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[일본어] 일본어 능력시험 2급문법

☞ (名)+として : ∼로서はとしてへた.☞ (名)+とともに : ∼와 함께おはとともにごしたい．☞ (動本,形イ,ナである,名,名である)+とともに : ∼와 동시에はのであるとともにである.☞ (名)+において(は) : ∼에서(는)はにおいてわれる．☞ (名)+におうじて : ∼에 따라서はにおうじてわれる．☞ (名)+にかわって : ∼을 대신해서ここではにかわってロボットがをしている.☞ (名)+にべて : ∼에 비해서はにべてのがい．☞ (動本,名)+にしたがって : ∼에 따라서のにしたがってがになった.☞ (動本,名)+につれて : ∼에 따라서のにつれてのもわってきた.☞ (名)+にたいして(は) : ∼에 대해서(는) [주로 대상을 나타냄]いいことをしたにたいしてがられる.☞ (名)+について(は) : ∼에 대해서(는) [말하거나 생각하는 내용]こののについてはいくつかのがある.☞ (名)+にとって(は) : ∼에 있어서(는)にとってははいほうがいい.☞ (動本,名)+にって : ∼에 따라서がえるにっていろいろながこってきた.☞ (名)+によって : ∼에 의해서アメリカはコロンブスによってされた.☞ (名)+によると : ∼에 의하면のによるとつのがされるそうだ.☞ (名)+をに(して) : ∼을 중심으로 (해서)をにたくさんのがまっている.☞ (名)+をわず : ∼을 불문하고このではをわずをけけます.☞ (名)+をはじめ : ∼을 비롯하여にはパンダをはじめたちにがあるがたくさんいます.☞ (名)+をもとに : ∼을 근거로ファンのをもとにしののベストテンがまります.☞ (動,イ,ナ,名)명사수식형+うえ(に) : ∼뿐만아니라のインフルエンザはがるうえせきもひどい.☞ (動本,ない,イい,ナな,名の)+うちに : ∼동안에にいるうちにをねたいとっている.☞ (動,イ,ナ,名)명사수식형+おかげで : ∼덕분에がしたおかげで，のはになった.☞ (動,イ,ナ,名)명사수식형+かわりに : ∼대신에がするかわりにあなたはしてください.☞ (動本,動ない,イい,ナな,名)+くにするえがしずつわってきた.☞ (動本,動た,名,名の)+とおり(に) : ∼대로どおりAチムがした.☞ (動本,動た,動ている,イい)+ところに : (마침)∼때에ちょうどキムさんのうわさをしているところにがやってた.☞ (動た)+ところ : ∼했더니しいワプロをってみたところとてもいやすかった.☞ (動本,名)+どころではない : ∼할 수 있는 상태가 아니다のをうどころではありません.☞ (動,イ,ナ,名)보통형+どころか : ∼커녕[な形]과[名]는[だ]가 붙지않는다.[ナな]도 사용된다.はするどころかだらけだ.☞ (動本,名)+ほど∼はない : ∼가 가장 ∼다のいいとするほどしいことはない.☞ (動,イ,ナ)명사수식형,[名]+ばかりか : ∼뿐만 아니라さんのおごちそうになったばかりかおみやげまでいただいた.☞ (動,イ,ナ,名)명사수식형+ばかりに : ∼탓으로[名の]는 [名である]가 된다. [な形]은 [である]도 사용한다.うそをついたばかりににわれてしまった.☞ (動,イ,ナ,名)명사수식형+ものだから : ∼하기 때문에[名の]는 [名な]가 된다.でがれたものですからくなってすみません.☞ 명사수식형+もの(です)か : ∼할까보냐[名の]는 [名な]로 쓴다.あのがのなんかくものですか.☞ (動,イ,ナ)명사수식형+ものだ : ∼한 것이다 ∼해야한다のたつのはいものですね.☞ (動本)+ものなら : ∼하다면のがるものならどんななでもにれたい.☞ (動,イ,ナ)명사수식형+ものの : ∼지만はとったもののがえない.