*유* 스토어

*유*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

85개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

방통논문계획서 코다이 음악교육과 오르프 음악교육의 비교와 적용방안

코다이 음악교육과 오르프 음악교육의 비교와 적용방안1. 연구의 목적 및 필요성2. 연구범위와 연구내용1) 연구범위2) 연구내용3. 예상결론4. 참고문헌1. 연구의 목적 및 필요성세계적인 음악교육학자 코다이는 세 살부터 일곱 살까지의 음악적 성장이 중요한 시기라고 주장하였다. 이것은 유아기의 음악적 체험은 어린이의 음악적인 삶의 기반을 확실하게 할 바탕을 마련하는 기회가 된다는 점에서 중요한 의미를 지니고 있다.)이 시기는 유아에게 일반적으로 신체적, 지능적, 사회적, 정서적 발달수준이 미숙하지만 그 성장 속도는 매우 빠르기 때문에 인격형성과 음악적 능력을 계발하는데 매우 중요한 시기이다. )최근 유아교육에 대한 관심도는 급속히 높아지고 있으며 유아기 교육의 중요성은 더욱 강조 되고 있다. 특히 유아의 음악적 능력은 조기에 발달하므로 유아기의 음악적 능력을 계발시키는 것은 배우 중요하다.본 연구자는 유아기 음악교육의 중요성을 인식하고 선행연구를 살펴보았는데, 그 연구내용으로는 유아음악교육의 현황이나 실태, 또는 유교사와 부모의 인식에 관한 논문이 많았으며, 현장적용방안에 관한 연구는 많지 않았다.따라서 본 연구에서는 코다이와 오르프의 음악교육철학의 고찰과 음악교수방법의 비교를 통하여 유아음악교육 현장에서의 적용방안에 대하여 연구해 보고자 한다.2. 연구범위와 연구내용1) 연구범위본 연구의 범위는 다음과 같다.첫째, 개정 유치원 교육과정에 의거하여 현장적용방안에 대하여 연구한다.둘째, 코다이와 오르프의 사상 중 음악교육사상에 대하여 연구한다.2) 연구내용지금까지 유아음악교육에 대한 연구가 이루어지기는 했지만 수업지도안을 제시하는데 그친 연구가 대부분이었으며, 지도방안이 교육과정에 의거하지는 않았다. 본 연구자는 현재 실시되고 있는 개정유치원교육과정에 의거하여 효과적인 수업을 위한 현장에서의 적용방안을 연구해보고자 한다.연구방법으로는 먼저 현재 실시되고 있는 개정유치원교육과정을 살펴보고 분석하여 그중 코다이음악교육과 오르프음악교육과 관련된 내용을 중심으로 연구한다..둘째, 코다이와 오르프의 음악교육철학과 교수법을 살펴보고 현장에서의 적용방안을 연구한다.3. 예상결론코다이와 오르프의 음악교육 철학과 교수법을 비교해본 결론은 다음과 같다.코다이의 음악교육철학과 교수법은 아래와 같다.첫째, 코다이는 음악을 통한 민족교육을 누구보다도 강조한 음악교육가로 음정을 기본으로 한 음악교육법을 개발하였다.둘째, 코다이가 주장한 가장 0좋은 음악교육방법은 어렸을 때부터 모국의 언어와 문자를 배우듯이 음악을 배우는 것이다. 그리하여 음의 독보력과 기보법의 습득을 음악교육의 주요 목표로 삼았고 이를 위하여 보다 쉬운 방법으로 사람들에게 전달하고자 애썼다.셋째, 음악교육사상은 어떤 나라의 민요든지 부르기 쉽도록 간단하고 반복적이라는 음악적 특징을 지니고 있다는 점을 세계인들에게 고취시켰다.오르프의 음악교육철학과 교수법은 다음과 같다.첫째. 오르프는 리듬을 음악교육의 근본으로 여기고 리듬훈련을 대단히 중시하여신체표현과 언어표현을 동시에 해 내는 것을 발견하였다.

교육학| 2013.01.10| 4페이지| 2,500원| 조회(487)

