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본인 거주지역의 지역사회복지실천 현장 중 관심 있는 한 곳을 선정하여 해당 현장의 운영주체, 설립목적, 사업, 대상자, 운영 현황 등에 대하여 조사하여 정리하고, 그 기관의 의의와 평가B괜찮아요

아이디shesflwoer성 명김은지지도교수추기옥과목명지역사회복지론학기/기수2013년 1_2기수제출일2013.7.23과제 주제본인 거주지역의 지역사회복지실천 현장 중 관심 있는 한 곳을 선정하여 해당 현장의 운영주체, 설립목적, 사업, 대상자, 운영 현황 등에 대하여 조사하여 정리하고, 그 기관의 의의와 지역사회복지에 기여하고 있는 정도에 대하여 평가해 보시오.(10점 만점)(10주차~12주차)평가기준채 점 기 준배점1주제에 대한 이해정도32내용의 충실성33본인의 의견 기술 정도24자료 출처의 명확성210작성기준글씨크기 : 11포인트, 줄간격 : 160%, A4 2장 이상 작성(본 양식 기준 3page이상)지역사회복지론 과제▶ 조사대상: 경산시 백천사회복지관(경북 경산시 경청로 222길 9-1, tel 053-811-1347~8)▶ 운영주체: 법인 대한불교조계종사회복지재단(대표이사 지승)▶ 설립목적:지역주민들이 자신의 문제와 욕구를 인식하고 문제해결에 자발적으로 참여하여 자립을 도모하며, 지역주민들의 연대감 및 공동체의식조성과 지역사회 종합복지센터로서의 역할을 수행하는데 그 목적이 있다.▶ 사업: 가족기능강화사업, 지역사회보호사업, 교육문화사업, 자활지원사업▶ 대상자: 고위험대상자,복합적인 문제나 욕구를 가진 지역아동, 가족, 자애인 등 지역주민▶ 운영현황1. 지역사회통합사례관리사업- 복합적인 문제를 가진 지역사회주민들을 지속적으로 보호하고 다양한 욕구를 해결 할 수 있도록 대상자에 대한 개발적이고 통합적인 서비스를 제공하여 운영한다.2. 위기개입사업-자연재해나 갑작스러운 생활상의 사건으로 인해 격심한 고통의 감정을 일시적으로 경험하고 이로 인해 압도당하거나 발달과정에서 유발되는 스트레스로 인해 일상생활 수행에 어려움이 발생하는 경우 이에 대처할 능력과 자원이 부족하여 문제가 생기는 사람에 관해 단기 개입하여 운영한다.3. 서비스연계-사례관리 대상자를 지원하거나 서비스를 연계함으로써 문제해결 능력을 향상시키거나 지원하여 운영한다.▶ 기관의 의의: 이용하는 주민 모두가 친절하고 공정하며 신속한 서비스를 제공 받을 권리가 있고 경산시 백천사회복지관은 이를 제공할 의무가 있다. 열린마음으로 주민의 행복을 위해 전문적인 사회복지를 실천하며 다양한 문화복지사업을 통하여 문화소통의 기회를 제공하여 지역의 교육문화사업을 앞장 설 것이다. 주민의 의견을 수렵하여 적극 반영하고 주민의 목소리를 대변하고 옹호하는 역할을 하며 주민이 필요로할 때 신속, 정확, 투명한 업무를 수행함으로써 공정하게 욕구를 대처하며 주민이 누려야 할 권리가 존중되고 보장 받을 수 있도록 최선을 다 할 것이다.▶ 지역사회복지 기여 정도1. 