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학습에 대한 행동주의적 관점

학습에 대한 행동주의적 관점(고전적 조건형성, 조작적 조건형성)Ⅰ. 학습에의 이해Ⅱ. 행동주의 학습이론Ⅲ. 고전적 조건형성Ⅳ. 조작적 조건형성Ⅴ. 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 비교Ⅵ. 고전적 조건형성과 조작적 조건형성의 교육적 시사점Ⅶ. 참고자료Ⅰ. 학습에의 이해학습이란 직접 혹은 간접적인 경험의 결과로 발생하며 상대적으로 연속적인 행동의 변화이다. 이러한 학습의 특징을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 학습은 변화를 포함한다. 이것은 조직에서의 긍정적인 변화 뿐 만 아니라 부정적인 변화도 포함한다.둘째, 변화는 상대적으로 영속적이다. 일시적인 변화는 단지 반사적일 뿐이며 학습을 대표하여 설명 할 수는 없다.셋째, 학습은 행동과 밀접한 관련이 있다. 한 개인의 사고과정이나 태도에서 나타난 변화가 행동의 변화를 수반한지 않는다면 이것은 학습이 일어났다고 할 수 없다.넷째, 학습을 위해서는 일종의 경험이 필요하다. 여기에는 직접적인 경험뿐만 아니라 독서와 같은 간접적인 경험도 포함된다.이러한 학습을 설명하는 이론인 고전적 조건형성과 조작적 조건형성에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 행동주의 학습이론1. 행동주의자들의 인간관초기의 행동주의자들은 과학적 법칙성에 의해 인간의 행동을 설명할 수 있다고 보았다. 즉, 초기의 인간관은 주로 환경에 반응하는 수동적인 것이었으며, 기계론적이고 결정론적 입장이었다. 그러나 현대로 오면서 인간이 환경에 영향을 줄 수 있다는 면이 강조되면서, 인간의 자유의 지적 선택을 중심으로 한 인간의 능동적인 측면이 강조되는 경향으로 나아가고 있다.2. 행동주의 학습이론의 기본 가정(1) 학습의 결과는 행동의 변화에 있다.(2) 모든 연구는 과학적이어야 하며 과학적이라는 의미는 객관적이고 검증 가능하다는 의미이기 때문에 모든 과학적 연구는 오로지 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 한다.(3) 인간행동은 환경의 통제에 의해서 예측과 통제가 가능하며 이는 인간이 생존을 위하여 환경에 적응해야하기 때문이다.(4) 학습은 단순히 환경에 대한 자극과 른 상황에 전이시킬 수 있는지에 대한 실험을 하였다.Pavlov는 소화생리의 일환으로 개의 침샘분비를 연구하던 도중, 개가 음식물이 입에 들어가기도 전에 음식물 접시를 보던지 혹은 실험자의 발소리만을 듣고도 침을 흘리는 것을 관찰하였다. 그는 개가 음식물 접시를 보는 것과 음식물의 맛을 연결 짓는 것을 학습하였음을 알아내고 음식접시 외에 불빛이나 소리 등과도 음식물의 맛을 연결할 수 있는지에 대해서도 실험하였다. 이 실험이 바로 이 Pavlov의 개의 타액 분비 실험이다.Pavlov의 실험을 통해 고적적 조건형성의 원리를 살펴보면 다음과 같다.1. Pavlov의 실험1단계 : 무조건적 자극 : 음 식------> 무조건적 반사: 타액분비2단계 : 조건적 자극 : 종소리------> 종소리 나는 쪽으로 고개돌림(타액 분비와 는 관계없음)3단계 : 무조건 반응 : 음식+종소리--> 무조건적 반사: 타액분비4단계 : 조건적 자극 : 종소리------> 조건적 자극 : 타액분비(1) 무조건자극(unconditioned stimulus, UCS) : 동물이나 인간으로 하여금 자동적으로 반사를 일으키게 한다.(2) 무조건반사(unconditioned reflex, UCR) : 무조건자극에 의해 동물이나 인간의 의지와는 관계없이 나타난다.(3) 중성자극(neutral stimulus, NS) : 동물이나 인간의 무조건반사를 일으키지 못한다. 시끄러운 종소리는 그것이 어떤 종류의 반사를 일으키지 않으면 중성자극이다. 이러한 중성자극이 무조건자극과 연합되어 무조건자극에 의해 유발된 무조건반사와 유사한 반사를 일으키게 되면 조건자극(conditioned stimulus, CS)이 된다.(4) 조건반사(conditioned reflex, CR) : 조건자극에 대한 반사로서 중성자극에 대해 반사를 일으키는 능력을 획득하였다는 증거가 된다. 고전적 조건형성에서 새롭게 학습된 행동은 처음에는 중성자극이었지만 이제는 조건자극이 된 자극에 대한 반사 즉, 조건반사이다.☞ Pavlov는 소간간격에 의존한다.조건반사는 강화가 없을 때 시간이 흐름에 따라 소거되지만 완전히 사라지는 것은 아니다. 소거된 조건반사가 일정 휴식기간 후에 다시 나타나는 것을 자발적 회복이라고 한다.(4) 자극일반화(刺戟一般化, stimulus generalization)와 변별(辨別, discrimination)Pavlov는 조건형성과정에서 사용된 종소리와 유사한 부저나 메트로놈 소리에도 개가 많은 양은 아니지만 타액을 분비하는 사실을 발견하였다. 이처럼, 개는 원래의 조건자극과 닮은 다른 자극에도 조건반사를 했는데 이러한 현상을 자극일반화라고 한다. 자극간의 유사성이 크면 클수록 일반화가 더 잘되며 이는 조건형성의 범위를 넓힌다.변별은 한 가지 자극에 한 가지 반응만을 하는 경우를 말한다. 