☞ (動,イ,ナ,名)보통형+というものだ : ∼라는 것이다[な形]와 [名]는 [だ]가 붙지않는 경우가 많다がじないへでするのはいというものだ.☞ (動,イ,ナ,名)보통형+というものではない : ∼라는 것은 아니다[な形]와 [名]는 [だ]가 붙지않는 경우도 있다はにえられないというものではない.☞ (動,イ,ナ,名)보통형+もの : ∼이니까[です][ます]에 접속할 경우도 있다「でける.」「うんをっているもの.」☞ (動,イ,ナ)명사수식형의 현재+ものがある : ∼하는 것(점)이 있다このにはらぐことはない.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+ということだ : ∼라고 한다のはまだわからないということです.☞ [動,イ,ナ,名]명사수식형+ことから : ∼것에서[名の]의 형태는 쓰지 않고 [名である]를 쓴다[ナである]도 쓴다がぬれてることからがったことがわかった.☞ [動た,イい,ナな]+ことに(は) : ∼것으로(는), ∼하게도ありがたいことにがもらえることになった.☞ [名の]+ことだから : ∼이니까のことだからしぐらいいたずらをしてもがないです.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+ことか : ∼인가からもがない. をしていることか.☞ [動本,動ない]+ことだ : ∼것이다にりたければすることだ.☞ [動な,イく,ナで,名で]+ないことはない : ∼하긴 하다しいがやりではできないことはないだろう.☞ [動本]+しかない : ∼할 수밖에 없다でがかないからいてくしかない.☞ [動本]+まい : ∼하지 않겠다こんなまずいレストランへはとるまい.☞ [動,イ,ナ,名]+わけがない : ∼리가 없다あんなながれるわけがない.☞ [動本]+わけにはいかない : ∼할 수는 없다[動ない]+わけにはいかない : ∼해야 한다(하지 않을 수 없다)にほかのにわないとしたのですわけにはいかない.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+わけだ : ∼할 만도 하다いわけだ. がれている.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+わけではない : ∼라는 것은 아니다にっているわけではないがするはない.☞ [名]+から [名]+にかけて : ∼부터 ∼에 걸쳐서からにかけてがりました.☞ たとえ+[動ても,イくても,ナでも,名でも] : 설령 ∼라고 해도がめただからたとえしてもしない.☞ [動ま]+さえ+すれば/しなければ : ∼만 ∼하면[イく,ナで,名で]さえ+あれば[名]+さえ+[動ば,イければ,ナなら,名なら]がみさえしなければまでタクシでぐらいだ.☞ [名]+も+[動ば,イければ,ナなら]+[名]+も : ∼도 ∼하고 ∼도はおもめばたばこもうのでがだ.☞ [動本,イい,名]+やら[動本,イい,名]+やら : ∼하기도 하고 ∼하기도 하고はのをするやらおみやげをうやらでししておいてください.☞ [動ま]+きる : (완전히)∼하다さんはれきったをしてってた.☞ [動ま]+ぬく : 끝까지 ∼하다, 끝까지 ∼해내다これはえぬいてしたです.☞ [名]+こそ / [動,イ,ナ,名]보통형 +からこそ : ∼야말로 / ∼이기에これこそみんながしいとっていたです.☞ [名]+さえ : ∼조차そこはさえないだ.☞ [名]+など / なんか : ∼등 / ∼따위ネクタイなんかしめてどこくの.☞ [名]+にして(は) : ∼에 관해서(는)にしてはするがある.☞ [名]+にえて : ∼에 덧붙여にえてガスまでががりした.☞ [名]+にこたえて : ∼에 부응해서ににこたえてをした.