가족기능강화사업- 가족구성원 개인 및 가족 전체를 대상으로 상담 치료 보육 등 필요한 복지서비스를 사례관리를 통하여 종합적으로 제공함으로써 가족문제의 해결과 예방 및 가족해체를 방지하고 가족기능을 정상화하여 가족의 행복을 유지할 수 있도록 지원한다.가. 가족관계증진사업-가족 내의 다양한 위기상화등에 대해 지역 내 인적·물적 지원체계를 통해 가족원간의 의사소통을 원활히 하고, 정상적인 가족역할 수행과 가족관계를 개선하고자 한다.(가족테마켐프)나. 가족기능보완사업-사회구조의 변화로 부족해진 가족기능, 특히 부모역할을 보안하기 위하여 시회복지실천기술에 입각한 체계적인 가족기능보완사업을 실시함으로 올바른 사회구성원으로 성장하게 한다.(자아존중감 및 사회성향상프로그램, 꿈나무 아동도서관, 자기주도학습 능력 향상 및 여가활동지원사업)다. 가정문제 해결·치료사업-가족단위 또는 문제가 발생한 가족원에 대한 진단·치료·사회복귀 지원 서비스를 한다(청소년지도사업)2. 지역사회보호사업-가족기능이 해체된 노인, 소년소녀가장, 장애인 등 사회적 보호가 필요한 요보호대상자를 중심으로 결연, 정서지원, 가사지원, 간병, 푸드뱅크 사업 등 각족 재가복지서비스를 통해 종합적으로 제공함으로써 사회적 소회감을 해서·원화하고 생활 안정을 도모한다.가. 급식서비스-가정형편이 어렵거나 부득이한 사정으로 식사를 거를 우려가 있는 노인에게 무료식사를 제공함으로써 노인의 건강증진에 기여하고 노인을 공경하는 사회적 분위기 조성 및 다양한 인간관계를 통한 정서적 안정으로 도모 한다.(경로식당, 재가노인식사배달)나. 보건의료서비스-병력의 위험에 노출되어 있는 재가대상자들의 건강유지 및 경제적인 부담감을 해소하여 삶의 질을 향상 시킴과 동시에 건강을 유지 할 수 있도록 서비스를 제공한다.(보건의료사업)다. 경제적지원- 지역사회의 개인과 기업과의 연계를 통하여 경제적으로 어려운 가정에게 다양한 방법으로 경제적 지원을 함으로써 대상자 가구의 가게부담 감소와 생활안정 및 자립역량 강화한다. (후원물품지원, 주거비지원)라. 재가대상자 관리사업- 대상자 상담 및 관리, 사정, 사례관리를 통해서 대상자의 욕구를 개발하고 체계적인 관리를 통해서 문제해결에 개입하여 대상자 문제를 해결하고 상담활동 및 방문활동을 통해서 대상자와의 유대적인 관계를 형성하여 정서적인 안정을 도모한다.( 재가대가대상 관리사업)마. 일상활지원- 지역 재가대상자들에게 필요한 재가서비스 제공을 통한 경제적부담감 해소 및 삶의 질을 향상한다.(주거환경개선사업, 세탁배달서비스, 동절기지원사업, 명절지원)바. 정서지원서비스-재가대상자의 정서적인 안정을 도모하고 올바른 노후생활을 영위하도록 정서적 안정을 제공하고 건전한 노후를 제공한다.(재가어르신 정서지원사업, 경로잔치, 전통놀이행사)사. 지역네트워크- 경산지역 사회복지기관과 시청과의 유기적인 협력을 통해서 사업의 전문성 강화(유관기관 간담회)3. 교육문화사업- 아동과 청소년들의 유해환경에 대한 예적 대안문화 창조와 인성교육, 성인과 노인의 재사화회를 목적으로 무료나 실비로 각종 교육문화 프로그램을 사회족지서비스와 통합하여 제공함으로서 평생교육의 기반을 확충하고 문화결핍을 예방하여 지역주민의 삶의 질 향상을 도모한다.