즉, 조건형성동안에 제시된 자극에만 조건반응을 하고 유사한 다른 자극에는 다른 반응을 하거나 반응을 하지 않는다.(5) 고차적 조건형성(高次的條件形成, higher-order conditioning)어떤 조건자극이 일단 조건반응을 일으키는 힘을 얻고 난 다음에 다른 제 2의 자극과 짝지어졌을 때, 제 2의 자극에 대한 무조건자극이 되어 새로운 조건반응을 일으키는 자극이 될 수 있다. 이것을 2차적 조건형성이라고 하며 이러한 방식으로 제3, 제4의 조건자극을 만들어낼 때 이것을 고차적 조건형성이라고 한다.4. 고전적 조건형성의 평가고전적 조건형성은 인간의 일생에 걸쳐 일어나는 많은 연상적 학습을 설명해 준다. 이것은 분류나 개념과 같은 것으로 특정한 상징이 어떠한 이미지, 정서적 반응, 또는 그 대상과 결 합 될 때 그 상징은 새로운 의미를 갖게 된다. 예를 들면, 물에 대한 공포의 연상은 일생 동안 물을 회피하도록 이끌 수 있다. 그런데 고전적 조건 반사가 반사적 행동에 한정되며, 조건 반응이 단순하다. 조건 반사가 일어나기 위해서는 무조건 자극에 대해 무조건 반응을 일으키는 반사 기구가 갖추어져 있어야 한다. 그러나 인간이 나타내는 조건 반응은 놀람?두려움?즐거움 등 감정적?감성성의 법칙(1) 효과의 법칙 (The Law of Effect)Thorndike에 의하면 효과의 법칙은 동일자극에 대한 여러 반응들 중에서 만족(강화, 보상)을 수반하는 반응은 계속 반복될 것이고 불만족(처벌)을 수반하는 반응은 점점 소멸하게 된다는 것이다. 즉 바람직하고 강화되어진 결과는 반응의 강도가 점점 증가 될 것이고 미래에 되풀이 되어질 가능성도 증가할 것이다. 반면 바람직하지 못하고 처벌이 가해진 결과는 반응이 감소하게 된다는 것이 효과의 법칙이다.(2) 강화의 법칙 (The Law of Reinforcement)결과 효과행동 → 강화인자 → 강하게 된 행동반복된 행동1) 정적 강화(positive reinforcement)어떤 특정한 행동이 나오고 이 행동 뒤에 즉각적으로 주어지는 자극의 제시에 의해 이후의 행동의 빈도가 증가되는 과정을 말한다. 그리고 여기서 행동의 빈도를 증가시키는 역할을 한 자극을 강화인자(reinforcer)라고 한다. 여기서 강화인자가 어떤 특성을 지니고 있는지와 관계없이 이후의 행동이 증가가 되어야만 강화라고 할 수 있다.ex) 국어 시험에서 80점 이상을 맞을 때마다 상품을 주었을 때 학생이 상품을 주기 전보다 국어 점수가 향상되었다면, 이때 그 상품은 성적을 향상시킬 수 있는 정적 강화가 될 수 있다.2) 부적 강화(negative reinforcement)행동의 결과로서 어떤 자극이 없어짐으로써 행동의 빈도가 증가하게 되는 과정을 말한다.ex) 수업 중 주어진 과제를 완성하도록 하기 위하여 교사가 학생들에게 “30분 이내에 산수 문제 20개를 다 푼 학생에게는 오늘의 숙제를 면제해주겠다.”라고 해서 그 성취도가 높아졌다면, 여기에서 ‘숙제’는 과제의 성취도를 높이는 부적 강화가 된다.* 벌 : 어떤 자극에 따라 행동의 빈도를 증가시키는 정적?부적 강화와는 달리 행동의 빈도를 감소시키거나 억제시키는 것을 의미한다.결과 효과행동 → 처벌인자 → 약화되거나 감소된 행동* 강화와 벌의 관계쾌 자극불쾌 자극가해지는 경우정적 이차 강화의 시간간격 동안에 반응비율이 다양하다. 고정간격계획은 강화 직후에는 수행수준이 저하되고 강화시간이 임박하면 수행수준이 증가하는 경향을 보인다. 이 계획은 강화간격 사이에 몇 번 바람직한 행동을 하거나, 행동실적의 양이 크거나 작거나 일정시간이 지나면 보상이 자동적으로 주어지기 때문에 행동변화는 가장 낮게 나타난다.ex) 한 학기동안 빈둥거리던 학생이 기말 보고서나 기말시험의 예정일이 다가옴에 따라 갑자기 공부를 열심히 하는 것이다.2) 고정비율계획(fixed ratio schedule, FR)고정비율계획에서의 강화는 규칙적으로 보상을 주기 위해 정해진 수의 반응이 일어난 후 강화를 준다. 이러한 고정비율계획 강화는 각 강화 후에 휴식이 생기며 반응의 비율이 높고 비교적 꾸준한 경향을 보인다. 고정비율계획 강화에서는 고전간격계획 강화보다 행동 반응률을 높여준다.ex) 우리들의 일상생활에서 쉽게 찾아볼 수 있는 데, 많은 직장에서 근로자는 생산하거나 판매한 단위 수에 따라 부분임금 혹은 전체임금을 받는 경우 등이 이에 속한다.3) 변동비율계획(variable ratio schedule, VR)변동비율계획 강화는 평균적으로 어떤 정해진 수의 반응이 일어난 후에 강화를 준다. 변동비율강화는 유기체가 다음 강화가 언제 일어날지 예측할 수 없으므로 높고 지속적인 반응률이 나타난다. 바람직한 행동이 습관화되어 고정이 된 후에는 간헐적 강화가 연속강화보다 행동을 소멸시키지 않고 유지시킨다.ex) 도박행위를 들 수 있는데 슬롯머신 등은 강화가 인간이 돈을 내고 손잡이를 잡아당긴 횟수에 따라 주어지도록 설계되어있다. 그러나 도박자가 언제 보상이 될지는 예측할 수 없고 불규칙적이다.4) 변동간격계획(variable interval schedule, VI)변동간격계획에서는 강화를 주는 평균시간 간격은 일정하지만 실제 강화가 주어지는 시간간격은 다른 경우를 말한다. 여기서는 강화 시행간의 시간간격이 다른데, 평균적으로 확인 할 수 있는 시간간격이 지난 후 강화를 준다. .

