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창작미술 연간계획1

{주 제 : 음 식활동주제 : 음식상 차리기목 표 : 상차리는 방법과 예절을 익히고 종이접시에 음식을 예쁘게 담을 수 있다준비물 : 헌잡지, 풀, 종이접시, 가위【활동과정】1 잡지에서 음식을 찾는다2 찾은 음식을 모양대로 오려 종이접시에 예쁘게 붙인다3 음식외에 상차림에 필요한 도구도 잡지에서 찾아서 오린다4 책상위에 상을 차려본다【유 의 점】1 음식 그림이 많이 나와 있는 잡지를 준비한다(예-라벨르,에센...)2 가위를 안전하게 사용하도록 주의한다3 아이가 자신이 좋아하는 것만 오릴 수도 있으니 관찰하여 편식을 지도할 것4 역할놀이에서 활용하도록 유도한다.【상호작용】 음식상에 대하여 이야기 한다.상을 차리기 위해서 필요한 것은 무엇일까요?이 음식은(수저는? 컵은?) 어느 곳에 놓으면 좋을까요?자신이 오린 음식 중에 가장 좋아하는 것은 무엇이에요?【 평 가 】 여러 음식에 대해 관심을 갖는가?식사 예절에 대해 알게 되었는가?{주 제 : 우리나라활동주제 : 한지로 고무신 만들기목 표 : 고무신의 특성을 알아보고, 내가 만든 한지고무신을 예쁘게 꾸밀 수 있다준비물 : 고무신, 한지, 풀(밀가루풀류), 큰 그릇, 니스, 물【활동과정】1 큰 그릇에 물과 풀을 섞는다2 한지를 찢어서 물풀을 발라준후 고무신 위에 8~9겹 정도 붙여준다3 하루정도 지나 한지가 완전히 마르면 고무신을 떼어내고 고무신 모양의 한지를다듬어 준다4 한지 고무신 위에 여러 가지 모양을 꾸민후 니스를 칠한다【유 의 점】1 고무신의 곁에만 붙이고, 안쪽에는 붙이면 안된다2 고무신을 떼어내는 작업은 선생님이 도와준다3 한지를 붙일때 빈 공간이 없도록 꼼꼼히 붙인다【상호작용】 고무신은 어떤 옷에 입어야 좋을까요?고무신과 한지를 만진 느낌이 어때요? (다른신과 다른 종이와도 비교)【 평 가 】 한지와 고무신의 특성을 잘 이해하는가?만든 작품을 꾸밀때 작품을 조심스럽게 다루었는가?{주 제 : 가 족활동주제 : 가족액자 만들기목 표 : 가족의 소중함을 생각한다준비물 : 가족들의 사진, 골판지, 스카치 테이프, 가위, 털실【활동과정】1 골판지를 원하는 모양으로 자른다2 골판지의 가운데를 사진크기보다 작게 오려낸댜3 골판지 뒷부분에 사진을 스카치테잎을 이용하여 붙인다4 액자를 걸수 있게끔 털실을 골판지의 윗부분에 붙여준다5 예쁘게 액자를 꾸민다【유 의 점】골판지의 가운데 부분을 오릴때는 선생님이 도와준다【상호작용】이 사진은 어디서 찍었어요?그때의 기분은 어땠죠?휴일엔 엄마,아빠랑 뭘해요?【 평 가 】아이와 가족들의 상호작용이 잘 이루어지고 있는가?