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K-WISC-4의 내용과 구성

K-WISC-4(Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition)대상 : 6세 0개월~16세 11개월목적 : 인지적 능력 평가방법 : 개별 실시1. K-WISC-4의 내용과 구성인지발달, 지적 평가, 인지 과정에 대한 최근 연구를 근거로 이 전 판과는 다른 유일무이한 도구1) 소검사 내용과 설명15개의 소검사로 구성K-WISC-3와 동일한 10개 + 새로운 소검사(공통그림찾기, 순차연결, 행렬추리, 선택, 단어추리)소검사의 약자와 설명소검사약자설명토막짜기(Block Design)BD제한시간 내, 흰색과 빨간색으로 된 토막을 사용하여 모형이나 그림과 같이 만듦공통성(Similarities)SI공통적인 사물,개념을 나타내는 두 개의 단어를 듣고, 어떻게 유사한지 말하기숫자(Digit Span)DS검사자가 읽어 준 것과 같이 아동이 따라 하기공통그림찾기(Picture Concepts)PCn두 줄 혹은 세 줄로 된 그림들을 제시하면 공통된 특성으로 묶일 수 있는 그림을 각 줄에서 한 줄씩 선택기호쓰기(Coding)CD간단한 기하학적 모양이나 숫자에 대응하는 기호를 그림(제한 시간 내에)어휘(Vocabulary)VC그림이름 명명, 말하기 문항은 읽어주는 단어의 정의를 말함순차연결(Letter-Number Sequencing)LN연속되는 숫자와 글자 읽어주고, 숫자가 많아지는 순서와 한글의 가나다 순서로 암기하도록 요구행렬추리(Matrix Reasoning)MR불완전한 행렬을 보고, 다섯 개의 반응 선택지에서 짜빈 부분을 찾기이해(Comprehension)CO일반적인 원칙과 사회적 상황에 대한 이해에 기초하여 질문에 대답동형찾기(Symbol Search)SS표적 모양과 일치하는 것을 제한 시간 내에 표시빠진찾기(Picture Completion)PCm제한 시간 내, 빠진 부분 찾거나 말하기선택(cancellation)CA무선 배열된 그림과 일영로 배열된 그림을 보고 제한 시간 안에 찾아서 표시상식(information)IN일반적 지식에 대한 광범위한 주제를 다루는 질문에 대답산수(Arithmetic)AR구두로 제시하는 산수 문제를 제한 시간 내에 암선으로 풀기단어추리(Word Reasoning)WR단서를 사용해 공통된 개념을 찾아 단어로 말하기2) 검사의 구성최근의 이론과 실제를 반영 -> 작업기억, 처리속도에 대한 주목도 증가 -> K-WISC-3와 차이가 남① 합산 용어와 합산5가지 합산점수를 낼 수 있음(아래 표 참고)K-WISC-3 와 합산점수 용어 변화를 주의* 합산점수가 평가하는 인지적 능력과 그에 기여하는 소검사의 구성을 더욱 정확히 반영하여 이루어짐합산점수약자언어이해지표(Verbal Comprehension Index)* K-WISC-3의 언어성 IQ(VIQ)VCI지각추론지표(Perceptual Reasoning Index)* K-WISC-3의 동작성 IQ(PIQ)PRI작업기억지표(Working Memory Index)* K-WISC-3의 주의집중지표WMI처리속도지표(Processing Speed Index)PSI전체검사 IQ(Full Scale IQ)FSIQ② 소검사 용어주요 소검사와 보충 소검사(인지적, 지적 기능에 대한 더 광범위한 표본을 제공, 주요 소검사의 대체 용도로 사용 가능)로 구별10개의 주요 소검사는 4가지 지표를 구성언어이해 소검사 3개, 지각추론 소검사 3개, 작업기억 소검사 2개, 처리속도 소검사 2개VCI공통성어휘이해상식단어추리PRI토막짜기공통그림찾기행렬추리빠진곳찾기FSIQWMI숫자순차연결산수PSI기호쓰기동형찾기선택주: 주요 소검사는 볼드체③ 처리점수(Process Scores)K-WISC-4는 3개의 소검사(토막짜기, 숫자, 선택)에서 7개의 처리점수를 제공하며 이는 소검사 수행에 기여하는 인지적 능력에 대한 더 자세한 정보를 제공함2. 적용-K-WISC-4 심리교육적 도구이며 전반적인 인지적 기능에 대한 포괄적인 평가를 할 때 사용 가능-영재, 정신 지체, 인지적 강점과 약점을 확인하기 위한 평가의 일부분으로 사용-결과는 임상 장면 및 교육 장면에서 치료 계획이나 배치 결정을 내릴 때 지침으로 사용-신경심리학적 평가나 연구 목적에 대한 귀중한 임상적 정보로 제공

교육학| 2017.11.16| 3페이지| 1,500원| 조회(392)