오르프 음악교육, 방통대유아교육과 논문계획서, 코다이 음악교육

미리보기

닫기
교육과문화

주 제 : 우리나라 교육과 관련된 문화 중조기영어교육에 대한 비판적 논의- 目次 -Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 조기영어교육의 부작용2. 조기영어교육의 개선방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론문화란 사람들의 행위 뒤에 놓여있는 가치, 신념, 그리고 세상에 대한 인식 등으로 구성된 것이며. 그러한 요소들이 사람들에게 공유되고 그들의 공유된 인식이 다시 그들의 사회적 행위에 반영되어 전체사회 구성원들에 의해 받아들여진 것이다. 이러한 관점에서 미국의 인류학자인 코탁은 인류학 개론에서 문화란 사회성원들에 의해 학습되고, 공유되고, 양식화되면서 다음세대로 이어지는 것 이며 인간성을 갖고 인간사회에서 사는 결과로서 학습된 것이다. 이런 면에서 문화는 인류의 사회적 유산인 것이다. 우리나라 교육에서는 입시와 관련하여 서양과 다른 교육과 관련된 문화가 많다. 중 고등학생 뿐 아니라 최근에는 어린 유아들에게까지 학습적인 것이 많이 강조되고 있다. 특히 영어 조기교육에 관하여 비싼 영어유치원이나 조기 유학등은 많은 논란이 되고 있다국제화, 세계화 속에서 현재 지구촌 사회는 하나의 네트워크를 구성하고 있다. 따라서 국가 간의 의사소통은 중요하게 되었으며, 그 수단으로서 자연스럽게 세계 공용어인 영어의 필요성이 증대되었다. 1950년대 이후 영어사용은 국제적으로 급격하게 증가해서 세계 신문의 50%가 영문으로 발간되었으며, 세계 정보사용의 80%, 전 세계 통화량의 70~80%가 영어로 이루어지고 있다. (최은경, 1991) 이와 같은 변화에 따라 한국사회에서도 대학입시부터 취업, 승진에 이르기까지 영어는 이제 선택이 아닌 필수조건이 되어버려서 대부분의 한국인들이 영어공부에 매달리고 있다고 해도 과언이 아닐 정도로 영어교육 열풍이 대단하다. 하지만 한국인들의 영어 수준은 그다지 높지 않다. 그래서일까, 아직 초등학교에 들어가지도 않은 어린 아이들뿐만 아니라 젖먹이에게까지 영어를 가르칠 정도로 조기영어교육에 대한 관심이 급부상하고 있다. 즉, 부모들은 아이들의 영어공부에 많은 사교육비를 다고 생각하기 때문이다. 하지만 조기영어교육에 대한 효과성은 아직 검증되지 않았고 학자들 사이에서도 논쟁이 계속되고 있다는 점으로 미루어보았을 때 긍정적인 결과만을 가져오는 것은 아니라는 것을 알 수 있다. 또한, 조기영어교육을 받은 세대가 그렇지 않은 세대보다 영어실력이 그다지 뛰어나지 않다는 점은 조기영어교육의 문제점이 심각하다는 것을 명백히 보여준다고 생각한다.본 연구에는 우리나라의 교육과 관련된 문화 중 조기영어교육에 관하여 비판적으로 논의해보고자 한다.Ⅱ. 본론조기영어교육에 대한 관심이 높아지면서 학부모들은 유아교육기관에 영어교육을 요구하고 있으며, 이에 따라 영어교육기관의 수는 기하급수적으로 늘어가고 있다. 또한 유아교육기관에서는 영어교육의 병행 없이는 원아모집도 되지 않고, 외국어 학원에서 원어민 교사는 필수가 되었다고 한다. (김선아, 2002) 그런데 한국말도 제대로 못하는 아이들을 한 달에 백 만원 가까이 하는 영어유치원에 보내고, 방학이 되면 단기 영어연수를 보내는 것이 과연 아이들의 영어 학습에 도움이 될까? 조기영어교육에 따른 여러 가지 부작용과 그 대안에 관하여 논의해보고자 한다.1. 조기영어교육의 부작용앞서 언급했듯이 조기영어교육을 시키는 부모들은 대부분 아이가 어릴수록 영어를 쉽게 배울 수 있다고 생각한다. 물론, 일반적으로 아이들은 스펀지와 같아서 성인에 비해서 무엇인가를 더 쉽게 습득할 수 있을지도 모르겠지만, 아직 한국말도 모르고 기본적인 인지발달이 되어있지 않은 아이에게 영어를 가르치는 것은 도움이 되지 않을 뿐만 아니라 오히려 심각한 문제들을 초래할 수 있다고 생각한다.먼저, 아이들의 사고력과 창의력 향상에 조기영어교육은 장애물에 불과하다고 생각한다. 즉, 익숙한 한국말로 창의력을 개발해야 할 두뇌에 주입식으로 배운 외국어가 끼어듦으로서 창의력 개발을 저해할 수 있다는 것이다. 한 연구팀이 창의력을 비교, 측정하기 위해 영어유치원에 1년 반 이상 다닌 어린이들과 영어를 접하지 않은 공동육아시설 어린이들 중 각각 5명씩 선발사고력과 창의력이 정상적으로 발달할 기회를 잃게 한다. 따라서 7세 이전의 전조작기 아이들에게는 주입식 위주의 영어 학습 보다는 인성과 감성을 발달시킬 수 있는 체험학습이 이루어져야 창의력 발달이 건전하게 이루어질 수 있다고 생각한다.두 번째로, 조기영어교육의 효과성 문제가 있다고 생각한다. Piaget는 감각운동기(출생-2세), 전조작기(2세-7세), 구체적 조작기(7세-11세), 형식적 조작기(11세 이후)로 나누어 인간의 인지발달이 단계적으로 이루어진다고 보았다. 단계마다 간단하게 특징을 살펴보면, 생후 1세 이전에는 감각적 경험 없이는 사고가 불가능하고, 2~3세부터 상상력이 가능해진다. 그리고 7~8세 정도에 이르러서야 논리적 사고가 가능하며, 만 10~11세가 되어야 비로소 추상적인 사고가 가능해진다. 이는 일정한 수준의 발달 단계에 이르기 전에 미취학 아동들에게 아무리 주변에서 고난이도의 지적 자극을 주어도 그것을 소화해낼 수 없다는 뜻이다. 즉, Piaget는 학습이 발달수준을 바꾸는 것이 아니라 발달이 학습을 주도한다고 주장하면서 인지적 발달이 먼저 이루어져야 효율적인 학습을 할 수 있다고 본 것이다. 이와 같이 인지적인 발달은 단계적으로 발달하기 때문에 인지발달이 이루어지기 전에 영어교육을 시킨다고 해도 그 효과를 기대할 수는 없다고 생각한다. 따라서 조기영어교육을 시작하는 시점의 측면에서 보았을 때, 7세 이하의 미취학 아동들에게 영어교육을 하는 것은 기본적인 발달과정을 무시하는 것이기 때문에 비효율적이고 아이들의 발달에도 좋지 않은 영향을 준다고 생각한다. 그리고 Piaget는 인지가 발달하는 과정에서 유아기인 감각운동기와 아동기인 전조작기에는 본능에 의해 행동하고, 눈에 보이는 한 가지 사실에만 기초하여 사물을 분류할 수 있다고 보았다. 즉, 지각이 사고를 지배하기 때문에 많은 개념을 학습하더라도 이 개념은 구체적인 대상에 대한 것으로 한정될 수밖에 없는 것이다. 따라서 미취학 아동들에게 조기영어교육을 시킨다고 해도 한귀로 듣고 한귀로 영어교육을 시키는 것은 교육적 효과가 없을 뿐만 아니라 뇌에 부담이 되어 부작용이 나타날 수 있다. 이와 같이 아직 우리말이 서툰 아이들이 잘 알아듣지도 못하는 영어 비디오나 음악에 과도하게 노출되면 사고를 할 때 모국어로 해야 하는지 영어로 해야 하는지 혼란이 오게 되고, 영어와 한국어는 기본적으로 구조가 다르기 때문에 아이들은 극심한 스트레스를 받게 될 것이다. 그 결과, 외국어는 고사하고 모국어마저도 제대로 구사할 수 없으며, 문화사대주의와 가치관의 혼란을 초래할 수도 있고 우리말 교육을 약화시킬 수 있다.(서재석, 1991) 또한, 뇌 발달 장애로 스트레스증후군이나 자폐증과 같은 심각한 문제를 초래할 수도 있다고 생각한다. 조기영어교육은 뇌 발달에 장애가 되는 것을 넘어 정서적인 측면에서 학습장애, 언어장애와 같은 문제를 가져다줄 수 있다. 따라서 언어를 담당하는 부위인 측두엽이 발달하는 만 7세 이후부터 12-13세경에 영어교육을 시작하는 것이 효과적이라고 생각한다.2. 조기영어교육의 대안조기영어교육이 우리나라에서 집중을 받고 있는 근본적인 이유는 부모들이 “남들이 시키니까 어쩔 수 없이 조기영어교육을 시킨다.”라는 일종의 동조심리를 가지고 있기 때문이다. 따라서 조기영어교육의 문제를 해결할 수 있는 방법은 어려가지가 있지만, 언어습득에 대한 부모들의 의식을 바꾸는 것이 가장 근본적인 대안이라고 생각한다. 그러기 위해서는 먼저, 각종 미디어들의 과대광고를 통해 잘못된 정보를 얻지 않도록 도와주는 프로그램을 마련해야 한다. 왜냐하면, 신문이나 인터넷, TV에서 조기영어교육을 부추기는 광고들을 접하다 보면 부모들은 잘못된 판단을 하게 되고 불안한 마음에 자녀들을 영어유치원에 보내게 되기 때문이다. 그리고 부모들을 대상으로 조기영어교육을 시켰을 때 자녀들이 어떻게 될 것인가에 대해 신중하게 생각해 보고 자각할 수 있는 계기를 사회적인 차원에서 마련해 주어야 한다고 생각한다. 예를 들어, 정부차원에서 공익광고를 만들어 잘못된 조기영어교육으로 인해 발달병리적린이들이 무엇을 배우고 있으며 어떻게 자라고 있는지를 볼 수 있는 기회를 마련해 준다면 부모들이 잘못된 생각을 바로잡는데 도움이 될 것이다. 그리고 세계적인 외국어 교육 전문 학자를 초빙해서 설명회나 세미나와 같은 각종 행사를 마련하는 것도 조기영어교육의 열풍을 식히는데 도움이 될 것이라 믿는다. 또한, 부모가 반강제적으로 영어 교육을 시키는 바람에 정신적으로 문제가 생겨서 소아정신과를 찾는 아이들이 적지 않다고 하는데, 과연 이런 영어교육이 진정으로 아이들을 위한 것인지 아니면 부모자신의 만족을 위한 것인지 잘 생각해봐야 할 것이다. 이렇게 부모들이 횡포와 다름이 없는 조기영어교육에 환상을 버리고 아이의 발달단계와 적성에 맞는 적기교육에 관심을 갖는다면 아이들은 지금보다 건강하고 행복한 삶을 살아갈 수 있을 것이다.이렇게 학부모들의 인식을 전환함과 동시에 유치원의 영어교육에 대한 법적근거가 마련되어야 한다고 생각한다. 사실 조기영어교육에 대한 우려가 있음에도 불구하고 전국의 사립유치원 1,116개 중에서 64.3%가 이미 영어교육을 실시하고 있으며, 영어는 유치원에서 실시하고 있는 여러 특별활동 중 가장 많이 실시하고 있는 과목이다.(이기숙, 2001) 그리고 유치원이나 사설교육기관에서 영어를 가르치고 있는 교사 183명 중 115명(62.4%)이 자격증이 없는 것으로 판명되었지만, 정부는 아무런 대책도 없이 수수방관하고 있다. 따라서 어린 아이들이 심리적, 발달적 문제로 고통을 받기 전에 정부차원에서 과감하게 유치원의 영어교육을 금지시키고 강력한 조치를 취해야 할 필요가 있다고 생각한다. 학부모들이 스스로 올바른 판단을 할 수 있으면 좋겠지만, 분별력을 잃어가면서 서로의 눈치만 보고 있는 부모들을 대신해서 이제는 정부가 직접 나서서 법적인 근거를 마련하는 것도 조기영어교육 과열현상에 대한 대책이 될 수 있을 것이다. 물론, 교육인적자원부가 영어교육 금지 사항을 교육지침으로 유치원에 전달했지만, 공공연히 유치원에서는 영어교육이 실시되고 있다. 따라서 이제는 다.