{주 제 : 봄활동주제 : 셀로판지에 그리기목 표 : 색을 이용함이 아닌, 색이 바래짐을 알 수 있다준비물 : 색 셀로판지, 면봉, 표백액, 작은 접시, 갱지【활동과정】1 작은 접시에 표백액을 담는다2 갱지 위에 색 셀로판지를 올려 놓는다3 면봉에 표백액을 뭍여 셀로판지에 봄에 대해 생각나는 것들을 그려본다4 마른 후 유리창에 붙여 감상해 본다【유 의 점】1 셀로판지는 가능한 넓은 것으로 준비한다2 표백액의 농도를 각기 달리 해 보게 한다3 표백액이 손에 묻지 않도록 주의한다【상호작용】셀로판지가 서서히 바래짐을 관찰한다더 진한 표백액일 수록 색깔이 어때요?우리 셀로판지를 창문에 붙여봐요【 평 가 】표백액이 셀로판지에 어떤 영향을 주었는지 느꼈는가?{주 제 : 나활동주제 : 나의 그림자 표현하기목 표 : 그림자의 의미를 알 수 있다준비물 : 여러종류의 종이(한지, 켄트지, 아트지, 골판지, 색상지등) 테이프,끈이나 색실, 크레파스, 가위【활동과정】1 종이를 땅바닥에 놓고 2인1조가 되어 한명이 해를 등지고 선다2 서있는 사람이 한 동작을 취하고 나머지 한명은 종이에 나타난 그림자를크레파스로 그린다3 그림자 모양대로 오린후 오린 그림자 모양에 구멍을 뚫어 끈을 매단다4 그림자를 나무에 매달아 자신의 그림자그림이 바람에 흔들리는 것을 감상한다【유 의 점】구멍을 뚫을때 종이류중 골판지는 선생님이 도와준다【상호작용】그림자는 왜 생기는 걸까?도화지랑 골판지랑 그림자 색깔이 틀리네..왜 그럴까?【 평 가 】그림자에 대한 의미를 이해하는가?{주 제 : 즐거운 유치원활동주제 : 비밀그림 그리기목 표 : 유치원생활 대한 자신의 생각을 표현할 수 있다준비물 : 흰색 크레파스, 물감, 붓, 하얀색도화지【활동과정】1 하얀 도화지위에 흰색 크레파스로 자신의 생각을 그린다2 그린것이 보이지 않아 비밀그림이 되었음을 확인한다3 비밀을 풀기위해 물감을 풀어 자신의 그림위에 색칠을 한다4 자신이 그렸던 그림들이 나타나는 것을 감상한다【유 의 점】옆의 친구의 작품에 방해가 되지 않도록 한다(예- “에이 네 그림 다 보여..”)【상호작용】유치원생활 중에 무엇을 그리고 싶어요비밀그림을 이용해서 무엇을 하고 싶어요?【 평 가 】자신의 생각이 잘 표현이 되었는가?크레파스를 잘 쥘 수 있는가?{주 제 : 여름, 여름위생활동주제 : 비닐 그림목 표 : 비닐재료의 특성을 느껴보고 색의 변화에 따라 그림의 느낌이 달라짐을느껴본다준비물 : 투명비닐, 유성펜, 색도화지【활동과정】1 비닐에 유성펜을 사용하여 그림을 그린다2 다 그린 그림 밑에 여러 가지 색지를 하나씩 대어본다3 색지가 바뀔때마다 그림의 느낌을 말한다