교육학| 2007.06.04| 11페이지| 1,500원| 조회(389)

행동주의, 스키너, 조작적 조건형성, 파블로브, 고전적 조건형성

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스포츠사회학 플러스(4장 스포츠와정치) 평가A+최고예요

Ⅰ. 스포츠와 정치1. 스포츠의 정치적 속성(Eitzen과 Sage)1. 스포츠 경기에서 행해지는 의식은 후원기관에 대한 충성심을 상징적으로 나타내며 국제 경기의 성적은 자국의 우월성을 나타내는 중요한 수단이 된다.2. 선수와 구단주, 경쟁리그, 행정기구 등의 스포츠 조직은 불평등하게 배분되는 권력으로 인해 투쟁이 존재한다.3. 스포츠와 정치의 결합은 정부기관이 관여할 때 확실히 드러난다.(기업의 구단창성과 조세감면 혜택)4. 스포츠 제도의 특성은 법과 제도의 표본이 된다.(스포츠 경기에 수반되는 애국심은 정치체계를 강화 시키는 역할)2. 스포츠의 정치적 기능1) 순기능① 국민화합의 기능② 외교적 수단으로서의 기능③ 기본적 가치와 규범의 학습(스포츠의 룰과 준법정신의 일맥상통)④ 생산성을 높이는 역할(일터에 체육시성을 함께 제공한 골든 플랜)⑤ 사회운동의 수단(멕시코 올림픽에서 흰 장갑을 끼고 인종차별에 대한 무언의 시위)2) 역기능① 대립국가들 간의 대결의 장② 권력의 형성과 유지를 정당화하기 위해 피지배자 감정에 호소하여 지배의 정당성을 구하고자 함③ 국수주의적 국민의식 조장3) 스포츠와 정치의 관계스포츠와 정치는 정치적으로 스포츠를 이용하거나 스포츠에 정치를 이용하는 양면성을 가진다. 즉, 스포츠와 정치의 결합은 스포츠가 바라는 체력향상, 인격형성, 오락적 활동과 정치가 바라는 복지국가의 실현이라는 국가목적을 동시에 달성시키기 위해 다양한 방법으로 활용되고 있다. 스포츠는 개인의 차원이 아닌 국가적, 국제적 차원에까지 이용되는 다기능적 역할을 수행하고 있다.◎ 스포츠에 정부가 개입하는 경우① 공공의 질서를 보호하는 것② 체력과 신체적 능력을 유지시켜 주는 것③ 집단?공동체?국가의 위신과 힘을 증진시키는 것④ 동일성, 소속감, 통일성의 의미를 증진시키는 것⑤ 지배적인 이데올로기와 함께 일관된 가치를 강조하는 것⑥ 경제성장을 촉진시켜주는 것4) 정치도구화된 올림픽의 사건들1. 올림픽 이념의 왜곡-베를린올림픽(1936)의 준비를 위해 청소년들에게 군사훈련을 시키고, 전시체제로 이데올로기의 무장을 강요2. 보이콧(비폭력적인 저항적 또는 위협적 행동)예)런던올림픽((1948),멜버른올림픽((1956), 동경올림픽((1964), 멕시코올림픽((1968), 뮌헨올림픽((1972), 몬트리올올림픽((1976), 모스크바올림픽((1980), LA올림픽((1984)Ⅱ. 정치이념과 스포츠1) 민주주의와 스포츠민주주의국가의 스포츠는 국민의 창조와 복지정책, 교육문화정책으로서의 스포츠에 초점을 맞추었다. 또한, 프로 스포츠를 통해 상업적 발전을 이루기도 하였고 건전한 사회육성, 국가보위, 이데올로기 선전 등의 정책으로 스포츠를 활용하였다.2) 공산주의국가의 스포츠 정책1. 국가재건 - 강력한 국가건설의 한 방법으로 스포츠를 후원, 국가의 유일성을 표현하는 중용한 방법으로 사용2. 통합 - 다양한 인종집단의 국민을 융합시키는 방법으로 민족경기대회 개최 등을 통해 스포츠를 이용3. 국토방위(방어) - 스포츠에 군사적 성격을 강하게 부각 시키고, 스포츠와 체육교육을 군부에 의해 주도적으로 관리하도록 함4. 건강과 보건 - 신체활동에 참여시킴으로써 건강한 신체문화를 형성하여 국민 건강의 유지와 증진을 목적으로 함5. 사회정책 - 스포츠를 이용하여 청소년 범죄, 매춘, 비종교화 등에 도움을 주었으며 여성이 사회에 참여하는 기회를 제공함6. 국제적 인정과 명성 - 공산주의 국가들은 경제적으로 선진화된 국가들과 경쟁하여 유일하게 승리를 얻고 인정받을 수 있는 부분이 스포츠이기 때문에 국제사회에서 인정의 수단으로 활용함3) 파시즘과 스포츠▶파시즘의 등장 - 국제적 대립과 전쟁위기의 고조, 실업과 공항, 국내정치의 불안정 등 위기가 고조되자 기존 세력이 사태를 효과적으로 수습할 능력을 상실하여 무정부적 진공상태를 메우기 위해 파시즘이 등장하였다.▶파시즘과 스포츠 - 무솔리니는 스포츠를 이용하여 국민의 단결, 국가의 근대화 그리고 이탈리아인의 신체적 향상의 도모를 위해 체육교육에 관심을 가지고 모든 스포츠에 국가와 당이 관여하였다. 또 국제적 경기에서의 승리로 새로운 정권의 이탈리아가 신체적?윤리적으로 향상이 이뤄지고 있고 국제적 파워가 있다는 것을 확인시키고자 하였다.4) 나치즘과 스포츠▶나치즘의 등장 - 19세기 말엽 유럽에 일반적으로 퍼져있던 반유대주의, 백색인종지상주의, 국가주의, 제국주의 및 반사회주의와 반민주주의 사상을 기초로 발생