지능검사, 웩슬러, WISC, k-wisc, 인지검사

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난독증의 연령별 특징과 읽기 발달 단계

난독증의 연령별 특징과 읽기 발달 단계1. 난독증의 연령별 특징? 학령기 아동의 난독증1~2학년 전에는 난독증에 대한 인지가 어렵다.- 알파벳이나 문자 인식에 대한 어려움- 문자 조합해서 단어 만드는 것에 어려움- 문자의 소리를 알더라도 단어를 조합하기는 어려움- 한 번 본 단어를 기억하기 어렵거나 모든 단어를 발음 하는데 어려움? 5~12세 아이들의 증상읽기 문제가 모두 난독증 때문은 아니다.?읽기 문제의 95%는 사회 경제적 요인, 언어 장벽, 학교생활에 대한 준비 미숙,낮은 지능 때문으로 봄?항상 주의 필요이런 다양한 요인으로 인해 난독증의 징후를 알아차리는 것이 어려움?? 청소년기의 난독증초등학교에서의 문제와 증상을 청소년기에 계속 겪을 수 있다. 중,고등학교에서 학업적인 요구는 증가한다. 이는 난독증 자체의 문제 뿐 아니라 2차적인 심리적, 행동적 문제로 이어질 가능성이 높다. 자녀 스스로의 상담이나 인내를 기다리는 것이 바람직하며 부모가 나서는 것은 당혹감을 줄 수 있다.출처> 독서로 풀어가는 난독증 2, 9~10page2. 읽기 발달 단계쟌느 샬의 읽기발달 단계샬(Chall, 1979) 읽기-단계에 대한 잠정적 기본 모형을 제시-읽기 과정의 발달 단계를 보여주고 환경에 영향 받는 것을 이해하는데 도움을 줌- 소리내어 읽기, 속으로 읽기, 문장이해, 단어 의미가 연령에 따라 발달하는 것을 가정하지 않고 결과를 비교하는 것은 무의미 하다고 봄읽기를 처음 배울 때, 의미보다 음성화를 강조하는 것이 효과적이라 주장(3학년까지)성인이 될 때까지 읽기 행동은 변화한다는 가정에서 발달 모형 제시? 읽기이전 단계(출생~유치원)- 가장 많은 변화, 많은 기간을 가짐- 글을 사용하는 환경에서 문자, 단어, 책에 대한 많은 지식 습득- 운동적, 시각적, 청각적 지각력 등이 발달? 단계1: 기호의 음성화 단계(초등학교1~2학년)- 낱말이 음절로의 분절을 이해하고 음절이 나누어지는 규칙을 이해하는 것이 가능? 단계2: 확인과 유창함의 단계(초등학교3~4학년)- 단계 1을 확고하게 하는 시기로 이미 알고 있는 단어나 줄거리를 읽음으로 유창성 증가- 학습자료: 친숙한 내용(일상적인 이야기, 잘 알려진 동화 등) 사용해서 글자에 집중하도록 도움: 쉬운 읽을 거리를 사용해서 글의 내용보다는 글을 읽는 것에 집중하도록 도움? 단계3: 새로운 것을 한 관점에서 배우는 단계(초등학교 5학년~중학교)- 새로운 정보와 지식 습득을 위한 읽기 단계- 저학년: 읽기 능력을 키우기 위해 읽음, 고학년~중학교: 새로운 것을 배우기 위해 읽음단계3 초기에는 듣기나 보기보다 덜 효율적이지만 후반으로 가면 비슷하게 발달* 사전 지식이 더욱 중요해지며 원하는 지식을 찾는 방법을 학습 함? 단계4: 다양한 과정을 개발하는 단계(고등학교)

교육학| 2017.11.16| 3페이지| 1,000원| 조회(120)

읽기장애, 독서방법, 난독, chall, 쟌느샬

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경-중등도 장애아동을 위한 수학교육(원서)

