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교육정책 평가 및 종결

제 5 장 교육정책평가 및 종결1980년대 이후 취학전 교육의 확대, 의무교육 확충을 포함한 초등교육, 고교교육 체제의 개선, 대학교육의 확대 및 내실화, 사회교육의 확충, 교육행?재정 등 교육체제 전반에서 광범위한 교육개혁이나 프로그램이 집행되어 왔습니다. 예를 들어 고교평준화 시책, 대학입학 시험제도의 개선, 대학평가제, 교장임기제, 교육세 신설 및 개정, 지방교육자치제 실시등 다양한 교육정책들이 집행되어 왔는데 이러한 교육정책이나 프로그램이 우리 나라 교육개선을 위하여 얼마나 기여하였는가에 대해서는 많은 논란이 되고 있습니다. 따라서 대합입시제도는 물론이고 여전히 산적해 있는 교육과제를 합리적으로 해결하기 위해서는 각 교육정책에 대한 체계적이고 합리적인 평가가 요구된다고 할 수 있겠습니다.제1절 교육정책 평가의 의의1. 교육정책 평가의 개념평가는 어떠한 합목적적 행위를 추진함에 있어 그 진도, 효율성, 성취도 등을 어떠한 합리적 기준과 준거에 의하여 과학적으로 측정?검증하려는 일련의 과정을 의미합니다.정책평가란 정부나 공공기관 및 그 위임을 받은 기관이 행하고 있거나 행한 정책이나 정책에 속한 사업을 처음에 의도하였던 바대로의 목적을 얼마나 행하고 있고, 행하였는지를 그 정책이나 사업의 시행기관이나 상대방 또는 제3자가 판단, 처방하는 양적?질적인 과정활동으로 정의할 수 있습니다. 즉, 교육정책 평가는 첫째, 교육정책의 결정?집행후의 제 과정에서 시행되며, 둘째, 어떤 준거에 의한 가치 판단의 뜻을 내포하며, 셋째, 평가활동은 합리적 과정이며 과학적인 문제 해결 방식과 반성적 사고방식을 본질로 하며, 끝으로 교육정책의 순환과정의 하나로서 파악됩니다.2. 교육정책 평가의 목적과 종류1) 교육정책 평가의 목적 : ① 교육정책결정과 집행에 필요한 정보제공, 즉 교육정책의 추진 여부, 교육정책의 내용 수정, 보다 효율적인 교육집행 전략 수립, ②교육정책 과정상의 책임성 확보, 그리고 ③ 이론 구축에 의한 학문적 기여 등을 들 수 있습니다.▶Scriven : 평가 자격부여, 선발 등의 용도로 활용됩니다.(2) 내부평가와 외부평가내부평가는 정책이나 프로그램이 집행되는 조직내부에서 이루어지는 것을 말하며, 외부평가는 외부기관이나 집단에 의해 수행되는 것을 말합니다. 일반적으로 정책평가에서 형성평가는 내부평가자에 의해 실시되며, 총괄평가는 외부평가자들에 의해 실시됩니다.3. 교육정책 평가의 분석적?정치적 측면정책평가에서 분석적 측면은 목표의 규명, 기준의 설정, 인과모형의 설정, 적절한 연구설계의 발전, 측정, 자료의 수집, 자료의 분석 및 해석 등과 같은 절차에 따라서 정책집행의 결과에 관한 객관적 정보를 산출하려는 것으로 정책결정의 합리성과 집행의 효율성 제고에 관심을 가집니다.정책평가의 정치적 측면은 평가가 이루어지는 정치적 환경에서 정책 결정자와 정책집행자들과 정책평가자간의 협력, 갈등이 일어나는 현상을 평가과정에서 강조하는 것을 말합니다.제2절 교육정책 평가의 기준과 절차1. 교육정책 평가의 기준1) 노력 : 노력은 결과를 고려하지 않고 사업활동에 투자한 질적?양적 투입이나 에너지를 의미한다. 이러한 기준에 의한 평가는 그 동안 무엇을 했으며, 얼마나 그 일을 잘 수행하였느냐에 관한 대답을 얻기 위한 평가라고 할 수 있습니다.2) 능률성 : 능률성은 정책목표를 달성하는데 또는 의도한 정책 영향을 산출하는데 투입된 것을 산출된 비로 판단하는 것입니다. 즉, 비용과 관련시켜 본 사업대안에 대한 평가로서 투입과 산출의 비율을 의미합니다. 효과성이 목표성취에 초점을 두는 반면에 능률성은 수단의 극대화를 강조합니다.3) 효과성 : 효과성은 가치있는 결과가 성취되었는가, 즉 목표성취를 문제삼는 것입니다. 노력 그 자체보다 노력의 결과를 중요시하며 바로 한 단계 상위에 있는 목표를 달성하기 위하여 얼마만한 활동이 실제로 이루어졌는가, 그리고 이러한 변화는 원래 의도했던 것이가에 관한 것입니다.4) 충족성 : 성과의 정도가 전체 욕구 수준에 어느 정도 부합하느냐 하는것을 말합니다.5) 형평성 : 비용과 편익이 여러 집단 사이에 다음 그림과 같습니다.공리주의 평가직관적-다원적 평가목표지향소비자지향전문가지향상반접근지향자연주의적 참여 지향적관리지향1. 목표지향적 평가접근평가분야에서 오래된 역사를 가지고 있는 목표지향접근 평가모형은 가장 널리 사용되고 있는 모형으로써 이것은 명확하게 규정된 구체성과 측정할 수 있는 목표를 필요로 합니다. 이 접근 모형은 총괄적 평가의 성격을 지니며, 사업이나 정책, 프로그램이 종료된 후에 실시 됩니다. 목표지향평가는 목표의 달성정도를 측정할 수 있도록 질적 정보를 숫자화 혹은 계량화합니다. 목표는 반드시 측정되어야 하며, 덜 구체적이고 명확하지 않은 목표는 목적에 어긋나게 됩니다.목표지향평가는 비교적 교육정책 평가의 적용에 용이해서 교육정책 집행에 대한 성과를 판단하는 데 단순한 방법을 제공해 준다. 그러나 이 접근평가는 과정을 지나치게 단순화하는 경향이 있습니다. 