교육학| 2013.11.01| 3페이지| 2,000원| 조회(653)

복지, 지역사회복지, 현장

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영유아를 위한 바람직한 언어지도

영유아를 위한 바람직한 언어지도 방법엥 대해 자신의 생각을 말하고 여러 언어지도 방법을 통해 근거를 제시하시오인지발달 중에서도 양육자의 초미의 관심인 영유아 언어발달은 지도 수준이 발달 수준보다 지나치게 빠르거나 높으면 말도 떼기전 영아에게 압박을 심어주지 않을까 걱정이 되는 부분입니다.다만, 영유아에게 자발성과 촘스키의 생등전 언어능력이 있음을 인지하고 유아기부터 언어 듣기를 즐길 수 있는 환경을 조성해 주는 것이 바람직하다고 생각합니다.이는 다문화 가정에서 특별한 학습없이 생활언어를 통해 부모와의 언어를 모두 습득하는 자녀의 예를 들수 있는데, 영유아의 언어발달을 위한 지도는 심리운동 정서발달에 비하여 성숙 및 행동주의 이론에 따른 방법이 효과적이라고 볼 수 있으나, 어떤 교육도 부모의 본보기( 올바른 말하기, 독서습관...등)가 우선시 되어야 유아의 언어습관을 바로 잡을 수 있다고 생각합니다.즉, 확신없는 다양한 방법을 시도하는 것보다 생활속에서 올바른 듣기, 말하기를 실천하고그 다음에 읽기,쓰기를 학습할 수 있도록 도와주는 것이 가장 이상적인 방법이 될 수 있다고 생각합니다.1. 노래부르기동요부르기는 유아들에게 언어자극을 표출할 수 있는 도구가 되고, 또한 동요를 통하여 말을 할 수 있는 능력을 길러주며 목소리를 발전시킬 수 있는 매개체가 된다.Hollander와Jhrs에 의하면 djEJs 아동운 말보다 음악을 더 잘 이해한다고 한다. Hoshizaki도 노래부르고 답하는 노래부르기는 청작겆ㄱ인 인식, 소리흉내내기 울리는 어휘 등을 개발시키는데 도움이 된다고 한다.즉 반복되는 가사와 합창, 그리고 후렴이 들어 있는 노래는 청각적 인식, 기억 회상, 말 회복 능력을 개발시키는 데 도움을 주며 사교성을 향상시키고 상호작용을 가능하게 한다.Lynn과 Zoller는 노래가 말하지 않는 아동들을 참여시키고 호흡력의 향상과 적절한 발음을 위해 사용되어지며 부적절한 말을 줄이고 적절한 말을 증가시키는데 효과적이라고 밝히고 있다.

교육학| 2012.06.25| 1페이지| 2,000원| 조회(486)

노래부르기, 언어지도, 영유아 언어, 영유아 언어교육, 영유아 언어지도, 언어지도..

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언어지도(부분수업계획안)

★ 언어지도 - 영유아를 위한 언어교육 부분수업 활동계획안을 작성하시오.아래의 내용을 참고하여 레포트를 작성하시기 바랍니다.*단 원 : 봄*대상 연령 : 만4세*주 제 : [조형] 꽃 책 만들기*목 표- 여러 가지 종류의 꽃에 대해 관심을 가져본다.- 여러 가지 종류의 꽃의 특징과 모양들에 대해 알아본다.*활동 자료- 이야기나누기 자료 : 여러 가지 종류의 꽃 사진(개나리, 진달래, 장미, 민들레,튤립, 해바라기), 꽃 이름- 꽃 책 만들기 자료 : 꽃 책 만들기 책 자료, 가위, 풀, 색칠도구*활동 방법① 여러 가지 종류의 꽃 사진을 보며 이야기 나눈다.-이 꽃은 무슨 꽃이에요?-이 꽃은 무슨 색이에요?-어떤 모양으로 생긴 꽃이에요?-이 꽃을 어디에서 보았어요?②꽃 이름에 대해 알아본다.-(여러 가지 꽃 사진을 보며) 이 꽃 이름이 무엇인지 알고 있어요?-이 꽃의 이름은 무엇일까요?③꽃 책을 만들기 위해 필요한 자료에 대해 알아본다.- 오늘은 우리친구들과 꽃 책을 만들어 보도록 할꺼에요.-꽃 책을 만들려면 무엇이 있어야 할까요?④꽃 책 만들기 활동방법-꽃 책을 만들려면 어떻게 해야 할까요?1) 꽃 책 만들기 자료를 가지고 교사가여러 가지 꽃 모양이 그려져 있는 책을 만들어 놓는다.2) 이야기 나누기 자료에 활용한 칼라의 꽃들을 보여주고유아들이 직접 같은 색으로 색칠하도록 한다.3) 꽃 이름도 유아들이 직접 이름을 적을 수 있도록 한다.4) 유아가 색칠하고 유아가 꽃 이름을 적어서 꽃 책을 완성한다.⑤유아들이 만든 책을 소개한다.-이것은 누가 만든 책이에요?-이 책 속에는 어떤 꽃들이 들어있는지 살펴보도록 해요.*단 원 : 동물*대상 연령 : 만2세*주 제 : [언어] 엄마를 찾아주세요!*목 표- 엄마 동물과 아기 동물을 찾아 분류한다.- 큰 것과 작은 것을 구분하며 크기의 개념을 익힌다.*활동 자료 :엄마 동물과 아기 동물의 그림자료(닭-병아리, 소-송아지, 개구리-올챙이, 말-망아지 등), 융판, 유아의 엄마 사진과 유아 사진자료*활동 방법① 유아의 사진과 유아의 엄마 사진을 보며 이야기 나눈다.T : 여기 우리들의 사진과 엄마의 사진이 있어요! 우리 엄마를 찾아볼까요?(☆☆의 엄마 사진을 보여주며) 누구의 엄마인가요?C : 우리 엄마예요!T : (유아의 사진을 엄마의 사진 옆에 붙이며) ☆☆의 엄마이구나.☆☆의 엄마를 친구들에게 소개해 줄 수 있나요?C : 우리 엄마는 빨간 색 옷을 입고 있어요!빨간 색 옷을 입고 놀이동산에 갔을 때 찍은 사진이에요!T : (○○의 엄마 사진을 보여주며) 누구의 엄마인가요?친구들에게 우리 엄마를 소개해주세요!- 유아의 엄마 사진을 찾아 분류한다.② 엄마 동물의 사진을 보며 이야기 나눈다.T : 우리가 엄마가 있는 것처럼 동물들도 엄마가 있어요.(닭 그림을 보여주며) 어느 동물인가요?C : 닭이요!T : (소 그림을 보여주며) 이 동물을 본 적이 있나요? 어느 동물인가요?