사회과학| 2007.03.25| 4페이지| 1,000원| 조회(1,050)

스포츠 사회학, 스포츠와 정치

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[독서 감상문] 모두 아름다운 아이들을 읽고 - 도덕 교육에 관한 고찰 평가A+최고예요

모두 아름다운 아이들을 읽고 - 도덕 교육에 관한 짧은 고찰들어가면서일반적으로 영화 죽은 시인의 사회(Dead poets society)는 단순한 주입식 교육으로 메말라 가는 현실에 따뜻한 인간애와 자유로운 정신을 심어주는 한 교사의 참교육을 다룬 작품으로 해석되어진다.교육 현실의 문제점과 문제점을 향한 교사의 태도는 교육이 무엇인가 하는 문제와 특히 바람직한 도덕교육이 무엇인가? 하는 것을 생각하게 해준다. 왜냐하면 도덕 교육이 도덕성에 관한 교육이며 다시 말해 도덕성 교육이라 함은 간단히 바르고 그른 것을 가릴 줄 아는 것과 올바른 생활 태도를 길러준다는 것을 의미하기 때문이다.'키팅'선생이 말한 "카르피 다이엠이나(Carpi diem)", "시즈 더 데이(Sieze the day)"라는 말속에서 교사는 도덕 교육을 위해 무엇을 해야 하는지 어렴풋하게 알 수 있다. 그러나 과연 현실문제를 도외시하고 교사의 주관대로 교육하는 것은 이상적인 것인가 라고 물을 때 과연 누가 그렇다는 확신을 가지고 말 할 수 있겠는가? 그런 점에서 이번에 "모두 아름다운 아이들"을 읽고 책 내용과 관련하여 학교 사회와 도덕교육에 관해 생각해 보는 것은 의미 있는 일이라 생각된다.들어와서"모두 아름다운 아이들" 여러 단편으로 된 소설집이다. 그 중에서 내가 주의 깊게 읽은 부분은 "허생전을 배우는 시간"과 "모두 아름다운 아이들"이다. 이 책에서 먼저 주목할 만한 것은 작가가 학생의 시선으로 현실을 재해석하여 일기 형식으로 기술하고 있다는 것이다. 일기 형식이란 것은 어느 정도 소설 내에 진실성을 부여 해주는 역할을 한다. 그래서 소설의 시작에서 끝까지 나타나는 학교 교육의 문제점은 설득력을 가진다.대체로 두 작품에서 나타나는 주된 논점은 학생과 학교 제도의 측면이라고 생각된다. 이런 기준에서 다음과 같은 작품 재해석을 하고자 한다.1. 사회적 환경(학교)과 도덕 교육작품에 나타나는 등장인물은 주로 고등학생들이다. 고등학생의 시기는 에릭슨에 따르면 '진정한 자신이란 무엇인가'하는 의문을 가지고 그때까지 몸에 지니는 단편적인 특성을 끌어 모아 이것을 통합시켜 종합된 자아통일성, 즉 아이덴티티를 만들어 내려고 한다. 그런데 이와 같은 시도가 뜻대로 만족스럽게 되지 못할 때에는 '아이덴티티 그라이시스'라고 하는 청년기 특유의 위기의 정신상태에 빠지게 되는 것이다.진정한 자신이 무엇인지 묻게 되는 것은 그 사람의 자아가 사회화 과정을 통하여 만들어지기 때문이다, 이런 점에서 상징적 상호 작용 이론에 비추어 보면 에릭슨의 주장과 공통점을 발견 할 수 있다. 즉, 자신의 아이덴티티를 형성하는데 중요한 것은 바로 환경이란 것이다.그런데 작품 전반에 걸쳐서 나오는 사회 환경은 어떤가? 학생에게는 학교가 제일 영향력을 행사하는 사회라고 봤을 때 모두 '아름다운 아이들'에서 보이는 환경은 학생 개인이 가지는 개인의 주체성은 무시되고 단지 학교에서 원하는 대로만 따라가야 그야말로 모범적인 학생 취급을 받을 수 있을 뿐이다. 이런 환경을 구성하는데 무엇 보다 큰 비중은 선생에게 주어져 있다는 것이 바로 고민을 던져 준다. 그래서 작품에서 비중 큰 비판을 받게 되는 것도 선생의 교육태도이다. 물론 선생은 교육 제도에 따라서 교육 할 수밖에 없다는 변명은 할 수 있지만 그것으로 면죄부를 받는 것은 아니다.왜냐하면 선생은 이상을 추구해야 하기 때문이다. 개인적인 생각으로는 이상은 현실의 비판을 항상 받을 수밖에 없다는 생각을 한다. 이런 생각이 근거를 얻을 수 있는 부분이 작품에서 발견된다. '허생전을 배우는 시간'에 나오는 국어 선생의 교육 태도이다. 죽은 시인의 사회에 나오는 키팅 선생을 생각나게 하는 그의 말은 신선함을 제공해준다.