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교육평가

▶교육평가참조준거에 의한 평가규준지향평가▶ 평가 결과를 집단 내의 상대적인 위치를 기준으로 평가하는 방법▶ 특징 ( 특- 선 / 측 /소)- 선발적 교육관에 토대 -> 지적 능력은 타고난 것이며 불변- 개인차 변별에 관심- 소수의 우수자 선발에 초점▶ 장점( 장-신/개/서 )- 교사의 편견을 배제한 신뢰도가 높은 객관적인 검사 사용 -> 객관적 측정 가능- 개인차 변별 가능- 학생들을 비교하고 서열화 함으로써 경쟁심을 갖게하여 -> 외적 동기 유발▶ 단점( 문-결/진/실 )- 평가 결과 -> 상대적 위치에 관한 정보만 제공 -> 교수-학습의 개선 곤란- 진정한 학력의 평가 곤란 (비교를 위한 대상으로만 기능)- 실패자 양산 -> 열등감과 패배감 느낌▶ 학습 동기에 미치는 부정적 영향 ( 동-공/안/수/비/실 )- 성적 공개 -> 성적이 학생들을 통제하는 수단으로 작용 -> 학생들의 자율성 저해 -> 내재적 동기 감소- 안전 욕구 미충족 -> 지나친 경쟁 초래 / 불안 유발 -> 교실은 학생들의 안전 욕구 미충족- 수행회피목표지향- 성적 비교 -> 경쟁 유발 -> 관계성 욕구의 충족 방해- 실패자라는 인식 -> 유능감 저하목표지향평가(준거지향평가)▶ 학생들이 성취해야 할 교육목표에의 도달여부를 확인하여/ 미달시 교정학습을 제공하고 / 교수-학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가▶ 특징 ( 특- 타/도/발 )- 평가도구의 타당도를 강조 ( 계획했던 수업목표를 얼마나 잘 달성했는가가 평가의 주된 관심사 )- 평가는 교수-학습과정에 도움을 주는 활동- 발달적 교육관에 토대▶ 장점 ( 장-개/결/목/많)- 교수-학습 과정 개선에 도움- 학생의 학습 결손 파악 및 교정- 목표 성취를 강조 -> 건전한 학습 분위기 조성- 보다 많은 학습자들에게 성취감 제공▶ 단점 ( 문-개/성 )- 개인차 변별 곤란-▶ 학습 동기에 미치는 긍정적 영향 (긍-유/관/숙/노.귀)- 유능감 증진 기회 제공- 관계성 욕구 충족- 숙달 목표 지향- 학습결과를 노력에 귀인성장 지향 평가▶ 초기 성취 수준에 비추어 향상된 정도에 따라 판정능력 지향 평가▶ 능력 정도와 수행 결과를 비교하여 판정노력 지향 평가▶ 노력의 정도로 성적 판정성취 평가▶ 교육과정에 근거하여 개발된 교과목별 성취기준에 도달한 정도로 학생의 학업 성취 수준을 평가하는 제도평가 시기에 따른 평가진단평가▶ 수업을 실시하기 전에 / 학습자의 필요와 특성을 파악하여 이에 맞는 수업전략과 학습과제를 제시함으로써 /학습을 극대화하기 위해 실시하는 평가▶ 기능 ( 기 - 선/전/근)- 선수학습 정도 파악- 학습자의 전반적 특성 확인- 학습자의 근접발달영역 확인▶ 진단평가를 활용하여 학습에 대한 이해를 증진하는 방안 (이-선/오/근)- 학습 내용 이해에 필요한 선행지식을 가지고 있는지 여부 확인 -> 부족시 보충학습후 본 학습 진행 -> 이해↑- 학습내용에 대해 오개념을 가지고 있는지 여부 파악 -> 오개념을 올바른 개념으로 변화하게 한 후 수업진행- 근접발달영역 파악 -> 학생 수준에 맞는 프로그램과 도움제공(비계설정)형성평가▶ 수업중 실시하는 평가로 / 학생들의 학습곤란을 진단하여 이를 교정하고, 교수-학습을 개선하여 / 학습을 촉진하기 위해 실시하는 평가▶ 학습에 미치는 긍정적 영향 ( 긍 - 이/진/자)- 학습과제에 대한 이해의 증진- 학습곤란의 진단과 교정 -> 학습목표 성취 수준 증진- 자기조절능력의 증진에 기여▶ 내재적 학습동기를 촉진하기 위한 방안 ( 내-피/교/정 )- 구체적이고 긍정적인 피드백- 교정학습 기회 제공- 평가결과에 대한 정보 제공▶ 평가에 대한 긍정적 감정 증진 ( 긍-자/성,기 )- 평가를 자주 실시- 평가를 통한 성공 경험 기회 제공▶ 형성평가 실시 상의 유의점 ( 유-교/목/최/교 )- 교사가 제작- 목표지향 평가방식 활용- 형성평가의 결과를 최종적인 판정에 반영하지 않아야 함- 형성평가 후 반드시 교정이 필요▶ 형성평가 도구 제작 상 고려할 원칙( 도-구/중/형/위 )- 구체적 행동 목표는 모두 포함- 중요한 학습요소 모두 포함- 문항의 형식은 다양하게 혼용- 학습위계에 따른 문항제작총괄평가▶ 교과목 전체 혹은 중요한 부분과 관련하여 비교적 장기간에 걸친 학업 성취가 어느 정도 달성되었는지를 총합적으로 판단하기 위해 실시하는 평가▶ 기능 (기- 성/예/자/방/집)- 학업성적의 판정- 후속 학습과제에 대한 성공 예언- 자격의 인정

교육학| 2022.04.12| 3페이지| 3,000원| 조회(210)