TEACHING STRATEGIES for Student withMild to Moderate Disabilities -Mary and Prater 357p~364p수학 교육을 위한 전략(strategies for Mathematics Instruction)Key questions1. 학습장애와 전반적 수학 장애가 수학적 기술과 지식을 습득하는데 어떤 영향을 주는가?2. 수학적 감각이란 무엇이며 왜 수학 학습에서 중요한가?시계보기, 레시피 재료 측정, 준비하는 것에 얼마나 걸리고 가는데 얼마나 걸리는지, 지갑에 충분한 돈이 있는지, 통장에 충분한 돈이 있는지 확인하는 것이 모두 중요한 생존을 위한 수학 기술이며 모든 학생들이 쉽게 배우는 것은 아니다.수학 장애(mathematics disabilities)☆ Sheldon은 학습장애를 가진 4학년 학생이다. 그는 시공간 구성(visual spatial organization)에 전반적인 어려움을 보인다. 읽기와 쓰기를 활동을 할 때, 철자와 숫자들이 모두 거꾸로 보이고 왼쪽과 오른쪽을 구분하고 위와 아래를 구분하는데 어려움을 가지고 있다. 이러한 시공간적 어려움은 수를 계산하는 동안 숫자를 정렬 하고 다시 묶는 것을 힘들게 한다. 이런 여러움으로 수학숙제(written)와 시험에서 좋은 성적을 받지 못 했다.수학은 복잡한 과목이며 효율적인 인지 기능뿐만 아니라 전반적인 기술도 필요하다. 많은 경도-중등도의 장애 학생들이 수학에 어려움을 보이지만 관련 연구들은 읽기 장애보다 적게 이루어졌다.수학장애 아동들에게 보이는 결함의 형태를 조사하는 연구는 이제 시작단계이다.경-중등도 장애 학생들에게서 종종 관찰되는 학습된 무기력감, 수동적 학습뿐만 아니라 시공감 적응(visual spatial orientation), 언어기술, 기억, 선택적 주의집중에 어려움과 같은 특징들이 수학 장애에 영향을 미칠 수 있다.● 학습된 무기력감과 수동적 학습많은 경-중도 장애 아동들은 수학에 학습된 무기력감을 보인다. 그리고 할 수 없다고 생각한다. 또한 수학에 대한 실패 경험은 노력한 만큼 성적을 받지 못한다고 생각하게 한다. 그러므로 교사는 아동이 전략, 기술을 적용하려고 노력한 것에 따른 과제 의 성공여부를 관련지어 생각하도록 도와야 한다.수학 장애에 영향을 미치는 다른 특징은 수동적 학습이다. 이런 학생들은 학습에 적극적으로 참여하지 않는다. 교구와 효과적인 학습 전략을 받아들이지 않거나 필요할 때 도움을 청하지 않는다. 교사는 교구를 사용해서 학생들의 흥미와 관심을 이끌고 학습에 참여하도록 할 수 있다. 학습이 활동적일 때, 학생들은 내용에 더 집중하고 과제를 끝까지 할 수 있다.학생들의 적극적인 참여를 증가 시킬 수 있는 교수법⑴교사의 질문 기법-높은 반응율을 이끌어 내기⑵교실 내 토론⑶또래 교수● 시공간 방위(visual spatial orientation)위에서 예로 든 Seldon의 시공간 방위에 어려움은 읽기, 쓰기, 수학의 학문적 영역에서 모두 나타난다.⑴연산⑵분수로 나타내기⑶수를 연상해서 나열하기⑷그래프 읽기⑸자릿값에 맞게 세로줄로 적기⑹도표, 기하학적인 그림 이해* 공간적 형태의 정보를 처리하고 나타낼 때 필요☆ Seldon의 선생님은 숫자를 세로로 적을 때의 어려움을 돕기 위해 색깔로 구분 된(예를 들면, 백 자리 파란, 십 자리 노란, 일 자리는 빨간 색) 네모 모양의 구멍을 뚫은 자를 주었다.● 언어 기술언어기술은 수학적 성취를 위한 필수적인 요소다. 언어는 수학적인 정보를 상징적으로 나타내고 수학기호는 많은 언어적인 개념을 대표한다. 언어기술은 수 계산과 문장제 문제를 해결하는데 필요하다. 계산을 할 때, 공식, 단계, 사실을 사용하고 회상하기 위해서 언어를 사용한다. 문장제 문제 속의 단어들은 수학적 기호로 전환되고 계산되어야 하기 때문에 언어기술 없이는 해결 할 수 없다.예를 들어, 3,5,8학년에 수학에서 사용되는 단어들의 샘플 목록은 수학적 개념을 이해하는데 언어의 역할을 알 수 있다.● 기억어떤 학생들은 수학적 정보를 기억하는데 어려움을 가진다. 숫자와 수치적 연산에 관련 된 정보를 기억하고 찾아내는 것은 수학을 성공적으로 하는데 필수적이다. 기본 공식, 단계와 해결 순서를 익히기 위해서 효율적인 기억 능력이 필요하다. 예를 들어, 충분히 오랜 시간 시각적인 이미지를 유지하는 것이 어려운 아동들에게는 칠판이나 교과서에 쓰여진 숫자를 종이에 베껴 쓰는 과제는 너무 어렵다. 아동이 가진 문제를 도와 줄 학습지(given problems on a worksheet)를 제공하더라도, 정확하게 빠르게 계산하는 것, 정보를 기억하는 것은 여전히 어려운 과제이다.교사는 학생들에게 수학적 개념을 가르치고 특정한 연상기억전략(specific mnemonic strategies)을 가르치기 위해서 도식조직자(graphic organizer)와 다중표상(multiple representations)을 사용하여 도울 수 있다.출처>유튜브-multiple representations(Margaret Claypool), representat numbers in different ways(Stephanie Prater)도식 조직자[圖式組織者, graphic organizer ]텍스트와 그림을 결합시켜 개념, 지식, 정보를 구조화하여 제시하는 시각적인 체계이다. 그래픽 조직자나 도해 조직자로도 불린다.글의 중요한 개념과 이를 설명하고 있는 요소를 그림으로 나타내어 중요 개념과 용어를 지도할 때 유용하다. 글의 내용과 구조를 파악하거나, 학습 내용을 오랫동안 기억하고 회상하는 데 효과적이다. 도식 조직자는 텍스트의 내용이 어떻게 서로 관련되는가를 나타내는 수형도(tree structure), 단어의 의미 확장이나 단어 사이의 관계를 나타내며 언어 지식이나 언어 영역의 공통점을 나타내는 벤다이어그램(venn diagram), 하나의 주제를 중심으로 관련되는 어휘나 사실을 열거하고 범주화하는 의미 지도(semantic mapping), 내용을 맵(map)으로 정리하여 입체적으로 나타내는 마인드맵(mind map) 등으로 구분된다.이러한 도식 조직자를 이용하면 텍스트의 구조를 시각화하여 요소들 사이의 관계를 빨리 인식할 수 있으며, 정보를 효과적으로 저장하고 회상할 수 있고, 말로 설명될 수 없는 개념을 명확히 할 수 있는 이점이 있어서 내용 학습에 곤란을 경험하는 학습자들을 위한 교수