교육학| 2013.01.10| 7페이지| 1,000원| 조회(127)

조기영어교육, 방통대 교육과문화 레포트, 조기영어교육 부작용

미리보기

닫기
논문1 Kodaly 음악교육과 Orff 음악교육의 비교와 현장에의 적용방안

Kodaly 음악교육과 Orff 음악교육의 비교와현장에의 적용방안유아교육학과Ⅰ. 서론11. 연구의 필요성과 목적12. 연구의 범위와 내용2Ⅱ. 코다이의 음악교육과 오르프의 음악교육21. 코다이의 음악교육21)음악교육철학32)음악교육의 목적 및 목표43)음악교수법42. 오르프의 음악교육81)음악교육철학92)음악교육의 목적 및 목표103)음악교수법11Ⅲ. 코다이와 오르프의 음악교수법 비교13Ⅵ. 현장에의 적용방안13Ⅴ. 결론18參考文獻22Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성과 목적유아들은 호기심이 많고 탐구심이 높아 무엇이든지 빠르게 받아들이므로 이시기에 체계적이고 올바른 교육을 받게 된다면 그 효과는 더욱 커지게 될 것이다. 이러한 이유에서 최근 유아교육의 중요성에 대한 인식과 관심이 점차 증대되고 있다.이와 관련하여 유아음악교육에 대한 관심도 함께 증대되고 있다. 유아기의 음악교육은 유아의 단순한 음악능력만이 아니라 유아의 신체, 언어의 발달 및 인지능력과 창의성을 발달시키고 자신감 및 다른 사람과의 긍정적 상호작용을 촉진하여 사회적응력을 높여준다.세계적인 음악교육학자 코다이는 세 살부터 일곱 살까지의 음악적 성장이 중요한 시기라고 주장하였다. 이것은 유아기의 음악적 체험은 어린이의 음악적인 삶의 기반을 확실하게 할 바탕을 마련하는 기회가 된다는 점에서 중요한 의미를 지니고 있다.)이 시기는 유아에게 일반적으로 신체적, 지능적, 사회적, 정서적 발달수준이 미숙하지만 그 성장 속도는 매우 빠르기 때문에 인격형성과 음악적 능력을 계발하는데 매우 중요한 시기이다. )최근 유아교육에 대한 관심도는 급속히 높아지고 있으며 유아기 교육의 중요성은 더욱 강조 되고 있다. 특히 유아의 음악적 능력은 조기에 발달하므로 유아기의 음악적 능력을 계발시키는 것은 배우 중요하다.본 연구자는 유아기 음악교육의 중요성을 인식하고 선행연구를 살펴보았는데, 그 연구내용으로는 유아음악교육의 현황이나 실태, 또는 유교사와 부모의 인식에 관한 논문이 많았으며, 현장적용방안에 관한 연구는 많지 않았다.따라 위해 노력하였다. 이러한 노력 속에서 음악지도의 원리를 발견하고 실천함으로서 자신의 음악교육 철학을 실현하고자 노력하였다.)2) 음악교육의 목적 및 목표코다이의 음악교육의 궁극적 목적은 심미적인 민감성의 발달이라고 믿었다. 따라서 그의 체제에서 나타난 음악교육의 목적은 전문적인 음악가를 양성할 뿐 아니라 훌륭한 청중을 길러서 인류공통의 행복을 위하여 음악의 가치를 세상에 널리 알리는 것이라 할 수 있다. 코다이는 자신의 교수방법을 통해 자신의 목표를 다음과 같이 구체화하였다.첫째, 말, 동작, 노래게임을 통한 리듬감각을 길러준다.둘째, 암송창과 시창을 통한 리듬감각을 기러준다.셋째, 멜로디와 리듬의 동시 활용을 통한 다중감각을 길러준다.넷째, 손기호의 사용을 통해 내청력(inner hearin ability)을 길러준다.다섯째, 모든조의 음자리표의 이동에 대한 음악적 기술을 길러준다.여섯째, 배운 멜로디와 리듬의 인식을 바탕으로 즉흥연주의 기술을 습득한다.일곱째, 계명창법의 노래기술을 바탕으로 한 기악적 기술을 습득한다.3)음악교수방법코다이 교수법은 선율위주의 노래와 계명창법을 강조한 단계적인 지도를 통해 독보력을 신장시키고 모든 아동들이 노래할 수 있는 능력을 길러주는데 중점을 둔다. 코다이 교수법의 기본양식은 ‘노래 부르기’로 목소리는 자신이 표현하는 가장 즉각적이며, 개인적인 방법이라고 앞셔 말한 바 있다. 따라서 코다이의 음악 지도법은 리듬훈련, 귀 훈련 음악듣기 로 구분되며 가창에 의해서만 실시된다.코다이 교수법 중 리듬감의 지도는 첫 단계로 박을 알도록 하는것이며 그 다음은 박을 듣고 구별할 수 있고 마지막 단계로 악보를 보고 느낄 수 있어야 한다.가. 리듬훈련(Rhythm-training)코다이의 교수법에서 리듬훈련 방법은 크게 박자, 음정, 율동부분으로 나누어 설명 될 수 있다.첫 번째는 박자를 정확하게 파악하고 심연하기 위해서는 어린이는 음악의 속도에 대하여 신체적 반응 후에 많은 연습을 거쳐 박자에 맞추어 걸어갈 수 있게 된다. 처음 교사는 청각적으로 음색을 식별해 내는 것을 쉽사리 익히도록 지도한다.셋째는 ‘기억’으로 음악적 기억은 학습될 수 있는 기술이며 암송창 과정 등을 적절히 지도하면 어린이가 기억능력을 효율적으로 향상 시킬 수 있다넷째는 ‘내청’으로 코다이 방법에서 모든 음악기술 가운데 내청이 가장 중요한 것이다. 내청이란 발성할 음을 생각하는 과정으로 기억훈련과 마찬가지로 내청은 지도될 수 있는 음악기술 중의 하나이다. 어린이에게 내청을 계발시키는 가장 유용한 지도법은 겉으로 소래를 내지않고 속으로 노래를 부르는 것으로 교사가 다음 신호를 하면 어린이는 크게 노래를 부른다. 어린이가 제대로 노래를 부르면 이는 어린이가 머릿속으로 제대로 정확하게 노래를 부르고 있었다는 증거이다. 초기에는 작은 악절별로 하는 것이 효과적이다. 