☞ [名]+にって : ∼에 따라서まったにってしいをてましょう.☞ [名]+にして : ∼에 반해서のにしてはをしている.☞ [名]+にづいて : ∼에 기초해서したにづいてレポトをかなければならない.☞ [名]+にわたって : ∼에 걸쳐서チンさんはのため2 にわたってをんだ.☞ [名]+はもとより : ∼은 말할 것도 없고がまれたははもとよりバスもっていない.☞ [名]+もかまわず : ∼도 아랑곳하지 않고のもかまわずのででしているがいる.☞ [名]+をこめて : ∼을 담아りをこめてのをした.☞ [名]+をじて / をして : ∼을 통해서 / ∼에 걸쳐서あのはをじてがい.☞ [名]+をめぐって : ∼을 둘러싸고そのをめぐってさまざまなうわさがれている.☞ [動本,動た,ナな,名の]+あまり : ∼(한) 나머지きのあまりもなかった.☞ [動た,名の]+ で(は) : ∼뒤에(는)みんなのをいたでめました.☞ [動本,イい,ナな,名の,名である]+ り(は) : ∼한(은)にいるかぎりタンさんはにしてくれるはずだ.☞ [動本,動ない,名]+にる : ∼에 한한다. ∼가 가장좋다はにる.☞ [名]+にらず : ∼뿐 아니라ディズニランドはにらずにもがある.☞ [動た]+(か)とうと : ∼(했는가) 생각하자りさんは「さようなら」とったかとうとをびしていった.☞ [動本,動た]+かってもでなものだ.☞ [動,イ,ナ,名]보통형 + からには : ∼한 이상은[ナ]와 [名]은 [である]를 사용한다.にるからにはちたい.☞ [動本,動た],[名]+きり(だ) : ∼뿐이다はをいてもっているきりでえない.☞ [動,イ,ナ,名]명사수식형+くせに : ∼이면서도, ∼주제에よくらないくせにあのはでもしたがる.☞ [名]+ (は) : ∼상(으로는), ∼상으로도, ∼상의にはなおがくある.☞ [動た],[名の]+た (に) : ∼한 끝에, ∼한 끝의, ∼끝(에)いろいろえたをめることにした.☞ [動本,動た],[名の]+ついでに : ∼하는 김에, 기회에へくついでにこのをしてくれませんか.☞ [名]+というと : ∼라 하면スポツのというとまずオリンピックですね.☞ [名]+といったら : ∼라는 것은, ∼라 하면ののいことといったらひどいものです.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+というより : ∼라기보다[ナ]와 [名]는 [だ]가 붙지 않는 경우가 많다のいはめているというよりしているようだ.☞ [動ば]+[動本] ∼ほど[イければ]+[イ][ナなら/であれば]+[ナな/である][名なら/であれば]+[名である]: ∼(하)면 ∼(할)수록すればするほどになります.☞ [動本,イい,ナな,名]+ほど : ∼(할)수록ではっているほどだ.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+かのようだ : ∼것 같다, ∼것 같은[ナだ],[名だ]는 [ナである],[名である]로 되던지 [である]가 없는 경우도 있다.しいとはまるでがたかのようだ.☞ [動ます]+つつある : ∼하는 중이다. ∼하고 있다はにしつつある.☞ [動て,イくて,ナで]+てたまらない : ∼해서 참을 수 없다がしてたまらないのでくのにった.☞ [動て,イくて,ナで]+てならない : ∼해서 참을 수 없다ののことがいされてならない.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+にきまっている : 반드시 ∼이다, ∼로 정해져 있다[名]와 [ナ]는 [だ]가 붙지 않는다.からてAチムがつにきまっている.☞ [動보통형,ナである,名,名である]+にすぎない : ∼에 불과하다これはのにすぎない.☞.

