.20| 2페이지| 1,000원| 조회(1,386)

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[초등] 말하기 듣기 교과서 제재의 비판적 분석

Ⅰ. 서론듣기는 의사소통 기능 중에서 가장 많이 사용하는 기능이면서 가장 무시되고 있는 기능이라고 할 수 있다. 다른 사람의 말을 잘 듣는 것은 의사소통 과정의 필수적인 부분으로 인간 발달 측면에서 보아도 가장 빨리 발달하는 언어 능력이며 우리의 언어생활 중에서도 가장 큰 부분을 차지하는 기능이다. 이처럼 듣기는 가장 많이 사용하는 기능이지만 대부분의 지식이 음성언어가 아닌 문자 언어로 기록되고 전달되며, 습득되기 때문에 직접적인 지식의 습득과 관련되는 문자언어, 즉 읽기, 쓰기에 교육의 내용이 치우쳐 있다. 하지만 첨단 사회를 달리고 있는 현재, 많은 라디오, TV 등 방송, 언론매체들은 대부분 음성언어를 통하여 지식을 시청자들에게 전달하고 있다. 이러한 사회적 요구뿐만 아니라 우리나라 7차 교육과정이 추구하는 창의적인 국어사용 능력 향상은 바로 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 총체적으로 작용하여 서로 상호작용하고 이것이 사고력과 직결될 때 가능한 것이다. 듣기를 '언어를 내용(의미)으로 변형하는 정신과정. 듣기는 순차적 형태의 언어를 통해 비순차적 형태의 지식이나 정보를 구성하는 정신과정‘이라고 정의한 학자도 있듯이 단순한 듣기가 아닌 들은 것을 자신의 사고와 연결시켜 내면화하는 과정인 것이다.또한 말하기는 다른 언어 기능을 발달시키는데 기초가 되고 일상적인 삶을 풍요롭게 해나가는데 필수적인 영역이다. 말하기는 읽기, 쓰기에 비해 어렸을 때부터 가능한 영역이고, 자연적으로 성장함에 따라 언어를 습득하고 말할 수 있는 능력을 갖게 되는 것으로 생각된다. 따라서 읽기, 쓰기 등 자연스럽게 습득되는 것이 아니라 일부러 배워야 하는 영역에 비해 소홀히 다루어지는 경향이 있다. 그러나 현대 사회에서의 삶을 살아가기 위해서 자신의 의사를 명확하고 설득력 있게 전달하는 것은 매우 중요하다. 아무리 지식이 풍부하더라도 그것을 말로써 표현하지 않고 전달하지 않는다면 그것은 가치가 없을 것이다. 또한 현대 사회는 나 혼자서 살아갈 수 있는 곳이 아니다. 많은 사람들과 의사소통과 관련된 소재를 많이 사용하여 학생들이 좀 더 흥미와 관심을 가질 수 있도록 구성하여 학생들이 말하기 ? 듣기에 대한 긍정적인 인식을 가질 수 있도록 한다.이를 위해 우리는 말하기 ? 듣기 교과서를 비판적으로 분석해보고, 학생들이 좀 더 효과적으로 학습할 수 있는 여건을 마련할 수 있도록 해야할 것이다.Ⅱ. 본론< 말하기?듣기 교과서 제재 분석>* 소재의 부적절성① 비슷한 소재의 반복한 단원의 목표를 달성하기 위해서 교사가 학생들에게 비슷한 활동을 계속해서 반복하게 하면, 학생들은 쉽고도 자연스럽게 그 목표를 성취할 수 있다. 그러나 활동의 반복은 그것을 아니함만 못하는 상황을 낳을 수 있다. 학생들이 비슷한 활동을 반복하게 되면 수업참여에 가장 중요한 동기유발이 되지 않으며 지루함을 유발시킬 수 있다. 또한 학습 내용이 중복될 수 있음은 물론이다.-시나 이야기를 듣고 떠오르는 생각이나 느낌에 대해 말해보는 내용이 지나치게 많이 등장한다.2-1 5. 상상의 나라로 떠나요 1) 마음의 선물3-1 2. 마음으로 보아요 1) 좋아하는 시 2) 따뜻하고 너그럽게3-2 2. 우리가 꿈꾸는 세상 1) 더불어 사는 삶 2) 높이 날고 넓게 보고3-2 4. 인물과 하나 되어 1) 마음 속 풍경4-1 5. 