교육학| 2000.10.03| 10페이지| 1,000원| 조회(1,251)

유아, 계획안, 연간

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유아의 공격성에 대한 교사태도

유아들은 자신의 권리와 영역을 방해받지 않기 위하여 공격행동을 하고, 이러한 공격행동은 유아의 집단행동속에서 신체적인 형태와 언어적인 형태로 표현된다.유아의 공격행동은 교사가 직면해야 하는 가장 어려운일이지만, 이것을 문제행동으로받아들이기 보다는 좌절감, 적대감 분노의 표현으로 받아들이고 공격적인 감정 그 자체로 인정하고 존중하여야 한다유아의 공격행동에 대한 교사의 태도는 교사의 사상에 따라 태도가 행동주의적 태도,사회목적론적 태도, 실존현상학적 태도등으로 분류될 수 있다.1. 행동주의적 교사는 유아에게 칭찬같은 언어적인 강화와 좋아하는 물건이나 활동과바꿀딱지, 별표 등을 주고 보이던 관심을 보이지 않거나, 일시적으로 집단에서 격리시키며 해당보상을 제거하는 태도를 취한다.2. 사회목적론적 교사는 유아의 요구를 인정하는 동시에 교사 자신의 욕구를 알리고적절한 반응철회와 유아의 발달수준을 고려한 격려와 귀납법을 사용한다.3. 실존현상학적 교사는 수용적 태도와 비수용적 태도로 나뉘는데, 우선 수용적 교사는유아의 말을 잘 듣고 있다는 표시를 나타내는 인식반응 보이기, 계속 말하게끔 격려하기등이 있고, 비수용적 태도는 명령·지시하기, 주의·협박하기, 훈계·설교·교화하기, 충고·해결책 제시하기, 칭찬·동의하기, 철회·주의산만·농담하기가 있다.유아의 공격행동을 다루는 교사의 실제적인 접근방법을 자세히 알아보면첫째, 비공격적인 교실환경과 분위기를 제공한다.교사들은 전반적인 환경이 유아의 행동에 어떤 영향을 미치는지 알아야 한다. 그리고,전반적인 교육과정, 교실의 사회적 분위기와 관련된 프로그램에는 비폭력의 가치가기본적으로 내재되어야 한다. 개인주의와 경쟁보다는 협동과 공유를 발달시킬 수 있는기회를 제공하며 이런 협력적인 환경을 구성하여야 한다.Beaty(1992)는 활동과 교구가 부족하거나 발달 수준에 적합하지 않을 때, 뛰어다닐 수있는 공간이 너무 많을 때, 활동영역이 명확히 구분되어 있지 않을 때, 교실이 대그룹활동 중심으로 이루어져 있을 때, 교구나 놀이감이 부족할 때, 교구나 책, 장난감등이교체되지 않고 방치되어 있을 때 등을 공격행동의 원인이 되는 상황으로 보았다.Gump(1975)와 Hartup(1974)는 유아에게 충분한 공간을 제공하는 것은 공격을 유발시키는 신체적 접촉을 제거하는 데 도움을 준다고 하였으며, Smith(1972)도 놀이공간보다 놀이감의 부족이 유아의 공격행동을 일으키는데 더 큰 영향을 준다고 하였다.Feshbach(1956)도 공격적인 사물(예: 총, 탱크, 칼등)이 부적절한 공격성을 촉발한다고하였다(Shaffer,1979) 따라서, 유아의 공격행동을 예방하기 위해서는 다양하게 선택하고 놀 수 있는 기회, 충분한 놀이 참여시간, 다양한 교구, 풍부한 실내·외 공간,영양있는 간식과 적절한 분위기 통제가 제공되는 환경이 마련되어야 한다.둘째, 협동적인 모델을 제시한다.유아들은 모델링을 통하여 학습하기 때문에 다양한 협동적 모델을 제공하는 것이 중요하다. 교사는 유아에게 협동적인 상호작용을 관찰하고 참여할 수 있는 기회를 제공하며, 협동의 가치를 나타내는 말을 사용해야 한다. 유아는 실례를 통하여 학습하므로 교사들은 유아에게 긍정적인 행동에 관해 설명하고, 행동을 제시하며, 유아에 대한 교사자신의 감정을 표현해야 한다. 그리고, 유아가 느끼는 바를 언어로 표현하는 방법에대해 이야기함으로써 유아를 도울 수 있다.셋째, 유아가 자신의 감정을 이해하도록 돕는다.유아들은 감정을 배우고, 명명(labelling)하며 이를 표현하기 시작한다. 결과적으로,유아는 공격행동을 통하여 분노를 표현한다. 