외국어| 2002.06.21| 6페이지| 1,500원| 조회(1,101)

일본어, 문법정리, 2급, 능력시험

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[일본어] 일본어 능력시험1급 문법정리

☞ [名(の)]+いかん : ∼여하のいかんではできないこともある.☞ [名の]+いかんによらず : ∼여하에 따르지 않고のいかんによらずはされないことだ.☞ [動意,イかろう,ナだろう]+が : ∼하든간에どんなにがかろうがわざるをない.☞ [動意]+が+[動本]+まいが : ∼거나∼말거나がろうがるまいがはかけます.☞ [動意]+にも[動可ない]∼ない : ∼하려해도 ∼할 수 없다がくてきようにもきられなかった.☞ [イい,ナな,名の]+かぎりだ : ∼할 따름이다でがれていかぎりでした.☞ [動ま,名]+がてら : ∼을 겸하여おくにおしのりにはおびがてらおりください.☞ [動本,動た]+がいか : ∼하자마자のをるがいかはにしゃべりはじめた.☞ [動本,名の]+きらいがある : ∼(하는)경향이 있다はどうもみぎのきらいがある.☞ [動な]+ずにはすまない : ∼하지 않고는 끝나지 않는다のにしてはをとらずにはすまないものだ.☞ [名(で)]+すら : ∼조차도, ∼마저はるすらしんでにしている.☞ [動本,動た]+そばから : ∼하자마자, 금새をきれいにくそばからちがってくる.☞ ただ+[動本,イい,名]+のみ : 단지∼뿐はただにあったのをるのみです.☞ ただ+[動,イ,ナ,名]보통형+のみならず : 단지 ∼뿐만아니라ナ形,名에 [だ]를 쓸 경우에는 [である]가 된다.はただたちのみならず, からもされている.☞ [動た]+ところで : ∼한댔자, ∼해보았자さらぐちをったところで，どうにもならない.☞ [動ま]+っぱなし : ∼한 채로がんで，からまでずっとちっばなしだった.☞ [名]+であれ : ∼이라 해도であれパトであれにするはわりません.☞ [動て]+からというもの : ∼하고 나서をいめてからといるものでもをかなくなった.☞ [動本,動た+の/ん+ではあるまいし[名]+ではあるまいし : ∼도 아닌데をするのではあるまいしげさなはりません.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+とあって : ∼라고 해서, ∼해서, ∼라서ナ形과 名詞는 [だ]를 쓰지 않는 경우가 많다.セルとあってはすなすなのにぎわいだった.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+とあれば : ∼라고 하면, ∼하면のがるとあれば，をふるってごをたくさんしよう.☞ [名]+といい+[名]+といい : ∼도∼도といいといいっかきだらけだった.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+といえども : ∼라 하더라도[ナ形]과 [名]의 [だ]는 붙지않는 경우가 많다.いかにといえどもをってはならない.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+といきや : ∼라 생각했는데 뜻밖에도あわやアウトといきやはセフとした.☞ [名]+ときたら : ∼로 말하면あいつときたらいつもれてるんだから. にるよ.☞ [動本,動た,イい,ナな,名の]+ところを : ∼한 것을, ∼인데도そのはもうしでるところをでされた.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+としたところで : ∼한다고 했을 때[な形]과 [名]의 [だ]는 붙지 않는 경우가 많다がするとしたところでせいぜい30 だ.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+とはいえ : ∼라고는 해도[な形]과 [名]의 [だ]는 붙지 않는 경우가 많다とはいえまだまだいがいております.☞ [動普,動命],[イ,ナ,名]보통형+とばかりに : ∼(마치)라는 듯이[な形]과 [名]의 [だ]는 붙지 않는 경우가 많다はだとばかりにをあけたままをつめていた.