교육학, 교육평가, 교육형가

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생활지도

▶생활지도생활지도생활지도의 의의▶ 학생들이 당면하게 되는 학업, 진로, 대인관계 등의 문제들을 스스로 해결하여 현실에 적응하고 성장해 갈 수 있도록 하기 위해 필요한 정보를 제공하고 현명한 선택을 하도록 지도하고 교육하는 것▶ 원리- 정상적인 모든 학생 대상- 치료보단 예방- 처벌보다 성장 촉진▶ 활동조사활동정보활동정치활동자문활동학생이해에 필요한 자료조사, 수집활동학생의 적응,선택시 필요한 정보 제공교과, 특별활동 등의 선택도움전문적 조언, 협조 제공청소년 비행이론아노미 이론▶ 사회적으로 중요시 되는 가치를 누구나 획득하고 싶어한다.▷ But 가정환경으로 인해 가치를 획득할 수 있는 기회가 제한되어 있다는 좌절감을 느끼게 될 때, 청소년들이 비행을 저지르게 된다고 설명차별접촉 이론▶ 교사로부터 인정받지 못하거나, 학업 성취가 낮아서 정상적인 학교문화로부터 소외된 학생들이 문제행동을 하는 학생들과 함께 어울리게 되면서 일탈행동을 학습하게 되어 비행을 저지르게 된다고 설명하는 이론낙인이론▶ 우연한 기회에 저지른 사소한 잘못이 비행으로 규정되고, 해당 학생이 비행 학생으로 낙인이 찍히면 계속해서 더욱 심각한 비행을 저지르게 된다고 설명하는 이론이다.사회통제 이론▶ 비행성향을 통제해 줄 수 있는 가정 및 학교에서의 유대나 연대감이 약화될 때, 비행에 빠지게 된다고 주장하는 이론진로 개발 역량▶ 학생이 자기주도적으로 전 생애에 걸쳐 진로를 개발해 나가는 데 요구되는 지식, 태도, 기능을 의미▶ 진로개발 역량의 내용 ( 내-이.긍 / 이.긍 / 진.정.탐/ 평 )- 자기 이해 및 긍정적 자아개념과 태도 형성- 직업 세계의 이해 및 긍정적 가치. 태도 형성- 진로 정보 탐색,해석,활용 능력- 평생학습 참여 능력교과통합 진로교육▶ 교과 지식이 직업과 진로에 어떻게 활용되는지를 일깨움으로써 진로선택에 도움을 주고, 나아가 교과 학습에대한 흥미를 자극하여, 높은 학업성취로 이어질 수 있도록 하기 위한 교육이다.▶ 방안 ( 방- 관/체/교.관 )- 교과와 관련된 직업군 정보 제공- 직업 체험- 교과지식과 관심지식을 접목하여 직업 세계 탐색상담인간중심 상담이론▶ 인간이 본래부터 부적응 상태를 극복하고 정신적인 건강상태를 되찾을 수 있는 능력을 갖고 있다고 보고,내담자 스스로가 자신의 문제를 해결해 나가도록 촉진해 주는 데 초점을 두는 상담이론▶ 문제행동의 발생 원인 ( 원- 가/자 )▷ 아이들이 어른들의 칭찬과 존중을 받기 위해 / 어른들이 제시하는 가치조건을 내면화하여 / 자기개념을 형성하 게 되고 / 이렇게 형성된 자기개념이 아동이 ‘지금-여기’에서 경험하는 것과 불일치할 때 / 심리적 문제와 부적 응이 발생한다고 본다.▶ 상담의 목표 ( 목-경.수 / 가.벗 / 궁.자 )경험에 대한 수용내담자들이 지금-여기에서 경험하는 것을 부정하거나 왜곡하지 않고 있는 그대로 수용할 수 있게 되면 심리적 문제는 저절로 해결될 수 있다고 봄가치조건에서 벗어나기-> 왜곡된 자기개념 변화사회화 과정을 통해 주입된 가치조건에서 벗어나서 왜곡된 자기개념을 올바르게 변화시키는 것이 필요하다궁극적인 목표-> 자기실현 촉진내담자가 자신이 경험하는 것을 부정하거나 왜곡하지 않고 있는 그대로 수용하게 됨으로써 자신의 잠재력을 실현하고 잘 기능하는 인간이 되게 하는 것진실성상담자의 감정, 생각을 솔직하게 드러내면 -> 내담자도 자신의 경험을 진실성 있게 드러내게 됨 (자기개념과 경험간의 불일치 해소에 도움 )무조건적 긍정적 존중내담자를 있는 그대로 받아들이면서, 내담자가 지금 어떤 상태에 있건 지금보다 더 향상 되고 발전될 수 있는 존재임을 믿어 주는 것 ( 가치조건 해제에 도움 )공감적 이해내담자의 내면적 감정을 마치 상담자 자신의 감정인 것처럼 느끼는 것을 의미▶ 상담기법 ( 기-진/무/공 )합리-정의-행동 상담이론▶ 인간이 상황을 어떻게 인식하고 해석하느냐가 정서와 행동에 영향을 준다고 보는 이론▶ 문제행동의 발생 원인 ( 원-비/왜 )- 특정한 사건이 발생했을 때, 이를 비합리적 신념에 근거하여 왜곡하여 해석하면, 불안, 우울, 열등감 같은 부적절 한 정서를 느끼게 되어 문제행동을 하게 된다고 보았다.▶ 상담기법 ( 기-논/무/수.모 )- 인지적 기법 : 비합리적 신념을 논박하기 ( 논리성, 현실성에 비추어 반박하여 비합리적 신념을 합리적인 것으로)- 정서적 기법 : 무조건적인 수용 ( 다른 사람에게 늘 인정받거나 칭찬받지 못하는 것이 당연한 것임을 수용토록 )- 행동적 기법 : 수치심 극복과 모험활동의 시도 ( 평소 위험하고 부끄럽다고 생각했던 일을 시도해보게 하기 )엘더의 개인심리 상담이론▶ 문제행동의 발생원인 ( 원- 무/과 )- 주변의 무관심이나 과잉보호 속에서 생활하게 됨에 따라 자신은 물론 사회에도 무익한 생활양식을 형성하고정상적인 방법으로 더 이상 자신의 열등감을 극복할 수 없다고 믿게 될 때, 문제행동이 나타난다고 설명▶ 상담의 목표 ( 목- 목/생/열 )- 잘못된 삶의 목표 수정하기- 생활양식 변화하기- 열등감 극복하기현실요법 상담이론▶ 인간이 사랑과 소속의 욕구 / 힘과 성취의 욕구 / 즐거움의 욕구 / 자유의 욕구 / 생존의 욕구 라는 5가지 욕구를타고 났으며, 이러한 욕구를 충족시키기 위해 선택된 행동들이 현실적으로 만족스러운 것이 되지 못할 때 문제가

교육학| 2022.04.12| 4페이지| 3,000원| 조회(269)

교육학, 진로교육, 생활지도, 상담기법, 아노미 이론, 교과통합 진로교육, 차별접촉..

