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[유아교육] 미국과 독일의 영아 프로그램 비교

【미국 VS 독일 - 영아 프로그램 비교】Ⅰ. 서론{영아기- 생후 2년 정도까지의 시기-에 아동은 많은 부분을 성인에게 의존할 수밖에 없는 상태이다. 운동능력이 폭발적으로 발달하는 시기이기는 하지만, 갓 태어난 후에는 누운 자리를 바꾸는 것조차도 성인의 도움을 받아야 한다. 그러다가 생후 5-6개월 정도가 되면 몸을 뒤집을 수 있는 신체적 능력이 생기고, 생후 1년 정도가 되어야 비로소 걸을 수 있게 된다. 이런 신체 능력의 제한으로 인하여 영아는 자신이 원하는 것을 하기 위해서 성인에게 의존적일 수밖에 없다는 것을 의미한다.현대 사회는 산업의 발달, 여성의 사회적 진출 등에 의해 영아 보육의 중요성이 더욱 강조되고 있는 추세이다. 그래서 더 이상 간과하면 안 되는 부분이기에 우리 보다 먼저 영아 보육의 길을 걸어가는 다른 나라들의 경우를 간단하게 살펴보았다. 미국과 독일의 영아 프로그램을 전체적인 내용에 중점을 두고 비교해 보았다.Ⅱ. 본론영아 프로그램의 특징1 미국 : 하나의 획일화된 프로그램으로는 절대 진행될 수 없는 것이 바로 영아 프로그램이기 때문에, 교사는 자신이 지니고 있는 아동에 대한 발달적 지식을 기초로 하여 최대한 창의적으로 프로그램을 운영해야 한다.보통 영아( 兒)라 함은 이제 갓 태어난 아이에서부터 생후 2년 정도까지를 칭하고 있다. 미국에서는 생후 12개월 이전의 아이에게는 infant라는 용어를 사용하고 생후 12개월에서 24개월까지는 toddler라는 용어를 흔히 사용한다. 그러나 무엇보다도 이 시기의 특징은 발달 정도가 월령(月齡)에 따라서 크게 차이가 난다는 것이다. 태어날 때 거의 운동능력이라는 없는 아이가 생후 5개월이 되면 배로 밀면서 기어 다닐 수 있게 되고, 또 생후 12개월을 전후하여서는 걸을 수 있게 된다. 이것은 거의 기적에 가까운 변화라고 아니할 수 없다.그러므로 영아 프로그램은 각 아동에 대한 개별화된 프로그램(individualized program) 형태를 띠고 있어야 한다. 한 명의 교사가 돌보는 영아반의 아동이 4명이라면 4명의 프로그램이 각자 계획되고 실행되어야 하는 것이다. 이점이 한국의 영아 프로그램과 미국의 영아 프로그램 간의 가장 큰 차이점이라고 할 수 있다.또 다른 영아 프로그램의 특징은 영아 프로그램을 담당하고 있는 교사의 질(Quality)에 따라 그 프로그램의 질이 결정된다는 것이다. 특히 이 시기의 영아들에게는 다양한 자극이 필요한 것이 아니라 정서적인 안정이 가장 중요한 요소이기 때문에 하루 12시간 운영되는 프로그램의 경우, 몇 명의 교사가 담당하는가, 어느 기간동안 인적 환경이 변화되지 않고 유지될 수 있는가, 영아와 함께 하는 교사가 영아들과 어느 정도 긴밀한 레포(rapport)를 형성할 수 있는가 등의 문제 등이 중요한 요소가 된다.영아는 아직 세상의 논리나 자기 조절이 이루어지지 않는 상태의 존재이다. 그러므로 영아 프로그램은 영아중심으로 구성되어야 한다. 영아의 자연스러운 상태에서 갈등이나, 거리낌 없이 영아가 생활할 수 있도록 모든 것이 영아를 중심으로 구성되어야 한다. 이는 식사시간, 낮잠시간, 놀이시간, 기저귀 가는 시간을 포함한 하루일과도 각 영아의 리듬에 맞게 영아 중심으로 구성되어야 하고, 영아가 자연스럽게 움직여도 다치거나 사고가 나지 않게 환경도 영아 중심으로 구성되어야 한다. 또 반 구성도 영아의 발달에 초점을 두어서 융통성 있게 구성되어야 한다. 