교육학| 2017.11.16| 4페이지| 2,000원| 조회(84)

수학교육, 수학장애, 수학부진, 산술장애, 난독증과 수학

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단일대상연구(특수교육)

단일대상연구 학지사김 효 진 200885219Ⅰ. 단일대상연구의 이론적 배경? 단일대상연구란?① 단일 대상자를 중심으로 실험 조사를 수행하는 것.즉, 개별 대상자를 중심으로 중재의 효과를 심도 있게 평가할 수 있도록 계획된 연구 방법② 개인이나 집단을 대상으로 다양한 연구 문제를 검증할 수 있는 유용한 방법론적 도구1. 단일대상연구의 역사적 배경? 기원 : 1900년대 초반의 스키너(skinner)의 연구? 응용행동분석 논문집(JABA; Journal of Applied Behavior Analysis)에서 단일대상연구에 대한 시사점 제공- 사회적으로 중요한 행동에 초점을 맞춘 연구는 응용적이고(applied), 행동적이고(behavior), 분석적(analytic)이어야 한다.시사점의미 및 내용응용적? 연구의 대상이 되는 문제에 사회가 보이는 관심을 의미? 사회와 개인은 행동의 변화에 관심을 갖게 되며 그러한 변화를 위한 노력을 타당한 노력으로 인식함행동적? 연구의 실용적인 속성? 연구가 개인이 실제로 나타내는 행동을 초점을 맞추며, 행동에 대한 신뢰로운 수량화가 다른 사람의 체계적인 관찰을 통해서 이루어지고, 어떤 행동이 변화하였는가와 동일하게 누구의 행동이 변화하였는가도 중요하게 다루어진다는 것을 의미? 연구의 행동적인 요소를 성취하기 위해서는 신뢰도를 위한 명백한 관찰 측정이 이루어져야 함분석적? 연구자에 의해서 통제된 사건이 연구문제 상의 행동 변화를 설명하고 있다는 믿을 만한 입증 자료를 제시하는 것을 의미? 반전설계와 중다기초선 설계 방법을 제시※ 개별 학생에 대한 개별화 된 접근의 적용을 통해 단일대상연구의 사용을 자연스럽게확장시켰다.2. 단일대상연구의 특성1) 특징적인 특성특징내용행동의 지속적인 평가? 단일대상연구는 시간이 지남에 따른 행동의 지속적인 평가를 통해서 이루어짐? 몇 개의 서로 다른 실험조건들 내에서 여러 번에 걸쳐 측정이 이루어지며, 이러한 행동에 대한 지속적인 평가를 기초로 중재 효과에 대한 결론을 유추하게 됨중재 효과의 반복?용할 수 있음예> 학급 간, 가족 간, 중다기초선 설계, 수백만 명을 대상으로 한 연구도 보고 됨명백한 행동에 대한 평가? 겉으로 드러나는 명백한 행동에 대한 직접평가를 중심으로 이루어짐? 자기보고, 심리 생리적 측정이 적용 된 경우도 있음비통계적인 분석의 사용? 통계적인 방법이 아닌 시각적 방법을 통해서 자료를 분석? 단일대상연구에서 실험 상황은 중재 효과를 평가할 수 있도록 구성되어야 하며, 동시에 내적 타당도를 위협하는 요인들을 최대한으로 배재하도록 두성3. 단일대상연구 이해를 위한 기본 개념 및 용어? 다른 연구방법과 동일한 개념 : 독립변인, 종속변인? 단일대상연구에만 특징적으로 적용되는 개념 : 기초선, 중재, 유지1) 독립변인과 종속변인? 변인간 기능적인 관계 입증을 위해서 수행되는 모든 연구 방법론에 동일하게 적용되는 개념(1) 독립변인(independent variable)? 행동을 변화시키기 위해서 사용되는 중재를 의미? 종속변인의 변화에 영향을 미치기 위해서 연구자가 조절하는 중재나 처치를 의미(2) 종속변인(dependent variable)? 연구의 성과가 나타났는지를 알기 위해서 측정하는 변화를 의미? 