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체육전공 임용 핸드북

모스턴의 교수 스타일◎ 스펙트럼 수업 틀이 개발되고 활용되는 4가지 이유- 개인스타일의 필요성- 학생집단의 다양성- 복합적인 교육 목표- 일관성 있고 포괄적이며 통합적인 수업구조의 필요성◎ 스펙트럼의 전체 구조 : 수업활동은 연속되는 의사결정의 과정이다◎ 조직 : 수업 전, 중, 후 결정군의 결정사항들로 구성◎ 의사결정자 : 교사와 학생 모두 어떤 결정 사항들에 대해서건 의사결정을 할 수 있다.◎ 스팩트럼 : 수업 전 중, 후 결정군에 대한 의사 결정 정도에 따라 교사중심으로부터 학생 중심으로 11가지 스타일의 수업스타일이 결정◎ 클러스터 : A~E 까지 모사중심의 클러스터와 F~K 까지 창조중심의 클러스터로 구성 구분선을 발견역치라 한다.◎ 발달효과 : 각 스타일이 학생의 인지적, 정의적, 사회적, 신체적, 도덕적 영역에 미치는 영향을 알아볼 수 있는 한가지 틀 제공◎ 피드백의 진술 형태- 가치적 진술 ; 수행과 관련된 느낌이나 가치 표현- 교정적 진술 : 학생의 잘못이 드러나고 반응이 정확하지 않을 때- 중립적 진술 : 기술적이고 사질적- 모호한 진술 : 활동수행에 관하여 어떤 정보를 제공하지 않는다.◎ 지시형스타일(A)- 정확한 수행, 과제 참여시간이 매우 높음, 과제연습형태(지도감독된 과제연습)◎ 연습형스타일(B)- 교사가 학생 개개인에게 과제를 스스로 연습할 수 있는 시간제공, 피드백을 개별적 제공, 과제 연습형태(개별적 과제연습)- 교사의 두가지 형태의 피드백 : 과제와 관련된 피드백, 학생의 의사결정과 관련된 피드백- 과제활동지 설계목적 : 과제참여시간의 효율성 증진, 교사와 학생간 의사소통을 보다 효율적으로 하기 위함.◎ 상호학습형스타일(C)- 자기 짝과 함께 상호관계 속에서 학습, 교사가 제공한 수행기준에 준하여 짝에게 피드백제공- 관찰자의 피드백 단계 : 기준이해-관찰-비교?대조-결론도출-피드백제공- 기준용지 내용 : 명확한과제 설명, 운동수행 중 발생할 수 있는 특정문제, 과제를 보여주는 그림이나 스케치, 피드백으로 사용되는 언어적 행동의 다.- Slavin의 3가지 개념 ; 팀보상, 개인책무성, 학습성공에 대한 평등한 기회제공- Hilke의 협동학습의 4가지 지도목표 : 학생사이에 협력학습증진, 긍정적인 팀 관계 독려, 자아존중감 개발, 학업성취력 향상- Johnson의 5가지 기본요소 : 팀원간의 긍정적인 상호작용, 일대일의 발전적인 상호작용, 개인책무성, 대인관계와 소집단인간관계기술, 팀반성- 학습영역우선순위 : 인지초점(정의, 인지-심동), 심동초점(정의, 심동-인지)- 학습선호도 : 참여적, 협력적, 경쟁적, 독립적- 과제구조전략 : STAD(학생팀성취배분 ? 팀향상도(팀점수만 발표 팀내 협동유발), TGT(팀게임토너먼트-운동기능이 낮은 학생도 자기 팀에 공헌), TAI(팀보조수업), 직소(전문가), GI(집단연구-팀프로젝트)◎ 스포츠교육 모형- 주제 : 유능하고 박식하며 열정적인 스포츠인으로 성장하기- 특성 : 시즌, 팀소속, 공식경기, 결승전행사, 기록보존, 축제화- 학습선호도 : 협력적, 경쟁적, 독립적- 3가지 주요 참여형태 : 임무역할에 대한 지도(소규모 워크숍을 통한 직접교수), 팀내 선수와 코치로서 팀 목표를 위해 서로 도울 때(협동학습), 팀내 기능수준이 높은 학생이 낮은 학생을 도울 때(동료교수)- 평등문제 해결방안 3가지 : 모든선수가 모든 포지션 한번씩, 팀규칙은 팀원의 투표, 게임에서 모든 선수가 같은 시간 플레이- 스포츠 위원회 ; 학생이 구체적인 규칙과 절차◎ 동료교수모형- 주제 : 나는 너를 너는 나를 가르친다.- 직접교수모형의 변형된 형태로 교사의 관찰 부족과 교사로부터 받는 제한된 피드백이라는 문제점을 줄이기 위해 고안- 관찰자는 학습참여기회가 반으로 줄어들지만 관찰자 역할 시 학습의 주요요소를 파악함으로써 실행자가 되었을 때 효율적 학습이 가능하다. 수행자는 즉각적이 교정적인 피드백을 개별적을 제공받을 수 있다.- 학습영역 우선순위 : 수행자(심동-인지-정의 = 직접교수모형, 개별화지도모형), 관찰자(인지-정의-심동)- 학습선호도 : 수행자(협력적, 의존), 언어적?비언어적 칭찬 자주(유능성), 실현가능한 목표설정(유능성)- 연습 내용과 순서 바꿔준다(자결성), 목표설정과 의사결정에 참여(자결성)◎ 무동기의 유형 : 능력부족, 전략미흡, 노력회피, 무기력신념◎ Vallerand의 내적동기 분류 : 지식획득내적동기(알고자하는 동기), 성취내적동기(과제지향적 목표성향), 자극체험내적동기(성취의 기쁨)◎ 귀인과 자기효능감의 관계(반두라) : 성공-안정되고 통제된 요인으로 일관된노력에 귀인하여 자기효능감 강화, 실패-불안정한하나 통제 가능한 요인으로 비일관된노력에 귀인하여 미래에 성공기대감을 유지하여 자기효능감 훼손 방지◎ Nicholls의 목표성향 유형 : 과제목표성향(비교의 준거가 자기자신), 자기목표성향(비교의 준거가 타인)◎ 스트레스- McGrath의 스트레스 과정 : 환경적 요구-환경요구의 지각-스트레스 반응-행동결과- 스트레스 요인 : 상황적요인(시합의 중요성, 불확실서), 