교육학| 2012.06.25| 2페이지| 2,000원| 조회(428)

언어, 언어지도, 부분수업계획안, 영유아 언어교육, 언어교육 부분수업, 부분수업 ..

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유아교육기관에서 이루어지는 급식지도의 장단점에 대하여 논하시오

최근 산업사회의 인력난과 여성들의 사회활동에 대한 욕구, 사회적인 가치관의 변화 등으로 취업여성 인구가 증가함에 따라 유아들이 교육기관에서 하루 1~2번의 식사와 간식을 섭취하게 됨으로서 유아의 식생활 행동 발달에 대한 책임이 가족으로부터 점차 교육기관의 교사나 유아 집단에게로 이동하고 있다.유아교육기관은 안전하고 건강한 물리적 환경을 제공해야 할 법적, 도덕적 책임이 있을 뿐만 아니라 유아들의 건강을 보호하고 지속시키고, 향상시킬 책임이도 있다유아교육기관에서는 식사를 통하여 다양한 종류의 음식을 먹게 함으로써 편식을 교정하고 올바른 식습관을 몸에 익히도록 할 뿐 아니라 협동정신, 식사예절, 감사하는 마음, 영양에 대한 지식을 습득할 수 있다. 그리고 유아의 급식과 영양교육을 통해 가정에서 배우지 못했거나 고치지 못한 식습관을 시정하도록 지도해야 할 필요가 있고 올바른 급식지도로 음식에 대해 올바르게 이해하고 식사예절과 식사태도 등도 올바르게 갖도록 해야한다.1. 장점급식시간은 유아들에게 양질의 음식을 영양적으로 균형있고 맛있게 제공하는 목적이외에도 다양한 교육적 경험을 제공할 수 있는 기회이기도 하다. 교사는 유아들과 음식을 먹으며 다양한 맛과 색깔, 모양에 대한 경험을 이야기하거나 맛있는 음식을 먹으며 자신의 느낌을 다양한 방법으로 표현해보기도 하고 같은 재료가 다양한 요리법에 따라 달라지는 것을 비교해 볼 수도 있다.또 점심을 먹기 전에 지켜야 할 사항들을 유아들와 함께 이야기하여 지킬 수 있도록 하며 점심을 먹은 뒤에도 자신이 먹은 그릇과 뒷정리는 책임지고 스스로 하며 친구들과 나눠서 할 일은 서로 책임을 나누어 해보는 경험을 갖도록 한다.따라서 급식지도를 통해 단순한 영양급식에만 그치지 않고 식사를 매개로 하여 다른 사람들과의 사회적 관계를 형성하는 능력을 기르며 식사에 대한 올바른 습관을 기르고 편식을 교정하며 신체의 균형적 발육을 도모한다2. 단점급시지도가 이루어지는 공간이 유아교육기간이다 보니 제한적인 교사에 의해 이루어진다. 그래서 교사들은 유아의 급식을 책임지고 있는 중요한 역할을 한다.하지만 교사의 영야지식이나 급식지식이 부족하다면 아이에게 큰 영향을 미칠 수 있다는 단점이 있다.