앞서 말한 바와 같이 도덕 교육이 올바른 생활 태도를 길러 주는 것이라 할 때, 쉽게 인간의 주체적 능력을 염두에 두기 마련이다. 주체적인 행동은 스스로가 판단하며 판단의 결정에 따라 행동하는 것을 의미 할 때 "우리는 각자 자기 마음대로 걷고 있는 것처럼 여기지만, 실은 이미 닦여진 길을 가고 있다. 우리는 때로 그 길이 어디로 향한 것인지 살펴보고, 필요하다면 새 길은 닦아야 한다."라는 부분은 무엇이 도덕 교육인지 말해 주는 것 같다. 즉, 학생 스스로가 주체성을 가지고 늘 환경에 대한 관심을 가지고 참여적인 태도로 자기 자신의 주관적 의견을 형성하고 실천해 나가도록 교육해야 한다는 것이다.2. 가치관 혼란 시대에서 도덕 교육도덕교육의 개념을 짧게 요약한다면 판단과 판단에 따른 행동일 것이다. 그렇다면 판단은 사회적인 판단을 의미하고 행동은 사회적 행동을 의미할 것이다. 그렇다면 반드시 한번 생각해 봐야 할 문제는 무엇이 옳은가 하는 것이다. 이것은 가치 판단과 불가분의 관계를 전제로 하는 것이며 가치 판단은 사회적인 요구에 따라서 어느 정도 변화를 고려하지 않을 수 없다. 왜냐하면 인간은 사회적 동물이고 그렇기 때문에 사회 내에서 가치판단을 가질 수밖에 없기 때문이다. 케스트 어웨이(cast away)에서 톰 행크스가 혼자서 무인도에 살아가는 경우에서 우리는 무엇이 옳고 그른지는 생존의 문제만이 관련된다는 것을 알 수 있다. 그러나 사회 속에서 살아가는 우리는 생존의 문제만이 아니라 사회적 약속도 생각해야 한다.요즘과 같이 하루가 다르게 변하는 사회에서는 성인이라고 해도 올바른 가치관을 가지고 있는 경우는 드물다. 그렇다면 도덕교육은 어떤 역할을 해야 하는 것인가?작품에서 서술자의 주된 비판이 되는 것은 무엇보다도 학교 현실이다. 선재의 눈으로 보는 학교 현실은 카프카의 소설 변신을 통해 적절하게 비판받고 있다. "나도 어느 날 그 주인공처럼 되지 않을까? 월말고사, 중간고사, 기말고사, 모의고사, 평가고사.....에 매달려 살다가, 결국 대학 입시에 실패하게 되면, 나는 무슨 소용이 있는 존재인가?(중략)벌써 반쯤은 해충이나 벌레가 돼버렸을 거다." 또 윤수가 약육강식과 적자생존이란 두 생물학적 용어를 학교 사회라는 범주에 끌어들임으로서 문제점을 지적하고 있다.약육강식과 적자생존이라는 생물학적 용어를 "윤수"는 왜 현실로 이끌고 왔을까? 작품 현실에서 보이는 상황은 용어의 설명이 설득력을 가진다. 즉, 입시위주의 현실에서 살아 남기 위해서는 남을 살아남기 위한 발판으로 삼아야 한다. 그런 현실은 '기원의 밤' 행사에서 윤수가 말한 "자기, 자기, 촛불을 꺼! 꺼! 그러면 아, 아무도 패배하지 않......"라는 안타까운 절규 속에 들어 난다. 윤수가 하고 싶은 말은 모두 같은 소원을 빈다면 그 소원들 사이에서 불특정 다수의 소망은 랜덤하게 좌절 되야 함을 의미 한기 때문에 다들 서로의 인생을 살아가라는 말이라는 생각이 든다. 이것은 키팅 선생이 말한 "Live your life extraordinary"와 일맥 상통한다.'왜냐 선생'의 주장을 한번 더 생각해 보면 도덕 교육의 방향을 모색 해 볼 수 있을 것 같다. 우리의 삶은 사회 속에서 이루어진다는 말은 주지의 사실이다. 사회 속에서 살아간다는 것은 어느 정도 "닦여진"길을 가고 있다는 의미이다. 그런데 앞서 사회가 급격하게 변화하기에 가치관도 변화한다고 했다. 그렇다면 "왜냐선생"의 주장대로 그 길을 달리 닦을 필요가 있다는 것이다. 학생에게는 길을 달리 닦는 다는 것은 무엇을 의미하는 것일까?우리 교육은 항상 한 면만을 강조해 왔다. 특히 사회과 교과에서 그런 면이 두드러졌다. 쉽게 말하면 우리가 보는 현상은 항상-현상이 직육면체라고 가정하면-한 면만을 보게 교육했다는 것이다. 그 면만을 보고 그것이 직육면체의 전부인 마냥 생각하게 만 들었다는 것이다. 그러나 다른 면도 직육면체요 전개도도 직육면체고 조감도도 직육면체다. 심하게 말하면 직육면체는 없다고도 말 할 수 있을 것이다. 특히 가치관이 혼란한 지금은 학생들 스스로가 이러한 관점을 가지도록 교육해야 할 것이다.