개인적요인(특성불안, 자아존중감)◎ 불안의 적정각성수준이론의 영향요인 : 개인의 특성불안수준, 과제난이도, 과제학습단계◎ 카타스트로피 이론 : 인지불안 수준이 낮은때 생리적 각성이 증가하면 운동수행이 역U자형태, 인지불안 수준이 높은때 생리적 각성이 증가하면 운동수행은 점차 증가하다 특정지점에서 수행이 급격히 추락하는 현상◎ 피들러의 리더십 상황부합이론 영향요인 세가지 : 지도자와 구성원의 관계, 과제구조, 지도자의 권력◎ 첼라두라이의 스포츠 리더십다차원이론 세가지 행동(규정행동, 선호행동, 실제행동) 결정짓는 선행조건 : 상황특성, 리더 특성, 성원 특성◎ 링겔만효과(사회적 태만현상)의- 발생원인 : 할당전략, 최소화전략, 무임승차전략, 반무임승차전략- 해결방안 : 개인노력 확인, 사회적 태만 허용상황 규정, 선수와 대화, 개인 공헌 강조◎ 팀응집력 향상 방안- 팀 정체감 발전, 집단의 구조 명확, 실현가능한 목표설정, 원활한 의사소통, 팀동기 향상◎ Carron의 팀 응집력의 4가지 선행조건 : 환경적요인, 개인적요인, 리더십요인,매개변수가 부여되는 단계◎ 슈미트(Schmidt)의 일반화된 운동프로그램 이론의 매개변수- 불변매개변수 : 요소의 순서, 시상, 상대적인 힘- 가변매개변수 : 전체시간, 전체 힘, 근육의 선택◎ 맥락간섭효과- 구획연습 : 맥락간섭이 낮아 운동수행에 효과- 무선연습 : 맥락간섭이 높아 운동수행의 파지와 전이 학습효과가 높다.◎ 연습의 시간의 분류 : 집중연습(연습시간이 휴식시간보다 길다), 분산연습(휴식시간이 연습시간보다 길다)◎ 분습법- 단순화 : 운동기술을 수행할때 과제 요소를 줄여 기술 수행의 난이도 복잡성을 낮춘다.- 부분화 : 하위요소를 하나 또는 둘이상 분리해서 각각 연습- 분절화 : 특정한 시공간적인 영역으로 나누어 연습한 후 각 기술이 특정수준에 도달하게 되면 전체 기술로 결합(순수분습, 점진적분습, 반복적분습)◎ 기술의 복잡성이 높고 조직성이 낮으면 분습법이 유리, 기술의 복잡성이 낮고 조직성이 높으면 전습번이 유리◎ 피드백- 정보출처에 따라 내재적(감각적)피드백과 외재적(보강적)피드백으로 분류, 피드백의 기능(정보제공, 동기유발, 강화, 주의집중)- 피드백 빈도 : 절대빈도(제공횟수), 상대빈도(제공횟수/전체횟수x100), 수용범위 결과지식(수용범위를 벗어났을 때 제공, 운동수행의 일관성 및 파지에 효율적)- 결과지식의 제공시기 : 결과지식의 지연간격(내재적 피드백강화), 결과지식 제시 후 지연간격(학습자스스로 전략개발)◎ 자기통제피드백- 학생의 요구와 상태에 따른 교사와 학생간의 상호적인 의사전달과정을 통하여 정보제공, 교사와 학생가능 상호작용 측면을 강조- 학생 스스로 인지전략을 세움으로써 능동적인 학습에 참여, 교사는 학생의 요구에 부합하는 정보 제공◎ 전이- 미치는 영향에 따른 분류 : 정적전이, 부적전이, 중립적전이- 미치는 양에 따른 전이 분류 : 적극적전이, 소극적전이, 영전이- 전이에 영향미치는 요소 : 과제간유사성, 처리과정유사성, 선행과제 학습량, 연습방법◎ 파지- 파지에 영향을 미치는 요인 : 운동과제의 특성, 환경의 특성, 중복상태- 역할 긴장 : 역할수행에 있어 양립불가능한 가치 지향으로부터 일어나는 얍력과 긴장(1개 지위-다양한 역할 수행)- 역할 갈등 : 두가지 이상의 지위 때문에 성격상 상치되는 역할이 동시에 기대(2개 이상 지위-다양한 역할 수행)◎ Loy의 지도자 충원이론의 4가지 주요요소 : 공간적 구심성(인접성, 관찰성, 시계성), 상호작용률(의사전단구조), 과업의존도(경기위치), 기능수준(높은기능수준 요구)◎ 스포츠에서의 성차별의 사회적 근원 : 문화적 전통, 차별적 성역할 사회화, 학교의 전통적 성역할 강화, 대중매체의 편향적 보도, 역할모형의 희소성◎ 성차별의 이론적 기초- 자유주의 : 동등한 참여기회 부여, 미국의 Title Ⅸ- 급진주의 : 새로운 스포츠 조직과 제도, 남녀동등스포츠 탄생- 마르크스주의 : 계급적 관점에서의 성차별- 사회주의적 : 실질적 제도 뒷받침 선행◎ 스포츠 일탈- 순기능 : 규범의 존재를 재확인 규범의 동조강화, 사회적 안전판 역할, 사회의 개혁과 창의성- 역기능 : 긴장과 불안 조성, 스포츠 참가자의 사회화에 부정적영향◎ Merton의 목표-수단간의 불일치(아노미이론)- 동조 : 이상적 참여- 개혁 : 목표는 수용하나 수단은 거부함, 승리를 위해 수단을 가리지 않음- 의례 : 수단은 수용 목표는 거부, 아마추어리즘 정정당당하게 경기에 임함.- 도피 : 목표와 수단 모두 거부- 개혁 : 목교와 수단을 모두 거부하나 새로운 개혁◎ 스포츠 일탈의 구조적 근원 : 양립불가능한 가치지향, 가치 및 규범과 성공강박간의 불일치, 경쟁적보상구조, 역할갈등◎ 스포츠 폭력의 원인 : 스포츠의 상업화, 스포츠 팀 구조적 특성, 선수의 역할사회화◎ 스포츠 폭력을 행사하는 집단 성원이 받게 되는 4가지 위험요소 : 도덕적가치, 성인지위, 남성다움, 개인의 적합성◎ 부정행위 종류- 제도적 부정행위 ; 목표달성을 위한 전략으로 사용- 일탈적 부정행위 : 사회에서 용인되지 않는 행위◎ 집합행동- 전염이론 : 집합행동을 일으키는 세가지 요소 (피암시성, 모방과템