교사들은 유아가 이런 감정을 건설적으로다루도록 가르치고 분노의 감정을 이해하도록 도와야 한다. 분노감은 거부되어서는안되지만, 폭력으로 심화될 수 있기 때문에 허용해서도 안된다.유아의 분노행동을 인정하면서도 유아가 좁 더 건설적인 방법으로 그들의 공격행동을다루도록 돕는 것이 효과적이다. 유아의 분노행동을 인정하는 것이다. 교사는 다음과같이 말함으로써 유아가 공격행동이 아닌 언어적인 방법을 사용하도록 도와주어야 한다.(예: “경희가 너와 함께 공을 가지고 놀지 않았기 때문에 화가 났다는 것은 잘 알지만,경희를 때려서는 안돼. 경희가 다 가지고 논 다음 네가 가지고 놀겠다고 경희에게말하는 것이 어떠니?“)넷째, 유아의 공격행동을 무시하지 않는다.공격행동은 때때로 예상하지 못한 상황에서 일어난다. 공격받은 유아가 그 상황에서어떤 반응을 하지 않을 경우, 유아의 공격해동은 무시될 수 있다. 그러나, 공격행동의무시는 유아에게 그 행동을 허용한다는 메시를 주는 것과 같으므로 공격행동을 강화하게된다.유아의 공격행동을 무시하는 교사는 유아에게 개입하지 않을 것이라는 기대를 전달한다. 따라서, 교사는 공격행동이 받아들여질 수 없다는 것을 명확히 하기 위해 공격행동이 일어나는 상황에 개입해야 한다. 교사가 개입할 수 있는 한가지 방법은 공격의 희생자로 참여해서 공격한 유아에게 자신을 명확하게 표현하는 것이다.다섯째, 유아에게 언어적 기술의 가치를 가르친다.유아의 공격성을 다루는 가장 효과적인 방법 중 하나는 유아가 언어적인 기술을 사용하도록 가르치는 것이다. 언어적 표현방법은 유아가 자신을 표현할 수 있는 기회를가짐으로써 공격행동이 감소할 수 있다. 많은 유아들이 자신을 표현하는데 미숙하므로교사는 유아에게 대안책을 제공하는 말을 사용하는 것이 중요하다.여섯째, 귀납적 추리를 사용한다.교사는 유아에게 내면화된 자기통제를 가르쳐야 한다. 내적통제를 학습한 유아는 충동을 더 잘 조절하며 공격행동을 덜 하는 경향이 있다. 교사는 유아가 자신의 행위나 행동을 추론해 봄으로써 자기통제를 학습하도록 도와야 한다.교사는 유아를 벌주기보다 함께 추론함으로써 유아를 이해하고 부적절한 행동에 대한책임을 수용할 수 있게 된다. 이에 따라 유아는 벌에 대한 두려움 없이도 행동을 변화시킬 수 있다.귀납법은 자기통제를 조장한다. 귀납적 추리가 공격성을 예방하고 감소시키는 이유는첫째, 교사는 합리적 근거를 통해 사건의 실마리를 찾아 내어 유아가 그 상황에 대해다른 방법을 발견하도록 도울 수 잇다. 둘째, Berlpwotz)1973)는 귀납법이 유아 자신의행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 미치는지를 깨닫게함으로써 공격성을 감소시키고자기통제를 격려한다고 하였다(조희숙 역, 1987)일곱째, 공격받은 유아에게 주의를 집중한다.교사는 유아의 공격행동을 강화시키지 않기 위해 공격한 유아가 아닌 공격받은 유아에게 주의를 돌려야 한다. 공격행동이 발생했을 경우, 먼저 교사는 공겨한 유아보다 공격받은 유아에게 주의를 집중 시켜서 공격행동이 수용될 수 없음을 보여야 한다. 일반적으로, 교사들은 공격한 유아의 행동을 중지시키고 그 유아를 벌하는 경우가 있다.그러나, 이것은 교사가 공격한 유아에게 먼저 반응한다는 메시지를 전달함으로써 공격행동을 강화하게 된다. 만약, 교사가 공격받은 유아에게 먼저 반응을 보인다면, 이것은공격한 유아에게 교사가 더 이상 자신의 공격행동에 관심을 보이지 않는다는 메시지를주게 되므로 공격성을 강화하지 않게 된다(Beaty,1992)여덟째, 민주적 방법을 사용한다.Gordon(1970)과 Meat(1976)는 유아의 공격행동과 같은 문제상황을 해결하기 위해 교사들이 일반적으로 사용하는 두가지 비효율적인 방법을 기술하였다.첫째, 교사는 이기고 유아는 지는 형태로, 권위를 이용해서 유아를 유협하거나 경고하여 복종시키는 권위적인 방법이다. 둘째, 교사는 지고 유아는 이기는 형태로, 교사는