어린이가 내청과정에서 어려움이 있다면 어린이에게 잘 알려진 리듬을 부분적으로 어린이가 손뼉을 치도록 지도한다.다. 음악듣기코다이 유아음악 지도법에서 음악 듣기는 어린이가 주의 깊게 그리고 즐겁게 노래와 음악을 듣는데 익숙해지는 것을 목적으로 한다. 교사는 가사와 곡조가 아름다운 노래와 클래식 소품을 선택하여 어린이가 3~4분 정도 관심을 두게 만든다. 이러한 곡 선택은 교사지신이 노래하는데 재미있는 가사에 있는 민요이면 더욱 좋다. 또한 생음악은 어린이의 주의력을 더욱 생생하게 고조시키고 직접적인 효과는 매우 두드러진다. 또 어린이는 음악을 들으면 움직이게 되는데 이러한 움작임을 어린이가 음악을 듣는데 방해하지 않고 오히려 어린이가 음악에 맞추어 많이 움직이는 것이 더 잘 노래하고 음악능력을 향상하는데 도움이 된다.2. 오르프의 음악교육칼 오르프(Carl Orff) 는 독일의 바바리안에서 태어나 피아노, 오르간, 첼로 등을 어려서부터 배웠고 일반인들에게는 작곡자로 더 잘 알려져 있지만 실은 리듬을 통한 새로운 음악교육법을 주장한 음악교육자로 더 큰 기여를 하였다. 오르프의 음악교육에 있어서 기본틀이 되는 5개의 교육용 작품인 ‘슐베르크(Schulwerk)와 ’어린이음악의 확립을 중요시하며 가능한 한 많은 음악적 경험을 시킴으로써 자연스럽게 음악의 본질을 맛보게 하였다. 즉, 이 방법은 지적 이해에 앞서 신체적인 경험으로 음악의 요소를 체득케 하여 감각법을 예민하게 하는데 그 목적이 있다. 또한 오르프는 ‘나의 지도법의 주요목적은 음악을 인격 형성하는데 중요한 종합적 경험(놀이, 대화, 동작, 연주)으로 이용하는 것이다’라고 하였다.그러므로 오르프 교육의 주요목적은 즉흥성을 기초로 한 창조성의 개발에 있으며 가장 단순하고 기초적인 수준에서 단계적으로 지도되어야 한다는 것이다. 오르프 방법의 기본목표는 다음과 같다.첫째, 어린이들의 말과 동작은 음악적 경험의 바탕으로 자연스럽게 사용한다.둘째, 어린이들에게 언어, 동작 , 놀이, 노래는 종합체로 적용한다.셋째, 모든 음악적 경험의 능동적인 참여로 어린이들에게 즉각적인 즐거움과 의미를 알도록 한다.넷째, 리듬과 멜로디의 의미를 몸 전체로 느끼게 하고 이와같은 경험을 기초로 하여 음악의 이해와 기본법은 후에 알도록 한다.다섯째, 음악의 기본요소를 경험한다. 즉, 언어적 리듬형태에서 시작해서 리듬적인 경험을 주며 어린시절의 자연스런 노래 극히 단순한 가락에서 시작하여 멜로디적인 경험을 주고 오스티나토 등의 연주에서 다청감각과 화성적 경험을 한다.여섯째, 리듬적이고 멜로디적인 경험에서 음악적인 상상력과 즉흥연주 능력을 개발시킨다.일곱째, 감각을 바탕으로 개인적인 창조성을 개발시키고 앙상블 활동을 통하여 참여능력을 개발시킨다.2. 오르프의 음악교수법오르프는 음악학습의 기초를 리듬학습에 두었다. 특히 언어를 통한 자연스러운 리듬의 표현과 그에 근거한 기악적 접근은 음악에 필요한 기능의 문턱을 낮추었다는 점에는 일반음악교육에 상당한 기여를 했다고 볼 수 있다. 오르프는 언어에 담긴 리듬의 활용과 신체적인 운동을 통한 리듬감의 체득을 포함하여 음악의 모든 구성요소를 구조적으로 파악하게 함으로써 음악의 본질에 접근시키고자 하였다. 따라서 어린이들의 상상력과 지성 및 운동의식을 조기에 자극 리듬이나 다양한 악기, 악보를 즐겁게 익힐 수 있게끔 하는 그림설명 등의 보다 효과적인 음악교수방법의 마련을 위해 많은 시도들을 하였고 현대의 음악교육에 지대한 영향력을 미쳤다. 오르프와 코다이의 공통점과 차이점들을 비교해 봄으로써 두 학자의 장단점을 고려한 종합적인 시도도 가능할 것으로 판단된다.1)공통점코다이와 오르프 모두 조기교육의 강조나 다양한 음악경험의 중시, 민족음악의 중시 등 공통점을 가지고 있는데 구체적으로 살펴보면 다음과 같이 정리될 수 있다.1) 음악은 모든 어린이의 것코다이는 음악이 음악영재 소수의 전유물이 되어서는 안 되며, 모든 어린이가 심미적 가치를 향유해야 한다고 보았으며, 오르프의 슐베르크 에서는 모든 어린이들이 음악적 능력의 많고 적음에 상관없이 모두 기여할 수 있고 참여할 수 있어야 한다고 주장하였다.2) 음악학습의 조기 시작코다이는 늦어도 감수성이 가장 예민한 것으로 밝혀진 3~7세 사이에 음악교육이 시작되어야 음악적 청력과 감상력이 최대한 향상될 수 있는 것으로 보았으며 코다이 개념에 다라 헝가리의 어린이들은 태어난 후 1년 반 내지 2년 안에 국립보육원에서 음악교육을 받기 시작한다. 오르프 또한 음악적 경험은 일찍부터 시작해야 한다고 주장하면서 어린이의 음악적 능력은 인간이 발달하는 과정처럼 원시적 상태에서 지속적으로 그리고 점진적으로 발전한다고 밝히고 있다.3) 많은 음악교육자료의 사용코다이는 어린이들을 전인적이고 조화로운 인간으로 성장하는 것이 음악교육을 통해 성취되어야 할 목표로 보고 이 목표의 달성을 위해 교육적으로 적합한 교재를 만들고 새로운 지도방안을 창안하기 위해 노력하였는데 그 결과가 코다이 리듬음절, 코다이 그림기호, 손기호 등이다. 더불어 오르프도 어린이들의 리듬교육을 위해 오르프 악기를 창안하였다.4) 음악교재의 선별성 및 민속음악의 사용코다이는 어릴 적부터 철저히 훈련받은 음악적으로 좋은 교사를 요구하였고 현존하는 국가의 민요나 가곡을 어린이들에게 가르치고 유치원 때부터 부적당한 음악과 접촉하지 않도록진다.