교육학| 2012.06.25| 2페이지| 2,000원| 조회(370)

산업사회, 유아교육기관, 유아의 급식, 급식지도, 가치관의 변화, 산업사회 인력난, 여성들의 사회활동

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총체적언어교육

Ⅰ. 서론1. 총체적 언어교육의 개요1) 총체적 언어교육이란?총체적 언어교육이란 언어의 기본 단위를 음소나 낱말로 보지 않고 의미를 구성하는 전체적인 원문(whole text/ whole language)으로 보고자 하는 접근법이다. 또한 언어교육에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 구별하여 독립적으로 가르치지 않고 총체적이고 통합적으로 가르치고자 하는 노력을 말한다(김상순,2003).총체적 언어교육에서는 기존의 전통적인 언어교육이 아니라 인간이 살아가는데 필요한 생활수단으로서 의사소통의 과정으 frkfmcl는 것이 바람직한 언어교육이라고 보았다. 그러므로 유아 스스로가 의미를 만들어가는 것이 중용하며, 유아는 언어 사용자로서 충분한 잠재적 능력을 가지고 있다는 것이다. 즉, 추상적이고 탈상황적이며 형식적이었던 전통적인 언어교육을 구체적이고 상황적이며 아동에게 의미 있는 활동이 되게 하며 언어활동이 의미 이해의 과정이 되도록 함으로써 아동의 사고력을 신장시키는 것이 언어교육의 한 방법이라는 것이다.(이봉자,2003).2) 여러학자들의 총체적 언어교육의 정의· Goodman(1986) - 총체적 언어는 분명 많은 사람들에게 많은 의미를 준다. 이것은 특별한 두 그룸(아동과 교사)에게서 나?는 언어에 대한 관점, 학습에 관한 관점, 그리고 안간에 대한 관점을 하나로 통합시키는 방법이다.· Anderson(1986) - 총체적 언어는 의미 있는 맥락적 상황과 연결되어진 담화 속에서 사용되는 언어라고 하였다.· Brid(1986) - 총체적 언어는 사고의 방식이며 교실 내에서 아동과 함께 배우고 생활하는 방식이라고 표현했다.· Weaver(1988) - 총체적 언어 접근법을 홍호하는 사람들은 언어와 아동의 겨험에 기초해서 읽기와 쓰기에 접근하는 것을 강조한다.· Watson(1989) - 총체적 언어교육이 학생들이 자연적 상황에서 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기를 학습해야 한다는 하나의 신념이며 그런 경험을 뒷받침하기 위한 명칭이라고 하였다.· 이성은(1994) - 총체적 언어는 아동들이 자연스런 상황에서 읽고, 쓰고, 말하고, 듣는 것과 관계있는 상호지원적 신념, 교수 전략 및 경험에 붙여진 이름이며, 학습자와 학습, 교사들과 교수, 언어 및 교육 과정에 관한 신념에 의해 지지되는 교육에 관한 관점이라고 정의 하였다.· 채지은(2006) - 학습자가 중심이 되는 아동 중심의 교육 방법으로 교사는 아동의 학습을 도와주는 동료자의 입장이 되고 언어학습에서는 의미의 이해가 가장 중요하다는 것을 기본적인 바탕으로 하는 교육접근법이라고 하였다.Ⅱ. 본론1) 총체적 언어 학습의 유래1910년대까지 지속해 온 초기 언어 학습인 알파벳식 방법과 단어 중심 학습 방법은 학생들의 경험을 중시한 1950년대의 경험중심의 접근법을 거쳐 현재의 교과서를 중심으로 한 교수?학습 방법으로 이어지게 되었다. 언어를 일반 교과목에 통합하려는 총체적인 언어 학습은 활동중심의 교과과정을 제시하였고, 이것은 교실 수업의 한계를 가져와 대화, 문제 해결, 역할놀이, 모의놀이를 촉진하기 위해서 교실 바깥으로 수업 현장을 확장시킬 것을 제안하게 되었다. 