감동의 메아리5-2 3. 경험과 상상6-2 1. 마음의 결을 따라-자신감 있게 말하기, 바른 자세로 듣기에 대한 내용이 1,2학년에 집중적으로 반복하여 제시되어 있다.1-1. 1. 알고 싶어요1-1 3. 이렇게 생각해요2-1. 4. 내 생각 어때요2-2 3. 내 생각은 이래요② 실생활과 관련성이 적은 소재학생들은 자신의 생활과 관련된 소재를 접했을 때 가장 동기유발이 잘 이루어진다. 그러나 말하기?듣기 교과서에서 학생들의 실생활과 관련되지 않는 소재들을 쉽게 찾아볼 수 있으며 이러한 소재들은 오히려 학생들의 동기를 떨어뜨릴 위험이 있다.3-1 4. 우리들의 꿈 1) 이야기와의 만남이것은 현재 아이들의 일상생활 거리가 먼 이야기를 삽화로 넣었기 때문에 자신이 겪은 일과 동떨견을 주의 깊게 듣지 않았을 경우를 보여주기 위해서 삽화를 제시하였다는 것은 짐작할 수 있으나, 학생들이 보통 집에 가는 길에 나누는 대화와 그 내용이 지나치게 동떨어져있다.③ 학생의 창의력을 발휘할 수 있는 기회를 충분히 제공하지 못하는 소재7차 국어과 교육과정의 궁극적인 목표는 ‘창의적 국어사용 능력의 향상’이다. 학생들의 창의력을 향상시키기 위해서 교사는 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 다양한 활동을 수업내용으로 구성해야 한다. 그러나 교과서에서는 한 가지 단서를 제시하고 그에 따른 다른 활동을 학생들이 구성하게끔 함으로써 창의성을 발휘할 기회를 제한하는 수동적인 활동들도 제시되어 있다. 또한 다양한 접근방법을 통해 해결할 수 있는 것이 아닌 두 가지 방법이나 입장 중 한 가지를 선택하는 활동들 또한 쉽게 찾아볼 수 있었다. 이러한 활동들은 7차 국어과 교육과정에서 제시하는 교수?학습 방법이 적절하게 반영되지 못한 결과라 할 수 있겠다.- 창의적 활동을 제한하는 요소로는 삽화를 꼽을 수 있다. 이는 상상을 촉진시키는 요소가 될 수 있음과 동시에 상상을 제약하는 요소가 될 수 있다. 이러한 삽화 삽입에 있어 신중할 필요가 있다.1-1. 1. 알고 싶어요 2) 배우는 우리위에 이미 잘하는 일에 대해 생각해 볼 수 있는 삽화가 제시되어 있는데, 아래에 창의성 발휘를 억제시킬 수 있는 몇 가지 그림이 제시되어 있어서 학생들에게 생각의 한계를 가져다 준다.3-2 1. 알고 싶어요 1) 새로운 마음으로학생들이 처음 공통점과 차이점을 찾아보는 활동을 하기 때문에, 먼저 연필과 벌집이라는 기본적인 틀을 제시하고 다른 빈 칸에는 비교?대조할 수 있는 것을 찾도록 한 것은 적당하다고 할 수 있다. 그렇지만 기본적인 틀을 제시한 것 자체가 학생들에게는 그들의 창의력을 발휘할 수 있는 한계를 그어놓은 것일 수 있다.3-2 2. 우리가 꿈꾸는 세상 1) 더불어 사는 삶교과서에 이미 삽화가 제시되어 있기 때문에 학생들은 ‘시’에 나올 내용이 무엇인지 어느 정도 미문에 아동의 창의성을 이끌어내는 데에 한계가 있다. 또 한정되어 있는 발표 내용이 반복되면, 아동들의 주의 집중력도 저하될 가능성이 있다.- 창조적인 국어 활동의 미비함4-2 2. 책 속의 길을 따라 1) 우리들의 시대단원의 학습목표가 '여러가지 방법으로 표현할 수 있다' 이지만 실직적인 차시 구성은 여러 가지 방법을 할 수 있도록 구성되어 있지 않다. 창조적인 언어활동을 제한하고 있다.5-1 3. 삶의 향기, 5-2 1. 마음속의 울림국어를 창조적으로 사용하고자하는 교육과정에 발맞춘 단원으로 보이지만 그 내용이 고작해봐야 ‘작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다, 시나 이야기의 일부분을 바꾸어 표현할 수 있다’정도이다. 