교육학| 2000.09.29| 4페이지| 1,000원| 조회(851)

유아, 공격적, 교사태도

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부모의 양육태도 평가B괜찮아요

1. 부모의 양육태도의 중요성부모 양육태도에 따라 유아의 행동에 영향을 미친다는 것이 검증됨에 따라, 부모의 양육태도가 더욱더 중요해지고 있음을 알 수 있고, 많은 관심을 끌고 있음을 볼 수 있다.그래서 이부분에 대해 자세히 알아 보고자 한다.우선, 양육태도란 것에 대해 남상인(1983)은 부모 또는 양육자가 유아를 양육함에 있어서 전반적 또는 보편적으로 나타나는 행동을 말한다고 했고 서울특별시 교육연구원에의하면 ‘양육태도란 부모 또는 그 대행자가 유아를 양육함에 있어서 보편적으로 나타내는 태도 및 행동이라고 할 수 있고, 부모가 자녀에게 부여하는 어떤 일정한 정서적 강도를 가지고 반응하는 내적 행동성까지 포함한다’라고 정의한다이런 양육태도에 대한 유형분류를 많은 학자들이 연구했는데, 그중 가장 많은 지지를받았던 Schaete(1959)의 양육태도 모형과 함께 유형분류를 설명하고자 한다.위의 표를 보고 구체적으로 설명하면1) 애정적 - 자율적 태도이 유형은 가장 바람직한 부모의 양육태도로 보고 있는데 부모는 자율적, 민주적, 수용적, 협동적인 태도를 취하며 자녀에게 관심을 갖고 대화를 나누고 의사를 존중함으로써독단적인 의사결정을 피한다. 이 유형에 속한 부모의 유아는 능동적이고 외향적이며 독립적이다. 또한, 사회 적응 능력이 높으며, 사교적이고, 창의적이며, 자신은 물론 타인에 대한 적대감이 없다. 그러나 가정 밖에서 잘 적응하는 이러한 유아들도 가정에서는부모에게 복종하지 않거나 약간의 공격성과 고집을 보이기도 한다. 이러한 행동이자 율10080604020자유민주적협동수용.거리감무관심소홀거부적 의애 정-100 -80 -60 -40 -2020 40 60 80 100-20-40-60-80-100지나친접촉의존성조장과보호.요구반복권위적독재적소 유통 제나타나는 이유를 부모에게 안정감을 느끼기 때문이라고 Baldwin(1949)은 풀이하고 있다.2) 애정적 - 통제적 태도애정을 주면서도 자녀의 행동에 제약을 많이 하는 엄격한 태도를 말한다. 이 유형의 부모들은 유아에게 의존성 조장, 과보호, 소유적 태도를 보인다. 즉, 부모는 자녀를 소유물로 생각하여 자녀가 독립적인 행동을 할 때 좌절감을 느끼며 새로운 탐색을 제한함으로써 새로운 반응의 기회를 축소시킨다. 이러한 부모 밑에서 성장한 자녀는 애정적 - 자율적 태도의 부모 밑에서 성장한 자녀보다 더 의존적이고 사교성, 창의성 등이 낮은 편이다. 이 유형의 부모는 대개 통제의 방법으로서 심리적 통제 방법이나 언어적 통제 외에도 다양한 통제 기법을 활용한다. 그러나 체벌은 되도록 금기시하는 특성을 지닌다.3) 거부적 - 자율적 태도자녀를 수용하고 받아들이지 못하면서도 자녀 마음대로 행동하게 하는 태도로 거리감,무관심, 소홀, 냉담적인 태도를 갖는다. 이러한 부모 밑에서 성장한 유아는 불안정한정서와 움츠러드는 행동을 보이고 심하면 범죄를 초래하며 공격적이고 자신의 행동을조절하지 못하는 양상을 보이거나 자신의 분노나 감정을 가정 밖의 다른 사람에게 보이는특성을 지니고 있다.4) 거부적 - 통제적 태도거부적 - 통제적 태도의 부모는 자녀에게 관대하지 않다. 자녀의 행동을 체벌을 포함한심리적 통제로 규제하는 태도를 취하며 권위적, 독재적, 요구반복적 태도를 보인다. 이러한 태도의 부모 밑에서 자란 유아는 정서가 불안정하고 부정적, 반항적, 공격적, 적대적이므로 사회에 잘 적응하지 못한다. 또한, 자아에 대한 분노가 발생하여 내면화된 갈등과고통을 갖고 있다. 경우에 따라서는 자학적, 퇴행적이 되기도 하며, 부모에 대해서는 애정이 결여되어 있다고 느끼며, 불순종적이고 반항적이며 자기 방어의 수단으로 거짓말을일삼게 된다. Rosenthal과 Finkelstein(1959)의 연구에서는 정신질환을 보이는 유아들의부모에게서 이러한 태도가 보인다고 보고하고 있다.