기타| 2022.04.12| 42페이지| 10,000원| 조회(294)

임용, 핸드북, 체육임용, 체육전공

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교육사회

▶교육사회교육사회학 이론기능이론▶ 전체 사회를 구성하는 여러 사회 부분들이 각기 독특한 기능을 발휘하면서 상호 유기적인 관계를 맺고 있다고 본다. 즉, 정치, 경제, 교육이 그 특유의 기능을 수행하면서 안정과 질서유지라는 합의된 목표를 이루기 위해 상호 의존한다는 것이다.▶ 기능이론은 개인의 능력과 업적에 따라 사회적 지위와 소득이 배분되는 능력주의 사회를 지향한다. 이는 뛰어난 능력과 높은 실적을 보이는 사람에게 더 많은 사회적 가치를 배분하는 사회이다. (기-사-유/능 )▶ 기능이론의 교육관 ( 교-유.발 / 교/ 사/ 능 )사회 유지, 발전에 기여교육이 사회화와 선발을 통해 사회전체의 유지와 발전을 위해 기능한다고 봄교육과정학교에서 다루는 교육내용은 사회적 합의에 의해 결정된 보편적이고 객관적인 지식으로 구성된 것이므로, 학교와 교사는 교육과정을 효율적으로 전달하는 데에 집중해야 한다고 주장한다.사회화 담당사회 전체의 보편적 지식과 규범을 새로운 세대에게 내면화 -> 사회 특성 유지 / 동질성 확보현대 전문가 사회에서 제반 역할을 수행하는 데에 필요한 기술, 가치규범을 가르쳐서 학생들이 전문가 사회에 적응할 수 있도록 해준다.능력주의에 따른 선발과 배치상급학교 진학 시 성적(업적)에 따라 학생을 선발하고 교육 -> 능력주의 실현의 핵심장치능력에 따라 학생을 선발 -> 다른 교육적 기회 부여 -> 분류/배치 -> 인력자원 활용 극대화뒤르껨의 사회화▶ 학교가 학생들을 그 사회에 적합한 존재로 만드는 사회화의 기능을 담당하여, 사회 유지,발전에 기여▷ 보편적 사회화 : 사회의 구성원들에게 집단생활에 필요한 보편적 가치와 규범을 가르치는 것특수 사회화 : 개인이 속하여 살아가게 될 직업 집단의 규범과 전문지식을 학습하도록 하는 것▷ 사회가 분화되어 전문화된 교육이 증가할수록 사회전체의 동질성을 유지하는 것이 필요하므로, 학생들에게 보편 적인 가치를 가르치는 보편적 사회화가 더 중요하다고 주장드리븐의 사회화▶ 산업사회에서 중요시되는 규범인 / 독립성, 성취지향성, 설명▶ 산업사회의 기술수준 상승 -> 학력 상승 -> 학교 팽창인간 자본론▶ 교육 -> 인간자본에의 투자▷ 교육을 미래의 수익을 위한 인간자본에의 투자로 규정▶ 교육 -> 미래의 소득 보장▷ 학교가 노동현장에서 사용될 수 있는 지식과 기능을 교육 -> 높은 교육수준 = 높은 생산성 -> 따라서 높은학력을 획득한 사람이 높은 소득을 보장받게 된다고 설명▶ 교육 -> 개인과 사회발전에 기여▷ 학교는 노동현장에서 사용될 수 있는 지식, 기능 교육 -> 노동생산성 & 노동의 질 ↑개인적으로는 높은 소득을 획득 할 수 있게 해주고, 사회적으로는 생산성 향상으로 인한 사회발전에 이바지갈등이론갈등이론▶ 갈등이론의 교육관 ( 갈-교-불/배/능 )▷ 학교는 사회의 불평등 구조 재생산- 학교의 교육내용 -> 지배계급의 문화 위주 -> 지배계급 학생이 높은 성취 -> 일류학교 및 상급학교 진학-> 다시 지배계급이 되는 방식 -> 기존의 계층 구조를 재생산▷ 사회경제적 배경이 성적에 가장 큰 영향- 교육내용이 지배계층에 유리 -> 개인의 능력과 노력이 아니라 사회경제적 배경이 성적에 가장 큰 영향▷ 능력주의 선발은 허구- 교육내용이 지배계층에 유리하게 되어 있어, 개인의 능력과 노력이 아니라 학생의 사회경제적 배경이 성적(업적) 에 가장 큰 영향을 미치므로 학교가 학생의 능력과 성적에 따라 학생을 선발한다는 능력주의 선발은 허구이며 기존 질서 정당화 장치에 불과하다고 주장.보울스와 진티스의 경제적 재생산론▶ 보.진-상/차▷ 상응이론- 생산현장에서의 사회적 관계와 학교교육에서의 사회적 관계가 그 형식과 구조에 있어서 일치한다고 주장하고, 학교는 학생들이 학교생활에서 위계적인 사회적 관계구조를 당연한 것으로 받아들이게 함으로써 / 자본주의 생산현장에서의 지배 복종관계 또한 당연한 것으로 여기게 하여 / 이를 재생산하는 데 기여한다고 주장▷ 차별적 사회화- 학교가 학생 개개인이 속한 계급에 따라 다른 규범과 성격적 특성을 주입하는 차별적 사회화 과정을 통해 / 자본주의 생산체제가 요구.▷ 학교가 지배계급의 문화와 문화적 취향을 학교의 교육내용으로 선정하여 이를 학생들에게 주입하는데 / 학습자들이 교육을 통해 지배계급의 아비투스를 내면화 하게 되면 / 지배계급의 문화를 보편적이고 당연한 것으로 받아들이게 되어 기존질서가 정당화된다.알뛰세의 자본주의 국가론▶ 상대적인 자율성을 가지고 있는 국가가 / 교육과 언론이라는 이데올로기적 국가기구를 활용하여 능력주의, 전문가 사회의 중시 등과 같은 지배계급에 유리한 이데올로기를 모든 사람의 이익을 충족시켜주는 보편적인 것으로 변형시켜 학생들에게 주입시킴으로써 / 지배계급의 헤게모니를 정당화하여 이를 유지할 수 있도록 돕는 역할을 한다고 설명한다.애플의 문화적 헤게모니론▶ 학교는 헤게모니의 재생산자- 학교가 잠재적 교육과정을 통해 / 관료주의적인 위계관계, 권위주의적인 억압에 순종하도록 함으로써 / 지배집단의 이데올로기와 헤게모니를 재생산한다고 주장한다.