그리고 평가의 초점이 교육정책이나 프로그램의 성과에 있기 때문에 교육정책과정에 내포되어 있는 복잡한 상황이 간과됩니다.이 접근 모형은 목표가 어떤 수준에서 왜 달성되고 달성되지 못했는가에 대한 설명이 없어 가능한 정보를 단순한 해답으로 만들 때, 현존하고 있는 복잡한 상황을 무시하게 됩니다. 따라서 이러한 평가는 엄격하게 정의된 측정 가능한 목표로 편리하게 전환할 수 없는 정보를 포함하는 데는 실패하는 경향이 있습니다.2. 관리지향적 평가모형관리지향 평가모형은 새로운 교육정책 개발이나 과정의 모든 단계에 정보를 제공해 주게 됩니다. 이 모형은 고도로 형성적이며, 교육정책 관련 집단의 요구와 목표를 규명하고 평가하는 데 초점을 둡니다. 이 평가 모형은 교육행정가로 하여금 진행되고 있는 교육정책의 집행을 감독하는데 초점을 두고 문제가 발견되었을 때 정책의 노선을 변경하는 데 필요한 정보를 제공해 줍니다. 목표지향 평가자들이 정책의 일관성과 계속성을 강조하는 경향이 강한 반면, 관리지향 평가자들은 교육정책이 높은 효율성을 유지할 수 있도록 단기적인 피드백과 정보를 계속해서 제공해 주게 됩니다. 이 프로그램 처방을 돕는 데 있습니다. 투입평가는 해당 주요 프로그램 내에서 이미 운영되고 있는 방법들을 포함하여 모든 관련된 접근방법들을 확인하여 등급을 매기고, 시행 및 계속 결정된 프로그램에 대해서 구체적으로 기술하게 됩니다. 그리고 환경적 장애 및 제한요소들은 물론 프로그램 실행과 정상에서 고려되어야 할 가능한 모든 가용자원들을 모색하려고 합니다.(3) 과정평가(결정의 집행에 기여) - 형성평가2이라 생각하시면 될 것 같습니다.과정평가는 이미 실행되고 있는 계획에 대한 계속적인 점검을 말합니다. 과정평가의 주된 목표는 정책당국과 프로그램 운영자에게 프로그램 활동 내용들이 일정에 따라 계획된 대로, 가용자원을 효과적으로 사용하면서 어느 정도 원활히 진행되고 있는지에 대한 정보를 제공하는데 있습니다. 그리고 계획의 모든 측면들이 사전에 미리 결정된 것이 아닐 경우, 혹은 처음 결정사항의 어떤 부분들이 좋지 않다고 판단될 경우 필요에 따라 계획을 수정하거나 재조정하기 위한 지침을 제공하기도 합니다.(4) 산출평가(결정의 순환에 기여) - 총괄평가라 생각하시면 될 것 같습니다.산출평가는 한 프로그램이 달성한 것을 측정, 해석, 판단하기 위한 것입니다. 산출평가의 주된 목표는 그 프로그램이 본래 제공?봉사하기로 되어 있었던 관련 집단들의 요구를 어느 정도 충족시켰는가를 확인하는 데 초점이 있습니다. 이와 더불어 산출평가는 그 프로그램의 전반적인 효과, 즉 의도된 효과와 의도하지 않은 효과, 긍정적 효과와 부정적 효과 모두를 점검할 수 있어야 합니다. 따라서 산출평가에서는 다양한 교육정책 달성 정도를 평가하기 위한 성과, 요구의 만족도, 변화정도 등을 파악하게 됩니다.2)UCLA모형Alkin이 개발한 UCLA평가모형은 여러 가지 측면에서 CIPP평가모형과 맥락을 같이 합니다. Alkin은 평가를 ‘대안을 선택하는 의사결정자들에게 유용한 정보를 제공하기 위하여 관심있는 결정분야를 조사하고, 적절한 정보를 선택하며, 정보를 수집하고, 분석하는 과정이라 정의하였다. Alk 총괄적성격을 지니고 있고, 정책집행 중 관리에 대해서는 거의 정보를 제공해 주지 않는 단점이 있습니다.4. 전문가 중심 평가모형전문가 중심 평가 모형은 예술분야의 비평가들이 제기하는 것과 유사한 평가모형입니다. 이러한 프로그램에 대한 비평의 견해는 전문가 집단에 의해서 수용될 수 있으며, 평가의 결과는 평가인정 연구의 일상적인 기제에서 수집된 것 이상으로 프로그램의 운영에 관해 질적 정보를 제공합니다. 이 모형의 성공여부는 기록이나 양적 측정으로 전환하기 어려운 프로그램 운영의 다양한 측면을 인지하고 보고하는 평가자의 능력에 달려있습니다. 따라서 평가자의 명성과 신뢰도는 필수적입니다.한편, 이 모형은 개인적인 선입견(전문가)에 상당히 영향을 받기 쉬운 단점이 있습니다.5. 상반접근(반대심문)지향 평가접근앞에서 논의된 평가모형들은 상반되는 쟁점이 있을 때 소수집단의 견해를 적절하게 표출시키기란 어렵습니다. 앞의 네 가지 평가접근 모형들은 ‘단일의 결론’만을 도출하도록 고안되어 있습니다. 즉, 상반되는 쟁점이 있을 때, 소수 혹은 반대의견을 가진 집단들의 입장을 고려하는 것이 어렵습니다. 그러나 반대심문 평가접근 모형은 논쟁이 되는 쟁점의 모든 측면을 조사함으로써 균형된 입장을 취하게 됩니다. 이 평가 모형은 일반적으로 청문회 또는 재판형태를 취하게 되며, 평가의 대상이나 조직에 대한 지각에서 그들의 현재 주장과 반대되는 입장을 과정에서 밝히도록 되어 있습니다. 반대심문지향 평가의 적용은 비교적 많은 비용이 소요되나 갈등되는 주장 및 쟁점의 전체에 대해 세밀한 조사가 이루어집니다. 또한 이 모형은 다른 측면의 균형된 입장을 허용하는 한편 갈등의 해결에 작용하게 됩니다.반대심문지향 평가에서 활용되는 과정은 다음과 같은 5단계를 따르고 있습니다.①쟁점의 일반화 ②쟁점의 선별 ③논쟁, 주장의 준비 ④청문회 ⑤최종 견해, 결정6. 자연주의적-반응적 평가접근1)특징전통적인 평가들은 평가자들이 교육정책이나 프로그램이 운영, 수행되는 학교나 학급참여를 등한시한 채 이루어진데.