위의 내용외에도 양육태도에 대해 많은 분류가 있는데, 이렇게 양육태도에 대해 많은연구가 있는 이유는, 가정에서의 부모-자녀 관계는 자녀의 사회성을 결정하는 관건이며부모의 양육태도가 자녀의 성장 발달에 중요한 영향을 미친다. 이 영향에 대한 연구도활발히 일어나고 있다. 몇가지 내용을 살펴보면,Baldwin(1949)은 부모가 엄격하고 거부적인 태도를 취하면 유아들은 정서적인 불안정과인간에 대한 신념을 상실하게 되고 비합리적인 파괴행동을 일삼게 되는 결과를 나타내게된다고 하였다.또, Sears(1965)는 수용과 애정의 분위기에서 자란 유아는 부모에 대한 신뢰의 태도가성장과 함께 일반화되어 남을 사랑하고 수용할 수 있는 능력을 갖게되고 자기 방어의 필요도 느끼지 않게 되며, 행동과 감정을 자유롭게 표현하며 개방적이고 솔직하게 된다고하였다. 반면에 심한 거부적인 분위기에서 성장한 유아는 항상 자기 방어를 위해 더욱외부세계와 벽을 높이 쌓게 된다고 하고, 이는 과잉보호적인 태도와도 동일하다고 하였다.우리나라의 서봉연과 이순영(1983)은 부모가 민주적이고 적극적인 태도로 양육하면 유아는 적극적이며 독창적이고 외향적인 반면 잘 순종하지 않고 동조성이 낮은 경향이 있으며, 통제적인 가정의 융아는 쌍움을 잘하고 거부성향이 높고 비순종적이며 겁이 많다고한다.그리고 김숙자(1989)는 부모가 지나치게 엄격하고 체벌을 가하면 유아는 자신의 실수를부모에게 그대로 인정하게 될 때 발생될 수 있는 체벌을 회피하기 위한 자기 방어의 수단으로서 거짓말을 일삼게 된다고 밝히고 있다. 그러나 부모와 자녀 사이가 긍정적이고 애착적인 관계가 형성되었을 때 자녀는 부모의 요구 및 제안에 보다 더 순종적이며 고분고분한 행동을 나타낸다고 하였다.이렇게 연구를 살펴보면 조사 방법과 대상문화권이 다름에도 불구하고 부모의 양육태도는 자녀의 지적, 사회적, 정의적 특성 발달에 크게 영향을 미침을 알 수 있다.2. 친사회적 행동친사회적 행동이란 다른 사람에게 이익을 주기위한 목적으로 외부로부터 보상을 기대하지 않고, 자발적으로 수행된 행동이다. 이 친사회적 행동의 하위범주로 이타행동, 호혜행동, 보상행동을 포함하는데, 이타행동이란 다른 사람에게 이익을 주기 위한 목적으로외부로부터의 보상을 기대하지 않고 자발적으로 수행된 행동이고 호혜행동은 과거에 자신에게 이익을 주었던 사람에게 이익을 반환하기 위한 목적으로 외부로 부터의 보상을 기대하지 않고 자발적으로 수행된 행동이며 보상행동은 과거에 자신에 의해 해를 입었던 사람에게 해악을 보상하기 위한 목적으로 외부로부터의 보상을 기대하지 않고 자발적으로 수행된 행동이다. 이러한 친사회적 행동에서 강조되고 있는 점은 유아의 친사회적 행동이성인의 친사회적 행동 모델에 의해 많은 영향을 받고 발달되어 간다고 요약할 수 있다.그러면, 부모의 훈육방식과 친사회적 행동발달과의 관계를 보면 예를들어 체벌을 주거나위협적인 부모는 공격적인 모델로서 작용하며 아동에게 공격을 통해 어떤 목표를 성취함을 보일 것이다. 반면에 부모가 행동의 옳고 그름을 지적하면서 자녀에게 추론해 준다면부모는 다른 사람을 위해 사려깊게 생각하는 모델이 되고 자신의 행동에 대한 사회적 시사점을 강조해서 자녀에게 친사회적 행동을 강화시키게 되는 것이다.자녀 양육의 방법 및 훈육기술은 어떠한 것이라도 아동의 행동에 잠재적으로 영향을 미칠 것이며 그 예로서 ①시범 또는 모델링 ②물질적 보상 ③양육(온화함, 지지, 애정을 가지고 자녀를 돌보는 것) ④칭찬과 승인 ⑤사랑을 주거나 회수함 ⑥규칙의 설명과 예시⑦가르침 ⑧신체적 심리적 처벌등을 들 수 있다.Baumrin(1971)의 연구에서는 부모의 양육태도를 3가지로 구분하고 자녀의 친사회적 행동과 관련시켰다. 권위적인 부모는 자녀로 하여금 제한을 따르도록 하지만 신체적 처벌보다는 추론으로 위반에 대응하기 때문에 친사회적 행동을 격려할 수 있다. 독재적인 부모는많은 규칙을 강요하고 자유를 거의 주지 않는다. 그러나 허용적인 부모는 행동에 제한을