우리나라에서 학기제와 같이 3월에 반구성이 된 후 한 해를 그 반에서 생활하는 경우 월령에 따른 영아의 급변하는 발달속도에 적절하지 못하다.영아 프로그램 운영의 또 다른 특징은 교사와 부모간의 긴밀한 유대관계라고 할 수 있다. 특히 영아기에 아동의 발달은 눈 깜짝할 사이에 변화한다고 해도 과언이 아닐 정도로 빠르게 변화하기 때문에 순간순간 영아가 보이는 변화를 부모는 교사에게, 교사는 부모에게 전달해주어야 프로그램에서도 가정에서도 효과적으로 영아에게 반응할 수 있다. 이런 발달적 측면뿐 만 아니라 일과 운영 측면에서도 영아가 언제 깨어났는지, 지난밤에 깨지 않고 계속 잠을 잘 잤는지, 또 우유는 아침에 언제 먹었는지, 기저귀는 언제 갈았고, 대변은 언제 보았는지 등 교사와 부모 간 정보가 원활하게 연계되어야 효과적으로 영아를 돌볼 수 있다. 그러므로 영아 프로그램에서는 부모와 교사 간에 이런 정보를 연계 할 수 있는 보고 양식이 있어야 한다.2독일 : 독일의 아동들을 위한 보육시설은 아동의 연령에 따라 크게 세 가지로 나눌 수 있다. 보통 생후 4개월에서 만 3세까지의 유아들을 위한 유아원(Kinderkrippe), 3세내지 6세 아동들을 위한 유치원(Kindergarten) 그리고 6 내지 14세의 취학아동들을 위한 방과후 프로그램 전담기관인 호르트(kinderhort 혹은 schulhort)의 세 종류가 있다. 특히 연령혼합집단의 발달과 더불어 통합아동보육기관의 숫자가 늘어나고 있다. 독일은 연방국가로서 중앙 집중적인 정부체제의 특성을 지닌 우리 나라와는 달리 강력한 지방자치제가 실시되고 있어 각 주는 자율적인 결정을 내리고 수행할 수 있다. 이와 같은 연방주의는 다양성을 인정할 수 있는 토대가 되어, 다양한 형태와 유형으로 지역적인 특성과 함께 보육에 대한 수혜자들의 요구를 수용하고 있다.독일의 아동보육이 다른 나라에 비해 제도나 내용에 있어서 앞서 갈 수 있었던 이유는 무엇보다도 국가, 교회, 사회복지단체, 지역사회가 하나가 되어 국가적 차원의 공립 사업 제도를 잘 발달시켰고, 보육정책, 실행, 연구가 밀접하게 통합되어 있기 때문이라고 볼 수 있다. 그리고 교육에 대한 부모들의 의식수준 또한 매우 높아서 부모들의 참여가 자연스럽게 이루어지고 있다.유아원이나 유치원의 교사에는 두 종류의 전문 인력들이 투입되었다. 보모(Kinderpflegerin)는 이미 1961년부터, 유아교사(Krippenerzieherin)는 1969년부터 유아원 안에서 소아 간호사와는 전혀 다른 역할을 시행하였다.프로그램에는 유아원 교육의 장기 목표를 설명하기 위해 다음과 같은 일련의 주요 과제가 예시되어 있다.- 유아의 건강과 신체 발달의 유지와 촉진- 주제와 관련된 놀이와 다른 활동들의 발달, 감각·지각·학습기술의 발달- 언어 획득의 촉진- 교사와 유아의 상호작용과 또래그룹 간의 긍정적 관계의 발달- 도덕 교육과 심미 교육그리고 2-3세 유아들을 위해서는 교구 교재, 언어 교육, 사회 환경과 자연의 소개, 신체 교육, 음악 교육, 미술 교육과 같은 6개의 서로 다른 주제별 영역이 분류되어 세부적인 목표를 설정하고 있다. 유아원 프로그램 전체 속에 유아의 변화하는 발달적 요구가 잘 반영되고 있고, 거의 모든 유아들이 혜택을 볼 수 있다는 점에서 동독의 영유아 보육은 세계의 칭찬을 받고 있다. 그렇지만, 선택의 여지가 없이 국가적인 차원에서 도시에서나 시골에서나 다를 바가 거의 없는 획일화된 프로그램을 제공받아야 한다는 사실이 다양성을 중요시하는 미국과 같은 나라에서는 큰불만을 살수도 있을 것이다.