독후감/창작| 2003.12.06| 5페이지| 1,000원| 조회(1,049)

도덕 교육, 모두 아름다운 아이들, 도덕 교육에 관한 고?, 도덕교육과 관련된..

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[창의력] 창의력 계발 학습 평가A좋아요

≡ 창의력 계발 학습 ≡◈ 초등학생에게 창의성 교육이 필요한 이유) 수학과 창의성 계발 교육의 원리와 실제지금까지의 사회 구조 변천 과정에 비추어 볼 때, 정보화 사회라고 일컫는 앞으로의 사회는 점진적으로 과학기술의 역할이 증대될 것이며, 과학기술의 원동력인 수학과 과학 분야에서 돋보이는 창의적 재능을 가진 개인들의 기여를 더욱 필요로 하게 될 것이다. 따라서 학교 교육에서는 '지식의 전수'라는 고전적인 교육관에서 벗어나 학생들의 잠재적 창의력을 기르는 교육이 강조되어야 할 것이다. 특히 최근의 신문기사 내용 - "전문가들에 의하면 아동의 창의성은 만 4 ∼ 11세에 급격하게 변화하며, 11세 이후에는 창의성에 큰 변화가 없거나 오히려 퇴보하는 경향이 있다.(중앙일보, 2002.6.21.25면)"- 을 살펴볼 때, 창의성 교육은 초등학교 교육의 중핵을 이루어야 할 것이며, 인지구조가 미분화 상태에 있고, 호기심 및 주위 환경의 자극에 민감한 초등학생들에 대한 창의성 교육은 국가적 차원에서 지향할 과제라고 생각된다.◈ 논리적 사고와 창의적 사고) 허영(1989), 창의력과 창의력 증진 교육, 교육연구, 제 9권 제 3호, 한국교육생산성 연구소·논리적 사고 - 종적·수렴적 사고- 하나의 문제 해결과정에서 반드시 하나의 정답을 찾아내는 논리적·합리적·체계 적인 사고로 주로 수학이나 자연과학의 학습에 영향을 받는다.·창의적 사고 - 횡적·확산적 사고- 하나의 문제 해결과정에서 여러 개의 대답이 존재할 수 있으며, 신기한 생각이나 새로운 아이디어, 참신한 발상 및 융통성 있는 문제 해결이 이에 속하는 것으로 수 학이나 자연 과학뿐만 아니라 예술이나 문학 및 인문사회분야 등 범교과 학습을 통하여 길러진다고 할 수 있다.수학과 과학에서 요구되는 지적·논리적 사고가 인류의 문화와 과학기술 문명을 발전·발달시 키는 데에 크게 공헌했다면, 창의적인 사고는 일상생활의 삶의 질을 향상시키는 데 크게 공헌했다 고 할 수 있다.1. 창의성의 개념(1) 일반적 의미의 창의성: 창의성은 1999). 또 하나의 교육 창의성. 학지사.① '무질서한 태도' 혹은 하고 싶은 일을 마음대로 할 수 있는 능력- 창의적인 사람 중에는 무질서하게 충동적으로 행동하는 사람도 물론 있지만 그렇게 한 것이 결 코 창의성과 동일하지 않다.② '괴상함'- 단지 괴이하게 생긴 것을 만들어 낸다거나, 비인습적으로 소속된 사회의 규범을 거절한다거나, 끊임없이 다른 사람들과 다르게 행동하는 것만이 창의적인 행동이 되는 것은 아니다.③ 지능 또는 영재성과 동일시- 지능과 창의성의 상관관계는 매우 낮다. Guilford의 가설적인 연구에 따르면 지능이 높은 집단 일수록 창의력의 폭이 지능이 낮은 집단에 비해 넓다. 따라서 지능이 높다고 해서 창의성이 당 연히 높을 것으로 여기는 것은 잘못된 생각이다. 창의성은 영재성이 발휘되기 위해 꼭 필요한 것이지만 그 자체만으로 영재성이 될 수는 없다.④ 특별한 사람들에게만 필요한 능력- 창의성은 모든 사람에게 필요하다.⑤ 이전에 존재하지 않았던 새로운 것을 만들어 내는데 동원되는 독창적인 능력에 국한- 만약 이 생각이 옳다면 창의적이기는 참으로 어려운 일이며 따라서 창의적인 산물이 별로 많지 않을 것이다.2. 국어 교육(1) 국어 교육적 의미의 창의성- 언어, 사고, 학습 등의 상황에서 언어 자료를 조직하고 구조화하며 적절히 활용하는 능력.- 일정한 시간에 최대한 많은 아이디어를 떠올릴 수 있는 유창성, 어느 한 두 관점에 얽매이지 않 는 융통성, 제시된 아이디어를 새롭게 해설하고 이해하는 독창성을 의미한다.+ 민감성, 정교성, 유용성, 논리성=> 국어사용 활동이 이루어지는 과정에서 기민하고 유창하며, 융통성 있고 독창적인 논리로 정교하 고 유용한 텍스트를 생산해 내는 능력과 동시에 생산된 텍스트에 내포되어 있는 문제를 발견하여 해결하는 능력(2) 국어과 언어 활동과 창의성 증진) 이재승(2002). 국어와 언어활동과 창의성 증진. 대구교육대학교 초등교육연구원 2002학년도 현장협동 세미나① 국어과에서는 기본적으로 언어 또는 언어 활동을는 정의적인 측면 을 고려해야 한다.⑤ 교과서를 적절히 활용할 필요가 있다.⑥ 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동을 통합적으로 운영할 필요가 있다.⑦ 창의적 사고는 다른 유형의 사고와 얽혀 있는 것이라는 점을 염두에 둔다.⑧ 언어 활동의 '과정'을 강조해야 한다.⑨ 초인지적 측면을 강조해야 한다.⑩ 모든 글을 읽을 때에 창의적으로 읽어야 하는 것은 아니다.⑪ 어려움이 많지만 학생들마다의 특성을 최대한 존중한다.3) 창의력 증진 방안① 바꾸어 생각하기- 다양한 시각에서 볼 수 있게 하는 것은 창의적 사고의 중요한 구성요소이다, 이는 창의적 속성 중에서 신축성이나 유창성, 독창성과 관련이 깊다. 즉, 남의 말을 듣거나 글을 읽을 때 다양한 측 면에서 바라볼 수 있게 하는 것이다. 