교육학| 2008.06.05| 9페이지| 1,500원| 조회(533)

교육평가, 교육정책, 교육정책론, 교육정책평가, 교육정책평가모형

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학급경영-제5장학생이해

제 5장 학생이해1. 발달의 원리 - 발달은 수태에서 사망에 이르는 전 생애에 걸친 모든 연령적 변화를 의미합니다. 이에 교사는 발달의 원리를 이해함으로써 아동?학생을 보다 잘 이해할 수 있고 보다 효과적으로 지도할 수 있겠습니다. 발달의 원리는 크게4가지로 나누어 볼 수 있는데 첫째, 1) 발달은 임신에서 사망에 이르기까지 전 생애를 통해 끊임없이 계속되는 과정입니다. 하지만 급격한 성장과 두드러진 변화는 아동기에 일어 납니다. 발달과정에서 발달이 급격히 진행되는 시기를 결정적 시기라고 부르며 이러한 시기에 정상적인 발달이 장애를 받으면 그 결과는 커다란 발달상의 문제를 유발 할 수도 있습니다.2) 발달에는 개인차가 있다. 알기 쉬운 신장의 발달을 예로 들어 보면, 어떤 사람은 키가 180cm나 되는데 어떤 사람은 160cm에서 발달이 끝납니다.3) 모든 성장과 발달은 상호관련성이 있다. 즉, 신체적, 정서적, 사회적, 지적 발달 사이에는 정적 상관과 직접적인 관계가 존재합니다. 예를 들면 병약하거나 신체적으로 아주 피곤한 아동은 공부에 집중할 수가 없게 되어 학업성적이 떨어지는 반면에 신체적으로 건강한 아동은 높은 자아존중감을 갖게 되고, 이러한 긍정적인 자아개념은 다시 학업성취와 긍정적인 관계를 맺게 된다는 것입니다.4) 발달에는 순서가 있으며, 이 순서는 일정합니다. 예로 유아들의 운동발달을 살펴보면, 유아는 기는 것에서부터 출발하여 서고, 그리고 걷게 됩니다. 각 단계에 따른 발달과업을 성공적으로 습득하게 되면 그 다음 단계인 보다 복잡한 단계로 이행할 수 있게 됩니다. 몇가지 주된 발달의 방향은 다음과 같습니다.(1) 상부에서 하부로 중심에서 말초로 발달한다. 아동의 신체는 머리부분에서 발끝 쪽으로 가슴에서 팔다리 그리고 손과 발끝 쪽으로 발달합니다.(2) 구조(structure)가 기능(function)에 앞서 발달한다. 예로 수영을 할 수 있는 근육이 발달되어야 수영을 가르칠 수 있게 됩니다.(3) 발달은 전체활동으로부터 특수활동으로 분화되어 간. (5) 자기중심주의에서 관점주의로 발달한다. (6) 외부통제에서 내부통제로 발달한다. 아동은 타인에 의존하다가 성장함에 따라 자기 자신의 가치관등을 발달 시킵니다. (7) 절대주의에서 상대주의로 발달한다(8) 발달은 나선형으로 진행된다. 예를 들어 어린이는 독립적인 행동을 시도하다가도 남에게 의존하려 합니다.2. Erikson의 심리사회적 발달이론과 교육적 적용인간발달을 설명하는데 있어서 프로이드가 심리, 성적 발달에 초점을 두고 있는 반면에 에릭슨은 사회, 문화적맥락을 중시하고 있습니다. 즉 개인과 사회와의 관계가 중요한 역할을 하고 있습니다.1) 에릭슨의 발달이론을 구성하는 주요개념은 자아, 생득적원리, 심리사회적 갈등입니다. 자아는 현실세계에 적응하는 방식에서 자신의 경험을 통합시키는 능력을 의미하며. 생득적 원리는 발달이 분화와 특수화를 증대시키는 유전적으로 프로그램된 계획에 따라 진행되는 것을 말합니다. 심리사회적 갈등은 자아가 추구하는 것과 사회가 추구하는 것이 서로 대립될 때 발생합니다. 예를 들면 어린 여자아이가 부엌일을 도와주려고 하나, 그릇을 깨뜨리면 어머니로부터 꾸중을 듣게 되는 갈등을 갖게됩니다.2) 에릭슨의 심리사회적 발달단계(1) 유아기(출생후 1년): 신뢰감 대 불신감--- [희망]엄마가 유아에게 갖는 친밀감/ 일관성/ 지속감/ 동일성 등의 양육의 질에 의해 기본 신뢰감이 형성되는데 이 단계의 발달에 심한 결함이 있으면 유아에게 급성 우울증을 성인이 되면 편집증을 일으킨다.(2) 초기 아동기(2 ~ 3세): 자율성 대 수치감--- [의지력]성인에게 의존적이던 어린이가 독립적으로 환경을 탐색하고 사회적 차별을 인식하며 성장한 근육 기술 등을 자랑으로 여겨 스스로 문제를 해결하려 한다. 어린이가 할 수 없는 것을 시키거나 할 수 있는 것을 부모가 대신해주면 자기 능력에 대한 의구심을 갖게 되고 수치심을 느끼며 자기 의심, 무기력 등에 빠지게 된다. 대소변 가리기를 예로 들면 되겠습니다.(3) 유희 연령(4세~5세): 주도성 대 죄책감공적으로 넘기면 행동은 목표 지향적으로 된다. 그러나 실패하면 체념과 무가치감을 갖게 된다.(4) 학동기(6세 ~ 11세): 근면 대 열등감--- [능력]아동은 사교성과 연역적 추리 능력, 자기 수양 능력 등이 향상되고 자기 문화를 배우려는 근면감이 발달하며, 자기의 자아 목표를 세워 열심히 공부해 훌륭한 사람이 되고자 한다. 이 시기에 근면성을 조장하고 열등감을 최소화하는 지도가 필요하다. 아동들을 서로 비교하고 경쟁시키는 것을 지양하고 격려와 성취감과 만족감을 누릴 수 있는 과제를 제시하는 것이 좋다.(5) 사춘기와 청년기(12세 ~ 20세): 정체감 대 역할 혼미--- [충성심]급격한 신체적 변화와 더불어 자아정체감의 위기를 맞는 시기로서 올바른 자아정체감 확립이 중요한 시기입니다. 자기존재, 위치, 능력, 역할 및 책임에 대한 인식과 이에 대한 사회적 인정은 자아정체감을 발달시키나, 자아정체감이 발달하지 못하면 역할 혼미를 가져옵니다.