교육학| 2000.09.29| 4페이지| 1,000원| 조회(2,445)

부모, 양육태도, 유아

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[교육]부모로서 유아의 긍정적인 자아개념 형성을 도울수 있는 방안 평가A좋아요

Ⅰ. 부모로서 유아의 긍정적인 자아개념 형성을 도울 수 있는 방안들을 설명하시오.1. 자아 개녕의 정의 및 긍정적인 자아개념 형성의 중요성개인의 행동특성을 이해하는데 있어서 그 개인이 갖고 있는 독특한 태도인 자아개념은매우 중요한 의미를 가진다.Felker(1974)는 자아개념을 개인이 자신에 대하여 갖는 모든 관점이라고 정의하고, 이관점은 독특한 것으로서 개인의 자신에 대한 지각·아이디어·태도의 세요인으로 구성되어있다고 하였다. 민영순(1976)은 자아개념이란 일반적으로 행동해야 할 방향을 결정하는 가지관,목적, 이상등이 역동적으로 결합된 조직체를 말한다고 정의하였다. 이외의 많은 학자들의 종합하면 자아개념은 한 개인이 자기 자신 및 주위 환경에 대해 갖는 생각, 관념, 태도이다.어린이가 자신의 주변 생활에 무엇인가 기여할 수 있다고 느끼는 것은 정신건강상 매우중요하다. 자아 개념이 높은 어린이는 이런 긍정적인 느낌을 갖고 있다. 자신에 대하여 이런 식으로 느끼는 사람은 적극적으로 사회에 뛰어들 수 있다. 그는 희망하는 바를 얻으려고 노력하며, 삶을 긍정적으로 받아들인다. 반면에 자아개념이 부족한 사람은 종종 자신들이 매우 부족하며 무가치한 존재로 생각되어 괴롭다는 것을 인정한다. 그들은 자신을 어떻게 할 수 없고, 열등하다고 생각하며 사랑을 주거나 받는 데에는 어려움이 있으며, 자신과남들이 격리되어 홀로 있다고 느낀다. 또한 자아개념이 부족한 어린이는 대인관계에서 방어적인 경향을 보인다. 이런 내용을 참고할 때 긍정적인 자아개념 형성의 중요성을 알 수있다.2. 자아개념 형성에 영향을 미치는 요인Wylic(1968)은 자아개념 형성에 미치는 요인을 가족관계요인, 신체적 요인, 교사나 또래의 요인, 사회계층적 요인, 민족적 요인, 성적인 요인으로 구분하였다. 크게 선천적 요인과 후천적 요인으로 나눌 수 있다. 그중에서 후천적 요인중 가정환경과 교사요인에 대해서알아보면첫째, 가정환경은 유아에게 1차적이고 직접적인 영향을 주는 것이며 유아의 자아개념 형성에 결정적인 영향을 미친다.Freud(1952)는 조기의 부모와의 관계에서 자녀들은 후일의 성격과 행동, 나아가 인지능력에 까지도 지대한 영향을 받으며 또한 자녀의 인성은 주로 어렸을 때의 부모와의 상호작용에서 빚어진다고 하였다. 유안진(1990)은 가정환경의 인적요인 중에서도 부모의 영향력은어느 사회환경보다도 유아에게 직접적이고 지속적인 영향력을 행사하면서 유아의 자아개념과 밀접한 관계를 맺고 있는데, 모든 가정은 가족의 주축인 부모의 가치관, 인생관이 반영된 문화환경으로 인간이 생활하는 가장 중요한 곳이며, 이 문화환경 속에서 유아가 태어나고 자라며 교육받게 되어 하나의 인간으로 창조된다고 하여, 가정환경 특히 부모의 중요성을 강조하고 있다. Coopersmith(1967)는 유아의 긍정적인 자아개념 형성의 세가지 조건으로 1부모의 온정 2존중하는 대우 3한계를 명확히 하는 일을 제시하였다.