독립변인의 유무나 변화에 따라 의존적으로 나타나는 행동의 변화를 의미(3) 독립변인과 종속변인의 관계? 연구자가 목표행동의 선행사건이나 후속결과를 조작함으로써 종속변인의 변화가 일 어 날 수 있는 상황을조절하는 것.? 연구자가 조작하는 것은 독립변인이지 다른 사람의 행동이 아니며, 행동 변화의 직 접적인 책임을 지닌행동의 주체자는 개인 당사자임 (← 인지적 행동주의의 관점)(4) 외적변인(extraneous variable)? 독립변인과 종속변인의 기능적 관계에 영향을 미치는 변인? 중재를 제공하는 사람, 중재를 제공하는 장소, 대상자의 성장 및 성숙, 부모나 기타 중요한 사람들의 영향력 등2) 실험조건? 기초선, 중재, 유지, 일반화 등의 실험의 상황이 달라지는 각각의 실험구간을 의미 함(1) 기초선? 독립변인이 주어지기 전에 자료를 계에 의해서 기초선 없이 적용되기도 함 (예; BAB 설계)(3) 유지? 중재가 성공적으로 적용되어 원하는 성과를 보였을 때 중재가 더 이상 제공되지 않 아도 종속변인상의 변화가 유지되는지를 측정하는 것? 유지 구간을 두는 이유 : 중재를 제거하기 위해서이며, 종속변인 상의 변화가 독립 변인이 제거된 후에도 비교적 영구적으로 지속된다는 것을 증명하기 위해서 포함시 킴(4) 일반화? 훈련받지 않은 자극 상황에서 새롭게 습득한 기술을 보이는 것을 의미? 실험 중 목표행동의 일반화를 관찰하는 것은 중재를 통해서 습득된 기술이나 변화 된 행동이 중재 상황이 아닌 다른 자극 상황에서도 나타나는지를 보기 위함.3) 반복연구? 실험연구 결과의 일반화 가능성을 조사하기 위한 방법 중의 하나? 특정 연구의 실험 절차를 다양한 변인들(대상자, 환경 등)에 반복해서 제공하는 것 을 의미? 연구에 사용된 실험 처치를 다른 대상자들에게 적용해 보는 것으로 외적 타당도 또 는 처치 효과의 일반화 가능성을 입증하게 되는 것? 반복연구는 정확하게 반복할 수 없기 때문에 어느 정도의 변화를 적용하게 되며, 이 때 중요한 것은 반복 연구에 적용된 절차가 원래의 실험 절차와 얼마나 다른가 하는 것.(1) 직접 반복(direct replication)? 연구 결과가 서로 다른 대상자들 간에 얼마나 일반화될 수 있는지 평가하기 위한 방법으로 많은 대상자들을 상대로 동일한 실험 절차를 적용시키는 것을 의미함.(2) 체계적 반복(systematic replication)? 원래 실험에 적용된 요소들을 의도적으로 변경시켜 반복연구를 수행하는 것을 의미? 다양한 실험조건(대상자, 상황, 행동 등)간의 일반화 가능성을 평가하기 위함.4. 단일대상연구의 윤리적 측면? 연구의 윤리적 측면이 적절하게 적용된다면 연구자는 연구의 사회적 타당도(social validity) 및 임상적 타당도(empirical validity)를 확인할 수 있음- 사회적 타당도 : 다른 사람들이 생각할 때 행동에 있어서의 목표하는 함.? 중재 계획은 모든 공식적인 계획들(IEP 등)과 일치해야 하며, 특히 공식 계획에 서명한 교장의 동의를 받아야함.? 계획된 중재는 주의 깊게 감독되어야 하며, 그 결과는 기록으로 남기고 정기적으로 평가함.? 연구 시작 전에 연구 참여 동의서를 작성해야 하며 동의서에는 프로그램의 성격과 프로그램을 통해서 얻을 수 있는 혜택 및 위험요인, 기대되는 성과, 계획된 중재 대신 사용할 수 있는 대안적 방법들에 대한 설명이 기재되어야 함.? 정상화 원리가 반드시 적용되어야 하며, 이를 통해서 장애인들에게 가장 가능한 한 정상에 가까운 기회와 중재가 주어져야 함.? 