(6) 성인 초기(20세에서 40세까지): 친밀감 대 고립--- [사랑]사회인들과의 친밀성 등을 가지게 된다. 이것이 건전하게 해결되면 사랑의 감정이 발생한다. 이러한 사회적 친밀감에 실패하면 반사회적이고 정신병리적인 성격, 즉 도덕심이 결여된 사람이 되고 만다.(7) 중년기(40세 ~ 65세): 생산성 대 침체성--- [배려]생산적인 활동은 생산성을 가져오고, 자기집착이나 타인에 대한 고려의 결여는 침체성을 가져온다.(8) 성숙 노인기(그 이후의 시기): 자아 통합 대 절망감--- [지혜]지금까지의 자아 발달 전(全) 단계를 종합, 통합, 평가하며 이것을 성공적으로 수행하면 자기의 과거를 겸허하고 확고하게 회고한다. 실패하면 인생을 혐오하거나 절망한다.3. Maslow의 욕구이론과 교육적 적용1) 매슬로우의 욕구체계욕구들은 단계적으로 충족되어야 한다는 특징을 가지고 있다. 즉, 인간의 욕구는 단계적으로 배열되어 있으며, 하위단계의 욕구가 충족되면 다음 단계의 욕구가 나타나게 되고, 이 욕구를 충족시키기 위한 행동을 한다는다음과 같다.(1) 1단계 욕구는 생리적 욕구로 먹고, 자고, 종족보존 등 최하위 단계의 욕구이다.(2) 2단계 욕구는 안전에 대한 욕구로 추위, 질병, 위험 등으로부터 자신을 보호하는 욕구이다.(3) 3단계 욕구는 애정과 소속에 대한 욕구로 가정을 이루거나 친구를 사귀는 등 어떤 단체에 소속되어 애정을 주고받는 욕구이다.(4) 4단계 욕구는 자기존중의 욕구로 소속단체의 구성원으로 명예나 권력을 누리려는 욕구이다.(5) 5단계 욕구는 자아실현의 욕구로 자신의 재능과 잠재력을 충분히 발휘해서 자기가 이룰 수 있는 모든 것을 성취하려는 최고수준의 욕구이다. 자신의 잠재력을 발휘해서 최선을 다하는 것은 바로 자아실현의 욕구가 표출된 것이다.2) 매슬로우의 욕구이론의 교육적 적용자아실현은 교육이 추구하는 목표이다. 따라서 교육체제의 주요목표는 아동에게 기본적인 욕구를 충족시켜 주는 환경을 제공하여 그 결과로써 아동이 자아실현의 과정을 경험하게 하는 것이며, 또한 아동들이 학업적 ? 사회적 기술을 습득하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖도록 도와주는 것이다.4. Piaget의 인지발달이론과 교육적 적용1) 피아제 이론의 주요 개념(1) 조직화 : 도식을 통합하여 전체적으로 구성 하는것(2) 도식(scheme): 도식이란 유기체가 가지고 있는 '이해의 틀'을 말하며 이 도식은 유기체가 생래적으로 가지고 태어나는 것이 아니라 유기체가 환경과 접촉에서 반복되는 행동과 경험에서 형성되는 것이다.(3) 동화와 조절(assimilation, assommodation): 피아제는 환경과 끊임없는 상호 작용을 통해 이루어지는 적응 과정을 인간의 인지발달로 보았다. 특히 동화와 조절이라는 두개의 기제가 상호 유기적으로 작용하는 것으로 보았다. 동화는 이미 갖고 있는 도식 또는 체계에 의해 새로운 대상이나 사건을 해석하고 이해하는 인지 과정이고 조절은 기존의 인지 구조로 새로운 대상을 받아들일 수 없는 경우에 기존의 구조를 변경시키는 과정을 말한다. 동화는 소를 처음 본 아이가 다리가일관성과 안전성을 이루려는 시도를 말한다. 이러한 평형은 계속적인 동화와 조절의 과정을 통해 이루어진다.2) 피아제의 인지발달단계(1) 감각운동기(sensorimotor stage 0~2세)출생에서 2세까지를 말한다. 이시기의 특징은 타인에 대한 모방을 하며, 사고를 시작하고 대상영속성 개념의 획득, 단순 반사행동에서 목적을 가진 행동으로 발전함.(2) 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)이시기의 특징은 언어가 점차 발달하고 상징적인 형태로 사고하기 시작하며 사고와 언어가 자아중심적인 특징을 보이고 물활론적 사고를 함.(3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period, 7-11세)구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기로서, 특정사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하다. 보존성 개념을 이해하며 가역성을 습득하는 시기임.(4) 형식적 조작기(Formal Operational Period, 11-15세)논리적 사고의 시대로 추상적인 사고가 가능하다. 추상적 사고란 융통성 있는 사고, 효율적인 사고, 복잡한 추리, 가설을 세우고 체계적으로 검증하는 일, 직면한 문제 사태에서 해결 가능한 모든 방안을 종합적으로 고려해 보는 일 등과 같은 것을 말한다.3) 피아제 인지발달이론의 교육적 적용(1) 교육목표의 선택 - 인간의 각 발달단계에 따른 사고기능을 촉진시키는 것을 교육목표로 선택해야 하며 학생의 각 발달단계에 따른 정신구조의 발달을 촉진시키는 과제를 부여해야함.(2) 교육과정의 계열 및 학습과제의 순서발달단계에 맞는 교육과정을 제시해야함. 이를테면 아동이 물질보존을 이해하는데 있어서 처음에는 양의 보존을 이해하고 다음으로 무게의 보존, 그리고 부피의 보존을 이해하므로 학습과제도 그 순서대로 제시해야함.(3) 지적기능의 평가기존의 지능검사는 아동이 옳은 답을 하였는지 아닌지를 결정하는 것으로, 아동의 사고과정을 밝히고 있지 않다고 비판하면서 피아이다.