게다가 이러한 활동조차도 극히 소수인데다가 쓰기에 국한되어 있다. 이로써 창조적인 말하기?듣기 능력을 발전시키기에 다소 무리가 따르리라 여겨진다.* 심화?보충학습의 부적합성- 심화/보충학습이 아닌 기본과정의 계속적인 반복: 7차 국어과 교육과정의 가장 큰 특징은 ‘심화?보충형 수준별 교육과정’이다. 이러한 수준별 교육과정은 개별 학습자의 학습을 중시하는 교육과정이며, 학습자의 수준에 적합한 내용과 방법으로 교육 활동을 전개하여 개별 학습자가 의미 있는 학습 경험을 가지게 함으로써 모든 학습자가 성공하는, 그래서 교육의 질을 개선시키고자 하는 교육과정이다. 이러한 수준별 교육과정의 특징을 최대한으로 수업에 적용하기 위해서는 심화/보충학습의 지도가 가장 중요하다고 할 수 있다. 그러나 이 교과서에서의 단원들 중에서는 그 역할을 제대로 수행하지 못하는 단원들도 있다. 단순하게 기본 과정과 비슷한 활동들의 반복으로 인해 실질적인 심화/보충학습이 이루어지지 못하고 있는 것을 발견할 수 있었다. 국어과의 특성상 보충?심화 과정이 제대로 수행되지 못했음이 분명하였고 이는 7차 개정 교육과정에서 보충?심화 과정이 없어지면서 함께 사라지게 되었다.1-1. 1. 알고 싶어요이미 기본과정에서 나의 꿈에 대해 말하기를 하였는데 심화활동에서 하고 싶은 일에 대해 이.→ 이 활동을 통해서 지역 사회의 특징을 알 수 있는 만큼 ‘사회교과’와의 통합이 이루어진다면 학생들이 공통점과 차이점 찾기뿐만이 아닌 좀 더 다양한 활동을 할 수 있게 될 것이다.* 매체관련 제재- 현대 사회는 다양하고 전문화된 지식 기반 사회로서, 시시각각 정보의 흐름이 달라지며 이에 따라 정보를 얻는 방법 또한 다양해지고 있다. 현대 사회를 살아가는 학생들은 미디어 홍수 속에 살고 있으며 하루가 다르게 쏟아지는 미디어 매체물 속에서 옳고 바른 국어 활동을 할 수 있도록 관련 학습이 필요하다. 하지만 1-6학년 말하기?듣기 중에서 이와 관련된 단원은 6학년 1학기 3. 알아가는 기쁨이 유일하다. 여러 가지 매체를 다루는 단원이 좀 더 필요하다.* 비언어적 요소 관련 제재- 표정과 목소리, 몸짓과 같은 비언어적 요소는 말하는 내용을 효과적으로 전달하는데 중요한 역할을 한다. 일반적으로 언어적 의사소통이라 하면, ‘언어적 요소’와 ‘준언어적 요소’에 의한 것을 말한다. 그렇지만 실제 의사소통 과정에서는 비언어적 요소들과 함께 작용을 하며, 이들 비언어적인 요소들이 담당하는 기능 또한 상당히 크다. 미국의 사회학자 ‘알버트 메버리안’은 메시지 전달에서 말이 차지하는 비중이 7%, 목소리(어조, 억양, 크기, 빠르기 등)의 비중 38%, 비언어적 행동(표정, 시선, 자세 등)의 비중이 55%라고 주장하였다. 또한 동작학을 창시한 ‘버드휘스텔’ 역시 동작 언어가 전달하는 정보의 양이 음성 언어보다 2배 가량 높은 65-70%라고 주장하였다. 이렇게 비언어적 요소가 말하기?듣기에서 중요함에도 불구하고 관련 학습 단원은 4학년 2학기 4. 꿈을 찾아서 뿐이다. 비언어적 요소에 관한 학습이 부족한 실정이다.* 말하기?듣기?쓰기 교재에서 쓰기 제재의 집중 편성물론 1-3학년과는 달리 교과서가 ‘말?듣?쓰’로 구성되어서 ‘말?듣’과 ‘쓰기’로 구성할 때에 비해 다소 선택의 폭이 줄어들 수밖에 없다고 하더라도 집중의 정도가 심하다고 할 수 있다. 4학년 2학기 셋째 마당의 였다.

교육학| 2008.09.20| 6페이지| 2,000원| 조회(223)

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