교육학| 2004.06.02| 5페이지| 1,000원| 조회(576)

독일, 영아, 미국

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[독후감] 유아의 사회적 능력 배양-교사의 역할 평가B괜찮아요

『유아의 사회적 능력 기르기 : 교사의 역할』이 책을 처음 펴면서 전공서 같은 느낌, 너무 딱딱한 느낌이 들었다. 이 걸 언제 다 읽나 싶어서 걱정도 조금 있었다. 하지만 생각만큼 지루하거나 따분하지 않았다. 누구나 굳이 이렇게 배우거나 책을 읽지 않아도 사회적 능력은 우리가 살아온 삶 자체이며 경험이기 때문에 더욱 간과 하고 넘어가기 쉬운 부분이다. 그래서 우리는 더욱 우리가 살아온 대로 바르게 적용하면 되겠지 하고 생각하게 된다. 나도 물론 그랬다. 이 책은 실례라던가 연구결과가 많이 적용이 되어있어서 현장에서의 모습을 통해 조금이나마 쉽게 다가갈 수 있었다.총 5장으로 유아기의 사회적 능력, 사회적 발달을 위한 맥락 조성, 사회적 능력을 길러주기 위한 원리와 실제, 사회적 능력을 촉진하는 교수전략, 사회적 능력의 강화로 구성되어있다.사회적 능력이란 요구에 적응적으로 반응하고 융통성 있게 조화를 이루며 환경 안에서 주어지는 기회를 일반화 하고 활용하는 능력이다. 이 능력은 자신의 감정을 조절하는 것과 사회적 지식과 이해, 사회적 기술, 성향 등의 요소로 인해 형성된다. 여기에서는 유아의 삶에 있어서 의미 있는 사람에 의해서 제공되는 모델로부터 학습이 많이 되기 때문에 중요한 의미를 가진다. 이렇게 발달하는 과정 속에서 유아는 수줍음이나 낮은 수준의 상호작용, 공격성, 외로움 등의 문제를 겪기도 한다. 이러한 문제나 발달 과정은 가족이나 공동체, 또래, 유아교사 등의 영향을 받는다. 특히 공동체의 중요성을 부각시키고 있는데 2장에서는 더욱 강조하고 있다. 공동체 형성은 교실에서부터 되어야 함을 말하고 있다. 혼합연령집단의 중요성과 루핑 등에 관한 내용도 포함하고 있다. 3장에서는 사회적 능력을 길러주기 위한 원리와 실제를 다루고 있다. 첫째, 유아의 감정은 존중받아야 한다. 둘째, 사회적 능력은 문화적으로 정의된다. 셋째, 사회적 어려움은 교수 기회를 제공한다. 넷째, 사회적 행동은 순환주기로 발달한다. 다섯째, 직접적인 의사소통은 효율적인 교수를 촉진한다. 여섯째, 의미 있는 관계는 내용을 필요로 한다. 일곱째, 최적의 교사 개입은 사회적 능력을 촉진한다. 여덟째, 성인의 기대가 유아의 성격을 형성한다. 아홉째, 교사-유아 상호작용은 사회적 능력의 모델이 된다. 나머지 4,5장에서는 교수전략과 강화에 대한 내용이 들어있다.머릿속에 펼쳐져 있는 여러 가지들이 가지런히 정리 된 듯한 느낌이 들었다. 이 책을 읽으면서 1장, 2장에서는 많은 공감을 가졌다. 과연 나는 사회적 능력을 얼마나 함양했는가를 생각하면서 말이다. 나는 사회적 능력을 발달시키는 과정에서 어떤 무엇에 영향을 많이 받았는지 그로인해 지금 어떻게 적응하며 살아가고 있는지 되돌아보기도 했다. 사회적 능력의 요소 중에 감정 조절하기가 특히 중요하다는 것을 생각했다. 지금 성인이 된 사람들도 자신의 감정을 얼마나 조절을 하여 발산하고 절제하는 가에 따라 인간관계가 형성되는 걸 보면 아직 자신의 감정을 더욱 조절하기 힘든 유아들에게 있어서 교사들이 얼마나 적절하고 타당한 지원을 해주는 가는 두말 할 필요 없이 중요하다. 그러한 면에서 차례 지키기는 더욱 중요하다는 사실을 알았다. 단순히 줄서기가 아니라 기다릴 줄 아는 자세를 길러 올바른 사회적 능력의 소유자로 자라는데 큰 도움이 된다는 것이다.사회적 능력의 발달에 미치는 영향은 많은 부분이 있지만 핵가족화 라는 사회 변화속에 확대가족이 주는 이점을 잊어가고 있다는 것이다. 그리하여 우리는 공동체에 더 큰 의미를 두고 있는 것이다. 그리고 그 공동체에서의 가족이 아닌 또래와 교사의 영향이 커지고 있다. 특히 우리 교사의 역할은 유아에게 있어서 너무도 중요한 부분이라는 것을 다시 한번 생각해 본다.나는 유아교육을 전공하면서 날이 갈수록 가장 위대한 교사는 어머니이고 그 다음 순위는 유치원 교사일 것이라는 자부심이 더욱 높아지고 있다. 초중고 교사들은 아이들의 감정을 알고 이해하는데 있어서 우리보다는 말을 통해 알 수 있지만 유아교사들은 그 감정을 이해하기 위해서 아주 세심한 부분까지 관심을 두어야 알 수 있다. 아이들의 감정은 행동이나 여러 가지 반응을 통해 나타나기 때문이다. 그런 관심과 사랑만이 아이들의 발달에 도움이 되며 더불어 그 관심은 집단에게가 아니라 각각 유아의 개인차를 이해해야 하는 점에서 더욱 그렇다.세살버릇 여든까지 간다 라는 속담에서 보듯이 우리는 정말 중요한 세살을 책임지고 있는 사람으로서 어깨가 무거워 진다. 그래서 나는 먼저 나의 사회적 능력을 먼저 갖춰야 겠다 라는 생각을 했다. 나는 타인과의 관계에서 얼마나 감정을 조절하고 있는지, 사회적 지식과 이해를 가지고 기술을 습득하고 있는지, 나의 성향이 너무 편협하거나 선입견이 많아 아이들에게 부정적인 영향을 미치는 모델이 되지는 않을지를 꼼꼼히 생각하고 수정하여 다듬어야겠다.