교육학| 2008.05.29| 6페이지| 1,000원| 조회(286)

발달, 학급경영, 발달이론, 학생이해, 제5장학생이해

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학급경영사례-학습지도,생활지도,특활지도측면 평가A좋아요

학급 경영자로서의 학급경영 사례- 학습지도, 생활지도, 특별활동 지도 측면에서...학습지도측면...저의 학급경영에서 학습지도측면은 기초 학습훈련과 부진아 지도를 위주로 사례를 들어보겠습니다.1. 기초 학습훈련(1) 책상속 정리 - 학교에 오면 책상속은 다음과 같이 정리하게 합니다. 수업시간 전 쉬는 시간에는 교과서, 공책, 필기도구를 미리 책상위에 올려놓고 화장실에 다녀오도록 집중적으로 훈련합니다. 자리에 앉을 때는 허리를 펴고 바르게 앉게 지도합니다.(2) 교실에의 수신호 약속 - 교실에서 학기 초에 미리 수신호를 정하면 학급경영이 편해집니다. 수신호를 약속해두면 의사 소통이 더욱 빨라져 더 많은 발문이 가능해졌습니다. 예를 들면, 발표할 때에 다음과 같이 정해 활용합니다. ?주먹을 쥐면 : 질문있습니다. ?손가락 하나를 펴면 : 보충하겠습니다. ?손가락 두 개를 펴면 : 동의합니다. ?손가락을 모두 펴고 들면 : 반대 의견 있습니다. ?두손가락으로 V자를 만들면 : 화장실에 다녀오겠습니다.2. 부진아 지도학업성취가 낮은 학생은 또래 집단에서 소외되기 쉽고 자신감이 결여되어 다른 학생과 어울리지 않으려는 경향을 보입니다. 특히 정상적인 지능을 갖고 있음에도 불구하고 능력만큼 학업성취를 못하는 학생에게 모든 학습의 기초가 되는 문자 해득과 기초 연산을 완전 해결 하여 정상적인 교육활동이 이루어지도록 하여 학습 부진아를 수준별 맞춤형으로 지도하여 구제함으로써 매사에 자신감을 갖고 즐거운 학교생활을 할 수 있게 하도록 노력하였습니다. 지도시간은 방과 후 1시간 월, 수, 금요일날 기초학습 부진요인, 부진영역을 분석하여 체계적으로 지도하기 위해 개인별 지도 카드를 작성하여 활용하였고, 기초학습 부진요인과 부진영역의 수준에 맞춘 지도 내용을 선정하여 지도계획을 작성하고 지도하였습니다.생활지도측면...어른들끼리 모인 자리에서 어린 시절의 추억을 이야기할 때 선생님으로부터 야단맞았던 이야기는 자주 나오는 반면에 칭찬받았던 이야기는 극히 적습니다. 그리고 야단맞았을 때의 상황은 잘 기억할 뿐 아니라 그때의 상황을 자세하게 이야기하기도 합니다. 그것은 맞았다고 하는 것이 마음에 깊이 남아있기 때문입니다. 그것이 납득이 가지 않는 것 이였다면 더욱 더 그럴 것이며 일생동안 마음의 상처로 남아 있는 경우도 종종 볼 수 있습니다. 이렇게 볼 때 학급경영을 함에 있어서 꾸짖을 때 마음에 상처를 주지 않으려고 많은 노력을 기울이고 있습니다.저의 학급경영에서 생활지도 측면을 효과적인 칭찬과 효과적인 꾸중방법을 위주로 사례를 들겠습니다.1. 칭찬(1) 장점을 찾아서 - 장난이 심하고 주변 정리를 잘 하지 못할 뿐만 아니라 물건을 자주 잃어버려서 친구들로부터 항상 빌리는 우리반 광진이 에게서 실험시간에 기구를 능숙하게 다루는 것을 볼 수 있었다. 이 아이에게 “너에게는 굉장한 기술이 있구나”라는 말 한마디가 잔소리를 하거나 꾸짖고 주의를 주는 것보다 효과적이었다. 자신에게도 장점이 있다는 깨달음을 통해 자기 존중마음은 물론 남을 존중 할 줄 아는 마음도 싹틀 것이다.(2) 지속적이고 의도적으로 - 생각나는 대로 칭찬하는 것은 감정적으로 흐르기 쉽다. 일시적이고 즉흥적인 칭찬은 바람직한 행동 수정을 가져오기 어렵다. 조그만 변화도 면밀히 관찰하고 그 변화가 일시적인 경향이 되지 않도록 계획과 의도를 가지고 칭찬해 주는 것이 중요하다. 예를 들면 어떤 행위에 대해 이를 계속 칭찬해 주고, 하루 지나서 또 칭찬함으로써 “오늘도 칭찬을 받아야 하겠다.”는 생각을 가지게 할 수 있다.(3) 애정을 가지고 - 아동에게 애정을 가진다는 것은 단순히 귀엽다고 생각하는 것과는 다르다. 아동의 향상과 발전을 기뻐하며 다음의 발전을 위해 필요한 조언과 조력을 해주는 것이 진정 애정이라 생각한다.(4) 방법을 다양하게 - 다양한 방법으로 칭찬하는것이 좋다고 생각한다. 머리를 쓰다듬는다거나 어깨를 가볍게 만지면서 또는 악수를 하며 칭찬하는 것은 아동과의 결합을 강화하는데 효과적이라 생각한다.2. 꾸중(1) 사실을 확인하고 난 뒤에 - 야단맞는 것을 불만스럽게 생각하고 교사에 대해 반항적인 태도를 보이는 경우도 있다. 원인은 여러 가지가 있겠지만 사실을 확인 하지 않고 감정적으로 꾸짖을 때는 이와 같은 태도를 보이게 마련이다. 따라서 우선 마음을 가다듬고 사실을 확인한 후 냉정하게 받아들이도록 꾸짖어야한다.(2) 선입관을 제거하고 - 꾸짖을 때 아동의 마음을 아프게 하는 일이나 자존심을 자극하는 말로 질책하는 것은 꾸중한다기 보다 구박한다고 하는 것이 옳을 것이다. 이런 경우는 아동에 대해 자세히 조사해 보지도 않고 선입관을 지니고 순간의 판단과 감정에 이끌려 꾸중할 때 흔히 볼 수 있으며 아무런 효과도 기대할 수 없다. 효과적인 꾸중이되기 위해서는 교사의 마음속을 비우고 냉정하게 아동의 이야기를 듣고 아동을 사랑하는 마음에서 진지하게 꾸짖어 주는 것이 중요하다.(3) 친구들이 없는 곳에서 - 자존심이 강한 아동, 마음이 약한 아동은 여러 사람 앞에서 꾸중 듣기를 싫어한다. 이런 아동은 따로 남게 해서 꾸짖는 것이 효과적이다.특별활동측면특별활동의 영역은 자치, 적응, 계발, 봉사, 행사활동으로 나누어져 있지만 본 과제에서는 자치활동 중 학급어린이회를 위주로 사례를 들겠습니다.대부분의 학급활동이 그렇지만, 학급어린이회의에서도 교사가 어느 정도 개입해야 할지 매번 깊이 생각해야 한다. 교사가 회의에 참여하는 것만으로도 아이들의 자유와 솔직해질 수 있는 기회를 가로막게 된다는 의견도 있지만, 그렇다고 교사가 뒷짐 지고 있으면 산인지 바다인지 모르고 헤매는 아이들이 생길 수도 있다. 자율성이라는 이름으로 방관하는 꼴이 될수도 있겠다. 따라서 ‘중용의 묘’가 필요하다.학급어린이회의를 돕는 교사의 역할로 저는 다음과 같이 활동하였습니다.1. 회의 절차와 용어를 아이들 수준에 맞추어서...실제 학급어린이회의를 보면, 회의 용어나 그 절차가 매우 복잡하고 어렵습니다. 교사들조차 그 의미를 잘 파악하지 못하는 경우가 많은데 아이들은 오죽할까요. 회의 절차나 용어의 개념을 학년 수준에 맞추어 쉽게 정리해 주고, 실제 회의도 아이들 수준에서 막힘 없이 풀어갈 수 있도록 안내해 주어야하겠습니다.

교육학| 2008.05.28| 4페이지| 1,000원| 조회(1,234)