변화시키고자 하는 목표행동과 관련해서 절차가 공정하고 적절해야 함.? 근본적인 개인의 가치가 존중되어야 함.? 모든 절차에 대해서 위원회의 검토가 있어야 함.? 최소제한환경의 원리가 적용되어야 함.Ⅱ. 단일대상연구의 방법론적 이해? 추리통계(inferential statistics) - 표집 된 자료로 모집단의 특성을 추정, 예견 혹은 일반화시킨다. 발달연구, 장애집단 특성 연구에 자주 사용추리통계(Inferential Statistics)조사를 행할 때 가능하다면 모집단 전체에 대해 자료를 수집하여 분석하는 것이 최선이겠지만 시간적?경제적 한계로 인해 우리는 모집단으로부터 일정 수의 표본을 추출하여 이에 대해 자료를 수집하는 것이 일반적이다. 추리통계는 바로 표본의 통계치로부터 모집단의 모수치를 추정하거나 가설을 검증하기 위해 사용하는 통계방법이다.출처 : http://blog.daum.net/daegu-psychology/3723047중재 연구에서의 문제점① 중재의 효과 연구하고자 할 때에는 대상자의 수가 제한되므로 사용하기에는 어렵다.예> 신뢰도 높이기 위해 대상자 수 늘리기 -> 중재자의 수나 중재 환경이 변할 위험② 임상에서 다루는 대상들은 정상인보다 개인차가 심하기 때문에 평균만으로 실험집단과 통제집단의 점수를 비교하거나 중재집단의 사전-사후 점수를 비교하는 것은 위험?이러한 이유로 중재 효자료를 측정하므로 응용행동분석연구(applied behavior analysis research)로 분류목적개별 대상들의 행동 변화를 체계적이고 경험적으로 입증하기 위한 것개별 대상에게 실시한 중재와 대상의 행동 변화간의 기능적 관계를 밝혀 중재효과 입증?대상의 행동 변화가 중재만의 효과임을 입증 하는 것1. 집단 연구와 단일 대상 연구의 차이구분집단연구단일대상연구중재 절차의 융통성미리 정해진 절차대로 실시아동의 숙달 정도에 따라 체계적인 순서로 다소 융통성이 있게 실시가능연구 주제의 범위제한 없이 어떠한 주제의 연구에도 적용 가능목표행동의 습득 또는 일반화, 유지 효과를 입증하기 위한 연구 주제에 주로 사용연구 대상자의선정방법대상자를 선정할 때나 집단에 배치 시 무선 표집이 바람직무선표집도 가능하지만, 사전에 계획된 구체적인 대상 선정 준거에 맞추어 표집하는 것이 더 바람직측정절차간적접인 측정, 주로 사전이나 사후검사와 같은 불연속적인 측정직접적인 관찰이나 측정이 이루어짐, 연속적인(예: 매 회기)측정수집자료의 규모종속변인이 많아도 가능, 대상자가 많아야 한다.종속변인 수 적다(주로 1개), 대상자가 많지 않아도 된다.신뢰도 측정종속변인에 대한 신뢰도로 충분종속변인 뿐 아니라 독립변인에 대한 신뢰도도 중요독립변인주로 명명되므로 수량화가 어려움주로 기술되거나 조작적으로 정의 - 수량화 가능자료의 분석방법추리통계적으로 처리그래프를 통한 시각적 분석해석방법통계적 유의미성이 있다/없다의 단순한 해석개별적이고 깊이 있는 다소 융통성 있는 해석2. 단일대상연구의 방법론적 특징단일대상연구에서 중요하게 다루는 방법론적인 측면을 살펴보면 다음과 같다.1) 계속적인 측정① 종속변인(목표행동)의 작은 변화도 민감하게 측정할 수 있는 측정단위(예: 빈도, 백분율, 비율, 지속시간 등)를 사용하여 계속적인 측정을 함으로써 행동의 변화 추세를 분석② 집단연구 - 중재 전과 후 한번 씩 목표행동을 측정하여 양적차이를 논함단일대상연구 - 중재 전과 중재 중에 매 회기마다 그 행동을 측정용