▶ 학교는 반헤게모니의 생산자- 학교가 상대적 자율성을 지니고 있어서 지배헤게모니를 비판하는 반헤게모니를 생성하는 곳이기도 하다고 설명즉, 학교는 지배와 저항이 공존하는 모순된 공간저항이론▶ 노동자 계급 학생들이 보이는 일탈행위를 단순한 ‘문제행동’이 아니라 학교의 공식문화에 의도적으로 반발하는 ‘저항’으로 해석하고, 이들의 일탈행동을 ‘반학교문화’로 지칭▶ 노동계급 학생들이 다시 노동계급을 선택하는 사회재생산 과정을 ‘간파’와 ‘제약’의 개념으로 설명간파제약-학생들이 장차 직면하게 될 불평등한 현실을 미리 파악하고 있다는 것을 의미- 노동계급 학생들은 학교에서 요구하는 가치, 규범이 자신의 삶에 도움이 되지 않는다는 것을 간파하고 있기 때문에 학교의 공식 문화를 거부하는 반학교문화를 형성- 노동계급 학생들이 간파를 통해 반학교문화를 형성하고 저항을 하지만 결국 불평등한 사회관계를 재생산하게 되는 한계를 지닌다는 의미- 노동계급 학생들은 정신노동을 더 중시하는 학교교육 속에서 정신노동의 우위라는 기존 가치를 극복하고자 스스로 육체노동을 선택하지만 이는 결라감에 따라 내용이 점점 전문화되고, 세분화되어학습영역이 좁아지도록 되어 있는 교육과정 조직, 정해진 지식의 전달과 성취를 강조- 통합형 교육과정 : 약한 분류 - 약한 구조과목 및 학과 간의 구분이 뚜렷하지 않아 횡적 교류가 많아진다.▶ 교육과 생산과의 관계 분석- 사회부문간 분류가 강한 시대 -> 교육과 생산 간의 구분 분명 -> 교육의 자율성 보장- 사회부문간 분류가 약한 시기 -> 교육과 생산 밀착 -> 교육의 자율성 상실학교팽창과 학력상승의 원인학습 욕구 이론▶ 학교팽창의 원인▷ 인간이 학습욕구를 가지고 있으며, 학교는 그 욕구를 충족시켜 주는 기관이라는 것을 전제로 한다▷ 인구 증가와 경제발전으로 여유가 생기면 / 학습욕구를 충족시키기 위해 학교에 다니고자 하는 사람이 많아지게 되어 학력이 상승하고 학교가 팽창한다는 것이다.▶ 약점▷ 오늘날의 학교가 학습욕구를 제대로 충족시켜 주지 못하고 있다는 것기술 기능이론▶ 학력상승의 원인▷ 과학 기술의 발달로 인해 산업사회에서 요구되는 기술의 수준이 계속 상승하면, 그에 상응하여 교육수준도 높아질 수밖에 없으므로, 학력이 상승하게 되고 이로 인해 학교가 팽창하게 된다고 설명한다.▶ 기술기능이론의 근거▷ 산업별 고용구조의 변화 ( 1차 산업 중심에서 2차,3차 산업 중심으로 이행 )직종별 직업구조의 변화 ( 전문 지식을 요구하는 전문기술직의 비율이 높아졌다 )▶ 약점▷ 학력이 높을수록 생산성이 높을 것이라 가정 -> 과잉학력현상이 발생할 수 없음-> 현실에서는 과잉학력현상이 존재 -> 기술기능이론으로 설명 곤란지위 경쟁이론▶ 학력상승의 원인▷ 학력이 사회적 지위획득의 수단이 되기 때문에 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 취득하고자 하여 학력이 계속 높아진다고 설명한다.▶ 학력경쟁의 경로- 학력증명서(졸업장) -> 개인의 능력 판단의 기준 -> 지위 및 소득 획득에 영향- 졸업장병- 학력 인플레이션 발생 : 학력이 직업세계의 기술수준과 관계없이 계속 높아지는 것국민통합론▶ 학교팽창의 원인▷ 19세기 이후와 2차 세 차별을 철폐하여 / 모든 사람에게 교육 받을 권리를 허용하는 것이 교육평등이라는 입장▶ 평등주의와 능력주의 모두를 강조- 모든 사람에게 교육받을 권리를 허용하자는 평등주의의 입장을 취하면서도 / 사람이 타고 나는 능력이 각기 다 르다고 믿었기 때문에 능력에 따라 교육기회가 다르게 주어져야 한다고 보았다.보장적 평등관▶ 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반 장애를 제거하여, 교육을 받을 만한 지적 능력을 소유한 사람이사회경제적 제약 때문에 교육을 못 받는 일이 없도록 교육기회를 보장하는 것이 교육평등이라고 본다교육기회 제약의 측면정책경제적 제약의 극복무상, 의무교육 실시학비보조제도 및 장학금 제도 운영지리적, 사회적 제약의 극복학교를 지역적으로 종류별로 고르게 설치근로청소년을 위한 야간 학급 및 방통대 설치과정적평등관▶ 교사, 교육과정, 교육 방법, 교육 시설 등이 학생들의 학업성취와 상급학교 진학에 영향을 주므로 교육의평등을 실현하기 위해서는 교육조건의 차이, 즉 학교차를 없애야 한다고 주장한다.콜맨보고서- 학교의 교육조건 차이가 학생들의 학업성취 차이에 별다른 영향을 주지 못하며, 그보다는 학생들의 가정배경이 훨씬 강한 영향을 준다는 것을 밝혔다. 즉, 가정의 사회자본이 성적에 가장 큰 영향을 미친다.- 학업 성취에 있어 / 가정 배경의 영향이 가장 크므로 불우한 계층의 교육기회를 보완하기 위해 보상교육정책이 등장하였다. (결과적)젠크스의 연구- 학업성취에 영향을 주는 가장 큰 원인으로, 가정배경과 학생의 인지 능력을 들었다. 학교에 들어 올 때 이미 각자의 가정환경에 의하여 기본적인 능력과 적성이 길러졌기 때문에, 가정배경이 서로 다른 학생들의 성적차를 없애는 데 있어서 학교는 이렇다 할 영향 x결과적 평등관▶ 배워야 할 것을 누구나 일정한 수준까지 제대로 배우도록 하는 것이 교육평등이라고 보는 입장▶ 가정배경으로 인한 불이익을 사회가 보상하여, 불리한 위치에 있는 학생, 지역, 계층에 더 많은 혜택을 주어야진정한 교육평등이 실현된다고 보는 입장성취