교육학| 2013.01.10| 24페이지| 5,000원| 조회(173)

음악교육, 오르프, 코다이, 방통대 유교과 논문

미리보기

닫기
유아교육개론

2. 유치원 또는 어린이집 1개원을 방문하여,1) 보육시설 및 교재교구2) 연간, 월간. 주간. 일일 보육교육활동 구성에 대하려 보고 느낀점을서술하시오.目次Ⅰ. 보육 시설 및 교재?교구21. 보육시설22. 교재?교구2Ⅱ. 연간, 월간. 주간. 일일 보육교육활동 구성51. 연간 보육활동 계획안52. 월간 보육활동 계획안 63. 주간 보육활동 계획안74. 일일 계획활동 계획안9Ⅲ. 느낀점 10Ⅰ.보육시설 및 교재교구본 연구자는 대구광역시에 위치한 A 어린이집을 방문하여 보육시설현황과 사용하고 있는 교재?교구에 대해 알아보았다.먼저 어린이집의 보육시설 현황에 대해 알아보았고, 교재?교구의 특성 및 중요성과 사용하고 있는 교재?교구를 언어 놀이영역, 수?조작놀이영역, 과학놀이 영역, 역할놀이영역으로 나누어 알아보았다.1. 보육시설 현황어린이 보육실0세아 교실, 1세아 교실, 2세아 교실, 3세아 교실, 4세아 교실, 5세아 교실, 방과후 교실,지원 교실부모 상담실(사무실), 교사연구실, 교재 교구실, 양호실, 자료실, 식당특별 활동실대강당, 놀이교실, 작업치료교실, 실내체조실, 음악치료실, 아뜨리에활동실,실외 공간영아를 위한 실외놀이터, 수영장, 자연학습장, 모래놀이터,동물사육장영상 시스템빔프로젝터, 실물영상기 , 인터넷 교육방송보육시간오전 7시 30분부터 오후 7시 30분까지(토요일은 오후 3시 30분까지)입소대상3개월 영아에서 초등학교 2학년 취학아동2. 교재교구1)교재?교구의 특성 및 중요성유아용 교재?교규는 유치원 현장에서 유아의 심신 발달을 도모하기 위해 사용되는 모든 자료로서, 교사와 유아가 집단 활동 뿐 아니라 자유선택 활동 시간의 개별 활동, 또는 실외활동 등에서 사용되고 필요로 하는 것으로 정의 할 수 있다. 즉, 유아들이 등원하는 시간에서부터 집에 돌아가는 시간까지의 모든 활동에서 사용되는 자료 모두를 말한다.유아용 교재?교구는 유아의 특성과 밀접한 관련이 있는데, 유아의 특성과 연관하여 유아용 교재?교구의 특성을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 유아 유아를 위한 활동이요, 활동할 장소이며, 교재?교구인 것이다.들째, 유아들은 잘못할 가능성이 많아. 운동조작 능력이 미숙하고 공간 조망능력이 덜 발달되어 있고 자기중심적이기 때문에 그리고 성인 위주의 생활환경에서 생활해 가면서 많은 실수와 잘못된 판단을 하기 쉽다. 따라서 시간을 바라볼 수 있는 경험. 그리고 성인의 생활환경에 서서히 익숙하게 하는 데 도움이 되는 의도적인 활동이 필요하다. 이에 따른 교재?교구의 예로 미세한 조작이 가능한 주제와 여러 측면에서 생각해 볼 수 있는 게임자료. 일상생활을 실연해 볼 수 있는 극화자료 등을 들 수 있다.셋째, 유아들은 자신이 살고 있는 세계에 대한 예민한 흥미를 가지고 있다. 주의의 자연과 사물, 인간관계, 그리고 주변에 일어나는 사건에 대해 관찰하고 참여해 볼 수 있는 경험이 필요하다. 이를 위한 교재?교구의 예로 살아있는 동물이나 식물, 표본자료, 그림 자료, 모형. 역할놀이 자료, 실제상황을 축소 모형 한 게임자료, 다양한 문화. 생활야식. 감정, 사회적인 지식에 대한 동화와 동시자료 등이 있다.넷째, 유아들은 성인에 비해 개인차가 크다. 발들 수준, 흥미 등이 매우 다양하므로 개별 수준과 흥미에 따라 선택할 수 있는 다양한 교재?교구가 필요하다.다섯째, 유아들은 감각 운동적 경험으로 세계를 이해한다. 직접 눈으로 보고, 만져보고, 냄새 맡을 수 있는 구체적인 교재?교구를 다루어 볼 수 있는 경험이 필요하다. 예를 들면, 네모, 동그라미, 세모 모양 등을 언어나 그림만으로 제시하는 것이 아니라 여러 가지 사물 중에서 둥근 것과 네모난 것, 세모난 것을 찾아보고 만져보는 활동 등을 통해 여러 가지 몽양에 대해 알아보는 경험을 주어야 한다. 이때 여러 가지 모양의 사물, 모형자료 등이 교재?교구에 속한다.여섯째. 유아들은 무한한 가능성을 가지고 있다. 유아의 내면에 지니고 있는 잠재된 가능성을 자발적으로 펼치게 하기 위해서는 촉진제. 매개체가 필요한데 그것이 바로 성인과의 상호작용과 상호작용이 자연스럽게 일어날 아와 사물간에 효과적인 상호작용이 일어나도록 돕기 때문이다.둘째, 교재?교구는 유아의 활동을 유발시키고 자극한다. 활동에 알맞은 교재?교구가 있음으로 해서 유아의 활동을 재미있어 하고 반복하게 된다. 따라서 행함으로써 배울 수 있도록 하며. 자발적으로 활동 할 수 있도록 하여 자발학습이 일어나게 한다.셋째, 교재?교구는 언어를 발달시킨다. 교재?교재를 가지고 활동해 보면서 활동의 방법과 내용에 대해 이해하게 되어 내용 이해와 방법적인 면에 대해 능숙하게 하거나 새로운 것을 알게 하고 더욱 알아보려고 하는 동기를 가지게 된다.넷째. 교재?교구는 언어를 발달시킨다. 교재?교구를 활용할 때는 유아에게 활동방법을 언어적으로 소개하게 되며, 활동 중에 교재?교구- 유아, 유아 - 유아, 유아 - 교사간에 상호활동이 빈번하게 일어나게 되고 활동 후 결과를 언어로 표현하게 되기 때문이다.