생활지도, 학습지도, 초등학급경영, 학급경영사례, 특별활동지도

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교육에 대한 해석적 접근

3. 교육에 대한 해석적 접근교육 사회학을 큰 유목으로 나눌 때 학자들에 따라 차이가 있지만 그 중 하나를 보자면 관점에 따라 거시 구조적 관점과 미시 해석학적 관점으로 나눌 수 있습니다. 거시 구조적 관점은 앞선 발표에서 설명한 기능주의 이론과 갈등론적 이론이 있는데 기능주의 이론은 사회를 유기체로 비유하고 어떤 한 기관이 약화되면 전체가 그 기관을 회복시키기 위해 노력한다는 상호 의존적 관점을 견지하고 있습니다. 또한 교육에서 설명하면 교육은 개인의 사회화를 이루게 하며, 사회적 선발기능을 순조롭게 하고 있다고 봅니다. 예를 들어 공부를 열심히 하면 사회적 지위가 높아지고, 그렇지 못하면 지위가 낮아진다는 교육적 순기능을 역설하고 있습니다. 학자로는 뒤르껨, 파슨스 등이 있습니다.반면에 갈등론적 이론은 사회는 유기체가 아닌 개인 간이나 집단 간의 끊임없는 투쟁, 경쟁, 갈등의 연속으로 보고 있고 교육에서도 상류층은 계속 상류층대로 하류층은 계속 하류층대로 살 수밖에 없도록 학교가 불평등을 재생산 한다하여 자본주의 학교교육을 없애야 한다는 주장도 하고 있습니다. 학자로는 이론적 측면에서 마르크스가 기저를 이루고 있고 교육적 측면에서는 마르크스, 보울즈와 진티스, 윌리스, 애플, 카노이 등이 있습니다. 이러한 거시 구조적 관점은 사회 또는 경제구조라는 거대한 존재가 인간을 지배한다고 보고 개인은 수동적 존재이고 하찮은 존재로 보고 있습니다.이에 대한 비판으로 행위자의 행위를 중시하고 개인 및 집단의 능동성을 역설하면서 미시해석학적 이론이 부각 되기 시작했습니다. 미시해석적 이론을 이론과 교육적 측면에서 살펴볼 수 있는데 이론적 측면의 학자로는 슈츠, 가핑클, 블루머, 호만스등이 있고 교육에서의 적용에서는 하그리브스, 타일러, 피터우즈등이 있습니다. 거시 구조적 관점과 미시 해석적 관점은 여러 가지 한계점을 노출 시켰는데 이에 막스 베버, 로날드킹, 콜린스, 아처등의 학자는 거시적 접근과 미시적 접근을 통합한 통합적 접근을 시도하며 최근의 교육사회학이론이 전개되고 있습니다.◎ 해석적 이론⑴ 기능주의이론과 갈등이론의 공통점을 보면① 거시적 관점에서 사회를 인식하여 ‘사회’ 또는 ‘경제구조’라는 거대한 실체가 그 속에 살고 있는 인간을 지배한다고 봄② 사회를 거시적으로 보았기 때문에 인간의 생활세계, 각 사회집단의 내부세계에 관하여 관심을 기울이지 않음(개인의 능동성 배제)③ 자연과학적인 방법론으로 사회를 연구 - (사회현상도 자연현상과 같이 자연법칙을 따른다)...뉴턴의 물리학이나 다윈의 생물학에서 처럼 사회도 절대법칙이 존재한다고 생각함.⑵ 해석적 접근의 두 이론에 대한 비판의 제기됩니다. 해석적 접근은 다음과 같이 비판합니다.① 인간이 구성하고 있는 사회는 자연세계와 다르다② 사회는 인간이 만든 것이므로, 사회와 개인 간에는 상호작용이 이루어진다. 풀이하자면 자연은 만들어진 것이고 스스로의 의지에 따라 변화하지 못하지만, 사회는 인간이 만든 것이므로, 사회와 개인 간에는 상호작용이 이루어지므로 인간행위는 자연현상처럼 객관적으로 설명될 수 없다고 생각함③ 사회적 행위는 행위자의 입장에서 이해되어야 한다.즉, 사회구조보다 행위자의 의지, 창의성, 행동양식이 구조적 조건보다 더 중요!!④ 상호 주관성(inter-subjectivity)에 의한 사회과학적인 인식⑶ 해석적 이론의 학자들① 베버(Weber)베버는 그의 저서 ‘사회과학방법론’에서“사회학은 사회적 행위를 해석적으로 이해함으로써 그 과정과 결과를 인과적으로 설명하는 과학이다”라고 정의하고“행위란 행위하는 개인이 의미를 부여하는 모든 인간행동을 포함한다”고 주장하며 사회적 행위의 주관적 성격과 그에 대한 이해(Verstehen)의 중요성을 강조② 슈츠(Alfred Schutz)“사회과학의 대상은 생활세계이다”라고 선언함으로써, 연구의 대상을 사람들의 구체적인 일상적 생활로 끄집어 내렸습니다. 다시말해 객관적으로 존재하는 실재가 중요한 것이 아니라 우리 각자가 부여하는 의미가 중요하다고 이야기하며 상호주관성에 의하여 사회과학적 인식이 가능해 진다고 설명하고 있습니다. 참고로 여기에서 상호주관성이란 자신뿐 아니라 타인의 의미부여를 함께 고려하는 것임.③ 가핑클(Garfinkel)민속연구방법(ethnomethodology)을 발전시키고 “행위자들이 자신의 행동방식과 생각 및 규범을 형성한다" 고 주장하고 사회학연구의 대상을 개인차원으로 끌어내렸습니다.④ 호만스(Homans)교환이론을 발표하였다. 교환이론은 개인의 행위는 자신에 의한 손익계산에 근거하여 스스로 선택하는 것이라 주장함으로써 행위자의 판단과 계산이 중요하다고 역설⑤ 블루머(Blumer)상징적 상호작용이론을 발표하였습니다. 행위자가 부여하는 의미는 자신의 행위에 대한 타자의 반응과의 타협의 결과라고 주장함으로써 개인간의 상호작용, 그 가운데에도 언어와 같은 상징적 상호작용에 대한 미시적 연구의 중요성을 강조하였다.