교육학| 2009.10.15| 10페이지| 2,000원| 조회(713)

단일, 추리통계, 단일대상

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번역논문// Historical to Contemporary Perspectives on the Field of Emotional and Behavioral Disorders

Historical to Contemporary Perspectiveson the Field of Emotional and Behavioral Disorders200885219 김효진모든 연구는 정해진 과정을 따르게 된다. 외형적, 행동적, 측정 가능한 무생물 혹은 생물의 다른 특징에서의 차이를 지적한다. 과학자들은 이것을 공유하고 recognition과 description은 의문을 갖게 만든다. 그러한 의문에 대한 이유를 추측하고 그것을 확인하기 위한 방법을 발전시키는 일에 물두해 왔다. 그것에 대한 확인은 시도할 중재를 통해서 되고 중재에 대한 가설을 테스트하는 것을 실험이라고 한다.이데올로기도 과학적인 과정에 포함되고 또한 과학을 붕괴시킨다. 이데올로기는 차이를 인정하는 것을 방해하기도 하고 혹은 관찰된 차이를 오역하게도 한다. 즉 그러한 차이의 증명 가능 여부와는 상관없이 따르도록 만든다. 수단이 되는 과학적 이데올로기의 확실한 예는 천문학자인 Galileo Galilei와 초기 지질학자인 William Smith, 과학자인 Charles Darwin이다. 그들은 차이에 대한 그들의 관찰을 방해하는 이데올로기와 종교적 교리에 대항했다.이데올로기는 과학적 탐구 없이도 지식은 연구 될 수 있다고 한다. 이데올로기가 정치적이든 사회적이든간에 과학과 인문학의 지식을 붕괴시킨다고 알려져 있으며, 특수교육 또한 붕괴시킨다. 그러나 이데올로기만이 신뢰할 수 있는 자료와 그것을 합리적으로 해석하기 위한 과학적인 연구의 붕괴를 가져온 것은 아니다. 인간은 쉽게 실수하고 정직하다는 결점을 가지고 있다. 이러한 이유로 과학적인 법칙은 가장 최상의 태도에도 불구하고 고의가 아니게 망쳐지고 결과가 오역 될 수 있다. 또한 사실을 회피하기 위해서 부정되기도 한다. 혹은 개인적인 탐욕, 명성, 이데올로기적 맹신들이 결합되어져서 거짓으로 왜곡되기도 한다.▶ 과학적 연구의 붕괴 원인(1) 이데올로기(2) 인간의 실수, 정직성(3) 사실의 회피(4) 탐욕, 명성, 맹신아동과 청소년의3)1950년 이전, 행동에서의 다른 차이점들에 대한 인식과 특징의 열거 속에 지금은 conduct disorder라고 알려진 것이 정신분열증에 포함되어져 기록되어졌다. 다음은 오늘날 아마도 주의력 결핍 과잉행동 장애 혹은 traumatic brain injury라고 언급될 것들의 특징을 서술했다.J.M., 7살 : 어떤 방향으로도 집중을 하지 않는다. 생략..D.J., 7살 : 집중을 하기 힘들다. 끊임없이 질문을 한다. 생략..D.H., 8살 : 행동 상에 심각한 문제를 매우 보인다. 아주 작은 자극에도 울화가 치밀어 오른다. 생략..1950년 이후, 특징의 기술에는 아동의 행동뿐 아니라 그들을 위한 프로그램과 중재 전략 또한 포함되었다. 아동의 개념적 모델에 대한 자세한 기술과 20세기 후반의 프로그램은 중재의 평가와 발전에 있어서 가치 있는 것이었다.Contemporary Problems in Recognition and Description아동의 행동장애에 대한 인식은 더 이상 관찰이나 탐구에 의해 이루어 지지 않았다. 연구자들은 현재 증가된 신뢰성과 타당성을 가지도록 장애를 인식하고 특징을 서술하기 위해서 과학적인 연구를 하고 있다. 이러한 연구는 선제사건과 정신이상의 우연한 관계라고 단정한 19세기와 20세기 초반 보다 기하급수적으로 더욱 정교화되고 명확해졌다. 그러나 과학적 지식은 아직 신뢰로운 지침서가 되진 않는다.사실상 비교적 안정적인 추세는 14~15세가 EBD를 식별하기 위해 전문의에게 보내질 가장 적합한 시기라는 것이다. 조기 식별과 중재의 중요성을 보여주는 연구에도 불구하고 늦은 식별이 규준화 된다고 여겨진다. 이러한 규준은 행동 장애의 증상은 시간이 지나면 증가하는 경향이 있음을 생각하면 특히 문제이다. EBD를 가진 학생이 조기에 학교에서 판명되지 않는다면 위험은 더욱 가속화될 것이다. 그들은 다른 사람에게 완전히 내몰리는 경향이 있다. 그리고 아마도 끝내는 학교 밖으로 내몰리게 될 것이다. 그러므로 조기 중재의 형태인 (배재에 대에 EBD로 판명되었다면, 아동은 명료화된 범위와 기간 이상에 걸쳐 표에 실려 있는 특성을 하나 혹은 그 이상 보여야 한다. 그리고 사회부적응이 아닌 정서 장애로써 판단되어져야 한다. 특수 교육과 서비스를 필요로 하는 많은 수의 학생들이 인정받는 것에 실패했고 사실상 그들의 반사회적 행동은 학교실패의 가장 높은 위험으로 내몰고 그것은 빈곤한 인생을 살도록 만든다.전문가들이 EBD학생을 인정하는 것을 꺼리는 다른 이유가 있다. 1997년 IDEA는 장애를 인정받은 학생이 그 장애에 의해서 야기된 행동으로 인해 학교에서 쫓겨나지 않도록 규정하였다. 그러므로 EBD라고 판단되어진 학생은 교사가 가장 문제라고 느낄 다양한 행동들로 배재되지 못하도록 했다. 그러한 이유로 EBD 증상을 보이는 많은 학생들이 인정을 받지 못하거나 학습장애라는 잘못된 판단을 받게 된다.장애를 위해 적절한 중재는 필수이다. 