이를 위해 다른 각도에서 문제를 보는 활동이나 결말 달리 맺기, 다른 형식으로 바꾸어 보기 등과 같은 활동을 할 수 있을 것이다.② 보완 확정하기- 창의력은 '새롭다'라는 말과 관련이 깊다. 하지만 새로운 것은 완전한 무에서 유를 만들어 낸 것이라기보다는 기존의 것을 변형하고 확장하는 과정에서 생기는 것이다. 이렇게 본다면, 기존의 것을 재구성하는 활동을 강조하는 것이 좋다. 이들 활동은 특히 창의성 중에서 정교성과 독창성 을 길러주는 데 도움이 될 것이다.③ 비평하기- 다른 사람의 말을 듣거나 글을 읽는 행위는 전달하는 사람의 생각이나 느낌을 있는 그대로 받 아들이는 것이 아니다. 주어진 내용을 나름대로 분석, 비판, 종합하는 활동이 필요하다. 내용을 비 판적으로 바라보는 과정에서 창의적인 사고 특히, 신축성이나 정교성 등이 길러진다.3. 창의성 신장과 교수·학습 방법(1) 창의력 신장을 돕는 교수·학습 원리교수 측면을 반영한 원리학습자 측면을 반영한 원리① 창의력과 창의적 사고 과정에 대한 이해② 강의, 토의, 토론, 현장 조사, 역할 놀이,시뮬레이션, 그리기, 쓰기, 자원 인사 초빙등과 같은 여러 가지 수업 방법의 활용③ 융통성 있는 학습집단 편성을 통한 수업④ 여러 가지 교수·학습 아이디어생성하기·문제를 다른각도에서 검토·문제해결을위한 다양한아이디어 산출·관련된 문제를 각도를 달리해서 검토- 검토 : 원래 드러난 사실이나 현상을 확인하는 활동이므로 사실은 앞의 문제 발견하기 과정에서 분석 된것을 확인하는 활동을 의미함다양한 아이디어를 산출하기 위한 다른 각도에서의 접근 활동·아이디어 산출 방법- 브레인스토밍, 결부법, 속성 열거법, 드 보노의 수평적 사고, PMI 기법, po 진술, 디딤돌 기법, 비관련 단어 투입법아이디어 평가하기·집단 토의·아이디어 평가(최선의아이디어 선택)·일반화·문제점 및 적용가능성 탐색·집단 토의를 통해 아이디어 평가·아이디어 평가 기준은 국어사용 능력의 관점에서 함- 창의적인 국어사용 능력이 발휘되는 관점 : 유창성, 독창성, 융통성, 기민성, 정교성, 유용성, 논리성·최선의 아이디어 선택 후 일반화하기- 일반화 : 아이디어 일반화 (적용의 결과에 의한 일반화×)·문제점 및 적용 가능성 탐색은 지도서에는 적용하기 단계에있지만 아이디어 평가하기에 있어서 논의의 순서상 바람직할 것적용하기·일반적인 상황에 적용·선택된 아이디어를 중심으로 일반적인 상황에 적용하는활동·사고의 흐름이 자연스러울 때 창의적인 국어사용 가능하다면 각 과정에서 적용할 내용에 대한 심도 있는 이해는정상적인 사고 흐름을 통한 정보처리의 관점에서 바람직4. 창의성 계발을 위한 지도 내용과 지도법(1) 창의성 계발을 위한 지도 내용- 창의성 계발은 학교교육과 일상생활을 통해서 가능1) 학교교육- 교수·학습의 전 과정 (초인지 학습, 과정 지향적 학습, 전략 지향적 학습)- 특정한 교수·학습 과정 내 (문제 파악 과정, 문제해결 계획하기 과정, 문제 해결 과정)(2) 일상생활- 토론·토의 중심의 가정교육, 박물관과 도서관을 중심으로 한 문화·예술 교육, 장기 기억력 증진 , 실천 중심의 체험 학습※ 창의성 계발의 영역 중 말하기 영역의 Bloom의 교육목표 분류표위계인지적 영역(앎)정의적 영역(느낌)심리운동적 영역(행동)1지식의 회상과 재인감수관찰2이) 장점① 허용적·개방적인 학습 분위기의 조성으로 확산적·창의적 사고의 활동을 조장한다.② 학생들이 능동적으로 참여하여 스스로 사고할 수 있는 기회를 제공한다.③ 주어진 문제를 다양한 각도에서 보고, 다양한 방법으로 문제를 해결해보려는 과정에서 유창성, 융통성, 독창성을 개발할 수 있기 때문에 창의성 계발에 유용한 방법이다.(2) 단점① 허용적 분위기 조성으로 인해 수업에서 학습 목표가 어긋난 방향으로 진행될 우려가 있다.② 학생들의 사고·행동, 작품들이 창의적인 것인지 판단하기가 힘들다.③ 많은 아이디어를 산출하는 데 그치지 않고 검증하는 과정을 거쳐야 하기 때문에 학습 능력이 부족한 학습자들에게 적용하기 어려운 측면이 있다.국어과 교수-학습 계획1. 단원 : 삶의 무늬2. 단원의 개관이 단원은 문학 작품 감상 및 창작 능력을 기르기 위해 구성하였다. 표현 측면에서는 작품을 감상하고, 이를 새로운 갈래로 바꾸어 쓰는 학습을 중심으로 구성하였다. 이해 측면에서는 인물이 추구하는 삶과 반영된 문화를 이해하면서 이야기를 읽고 감상하는 학습을 중심으로 구성하였다.말하기·듣기·쓰기에서는 작품의 현실을 바꾸어 다양하게 표현하는 활동을 하게 된다. 이러한 활동을 하기 위해서는 작품에 대한 적극적인 감상이 선행되어야 한다. 즉, 작품의 구성 요소와 글쓴이의 의도를 충분히 고려하면서도, 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 더욱 중시할 때에 이러한 갈래 바꾸어 쓰기 활동이 더욱 큰 의미를 지니게 될 것이다.읽기에서는 인물이 추구하는 삶이나 문화를 이해하며 글을 읽는 활동으로 구성하였다. 문학 작품에서 인물이 추구하는 삶을 이해하는 것이 중요한 까닭을 알아보고 인물이 추구하는 삶을 이해하며, 이야기를 읽는 활동과 작품에 반영된 문화를 이해하는 것이 중요한 까닭을 알아보고 작품에 반영된 문화를 이해하며 이야기를 읽는 활동을 하게 된다. 인물이 추구하는 삶이나 문화를 이해하면서 이야기를 읽으면 작품을 바르고 풍부하게 이해하는 데에 많은 도움이 되기 때문이다.3. 단원의 구성소 단하였다.