최근에는 세계의 여러 나라 교사들 사이에 자생적인 운동으로 퍼져나가는 것들 중의 하나로 꼽힐 수 있으며 총체적 언어라는 용어는 학교 현장 교사들로부터 시작되어 대중적으로 사용하게 되었다.2) 총체적 언어 학습의 철학적 배경.① 코메니우스[Comenius, Johann Amos, 1592. 3. 28 ~ 1670. 11. 15: 아동에게 친숙한 사물을 전체적, 총체적인 언어로 기술하며, 아동 중심의 교육이 되어야한다고 주장하였다.② 듀이[John Dewey, 1859. 10. 20 ~ 1952. 1. 6: 교육 과정의 개발은 학습자를 중심으로 하여야 하고, 교과와 아동의 언어는 통합되어야한다고 주장하였다.③ 피아제[Jean piaget, 1986. 8. 9 ~ 1980. 9. 16: 아동은 자신의 세계를 이해하기 위하여 끊임없이 의문을 가지고, 그런 의문을 풀기 위하 여 매우 적극적으로 노력하는 능동적인 존재임을 강조하였다.④ 비고츠키[Lev Semenovich Vygotsky, 1896. 11. 17 ~ 1934. 6. 11: 아동의 학습과 사회적문화적 영향의 관계를 탐구하였는데, 아동의 언어 발달은 교사나성인, 또래와의 상호 작용 속에서 이루어진다고 보았다.⑤ 할리데이[Halliday: “아동의 언어 습득은 지속적인 생활 장면 속에서 이루어진다” 고 하였다. 언어는 관찰과분석의 대상이 아니라 의사소통의 한 도구이며, 실제적인 행위를 통해서 학습된다고 하였다.3) 총체적 언어학습의 필요성1) 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 점이다.: 전체적인 조화가 이루어져야만 효과적인 언어 학습이 될 수 있다.2) 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다는 점이다.: 언어는 우리가 생활하면서 꼭 필요한 필수 요소이다. 때문에 언어 기능을 지도할 때에는 실제적인 일상생활에서의 삶과 연결 지어 지도하여야 더 효과적일 것이다.3) 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로 복잡한 기능의 집합이라는 점이다.: 복잡한 수학이나 과학 같은 이론을 배경으로 짜여진 틀에 맞춰 공부하는 것이 아니라 실제로 언어를 사용하는 과정을 통해서 공부하는 것이 더욱 효과적이다4) 언어의 각 단위는 실제적인 사용에 있어서는 구분될 수 없다는 점이다.: 우리는 흔히 언어를 단어나 구, 문장, 문단, 글 등의 단위로 나누는데 이런 식으로 나누는 것은 이론적으로 필요한 학문적인 것 일뿐 언어는 의사소통이라는 본래적인 의미를 갖고 있는 것이므로 의미 자체를 다루는데 주안점을 둘 필요가 있다.5) 언어는 다른 교과나 학습 활동과 연관을 맺을 때 효과적으로 신장된다는 점이다.: 말 그대로 언어는 다른 교과나 많은 학습 활동을 통해 긴밀한 연관을 맺을 때, 보다 자연스러운 언어 학습의 장이 될 것이다.4) 총체적 언어 학습과 전통적 언어 학습 비교구분총체적 언어 학습전통적 언어 학습학습목표▷ 학습자의 장점과 성장을 최대한으로 조장▷ 학습의 의미를 중시하고 관련 교과와의 자연스러운 통합을 탐색▷ 언어 기술의 향상을 도모함학습내용 및 방법▷ 교사와 아동이 함께 결정▷ 학습시간과 계획에 융통성 부여▷ 다양한 자료 활동▷ 실수를 수용함▷ 교사에게 결정권이 있음▷ 학습시간과 계획이 고정되어 있음▷ 제한된 자료 사용▷ 실수를 교정하는데 초점을 둠활동조직▷ 개별, 소집단, 전체 집단이 필요에 따라 조작됨▷ 자유로운 학습 