독후감/창작| 2004.06.02| 3페이지| 1,000원| 조회(613)

유아, 사회성, 교사역할

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[유아건강교육(안전)] 유아 건강교육 (화재대피계획안) 평가A좋아요

Ⅰ. 개 요⑴ 주제 : 화재시 대처방법⑵ 대상연령 : 6∼7세⑶ 활동명 : 불이 나면 어떻게 해야 할까요?⑷ 준비물 : 119카드, 대처방법 및 대피방법 사진 또는 그림, 융판,종이컵 전화기, 동화교구⑸ 목표 : 불이 났을 때 어떻게 해야하는 지 대처 방법에 대해 이야기 해 보고직접 역할 놀이나 훈련을 통해 실제 상황에 능숙하게 대처한다.Ⅱ. 수 업 내 용⑴ 도입 : 손유희⑵ 동화 들려주기♪제목 : 토끼네 집에 불이 났어요!♪내용다람쥐와 토끼, 그리고 아기 곰은 한 마을에 사는 친구예요.어느 따뜻한 봄날 다람쥐와 아기 곰은 나무 밑에서 놀고 있었어요.한가하게 노래를 부르기도 했죠. 그런데 어디선가 갑자기 누군가가 외치는 소리 가 들렸어요. 놀란 다람쥐와 아기곰은 소리가 들리는 곳으로 달려갔어요. 소리를 따라 달려간 곳은 바로 친구인 토끼네 집이었어요. 토끼는 창문을 열고 "불, 불 이야!!" 하고 외치고 있었어요. 그것을 본 다람쥐가 외쳤어요. "어서 방문을 닫고 밖으로 나와!!"그 다음엔 어떻게 되었을 까요?☞아이들과 그 다음 토끼와 그 친구들이 어떻게 했을지 이야기 꾸미기를 해본다.⑶ 이야기 나누기① 대 피 방 법♪화재는 침대 밑에 숨어서 피할 수 있는 것이 아니라 불길이 없는 곳으로 도망 해야만 피할 수 있는 것이다. "불이야!!" 큰소리로 외치며 가장 빠른 길로 바깥 으로 나온다.♪물건을 가지고 나오려 하지말고 얼른 건물 밖으로 나온다.♪생활하는 건물의 비상구 표시를 알고 찾을 수 있으며 평소에 각방에서 건물 밖으로 나올 수 있는 여러 경로의 출구를 익혀 둔다.② 대 처 방 법 (사진이나 그림을 보여주며 이야기 나눈다.)♪옷에 불이 붙었을 때에는 절대로 뛰지 말고 눈과 입을 손으로 가리고 바닥에 뒹굴어 끈다.♪연기가 꽉 찬 곳에서는 팔과 무릎으로 기어서 나간다.♪수건이나 옷을 물에 적셔 코에 대고 숨을 쉬면 유독가스에 의한 기도의 손상 을 감소시킬 수 있다.♪건물의 방 속에 갇힌 경우 불길이 번져 들어오지 못하게 문을 닫고 연기가들어오지 못하게 문 틈새를 이불이나 옷으로 막으며 창문을 통해서 도움을청한다.③ 신 고 하 기♪불이 나면 119에 전화로 신고한다.♪전화해서 불이 났다고 말하고 불이난 곳의 위치를 정확하게 알려준다.(아파트인 경우 OO동 OO 번지 OO아파트 OO 동 OO호 라고 말하고

교육학| 2003.05.14| 2페이지| 1,000원| 조회(2,212)

유아교육, 화재, 대피훈련

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