다섯째, 교재?교구는 신체 감각 및 능력을 발달시키며, 감각욕구를 충족시킨다. 유아가 교재를 가지고 직접 조작하고, 냄새 맡고, 흔들고, 맛보고, 소리를 들어보고, 관찰해보고, 신체로 활동해 보기 때문이다.여섯째, 협동심과 이해성, 양보 등 사회성을 발달시킨다. 교재의 사용규칙을 지키고 차례를 즐길 줄 알며, 양보하고 협동하는 방법을 알고 지키게 되며 교재에 따라 알맞은 방법으로 정리?정돈하기 때문이다.일곱째, 표현활동 교재?교구를 활용함으로써 창의성과 예술성 및 표현능력을 기른다. 여기에서 표현활동 교재?교구란 미술, 음률, 극화, 문학 활동 등에서 사용되는 도구. 자료, 그림 그리기, 만들기 도그와 자료, 악기, 신체표현에 사용되는 리본?끈?스카프 등을 말하며, 동극, 인형극에 필요한 가면, 인형 그리고 동화구연에 활용되는 동화, 구연자료 등을 말한다.2) A어린이집에서 사용하는 교재교구흥미영역교육목표교재?교구언어 놀이영역ⓛ어휘, 문장 의사소통②예절 및 창의적 표현동화책, 그림책, 동시, 동화자료, 낱말카드, 전화기, 라디오, 녹음기수.? 조작 놀이영역ⓛ 손과 눈과 협응력② 소 근육 운종표본, 프리즘, 만화경, 계량컵, 시계, 변, 빈깡통역할 놀이 영역ⓛ 생활습관 및 협동심② 의사소통기능인형, 소꿉놀이, 병원놀이. 장난감, 종손인형. 가면, 장남감 차. 역할 놀잇감Ⅱ. 연간, 월간. 주간. 일일 보육교육활동 구성과 느낀점1. 연간 보육활동 계획안2008년도 연간계획서주 월1주2주3주4주5주3- 신입 원아 오리 엔테이션- 학부모 개별면담4- 식목일- 꽃모종- 식물원 견학(4, 5세)- 치아 검진- 제2차 부모회: 어린이날 축하선물제작, 학부모수업결정5- 어린이날 행사- 어린이날(휴원)- 어버이날- 학부모 수업- 소방서 견학(4, 5세)6- 현충일(휴원)- 제3차 부모회(주제강연)- 통일전망대 견학(4, 5세)7- 재롱잔치- 야외 수영장- 광복절(휴원)- 제4차 부모회: 여름 방학에 유아와 할 수 있는 놀이- 여름 방학일8- 유아에게 편지발 송- 개학일9- 제5차 부모회(주제강연)- 동물원 견학(4, 5세)10- 국군의 날- 개천절(휴원)- 추석(휴원)- 가을 운동회- 한글날11- 수료 앨범 사진 촬영- 교통박물관 견학- 학부모 면담일12- 재롱잔치- 눈썰매장- 제6차 부모회: 겨울 방학에 유아와 할 수 있는 놀이- 겨울 방학일1- 유아에게 편지발 송2- 개학일- 제7차 부모회: 1년을 마치며- 봄 방학일 및 졸업식- 07학년도 제1차 부모회: 신학년 오리엔테이션2. 월간 보육활동 계획안5월 달 월간계획서주 월1주2주3주4주5주월주제 : 나의 몸은 어떻게 생겼나요?어버이날생일 (황우주)학부모 수업소방서 견학화생일 (임이겨울)수주제 : 나의 몸을 지켜주는 이웃들목어린이날 행사주제 : 나의 몸은 어떻게 태어났나요.주제 : 소중한 나의 몸을 건강하게 지켜야 해요.금어린이날(휴원)토생일 (문윤현)준비사항준비할 것교사명준비 시기1. 5월 생일잔치 계획2. 5월 생일잔치 협의 및 확정3. 5월 생일잔치 준비 사항 점검4. 어린이날 행사 계획5. 어린이날 행사 협의 및 확정6. 어린이날 행사 선물 제작7. 어린이날 행사 준비 사항 점검8. 학부모 수업 계획체교사교사 B전체교사전체교사교사 A교사 B와 교사 C교사 C4월 2주 말까지4월 3주 수요일4월 3주 말까지4월 3주 말까지4월 4주 월요일4월 4주 말까지5월 1주 수요일5월 1주 금요일5월 1주 말까지5월 2주 월요일5월 2주 금요일5월 2주 목요일5월 2주 금요일5월 2주 토요일3. 주간 보육활동계획안2째 주 주간계획서 (나의 몸은 어떻게 태어났나요.)시간 요일월화수목금준비 사항- 당번 챠트(보조교사 B)- 컵케이크 요리 준비하기(교사 A)- 나의 몸은 어떻게 태어났나요.(전체교사)- 학부모 수업준비(전체교사)도착및 계획- 전체계획: 생일축하(황우주)- 개별계획- 개별계획- 개별계획- 개별계획역할놀이영역- 엄마, 아빠 놀이- 병원놀이- 산부인과 놀이언어 영역- 부모님께 감사카드 만들기- 호흡기관 명칭 카드 만들기- 소화와 배설기관 명칭카드 만들기- 몸에 관련한 동시 짓기- 아기가 만들어지는 과정- 태아의 수정부터 탄생까지의 이야기 책 만들기수?조작놀이 영역- 뼈 나열하기- 피부색 패턴만들기- 아기신발 분류하기- 태아 10개월 순서 나열하기과학 영역- 소화와 배설기관 모형- 요리하기: 컵케이크조형 영역- 호흡기관 그리기- 소화기관 그리기- 지점토로 아기 만들기음률 영역- 방구가 뽕- 아기분유통 난타컴퓨터영역- 태아의 10개월DVD- 태아의 탄생DVD간 식크래커, 우유사과, 야쿠르트컵케이크, 우유인절미, 우유화채대?소집단활동- 이야기 나누기: 주말에 지낸 이야기- 동시: 소중한 나의 몸- 손유희: 사과가 똥이 되었어요.- 동화: 이건 누구 똥?- 게임: 나의 몸속 여행- 이야기 나누기: 아기의 탄생- 동화: 엄마가 알을 낳았대.- 새노래 배우기: 엄마, 아빠 감사합니다.귀가 및평가- 부모님께 내가 태어난 이야기 듣기기 타- 학부모 수업준비 재검토4. 일일 보육활동 계획안목요일 일간계획서시간단위활동내용준비물~9: 30등원· 교실 안에서 유아들을 반갑게 맞이하며 시진한다.교사 : 00아 안녕?· 유아들이 옷을 스스로 옷걸이에 걸 수 있도록 하며 가방을 사물 함에 다.