※한계 : 행위자의 행위에는 사회구조도 적지 않은 영향을 미치는데도 그 점을 경시하는데 있습니다.◎ 교육에 대한 설명교육을 행위자의 차원에서 관찰하면, 학교라는 이름의 교육기관 속에서 활동하는 교장, 교사, 학생 간의 상호작용에 중점을 두어야 한다.1. 하그리브스(David Hargreaves)‘인간상호관계와 교육’이라는 그의 저서에서 학교를 구성하는 주요 행위자인 교사와 학생의 모습, 그들의 상호작용의 모습을 기술⑴ 하그리브스는 교사들의 자아개념에 따라 교사의 유형을 다음과 같이 나누고 있습니다.?맹수조련사(liontamers)형-거친 학생을 훈련시켜 모범생을 만드는 것이 교사의 역할-교사는 담당교과에 충분한 전문지식을 가지고 있으며-학생은 교사의 지시에 복종해야 한다고 생각하고 있습니다.? 연예인(entertainers)형흥미로운 교수자료와 시청각 기법 활용하는 등 즐겁게 배우도록 해주는 것이 교사의 역할이라고 생각하며 학생들을 ‘친구처럼’대하면서 격의 없는 관계를 유지하려고 노력합니다.? 낭만가(romantics)형학습할 수 있는 여건을 조성하고 다양한 학습기회를 만들어주는 것이 교사의 역할이며 교사들은 학생들의 학습능력과 학습의지를 신뢰하는 것이 특징입니다. 참고로 낭만가 형은 학생은 누구나 학습하기를 좋아한다고 생각하는 오류를 지님. ^^하그리브스는 결과적으로 교사의 자아개념 유형의 차이가 학생들의 학습결과를 다르게 만들고, 교사의 유형은 실제에 있어서 대단히 다양할 수 밖에 없다고 말합니다.또한 하그리브스는 교사와 학생은 상호작용 관계에 있으므로 교사의 역할은 학생들의 행동의 영향을 받는다고 합니다.는 하그리브스의 주장과 일치되는 결과를 보여주는데,한 인문계 고등학교에 대한 문화기술연구에 의한 교장과 교사의 주된 역할은 “학력신장”과 “생활기강확립(즉, 질서라든지, 복장단정등)”으로 인식되지만 실제 교사의 역할은 ‘학력신장’을 중심으로 규정된다. 이유는 학부모들이 대학입시 준비교육을 강력히 요구하고, 교장과 교사에 대한 사회적 평가도 입시준비교육 성공여부에 의하여 좌우되기 때문이다.⑵ 학생- 학생은 자신의 이상적 교사상을 통하여 교사들을 유형화한다. 참고로 우리나라 중학생들은 ‘엄할 땐 엄하고 잘해줄 땐 잘해주며, 꼼꼼하게 잘 가르쳐 주는’교사를 존경하는 선생님의 모습으로 그립니다. 그리고 남교사와 여교사, 기혼교사와 미혼교사 등의 대상에 따라 다른 방식으로 교사를 대한다.- 교사도 마찬가지로 학생을 유형화하는데 성적이 우수한 아이와 그렇지 않은 아이등으로 나누어 학생들에 대한 대응방식을 유형에 따라 다르게 대합니다.⑶ 상호작용교사와 학생은 각자의 자아개념과 상대에 관한 지식을 바탕으로 그 나름대로의 대응 행동을 의식적으로 선택하면서 상호작용한다. 교사의 행위와 학생의 행위는 상호간에 영향을 주고 받으면서 교실수업을 만들어나간다.2. 피터우즈(Peter Woods)- 상호작용의 관점에서 학교에서 일어나는 여러 현상을 기술- 교사와 학생 상호간 대응행위‘전략’(strategies) 이라고 하였습니다.- 교사의 전략 : 사회화, 지배, 협상, 친애, 회피와 격리, 관례화, 직업적 처방, 사기진작등이 있고, 성격에 따라 동기 유발적 전략, 통제전략, 정치유지전략, 교육적 전략 등이 있습니다.-학생의 전략 : 공부하기, 땡땡이, 웃기, 꾸물대기, 빈둥거리기, 소란 피우기, 잡담하기, 떠보기 등이 있고 성격에 따라 호응적, 대항적, 분리적인 전략 등이 있습니다. 참고로 우리나라 고등학교에서는 통제전략이 교사들에게서 뚜렷하게 나타나는데 교사들은 사소한 일에는 허용적이면서 중요한 일에는 엄격하게 학생을 다루어야 한다고 생각한다고 합니다.3. 윌리엄 타일러- 학교에서 일어나는 일탈행위도 상호작용론으로 이해- 학교는 교사와 학생 등 여러 배역의 등장인물들이 엮어가는 연극과 같다.◎ 교육의 미시적 접근법에 대한 문제점- 상호작용을 주로 대결과 갈등의 관계로 파악함으로써 교사와 학생간의 관계를 불완전하게 그리고 있다.- 행위자의 입장에서의 (즉, 교사와 학생) 상황파악을 중시하면서도 국외자인 연구자의 관점이 개입- 교사와 학생 각각의 행동 및 상호관계가 일어나는 사회적, 역사적 맥락을 경시했다는 문제점 노출◎ 미시적 접근과 거시적 접근의 통합적 접근의 시도: 막스 베버의 사회연구 방법론막스베버는 미시적 접근과 거시적 접근의 통합적 접근의 시도를 하였는데 학교교육을 제대로 이해할 수 있으려면 교사와 학생의 상황규정과 행위뿐만이 아니라 그러한 상황규정과 행위의 선택을 만드는 것이 무엇인가를 밝혀내야 한다고 하였습니다. 다음의 학자들은 베버의 사회적 이론을 교육연구에 적용한 학자들입니다.1. 로날드 킹 (Ronald King)학교생활은 학교 내부의 교사, 교장, 학생들에 의하여 영위되지만 그들은 학교 외부의 학부모, 교육관료, 정치인, 경제인 등의 영향을 직?간접적으로 받으면서 행동하는 것임을 역설합니다.2. 콜린스(Collins)- 교육은 이해관계를 달리하는 여러 집단간의 각축장이므로- 각 집단의 요구, 집단간 관계 및 사회, 역사적 맥락을 파악함으로써만 교육을 이해 가능하다고 함.