☞ [動な]+ないではすまない : ∼하지 않고는 끝나지 않는다あんななをしたのだからしないではすまない.☞ [動ま,動ない,イい,ナ,名]+ながらも : ∼이면서도そのはいをりながらもしいをねている.☞ [動本]+なり : ∼하자마자はにってるなりどっかりとをおろした.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+なりに : ∼나름대로[な形]과 [名]의 [だ]는 붙지않는다がえればえたなりにもくなっていく.☞ [名]+にあって : ∼에서のにあってものはわりないものだ.☞ [動本,名]+にる : ∼에 이르다がこしたはをけにをすにった.☞ [名]+にかかわる : ∼이 걸리다はでにかかわるけがをしたそうだ.☞ [動本,名]+にたえない : (차마)∼할 수 없다るにたえないほどひどいがある.☞ [動本,命]+にたえる : ∼할 만하다あのはのにたえるをく.☞ [名]+はおろか : ∼은 말할 것도 없고うちのはででスピチはおろかなあいさつさえできない.☞ [動本]+までもない : ∼할 것까지도 없다そんななのためにわざわざくまでもない.☞ [名]+まみれ : ∼투성이どしゃりのでがきたちはまみれだ.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+ものを : ∼텐데, ∼련만くえばいいものをもわないんだから.☞ [動本]+や/やや : ∼하자마자,∼하기가 무섭게サイレンがこえるややにちがった.☞ [動,イ,ナ,名]명사수식형+ゆえ(に) : ∼ 때문에[ナ形]의 [な]와 [名]의 [の]는 붙지않을 때가 있다.かぬがあるゆえがした.☞ [名]+をりに : ∼을 끝으로をりにこのともおれです.☞ [動な]+んばかり : (곧)∼할 듯[する]는 [せんばかり]가 된다.はのをとらんばかりにしてをしてくださった.☞ [動た]+が : (일단) ∼했다 하면はカラオケがきでマイクをったがだれにもさない．☞ [名]+かたがた : ∼하는 김에にできたのでにかたがたをいた.☞ [動本,名の]+かたわら : ∼함과 동시에, ∼하는 한편はとしてののかたがたもしていました.☞ [ナ]+ まる/ まりない : 대단히∼하다/∼하기 짝이 없다をしてまりない．☞ [動本,動た,名,名の]+ごとき : ∼과 같은はのごときであった.☞ [動本]+ことなしに : ∼하는 것 없이のをることなしにのはできない.☞ [名]+ずくめ : ∼일색, ∼투성이にはするしはできるしいいことずくめですね.☞ [動な]+ずにはおかない : ∼하지 않을 수 없다[する]는 [せずにおかない]가 된다.そんなことをしてみろ. いにあわせずにはおかないぞ.☞ [名]+たりとも : ∼이라도もうがない. たりともにできない.☞ [動ま]+つ+[動ま]+つ : ∼하기도 하고 ∼하기도 하고ラッシュアワのではしつされつしている.☞ [動本,イい,ナ(だ),名(だ)]+といったら(ありなし)ない : ∼하기 짝이 없다[動]와 [名]는 그 내용이 정도를 나타내는 것일때에 한한다.このところきでれるといったらない.☞ [動,イ,ナ,名]보통형+とは : ∼라고는こんなをするとはながらけない.☞ [動本]+ともなく : 특별히∼하려는 생각없이るともなくぼんやりをていたらにきなカラスがんできた.☞ [動本,名]+ともなると : ∼하게 되면, ∼이 되면にへくともなるとがでしょう.☞ [動な]+ないまでも : ∼없다 해도がだとできないまでもいろいろとしいところがある.☞ [動な]+ないものでもない : ∼하지 못하는 것도 아니다しいけれどとかすればできないものでもないだろう.☞ [動ま,名]+ながらに : ∼한 상태로, ∼한 채로のたちはこれまでのしいをながらにった.☞ [名]+なくして(は) : ∼없이(는)のなくしてリダのはたせない.☞ [名]+なしに(は) : ∼하지 않고(는)ノックなしにわたしのにらないでください.☞ [名]+ならでは : ∼이 아니고는, ∼에게만 있는こんなしいはあのデザイナならではのものです.☞ [動本,名]+なり+[動本,名]+なり : ∼든지 ∼든지ジュスなりコラなりおきなものをどうぞ.☞ [動本,名]+に(は)あたらない : ∼할 필요는 없다.のをえるとののもくにあたらない.