교육학| 2011.07.12| 10페이지| 1,000원| 조회(213)

A+, 교재교구, 보육시설연구, 보육교육구성

미리보기

닫기
아동학대레포트

目次Ⅰ. 서 론 2Ⅱ. 아동학대의 정의 및 유형31. 아동학대의 정의32. 아동학대의 유형3Ⅲ. 아동학대의 발생원인 및 대처방안 41. 아동학대의 발생원인 62. 아동학대의 실태 63. 아동학대 예방을 위한 대처방안 6Ⅳ. 결 론 8參考文獻10Ⅰ.서론아동학대는 인류의 역사와 더불어 모든 사회에서 지속 되어온 문제이다. 그러나 이 문제가 가족이라는 집단과 관련되어있다는 특수성 때문에 그 피해와 심각성은 거의 드러나지 않고 있다. )지난 2002년 보건 복지부의 연구 결과에 따르면, 우리나라의 아동학대 발생률은 43.7%로 나타났으며, 이 중 신체적 학대는 돌 이후부터 많아지기 시작하여 유아기와 학령기에 많이 학대를 받는 것으로 나타났으며, 정서적 학대역시 유아기에 많이 경험하는 것으로 조사 되었다. 반면, 방임은 유아기부터 많아지기 시작하여 연령의 증가에 따라 점점 증가하는 양상을 보이고 있다. )이상의 조사 결과에서와 같이 아동학대는 해가 갈수록 늘어나고 있다. 이것은 그동안 숨겨져 있던 아동학대 실태가 드러나고 있는 것 이다. 따라서 아동학대의 심각성을 인식하여 아동학대에 대한 연구를 꾸준히 이어가야 할 것이다. 최근 들어 심한 학대로 인해 신체적, 정신적 상처를 입거나 심지어 사망에 이르는 아동들의 사례를 종종 매스컴을 통하여 접하게 된다. 우리나라에 있어 아동학대는 더 이상 한 가정의 문제로만 치부해버리기에는 그 심각성이 너무 크다고 할 수 있겠다. 따라서, 아동학대에 대한 시각을 사회문제의 파원에서 해결하려는 노력이 이루어 져야 할 것이다.현재 정책적 조치가 마련되고 있긴 하지만, 아동학대문제에 대해 일찍부터 관심을 갖고 정부차원에서 사회적 아동보호망을 구축한 서구 사회에 비해, 우리나라에서의 학대받는 아동들에 대한 치료, 발견 및 예방을 위한 노력은 아직 초보 단계에 있다. )따라서, 지금도 고통 받고 있는 많은 아동들을 보호하기 위해서는 보다 적극적이고 활발한 국가적 차원의 제도적 장치가 마련되어야 할 것이다.이에 본 연구에서는 아동학대의 실태를 복잡하고, 다차원적으로 얽혀져 있으며, 학대의 범주 또한 어려움이 따른다. 본 연구에서는 아동학대의 정의를 협의의 정의와 광의의 정의로 나누어 알아보고자 한다.첫째, 아동 학대를 협의의 정의로 보는 관점이다.협의의 의미에서의 아동학대는 신체적 학대에 한정해서 서명 하는 것으로 비 우발적이고 객관적으로 관찰이 가능한 상처를 초래하는 해위를 의미한다. 협의의 정의는 학대여부를 구체적으로 규정하는 데에는 도움이 되지만 상처가 남지 않는 신체적 학대와 비신체적 학대를 포괄하지 못하며, 고의적인 것과 우발적인 것을 구분하는데 문제를 가지고 있다.둘째, 광의의 의미에서의 아동학대의 정의는 보호자를 포함한 주변의 모든 환경이 아동의 적절한 발달이나 복지의 보장을 저해하고 있거나 앞으로 저해할 가능성이 있는 것을 의미하기도 한다. 미국의 NCCAN(National Center on Child Abuse and Neglect)에서는 아동학대란 아동의 기본적인 욕구에 두드러진 무관심, 혹은 의도적인 행동 , 예견할 수 있으며 충분히 피할 수 있는 상처 난 상해의 원인이 되는 부모나 다른 양욱자의 행위, 혹은 물리적인 지원을 불합리하게 연기하거나, 존재하는 상처를 악화시키는 것이라고 정의 하고 있다.) 즉 광의의 정의는 학대아동을 아동발달상의 욕구를 충족시키는데 실패한 모든 환경이라 보아 아동방임과 냉대까지도 포함시키고 있다. 뿐만 아니라 학대받은 아동의 인권과 발달을 저해하는 모든 사회 경제조건을 포함시키는 매우 포괄적인 의미이다.2. 아동학대의 유형아동학대는 그 유형에 따라 신체적 학대, 정서적 학대, 성적 학대, 언어적 학대, 방임으로 나눌 수 있다.첫째, 신체적 학대는 보통 사람들이 말하는 학대 중에서 가장 눈에 띠는 것이며 신체적 학대라 할 수 있다. 아동의 신체에 손상을 입도록 한 모든 행위로 확연한 손상을 가져오며 육안으로 확인이 가능한 신체적 학대를 말한다. 신체적 학대는 몸이나 도구로 신체적 손상을 입히는 형태와 노동력을 착취하는 형태로 대별할 수 있다.둘째, 정으키게 된다는 점에서 그 문제가 심각하다고 하겠다.셋째. 성 학대이다. 성적학대는 성기나 다른 신체접촉을 포함하여 강간, 성적행위, 성기노출, 지위행위, 성적 유희등 기해자의 성적 충족을 목적으로 아동에게 가한 행위를 말한다. 일반적으로 간간은 두려움이나 강압적인 힘으로 성적행위를 하는 것을 의미한다. 성적학대는 대부분 여아에게 일어나며, 이러한 학대자의 약 75%는 아동에게 잘 알려진 사람으로, 대부분이 아버지나 의붓아버지인 경우가 많다. 이 분야의 전문가에 의하면 성적학대는 널리 퍼져 있으나 알려진 비율이 매우 낮다. 왜냐하면 성적인 학대를 당한 아동이 말을 하는 예는 드물 뿐만 아니라 옷이 신체적인 증거를 감추어 주기 때문이다.넷째, 언어적 학대는 아동에게 욕하거나 심하게 고함을 지르는 행위, 아동의 단점을 계속적으로 놀리는 행위이다. 부모의 화풀이 대상이 되는 경우로 ‘나가서 죽어라’등의 심한 욕설이 포함하는 행위 , 언어적 공격과 폭력을 일삼는 행위가 모드 포함된다.