교육학| 2008.03.16| 6페이지| 1,000원| 조회(978)

교육사회학, 교육에 대한 해석적 ?, 김신일, 미시적 접근

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[협동학습] 옛 도읍지 여행

② 옛 도읍지 여행실험용 교과서 4학년 2학기사회책 14∼23쪽 사회과 탐구책 12∼19쪽학습 목표○ 옛 도읍지가 있던 곳을 알 수 있다.○ 옛 도읍지의 자연환경을 알 수 있다.○ 옛 도읍지가 있던 도시들의 공통점을 알 수 있다.단계주요학습내용교수·학습활동교수·학습 자료핵심 발문과 활동수업방법도입동기유발◎ 우리 조상들이 세운 나라는 어떤 것들이 있었는가?◎ 조상들은 나라를 세울 때, 어떤 기준으로 도읍을 정했을까?일제수업※ 학급구성원 전원에 대하여 동시에 같은 내용을교수하는 학습 지도법◎ 역사 연표도읍지가 있던 곳의 공통점 찾기◎ 우리 나라의 자연환경과 옛 도읍지의 관계 살펴보기- 도읍지가 있던 곳의 자연 환경은 어떤 특징을 가지고 있는가?- 왜 그러한 특징이 있는 곳에 도읍을 정하려 했을까?- 그 도읍지가 있던 곳의 공통점은 무엇인가?문답학습◎ 옛 도읍지 지도◎ 우리나라 전도전개조사계획 세우기◎ 옛 도읍지 조사 계획 세우기- 옛 도읍지였던 도시는 다른 도시와 어떻게 다를 까?- 옛 도읍지에서는 어떠한 옛날 모습을 찾을 수 있을까?- 옛 도읍지를 조사하려면 어떤 방법이 있을까?◎ 조사 활동을 위한 집단 구성하기- 옛 도읍지를 조사하려면 분단 학습 활동을 어떻게 하면 좋을까?- 분단별로 조사할 방법을 의논하고 탐구 계획을 세워 보자.일제학습문답학습소집단 학습◎ 지도◎ 조사 계획서학습 전개 과정단계주요 학습 내용교수·학습 활동교수·학습 자료핵심 발문과 활동수업방법전개다양한 조사보고서◎ 다양한 방법으로 조사 보고서 꾸미기소집단학습◎ 조사보고서 사례지◎ 조사 계획서발표 방안◎ 발표 방법을 말해 보자.- 어떤 방법으로 발표할 것인가?- 발표 내용을 듣고 어떻게 할 것인가?문답학습◎ 발표계획서여러 도읍지 조사 내용 발표◎ 모둠별로 조사한 경주, 공주·부여, 평양, 개성, 한양의 내용 발표하기- 어느 나라의 도읍지였는가?- 자연환경을 어떻게 이용하였는가?- 유적이 담고 있는 재미있는 이야기는 무엇인가?- 다른 곳보다 유적이 많은 이유는 무엇인가?- 유적들은 오늘날 어떤 가치를 가지고 있는가?조사발표학습문답학습◎ 조사 보고서◎ 괄련 사진 자료◎ 문헌 자료◎ 실물 화상기◎ 파워포인트 자료◎ 관련 도읍지조사자료정리질문 및 답변◎ 발표 내용 질문하기- 발표내용을 듣고 보충설명이 필요하거나 더 알고 싶은 내용을 질문한다.- 교사는 학생들이 질문 답변하는 내용을 듣고 필요한 경우에 보충 설명을 한다.문답학습◎ 도읍지 관련자료도읍지의특징 정리◎ 옛 도읍지가 있는 곳의 특징 정리하기- 옛 도읍지가 있었던 도시들의 특징은 무엇인가?◎ 옛 도읍지가 표시된 지도학습정리① 먼저 모둠을 나누어 주고 모둠별로 앉게 한다Jigsaw 학습에서는 모둠별 활동을 할때 리더급 학생의 역할이 중요하다 그렇기 때문에 학생들을 상 중 하로 나누어서 교사가 골고루 학생을 배치하여 모둠을 조직해야 한다. 그러나 이번 수업에서는 학생들을 상 중 하로 나누지 않고 리더급의 학생만 나름대로 선정하고 나머지는 번호순으로 조를 짜기로 했다② 이야기를 제시한다.백제의 시조인 온조왕의 아버지는 주몽이다.주몽은 북부여에서 자기를 해치려는 사람들을 피해 졸본 부여에 이르렀는데, 졸본 부여의 왕에게는 딸만 셋이 있었는데, 졸본 부여의 왕은 주몽이 뛰어난 인물임을 알고 둘째 공주를 그에게 시집보내어 사위로 맞았다. 그 뒤 졸본 부여의 왕은 세상을 떠나고 주몽이 뒤를 이어 왕이 되었다.주몽과 왕비 사이에는 두 아들이 태어났습니다. 맏아들이 비류였고 둘째 아들은 온조였다.주몽의 본부인 아들인 유리 태자가 북부여에서 아버지를 찾아오게 되자 비류와 온조 형제는 유리 태자가 두려워 오간과 마리 등 10명의 부하들과 함께 남쪽으로 내려갔다. 그들을 따르는 백성들도 많았다.비류와 온조 형제는 한산에 이르러 부아악 봉우리에 올라가 새나라의 터를 잡을 만한 땅을 살펴보고, 비류가 바닷가에 터를 잡으려 하자 열 사람의 부하들이 말렸다."이 하남의 땅은 북쪽으로 한강을 끼고 동쪽으로 높은 산을 의지하여 남으로는 기름진 들이 펼쳐져 있고 서쪽은 큰 바다가 있으니 이보다 더 좋은 곳은 얻기가 어려운줄 압니다. 이곳에 도읍을 일으키는 것이 마땅합니다."그러나 비류는 부하들의 의견을 듣지 않았다. 비류는 따라온 백성들을 아우인 온조와 나누어 미추홀(지금의 인천 부근)로 떠났다.아우인 온조는 하남 위례성(지금의 경기도 광주 부근)에 도읍을 정하고 나라 이름을 십제라 지었다. 기원전 18년의 일이다.미추홀로 간 비류는 그곳의 땅이 습기가 많고 물이 짜기 때문에 편히 터를 잡을 수가 없어 위례성으로 돌아왔는데, 그때 위례성의 도읍은 자리가 잡혀 가고 백성들은 편히 잘 살고 있었다.비류는 부끄러움과 뉘우침으로 죽고 말았고, 비류가 세상을 떠나자 그의 신하와 백서들이위례성으로 돌아왔다. 백성들은 위례성으로 오면서 모두들 즐거워했다고 하여 그 뒤 나라 이름을 백제라고 고쳤다. 백제는 고구려와 함께 다같이 부여에서 나왔기 때문에 온조의 성도 해씨라고 했다. 뒤에 백제는 성왕 때에 도읍을 사비로 옮겼는데 그 곳이 지금의 부여군이다.백제의 시조인 온조왕은 몸이 큼직하고 효성과 우애가 남달리 강했고 말타기와 활쏘기를 잘 했다. 백제의 온조왕은 백성들에게 농사짓기를 권장하고 세력을 넓히면서, 점차 큰 나라로 만들어 나갔다.⇒"여기서 왜 온조는 한 나라의 왕이 될 수 있었고 비류는 그러지 못했을까요?두 사람의 어떤 차이점 때문일까요?"아이들의 대답:....."두 사람은 같이 나라를 세우려고 했지만 도읍을 선정하는데 있어서 큰 의견차이를 보였지요 온조는 북쪽으로 한강을 끼고 동쪽으로 높은 산을 의지하여 남으로는 기름진 들이 펼쳐져 있고 서쪽은 큰 바다가 있는 지금의 경기도 광주 부근에 도읍을 정했지만 비류는 신하의 말을 듣지 않고 바닷가에 터를 잡아 백성들이 편히 살지 못했어요. 땅이 기름지지 않고 습기가 많으며 물이 짜기 때문에 많은 사람들이 살아가는 도읍으로는 적당하지 못했던 것이죠.."㉠옛 도읍지가 있던 곳을 알 수 있다.㉡옛 도읍지가 있던 도시들의 공통점을 알 수 있다.③학습목표를 제시한다"그럼 우리가 이번 시간에 할 공부가 무엇인지 알겠죠?이번 시간에 우리는 "옛 도읍지"들에 대해서 배울 꺼 예요.그럼 같이 공부를 시작해 봅시다..^^"④각 모둠별로 모둠 이름을 정하게 한다.학습 주제와 연관이 될 수 있게 신라, 고구려, 백제, 고려, 조선 중에서 하나를 택하게 한다."이 나라들의 이름을 들어 본적이 있죠? 우리가 오늘 알아볼 도시들을 도읍지로 했던 나라들이예요....."⑤각 모둠에 박사모둠의 질문지를 나누어 준다한 모둠에 경주, 부여와 공주, 평양, 개성, 한양에 관한 5장의 질문지를 배부한다. 그리고 한 사람에 하나씩 주제를 맡게 한다.⑥리더급 학생을 제외하고 자기가 선택한 주제를 토론하는 박사 모둠으로 자리를 옮긴다. 예를들면 경주에 관한 질문지를 선택한 학생은 '신라 모둠'으로 가서 토의하면 되는 것이다.

교육학| 2003.08.24| 6페이지| 1,000원| 조회(802)

NIE, 협동학습, 사회지도안, nie학습, 옛 도읍지 여행

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