☞ [名]+にして : ∼에 따라はにしてされます.☞ [動本,名]+にる : ∼할 만하다あのはするにるです.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+の,[명]+にひきかえ : ∼와는 반대로のにひきかえのはらしいできだ.☞ [動,イ,ナ]명사수식형+の,[명]+にもまして : ∼보다 더にもましてはピアノのにんでいます.☞ [動ば,イければ,ナであれば,名であれば]+こそ : ∼이기에できたのはチムんのあればこそだ.☞ [動ば]+ばそれまでだ : ∼면 그뿐이다めただがしてしまえばそれまでだ.☞ [動本]+べからざる : ∼해서는 안 되는[するべからざる]는 [すべからざる]가 될 때도 있다はのるべからざるものです.☞ [動本]+べからず : ∼해서는 안 된다[するべからず]는 [すべからず]가 될 때도 있다

외국어| 2002.04.12| 4페이지| 1,500원| 조회(2,006)

일본어, 문법정리, 능력시험, 1급

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[교육학개론] 생활지도와 상담 평가A좋아요

. 생활지도의 개념- 생활지도의 기원생활지도의 개념을 알아보기에 앞서 기원에 대해서 잠시 알아보겠습니다. 생활지도는 1908년 Parsons가 미국의 Boston에서 실시한 직업교육운동을 시초로 여기는데요 이는 최초로 전개된 생활지도이며, 적성검사이고, 진로지도교육의 일부라고 합니다. 우리나라의 경우 1957년 서울시 교육청에서 생활지도 교사 강습회 개최를 그 시초로 한다고 합니다. 그럼 생활지도의 개념, 즉 의미에 대해서 생각해 보겠습니다.- 생활지도란?: 인간 개개인의 자아실현을 원조하는 봉사활동이며, 이 봉사활동의 과정과 절차,또 그 목적을 달성하기 위해 제공하는 모든 교육적 경험.생활지도의 개념에 대해서 알아보면요,, 책에 나와있는 박성수씨의 정리에는 개개인의 인지적, 정의적, 신체적 특성과 잠재가능성을 바르게 이해하고 발달시켜서,, 라고 나와 있는데요,, 다시 말해서 모든 개개인의 자아실현을 돕는 봉사활동의 모오~든 과정을 말하는 겁니다. 즉, 우리 주위에서 예를 찾아보자면 아동 및 청소년들이 성장과정에서 당면하게 되는 가정적, 교육적, 직업적, 신체적, 정서적, 성격적인 여러 문제를 자기 힘으로 해결할 수 있도록 도와주는 봉사활동이라고 할 수 있는 거죠. 그다지 어려운 개념은 아니지만 잘못된 개념을 통해 다시 설명을 드리겠습니다.- 생활지도의 잘못된 개념1 생활지도는 문제아만을 대상으로 하는 것이다??일반적으로 생활지도라고 하면 잘못 생각하기 쉬운 개념들을 들어 봤는데요,, 먼저 생활지도라 하면 문제아들을 상대로 하는 거라는 인식이 많습니다,, 이런 생각은 균등성원리를 위반하는 것이죠. 균등성원리라 함은 평등과 비슷한 개념인데요,, 문제아뿐만 아니라 누구에게도 문제와 어려움이 있을 수 있기 때문에 모든 사람이 생활지도를 받을 수 있고, 모두를 대상으로 생활지도를 해야 한다는 겁니다.2 생활지도는 학생들이 저지른 사건을 처리하는 것이다??또 생활지도를 학생들이 저지른 사건을 처리하는 것이라는 인식도 있는데요,, 이것은 적극성원리를 위반하는 것입니다. 사활동을 하는 태도로 상호적인 자세를 가져야 하지만 지도를 받는 학생들도 마음을 열고 자신을 드러내 보여야 한다는 것입니다. 이렇게 교사와 학생이 협동하는 과정에서 진정한 생활지도가 이루어진다는 것이죠.7 자율의 원리자율의 원리라 함은 생활지도를 한다고 해서 학생이 지도에만 의존하지 않고 자신이 스스로 자신의 길을 개척해 갈 수 있는 능력을 배양한다는 의미입니다. 물론 청소년의 경우는 인격적으로 완전하지 않은 부분이 있기 때문에 자율에만 맡긴다는 것은 위험합니다. 하지만 자율적으로 생각하고 행동해 보는 경험자체가 귀중한 것입니다. 