다섯째, 방임은 보호자가 아동에 대한 양육, 보호를 소흘히 하여 아동의 정상적인 발달을 저해 할 수 있는 모든 행위를 말하며 음식, 위생, 난방, 의복. 안전주의등 아동의 안전과 행복을 위해 필수적인 여건 등을 제공하지 않는 행위이다.Ⅲ.아동학대의 발생원인 및 대처방안1. 아동학대의 발생원인아동학대의 발생원인에 대한 이론들은 다양하지만 대체로 아동과 부모의 개인적요인과 가족요인, 그리고 사회적 요인에 의해 발생된다고 보고 있다. 이러한 준거틀을 기준으로 아동학대를 보는 관점은 다음과 같이 4가지 유형으로 분류할 수 있다.)1) 정신 병리학적 관점정신병리학적 관점은 Kempe와 Helfer등이 주축을 이루는 이론으로 아동학대의 주요원인을 부모의 정서적?성격적인 특성에 초점을 맞추어 설명하고 있다. 부모의 정서적 ?성격적인 주요한 특징으로는 어린 시절의 성장경험, 적대, 비난, 처벌, 거부, 무시 등으로 비정상적인 정서적, 성격적 특성을 형성하게 되었다는 것이다. 이것은 부모의 양육태도에 문제대의 대상이 되어온 아동은 미성숙, 지체아, 기형아, 미혼모 아동, 압양아 등 많은 여지가 있는 가정의 아동, 원하지 않는 자녀, 미혼관계 또는 가족여건이 좋지 않은 상태에서 태어난 자녀등 부모와의 애착형성에 실패하여 학대의 대상이 된다는 것이다. 결과적으로 양육자의 성공적인 애착형성의 실패는 곧 아동학대로 연결된다고 보고 있다.3)사회?심리학적 관점Gelles에 의해 발전된 시회 심리학 적 관점은 가정의 여러특성 및 이를 들러싸고 있는 사회의 구조 및 문화적인 여러 측면이 아동학대와 연관되어있다는 것으로 가정환경, 부모의 양육태도, 경제수준, 사회문화적 특성에 초점을 두고 있다.4) 생태학적 관점생태학적 관점은 기존의 다양한 이론을 토대로 통합적 시각에서 구축되어 다른 이론이 갖지 못하는 포괄적 조망을 가능하게 한다.생태학적 관점은 환경과 그 속의 개체의 특성 또한 경시하지 않는 통합적 관점으로 아동이나 부모의 개인적 특성과 가족등 환경적 특성, 이들의 상호작용에 의해 아동학대의 발생원인을 설명하려는 이론적 시도로 Jones와 Mcneely의 노력에 의해 시행 되었다. 이러한 생태학적 관점은 아동학대를 개체와 환경간의 상호작용의 산물로 간주하고, 환경을 여러 체계로 나누어 아동학대를 설명할 수 있는 많은 요인을 포괄하고, 아동학대의 발생, 예방 및 치료 대책 수립시 긍정적인 단서를 제공할 수 있는 큰 장점을 갖고 있다.2. 아동학대의 실태우리나라의 정부차원에서 아동학r대에 대한 공식적인 조사가 되지 못하여 아동학대에 대한 실태를 논하기는 어려운 형편이다. 이제까지 아동학대에 대한 정확한 보고는 이루어지고 있지 않지만, 이동학대가 사회적 문제로 대두될 만큼 심각한 문제임은 분명하다.1980년 한국 어린이 보호회의 조사에 따르면 아동의 97.1%가 매맞은 경험이 있고, 4.3%가 매일 맞는 신체적 학대를 받는 것으로 나타났다.1991년 한국성폭력상담소의 성폭력 실태를 살펴보면, 상담 의뢰건 가운데 어린이 성폭력이 전체의 14.5%이고 19.5%가 중?고생이었다. 사례는 총 2105건이었다. 이와 같은 결과는 한국 보건사회연구원이 최근 발표한 잠재학대 아동 수 44만 9천명의 0.5%에 불과한 수치로 아동학대 사례의 절대다수가 은폐되고 있음을 보여고 있다 .이와 같은 조사에서 알 수 있듯이 아동학대는 해마다 증가하고 있다. 따라서, 아동학대의 실태를 파악하여 아동학대 예방을 위한 밑거름이 되도록 노력해야 할 것이다.3. 아동학대의 예방을 위한 대처방안첫째, 관리측면의 개선방안이다.1)아동학대 행위자에 대한 상담 등 의무화효과적인 아동학대예방사업의 수행을 위해서는 보다 구체적이고 강력한 법적 근거를 확립 하는 것이 시급하다. 즉, 학대 행위자로부터 하여금 부모교육 및 치료 프로그램에 의무적으로 참여하도록 하는 것이 필요하다.2)재학대 예방을 위한 아동학대사례관리의 향상도모2004년 아동학대 현황의 특징 중 한가지는 재신고 사례의 증가이다. 따라서 상담원의 전문성 향상을 위한 교육 및 훈련의 기회를 제공 하여야 한다. 재학대 예방을 위한 다양한 프로그램을 개발하는 것도 동시에 이루어 져야 할 것이다.3)아동학대 예방사업에 대한 지원강화매년 증가하는 아동학대 사례를 감안할 때 책임감 있는 사후관리를 통한 재학대 방지를 위해서는 아동학대예방센터 상담원의 증원 등 시스템 확충이 필요하디.또한 중안정부에서 아동학대예방사업을 평가 할 수 있는 중앙정부의 인력과 기능이 확보되어야 한다.4) 아동학대의 실태조사우리나라의 아동학대 관련 업무는 대부분 아동학대의 현황조사이다. 그러나 현재 아동학대의 범위가 모호하고 사회적으로 합의된 정의가 없는 상태에서 아동학대, 특히 신체적 학대에 대한 실태조사는 연구자들의 주관적 해석에 따라 아동학대의 발생률, 인식도 등에서 나타나는 커다란 차이를 극복 할 수 없다. 아동학대는 아동의 연령별로 서로 다른 정의와 범위가 내려져야 하는데, 예를 들어 영?유아에게는 신체적 학대가 되는 일이 어린이나 청소년에게는 무해 할 수 있기 때문이다. 울고 있는 아이가 신체적 학대를 일으키는 계기가 된다. 즉 지나친 안이다.

사회과학| 2011.07.12| 10페이지| 1,000원| 조회(573)

사회복지, 아동학대, A+

미리보기

닫기