교육학| 2022.04.12| 8페이지| 3,000원| 조회(233)

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▶교육공학교수설계 모형딕과 캐리의 모형요구 분석▶ 학생에게 기대하는 바람직한 수준과 학생들의 실제 수행 수준과의 차이를 분석 -> 문제 규명 / 이를 해결하기 위한 교수목표 진술 위해 실시교수 분석▶ 교수목표가 어떤 유형의 것이며 / 이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습 해야 하는 하위 기능이 무엇인지 / 이러한 기능들이 어떤 절차로 학습되어야 하 는지결정하기 위해 실시학습자 및 환경 분석▶ 선수학습요소 확인 / 학습에 영향을 미치게 될 학습자의 학습동기 등을 분석학습 상황과 조건을 분석수행목표 진술▶ 교수분석과 학습자 및 환경 분석을 토대로 학습자들이 수업을 마친 뒤 무엇을 할 수 있을 것인가에 관한 구체적인 수행목표를 진술목표지향 평가도구 개발▶ 수행목표 진술을 토대로 평가문항을 개발/ 학습자의 성취수준 또는 학습결과를 측정할 수 있도록 준비교수전략 개발▶ 최종 목표 성취를 위해 사용할 전략을 설정하는 단계▷ 동기유발 전략 / 학습 내용제시.연습. 피드백 전략 / 수업환경의 정비교수자료 개발 및 선정▶ 교수전략에 따라 교수자료를 만드는 단계▷ 학습자용 지침서 / 교사용 지도서 등 교수와 관련된 모든 형태의 자료교수프로그램의 형성평가 설계 및 실시▶ 개발된 교수프로그램들이 효과적으로 작용하는지에 대한 평가교수프로그램을 개선하기 위한 방안을 모색하는 단계▷ 일대일 평가 / 소집단 평가 / 현장 평가 등ADDIE 모형분석 ( Analysis )▷ 요구분석 / 학습자 및 환경 분석설계 ( Design )▷ 수행목표 진술 / 평가도구 개발 / 교수전략 및 교수 매체 선정개발 ( Development )▷ 교수-학습자료 개발 / 형성평가를 통한 교수-학습자료 수정 보완실행 ( Implementation )▷ 교수프로그램의 현장 적용 / 프로그램 질 관리 / 지원체제 강구평가 ( Evaluation )▷ 총괄평가 실시 / 교수프로그램의 효율성 평가캐롤의 학교학습 모형▶ 학습의 정도는 학습에 필요한 시간과 학습에 사용한 시간 간의 함수관계로 표시할 수 있다.따라서있도록유도하는 설명식 교수이론▷ 교사는 지식의 최종형태를 학습자에게 제시하고, 학습자가 이를 내면화 할 수 있게 유도한다.▶ 유의미한 학습의 조건- 유의미한 학습과제- 인지구조 내에 관련 정착 의미 존재- 유의미한 학습태세▶ 포섭- 하위적 포섭 ( 상관적 포섭 / 파생적 포섭 )- 상위적 포섭- 병위적 포섭▶ 선행조직자- 학습과제를 쉽게 이해하고, 인지구조 속에 통합시키는 것을 돕기 위해 제시하는 것으로 / 학습 과제보다 추상성일반성이 높아야 하며, 다양한 형태로 제시될 수 있다.- 설명조직자 : 학습자의 인지구조 속에 새로운 학습과제에 관한 선행지식이 전혀 없을 때 사용하는 조직자학습하게 될 내용을 포괄할 수 있는 개념이나 일반적인 예를 제시하여, 새로운 학습과제를친숙하게 만들어 줄 수 있는 맥락을 제공한다. ( 점진적 분화에 따라 전개 )- 비교조직자 : 학습자가 새롭게 학습할 내용과 연관된 개념을 지니고 있을 때 사용하는 조직자기존의 개념과 새로운 개념 간의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 함새로운 개념을 명료하게 이해할 수 있도록 돕는 역할 ( 통합적 조정의 원리에 따라 전개 )▶ 장점- 발견학습의 단점 보완 -> 학습 노력의 경제성 향상 ( 발견하는데 시간이 많이 걸릴 수 있다 )- 안정된 파지와 높은 학습 전이▶ 단점- 무비판적 수용 가능성 ( 방안 : 소크라테스식 문답법 )브루너의 발견학습▶ 지식의 최종적인 형태를 학습자에게 제시하는 것이 아니라, 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 하는 학습법▶ 특징- 구체적 사례 제시 -> 지식의 구조 발견- 인도된 발견 ( 비계설정 )- 적절한 수준의 불확실성이 있는 문제의 제시- 학습자 스스로 학습의 결과를 확인하고 / 거기서 발견의 기쁨을 맛볼 수 있도록 함으로써 내적보상을 강조▶ 장점- 개념 및 지식의 구조를 학습자 스스로 형성하도록 함 -> 지식의 파지력과 전이력을 증진- 학습자의 유추능력과 문제해결능력과 같은 고등정신능력의 증진을 촉진- 발견의 기쁨을 가져다주므로 학습자의 내적 동기를 강화시 능력 등을 습득하도록 하는 데 목표를 두는 수업방법▶ 절차- 문제 발견 및 인식- 가설 설정- 실험, 관찰, 탐구를 통한 자료 수집 및 분석 -> 가설 검증- 잠정적인 결론 및 일반화▶ 탐구 수업을 위한 교사의 역할- 탐구방법에 대한 안내- 다양한 자료의 준비- 탐구의 촉진가네의교수이론▶ 학습은 - 언/지/인/운/태의 5가지 학습 영역으로 구분되어 존재하며- 학습의 인지과정에 근거하여 / 9가지 수업사태를 거치며 이루어진다.5가지 학습 영역9가지 수업 사태언어정보선언적 지식, ‘~에 관한 지식’주의력 획득말 / 시청각 자료/ 흥미유발 질문수업 목표 제시학습결과에 대한기대감 제공 / 동기↑지적기능방법적·절차적 지식 : ~할 수 있는 능력선수 학습 회상선수학습요소 확인·회상 / 다시 지도자극 제시새로운 내용제시 -> 특징 강조-> 선택적 지각 촉진인지전략효율적인 문제 해결을 위해 새로운 해결방식을 창조해 낼 수 있는 능력학습 