둘째로, 교육환경이다. 유치원은 유아가 가정을 떠나 집단생활을 경험하는 최초의 교육기관이며 부모 이외의 가장 의미있는 성인은 바로 교사이다.김숙자(1987)는 유아의 자아개념은 교사와의 관계에서 형성되고 변화되어질 수 있는 가능성이 크다고 하였으며, 교사는 유아들의 자아개념을 여러 각도에서 촉진시킬 수 있는 촉진자로서 많은 영향력을 지니다고 하여 교사의 역할을 강조하였다. Walsh(1980)는 교사란 유아에게 부모와 같은 역할을 해야 하며 유아의 자아개념 형성에 큰 영향을 미칠 수 있다고하였다. 교사의 유아 행동에 대한 기대는 유아로 하여금 그 기대하는 데로 끌리게 하는 자기 충족적 예언을 하게 한다는 것이다. 이와같이 교사는 살아있는 환경으로서 교사의 신념, 가치관,인성,특성에 따라 유아의 성격과 발달에 다양한 영향을 미친다고 할 수 있다.3. 부모의 양육태도와 자녀의 자아개념과의 관계개인은 출생하면서부터 부모의 사랑과 보호를 받으며 부모와의 관계를 중심으로 한 사회화 과정에서 자아개념이 발달한다. 그러므로 부모가 자녀에게 취하는 양육태도는 다른 어떤 요인보다도 유아의 자아개념 형성에 중요하게 작용하고 있다고 할 수 있다.부모의 태도가 자녀의 의견을 존중하고 자율적으로 행동하도록 격려해 주며, 칭찬과 격려를 많이 해 주는 자율적·애정적 태도일 때 유아는 긍정적인 자아개념을 갖게 되는 반면에, 부모의 태도가 지나친 통제와 간섭, 책망, 비난을 많이 하는 통제적·거부적 태도일 경우에는 부정적인 자아개념을 형성하는 경향이 있는 것으로 볼 수 있다.4. 긍정적인 자아개념형성 지도법(1)유아의 비교와 경쟁Ball(1957)은, 유아의 경쟁심은 4~5세경에 그 절정을 이룬다고 밝히고 있다. 따라서 바람직한 비교방법을 활용해야 할 것이다. 예를 들어 ‘동생은 장난감을 저렇게 잘 정돈하는데 너는 왜 그렇게 못하지?’ 라는 식으로 유아들을 상호 비교하여 경쟁을 시켜서는 안된다. 보다 바람직한 지도방법은 유아의 현재 행동을 그 자신의 과거 행동과 관련시켜 비교하는 것이다. 그 예로 ‘어제는 이 퍼즐을 맞추지 못했었는데 오늘은 이 퍼즐을 맞추는구나’등과 같은 비교 방법을 쓴다면 유아들에게 자아 존중감을 충분히 높여 줄 수 있을것이다.(2)과잉보호를 하지 말아야 한다.어린이를 과잉보호 할 때 본의 아니게 그의 자아 존중감을 낮추어 버릴 수 있다. 예를들어 별 생각없이 어린이에게 양말과 신발을 신겨주거나 등의 작은 일들도 모두 해주는경우가 있다. 이런 방식으로 어린이를 돕는 것은 부모를 바쁘게 만들어 주는 단점과, 시간을 절약하고 일을 효과적으로 처리한다는 장점을 갖고 있다. 그러나 어린이로 하여금

교육학| 2000.08.05| 3페이지| 1,000원| 조회(1,753)

자아개념, 유아, 교육방법, 부모의

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