그러니까 생활지도는 학생들이 당면한 문제를 어른이 대신 해결해 주는 대리적 역할을 수행하기 보다는 학생 스스로가 문제를 해결해 볼 수 있는 기회를 마련해 주는 데 역점을 두어야 한다는 것입니다.8 종합의 원리마지막으로 종합의 원리는, 어느 단일한 심리이론만 적용해서는 안되고, 여러 가지 종합적인 접근이 시도되어야 한다는 겁니다. 앞에서 말씀드렸었던 과학적 원리에서의 표준화 심리검사를 통해서 조사를 한다고 해서 그 심리검사의 결과만으로 학생을 판단해서는 안된다는 겁니다. 심리검사는 학생의 상황을 알 수 있는 좋은 수단이지만 맹신할 수 없는 것이기 때문에 다른 여러 가지 방법들을 종합해서 결론을 내려야 올바른 생활지도로 이를 수 있을 것입니다.이상으로 생활지도의 8가지 원리에 대해서 알아봤는데요,, 이론적으로는 훌륭하고 하나도 빼서는 안되는 내용이지만 지금 우리나라의 학교상황에서는 현실적으로는 전부 이루어지기가 어려운 것 같습니다. 이런 이론에 근접하려면 먼저 학교환경이 바뀌어야 할 것이구요, 가장 쉽게 인원수를 생각해 봐도 한 반에 50명이 되는 교실에서 그 50명을 한 명의 선생님이 모든 이론을 적용해서 생활지도를 한다고 생각하면 모든 일을 접고 생활지도만 해야 할 것입니다. 다음으로는 시급한 학교환경에 못지않게 교사의 역량도 향상되어야 할 것 같습니다. 그럴러면 교사에 대한 대우를 개선해 우수한 인재들이 많이 교직으로 들어오게 해야 것들과 함께 보완적으로 활용되어야 한다는 것입니다. 하나의 검사 결과만을 놓고 전체를 평가한다면 학생을 효과적으로 평가할 수 없겠죠.※ 정보봉사활동☞ 정보봉사활동이란 학생들이 직면한 문제들에 대해 결정할 때 자기 자신 뿐 아니라 자기를 둘러싼 환경 즉 모든 생활 공간을 이해하는 데 필요한 정보들을 수집, 제공해주는 활동을 뜻합니다. 어떠한 일에 대해 결정짓기 전에 그 일에 대한 정보를 파악하고 활용한다면 보다 현명한 대처를 할 수 있기 때문에 중요한 활동이라고 할 수 있겠습니다. 물론 학생 또한 주어진 조건 속의 정보를 활용하여 현명한 적응 및 대처를 할 수 있도록 도와야 할 것입니다.◈ 정보봉사활동의 종류☞ 우선 정보봉사활동의 종류를 교육정보와 직업정보, 개인 사회적 정보로 나누어 알아보도록 하겠습니다.a. 교육정보 : 학생의 교육, 훈련의 기회 및 요구조건, 결과의 활동 등에 관련된 정보. 학생들의 교육계획을 합리적으로 세우고 교육과 학습의 기회를 최대한 활용하기 위해 필요하다.예) 입학조건, 교육과정, 교과목과 교과내용, 성적 평가제도 및 방법, 전공과 선택과정, 상급학교 프로그램과 진학 조건, 장학금, 학비, 학력인정관계 등...☞ 교육정보란 말 그대로 학생들의 교육계획을 합리적으로 세우고 교육과 학습의 기회를 최대한 활용하기 위해 필요한 것으로써 예를 들어 대학에 입학하기 위한 입학조건이나 전공할 교과에 대한 정보, 학교 생활 가운데 얻을 수 있는 다양한 정보들을 의미합니다.b. 직업정보 : 직업과 직위에 대한 타당하고 유용한 정보.예) 취업조건, 직업적 의미, 근무조건, 보수제도, 승진유형과 조건, 퇴출 때의 조건, 보험과 상해보상 등...예) 중등학교에서의 직업정보- 각종 직업의 종류, 특성, 성장 잠재력, 개인의 능력과 창의성 발휘의 기회 등이 어느 정도인가 하는 것을 제공하는 일이 더 중요시.☞ 직업정보는 개인이 얻게 될 직업에 대한 타당하고 유용한 정보로써 취업이나 근무조건, 보수, 승진유형과 조건, 보험과 상해보상 등이 있고요, 특별히 중건설적인 의견을 구하는 것.☞ 추수지도를 하는 목적은 학교를 받았거나 과거에 지도를 받았던 학생에게 계속해서 그가 당면한 문제나 상황에 대한 정보를 주고, 지도를 받은 사람에게 계속해서 스스로를 평가하고 이해할 수 있는 정보를 제공하며, 지도를 받은 이후 얼마나 적응된 생활을 하는지 확인하기 위해서입니다. 