안내학습과제를 유의미하게 부호화학습 내용 통합수행 유도연습 기회 제공운동기능운동수행을 가능하게 해주는 능력피드백 제공수행 정확성 여부 확인-> 긍정적, 구체적 피드백 제공수행평가평가 통해 연습의 기회 한번 더 제공태도학습자가 어떤 사건, 사물 혹은 사람에 대하여 나타내는 개인적 성향파지 및 재생다른 상황으로 일반화, 적용 될수 있는 경험 제공켈러의ARCS 이론▶ 교수-학습 상황에서 동기를 유발하고 유지하기 위한 구체적이고 처방적인 전략들을 제시하는 이론주의(주/시/비/교/다)▶ 학습자의 관심을 끌고, 호기심을 자극하여 주의집중을 유지할 수 있도록 하는 동기전략- 시청각 매체의 활용- 비일상적인 사건이나 내용 제시- 교수자료의 형태 변화- 다양한 교수 방법을 혼합하기관련성(관/구/미/실)▶ 학습과제를 학습자의 개인적 삶이나 경험, 미래의 욕구, 관계성 욕구와 연관시켜 동기를 유발시 키려는 것- 구체적이고 친숙한 그림 사용하기- 학습과제의 미래적 가치 제시하기- 실제적 과제 사용하기자신감(자/목/쉬/적)▶ 학습자가 어떤 일을 성공시킬 수 있는 의 활용- 높은 성취에 외적 보상의 제공구성주의구성주의▶ 학습이 이루어질 수 있는 복잡하고 다양한 상황(맥락)을 제공하고 / 학습자가 사회적 상호작용을 통해 문제를해결해 나가는 과정에서 / 지식의 의미를 이해하고 이를 적용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 하는데에 교수 설계에 초점을 둔다.▶ 구성주의 교수설계의 원리 (구 - 원- 맥/학/협)- 맥락의 제공 : 학습자가 사회 문화적 맥락 속에서 지식을 구성한다고 보기 때문에- 학습자 중심의 학습 환경 설계 : 학습자가 능동적으로 지식의 의미를 이해하고 문제해결능력을 기르도록 하기 위해- 협동학습 활용 : 다른 동료나 성인(전문가)들과의 상호작용을 통해 지식을 구성하고 문제해결 방법을 획득하게 되므로▶ 구성주의의 평가원리 (평-문/이/다)- 문제해결과정에서의 평가 -> 과제수행과 평가의 결합- 이해를 점검 -> 피드백과 수정을 위한 기회를 제공 -> 학습을 촉진( 학습자들 스스로 지식을 구성하기에 학습 주제에 대한 개인의 이해는 다양하며, 오개념도 발생 가능 )- 다양한 관점을 반영한 평가( 학습자가 다양한 관점을 가질 수 있으므로, 평가 또한 학습자들의 다양성을 반영할 수 있도록 해야한다 )인지적 도제 교수법▶ 전문가의 인지과정을 모델로 하여 / 학습자 자신의 문제해결절차와 과정을 검토하고 조정하는 과정을 통해메타인지적 지식을 습득하고 + 새로운 문제해결 방안을 모색할 수 있게 해주는 수업방법이다.▶ 교수법의 전개 ( 전 - 모/코/스/명/반/탐 )- 모델링 / 코칭 / 스캐폴딩 / 명료화 / 반성적 사고 / 탐구▶ 상보적 교수 ( 상 - 시/관/바/반 )- 상보적 교수는 인지적,메타인지적 독해전략을 학습자들이 습득하도록 하는 데 초점을 둔다.- 이는 교사가 독서전략에 대해 시범을 보이고, 학생들로 하여금 이를 자세히 관찰하도록 한 다음 교사와 학생이서로의 역할을 바꾸어 질문하고 설명하는 과정을 통해 학습자가 자신이 하는 수행을 반성하도록 촉진하는 방식으로 진행된다.상황 학습▶ 전통적 학교학습의 문제 상황학습은 실제적 과제를 해결하는 과정을 통해 학습이 일어나도록 하는 것이므로 )- 다양한 시각을 반영 ( 주어진 과제에 대한 다양한 문제해결 방안이 나올 수 있으므로 )문제중심학습(PBL)▶ 교사가 문제를 제시하면 학생들은 협동학습과 자율학습을 통해 문제의 원인과 해결방안을 추론해보고그 해결에 필요한 지식과 기능을 습득하여, 학습자들 스스로 문제해결방안을 찾아내도록 하는 수업방식▶ 문제중심학습의 학습목표 ( 문- 목 - 가/자 )- 가설 연역적 추론 능력 습득- 자기주도적 학습 능력▶ 문제중심학습에서 제시하는 문제의 특성 ( 문 - 비/실/복 )- 비구조화된 문제 : 접근 방법에 따라 여러 가지 결론에 도달할 수 있는 문제- 실제적 문제 : 학습자의 흥미유발- 복잡한 문제 : 도전적 과제를 통한 학습 동기 유발▶ 교사의 역할 ( 교-비/학 )- 비구조적 문제 제시- 학습자료 수집 및 제시 / 학습자의 자기성찰적 사고 자극▶ 문제중심학습의 평가 ( 평 - 교.자.팀 / 전 과정 )- 교사의 평가 / 자신의 평가 / 팀원 간의 평가 / 팀 간의 평가- 학습의 전 과정을 통한 평가인지적 유연성 이론▶ 전통적 교수-학습원칙에 근거한 단순화된 지식습득을 지양하고, 지식의 복잡성과 비규칙성이 포함된 과제와학습 환경을 제공하여 / 복잡하고 다원적인 개념의 지식을 재현하여 / 인지적 유연성을 획득할 수 있도록 하는 데 초점을 둔다.▶ 인지적 유연성 이론의 교수 설계 원리 ( 인 -원 - 다.사 / 임 / 하 )- 다양하고 복잡한 소규모 사례 제시- 임의적 접근 학습 : 다양한 문맥과 관점에서 접근 / 학습하는 순서도 다양하게- 하이퍼미디어를 활용한 수업조나센의 구성주의 학습환경 설계 모형▶ 학습자의 목표를 문제를 해석하고 해결하거나 프로젝트를 완성하는 데에 둔다. 이를 위해 학생들이 문제를 이해하고 해결책을 찾는데 도움이 되는 사례나, 텍스트, 비디오 등의 정보자원을 제공하며, 학습자 스스로 문제해결 수행을 돕기 위해 검색도구 등과 같은 컴퓨터화된 인지적 도구들도 제공한평가

교육학| 2022.04.12| 9페이지| 3,000원| 조회(228)

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