공간의 재배열▷ 전체 집단 수업▷ 고정된 좌석교사와 아동의 역할▷ 협동적 상황에서 의미를 부여함▷ 교사와 아동의 역할이 명백히 구별 되지 않고 자극과 반응을 함께 수용함▷ 교사에 의해 의미를 우선순의 결정▷ 일년 중 전해진 시기에 실시▷ 관점의 평가▷ 성취수준 적용▷ 검사에 의한 획인적 평가평가▷ 학습과정 중에 수시로 평가▷ 아동 개개인을 대상으로 함▷ 관찰 평가, 교사 또는 아동의 자기평가 등 다양한 방법 활용▷ 일년 중 정해진 시기에 실시▷ 관점의 평가▷ 성취수준 적용▷ 검사에 의한 획일적 평가5) 총체적 언어교육의 강조점· 총체적 언어 교육의 철학은 학생들은 그들의 학습에 역동적으로 참여할 때 가장 쉽게 배우고 성쟁해 간다는 점에 그 기반을 두고 있다.· 교사가 중심이 된 직접교수(direct instruction)를 통해서는 아동들의 거의 배울 수 없다. 그러므로 직접적인 교수 활동을 적용할 때는 전통적인 교사들이 적용하는 것과는 상당히 다르게 적용해야 한다.· 학습은 부분에서 전체가 아니라, 전체에서 부분으로 이루어진다.· 학습은 종종 사회적인 상호작용을 통해 이루어지기 때문에 사람들 간에 상화작용이 풍부하게 일어나도록 해야 한다.· 교사들과 아동들은 모두 학습자가 되어야 하며 학습에 대해 책임을 져야 한다.· 자신의 잠재성을 깨닫고 자기에 대해 긍정적인 개념을 형성하게 하는 것이 중요하다(이재승,2005)6) 총체적 언어교육을 수업계획안주제책만들기소주제나만의 단어로 책을 만들어본다.활동일시활동명내 단어 책 만들기활동유형소집단활동영역언어연령만5세활동목표동화책에 나온 단어를 이용하여 나만의 책을 만들어 본다.교육과정관련요소표준보육과정의 의사소통 영역 중 듣기, 쓰기, 말하기, 읽기,활동자료동화책, 각종 필기도구, 종이활동방법활동내용수업연구도입▶ 도입책의 제목을 가리며 겉표지를 보고 제목을 맞춰본다.「강아지똥」선생님: 여기 있는 강아지는 무엇을 하고 있는 것 같나요?유아 : 똥을 누고 있어요.선생님 : 그래요.. 강아지는 길을 가다가 응아가 너무 마려워 길바다에서 누고 있네요.여러분 책제목이 뭘까요?유아 : 응아를 누고 있어요.. 강아지똥선생님 : 맞아요 「강아지똥」이라는 책 이예요.교사가 동화를 들려준다.▶ 핵심내용대집단활동으로 사전에 책에 관해 아이들의 생각을 이야기 나눠 보는 활동을 한다.전개▶ 동화를 듣고 생각나는 단어에 대해 이야기 나눈다.선생님 : 동화를 듣고 생각나는 단어가 있나요?유아 : 똥이요. 강아지요. 민들레풀이요.선생님 : 맞아요. 여러분이 말한 단어들이 다 동화에 나오고 있죠. 동화를 듣고 여러분이 즐거운 내용이 있었나요?유아 : 비가오니깐 똥이 다 녹아버렸어요. 그래서 재밌지만 슬펐어요.선생님 : 맞아요. 똥은 비가 오면 빗물에 다 쓸려져 땅으로 스며들지요. 그래서 땅에 좋은 거름으로 만들어져 꽃과 나무들이 튼튼하게 자랄 수 있는 거예요.여기서 어려운 단어가 있었나요?유아 : 거름이란 단어가 어려워요. 달구지가 뭐예요?선생님 : 그럼 지금부터 이 단어로 책을 만들어 보아요. 여기에 있는 동화책을 보고 좋아하는 단어와 모르는 단어를 찾아 내 단어 책에 적어 보아요.▶ 뜻을 모르는 단어에 대해 이야기 나눈다.선생님 : 거름이란 식물이 잘 자라도록 땅을 기름지게 하기 위하여 주는 것이예요. 거름의 종류로는 똥, 오줌, 썩은 동식물 등이 있어요. 비슷한 단어로 퇴비라는 단어가 있어요.

교육학| 2012.06.25| 7페이지| 3,000원| 조회(333)

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