모호한 정의와 미뤄진 판단은 무서운 결과를 야기한다.Problems in DescriptionIDEA는 EBD 아동들의 학령기 전반의 교육적 서비스에 영향을 미쳤다. IDEA는 반드시 초점이 맞춰져야할 EBD의 종류에 관해서 상세하게 쓰지 않았음에도 불구(명확한 정의의 실패)하고 EBD 사정을 위한 절차상의 필요조건은 매우 명확하게 했다. EBD를 가진 아동과 청소년을 검증하는 다른 법적인 영향은 No Child Left Behind Act의 과정이었던 2001년에 절정인 minimum competency testing이다. NCLB의 주요한 부분은 학생의 수행을 사정하도록 요구 됐다는 것이다. 많은 주에서 2001년 이전에도 그러한 사정이 있었다. 그러나 NCLB는 시험의 빈도와 학교장면에서 시험에서 얻은 정보의 중요성을 증가시켰다. NCLB는 학교와 학교교육을 발전시키기 위한 우스꽝스러운 시도로써 설명되어진다. 그것의 부조리는 미디어에 의해서 알려진다.연방교육 정책내의 NCLB의 영향과 다른 변화에도 불구하고 이러한 정책은 EBD를 가졌다고 확인된 많은 수의 학생에게 Keith는 학교장면에서 높은 비율로 공격성, 분노, 부적응을 포함한 도전적 행동을 만성적으로 보인다. (예, 소리지르기, 흐느껴울기, 소리내어 울기, 머리를 숙이기, 과제 장소에서 벗어나기, 산책 거부 하기, 물건 부수기) 이러한 행동을 보이지 않을 때는 직업 교육과 생활과제에 참여할다. 생략..(Cole & Levinson, 2002, p.30)Linda는 읽기와 수학을 좋아하지만 때로는 너무 힘들다고 말한다. 아동은 지루하다는 이유로 숙제를 다 해오지 않았고 때론 숙제를 해야한다는 것을 몰랐다. Linda는 숙제를 하지 않아 쉬는 시간에 선생님이 과제를 도와주는 것을 좋아했다. 그러나 쉬는 시간이 있고 없고는 그다지 아동에게는 중요하지 않았다. 아이들은 Linda를 좋아하지 않았고 같이 놀아주지 않기 때문이다. 생략..(McConaughy, 2000, p.189)* 환경 뿐만 아니라 행동이 발생하는 단서에 대한 명확한 설명을 치료자에게 제공하려고 고안된 서술적 접근을 위의 두 가지 예에서 볼 수 있다.그러나 기능적 접근보다 완성되는데 시간이 적게 걸리는 규준 참조 도구에 의존하는 경향이 있는 practitioner들 때문에 이 분야에서의 실제는 이러한 발달에 따라가지 못했다. 다른 이유는 규준 참조 도구는 인간을 평가하는 책임으로부터 평가자를 벗어나게 할 수 있기 때문이다.▶ 원인(1) 시간(2) 윤리적 문제장애의 recognition과 description은 평가자의 경험, 훈련, 인내뿐 아니라 평가와 행동발생시의 주변 상황에 근원을 두게 된다.Speculation and Intervention (EXPERIMENTATION)19세기 까지, 정서 행동 장애는 더 이상 악마의 지배라고 생각되지 않았다. 지배적인 믿음은 악화된 정신이상 혹은 자위에 의해서 발생했다는 것이다. 더욱이 그 당시의 몇몇 연구자들은 자위와 정신병 사이의 발병 가능성에 의문을 가졌다. 논리적으로 자위가 증가하든 감소하는지 그것을 알 수 있는 도구가 없기 때문에 정신병의 증가요소로써 의 중반 동안 경험적인 연구가 가능한 중재(experimentation)는 행동심리학의 탄생에서 생겼고 행동 분석을 응용했다. 행동 장애를 위한 중재에 행동적인 원리를 응용한 선구자로서 Haring and Phillips(1962, 1972), Haring and Whelan(1965), Hewerr(1964, 1965, 1967, 1968)이 있다. 이렇게 나온 원인과 실험의 결과에 관한 깊은 생각들이 연구자들을 환경과 조건, 그리고 특히 즉각적인 선행사건과 행동의 후속결과를 연구하고 행동을 통제하는 요소를 찾도록 이끌었다. 20세기 말까지 정신분석학이 연구의 진보에는 부족하지만, 특히 뇌의 기능을 포함하는 생물학적 요소가 많은 장애의 원인과 치료를 이해하는데 고려되어야 함을 확실하게 했다.Contemporary Speculation and Intervention다양한 영향이 과거의 과학 전, 정신 역학적 중재를 따르는 행동 치료에 대한, 중재 방향을 바꾸게 했다.▶ 행동 치료에 대한 중재 방향을 바꾸게 한 4 가지 영향(1) 문제는 comorbid라고 알고 있듯이 복합적이다.(2) 생물학적 요소는 행동장애에 상당 부분 기여한다.(3) 모두는 아니지만 많은 부분에서 개인과 환경과의 상호작용이 행동장애의 근원이 된다.(4) standards-based reforms와 전체적인 학교의 변화는 이 분야의 연구 주제를 개선시킨다.1. Comorbidity행동문제나 정신건강 문제는 독립되어 경험하는 경우가 드물다는 것이 더욱더 명확하다. 정확하게 말하면 대부분의 행동적 문제는 다른 문제들과 복합되어 나타난다. 치료에서 복합적인 위험요소와 복합적인 행동 문제는 중요한 고려사항이라는 생각은, 사정과 치료에서 반드시 고려해야할 요소의 폭을 넓혀주었다. 행동장애를 치료하려면 문제와 함께 공존하거나 이전에 있었던 다른 상황을 고려하는 것이 필요하다.2. Biological contributions to Behavioral Disorders20세기의 대부분, 심리학은 생물학이 .

교육학| 2009.04.09| 9페이지| 3,000원| 조회(409)

Emotional, EBD, behavioral disorder

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