또한, 개인 뿐 아니라 학교, 지역사회와의 유대관계를 더욱 긴밀히 하고, 지도 받는 학생들에게 도움이 될만한 자료를 수집하며 과거에 지도한 학생들로부터 현재 학생지도에 대한 필요한 정보를 구하기 위해서 추수지도를 한다고 할 수 있겠습니다.◈ 추수지도의 가치와 성과-그것을 담당하는 상담교사, 일반교사, 학교행정가들의 철학과 관점, 그들의 지도성 여하에 따라 크게 영향을 받는다.※ 자문조정 활동- 학생의 발달을 돕기 위해 학교 뿐 아니라, 가정, 지역사회, 사회단체, 행정당국 등의 유기기관과 유기적 상호 협조, 조정의 필요성이 증대됨에 따라 새롭게 요구되는 활동의 하나. 사회의 변화와 생활지도의 새로운 역할에 따라 부각된 활동이다.* 학교 안에서 - 학급담임교사, 학과담임교사, 교도교사, 교감, 학교운영위원회 사이의 의견 조정과 협조. 특히 생활지도 담당자가 이러한 기관과 개인의 의견을 조정하는 일이 중요시되고 있다.* 학교 밖의 의사, 정신과 전문의, 카운슬러, 법조인등이 관련된 경우 그들 의견을 조정하는 일도 중요한 생활지도 영역으로 부각되고 있다.☞ 마지막 생활지도의 방법으로 자문조정활동이 있습니다. 이것은 학생의 발달을 돕기 위해 학교, 가정, 지역사회, 사회단체 등을 비롯해 행정당국 등의 유기기관과 상호협조와 조정의 필요성이 커짐에 따라 새롭게 요구되는 활동이 되었습니다. 학교 안에서는 학급담임교사, 학과담임교사, 교도교사, 교감, 학교운영위원회 사이의 의견조정과 협조를 도와주고, 특히 생활지도 담당자가 이러한 기관과 개인의 의견을 조정하는 일이 더욱 중요시되고 있습니다. 또한 개인이 학교 밖에서의 생활지도에 유용한 의사나 정신과 전문의, 카운슬러, 법표- 상담의 궁극적 목표 : 내담자로 하여금 그가 직면한 문제에 대한 이해를 증진시키고 의사결정을 도움으로써 그의 성장과 발달의 촉진☞ 상담의 궁극적 목표는요, 내담자 스스로가 자신의 눈앞에 닥친 문제를 잘 이해할 수 있도록 하고, 내담자의 선택을 도움으로써 그의 성장과 발달을 촉진시키는 것입니다. 그럼 상담의 목표를 자세히 볼까요?1 행동변화 촉진☞ 첫째, 행동변화를 촉진하기 위해서입니다. 즉, 사람들 사이의 관계나 학업성취를 원활히 하기 위해 그것을 방해하는 행동을 제거하거나 감소시키고, 도움이 되는 행동을 보다 촉진하고 조성시킴으로서 개인이 보람된 생활을 할 수 있도록 하는 것을 말합니다.2 정신 건강 증진☞ 둘째, 정신 건강을 증진시키기 위해서 입니다. 정신건강이란 책을 그대로 인용하자면 개인이 자신의 환경을 적극적으로 극복하고, 인성의 통일성과 일관성을 유지하며, 자기 자신뿐 아니라 주위 세계를 현실적으로 인식할 수 있는 능력 을 말합니다. 다시 말하면 상담을 통해서 정신건강이 유지되기 때문에 개인은 인성적 통합(이 말은 내면적인 자아와 표면적인 자아를 일치시키는 것을 뜻합니다.)을 이루고 사회 생활에 잘 적응하며, 건전한 인간관계를 유지하며, 책임감이 높고, 독립적이며, 인격적으로 성숙된 사람이 되게 한다는 거죠.3 내담자의 문제해결☞ 셋째, 내담자의 문제해결을 위해서입니다. 즉, 내담자는 스스로 해결하기 어려운 문제를 상담을 통해 문제를 해결하려고 갖고 옵니다. 이때, 내담자 스스로 어떤 결정을 내리도록 도와주는 것을 목적으로 하여야 합니다. 상담시 내담자가 자신의 의사를 결정하면 상담자는 왜 그러한 결정을 하게 되는지, 선택의 결과 개인이 직면하게 될 희생이 무엇이며, 시간, 노력 재화, 위험등이 무엇인지도 함께 이해해야 하도록 돕습니다.(3) 상담관계의 성질1 심리적 조력관계☞ 내담자와 상담자의 사이에 형성되는 상담관계는 단순히 교사와 학생관계처럼 무엇을 가르치고 배우는 관계이거나, 부모와 자녀관계처럼 어쩔 수 없는 혈연적 유대를 기본으로 하고듭니다.

교육학| 2002.05.31| 21페이지| 1,000원| 조회(1,405)

상담, 심리검사, 생활지도

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