교육학| 2003.12.06| 9페이지| 1,000원| 조회(1,123)

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[교육심리학] 교육심리학 정리

교육심리학1. 교육심리학의 기초(1) 주요 교육심리학의 이론1) 행동주의 심리학1 대표자 : 와트슨, 스킨, 손다이크, 반두라, 헐2 전제- 인간의 행동은 통제, 조작될 수 있다.(외현 - 관찰가능한 것만을 대상)- 교육의 목적은 인간의 행동을 의도적으로 변화시키는 것(인간은 수동적 존재)- 가시적으로 관찰이 가능한 행동에만 관심3 강조점- 객관적인 과학을 성립- S-R에 대한 연구를 중요시- 외형적 행동을 연구대상으로 설정하였다.2) 인간주의(인본주의) 심리학 - 제3의 심리학1 대표자 : 매슬로우, 로저스, 올포트2 철학적 기반 : 실존주의- 인간에 대한 신뢰, 능동적 인간을 전제- 교육자는 조력자, 지지자3 강조점- 정상적 인간을 연구대상(행동주의, 정신분석학의 연구대상 비판)- 연구목적 : 인간의 자아실현(인간신뢰전제)- 인간이 직접 경험하는 것을 연구 대상으로 한다.- 연구문제가 갖는 의미가 중시3) 인지심리학1 대표자 : 베러트하이며, 퀼러, 레빈2 강조점- 인간은 부분을 뛰어넘는 전체를 인식할 수 있다.- 인간은 사고가 있는 존재(Schema)4) 정신분석학(프로이드)1 무의식 강조2 super ego, ego, id- 에너지 보존의 법칙 : 각 영역별로 일정량의 리비도만 제공(2) 교육심리학의 역할1 교육 목표 결정의 이론적 기반2 교육과정 결정의 이론적 기반2. 발달원리·단계(1) 발달의 정의1) 코프카(Koffka)1 유기체의 양적 증대 : 유기체의 몸체 등이 증가하는 것 (≒ 성장)2 기능의 유능화- 행동이나 사고의 통제력의 증가되는 것- 할수 없던 행동을 잘 할 수 있게 된 것3 구조의 정밀화- 행동이나 사고의 복잡화·세분화2) 허록(Hurlock) : 발달은 순서와 계열성이 있다.* 발달 방향1 머리 → 다리2 중심 → 말초3 전체 → 부분:3) 워너(Warner) : 분화와 통합의 과정이다.(2) 기타 개념1 성장 : 유전으로 인한 양적 변화2 성숙 : 유전으로 인한 양적·질적 변화3 발달 : 학습과 성숙에 의해 일어나는 양적·질적 변 : 상위계획, 전략선택, 감독- 수행요소 : 새로운 정보를 지각하고 저장하는 것- 지식획득요소 : 부적절한 정보로부터 적절한 것을 분리하는 것- 구성적 지능의 검사 : 유추, 어휘, 삼단논법- 관계능력 : 학업성취도3 경험적 지능 : 새로운 경험에 대처하는 능력- 통찰력 : 새로운 상황을 효과적으로 다루는 능력(창의력)- 자동성 : 사고와 문제해결에서 효율적이고 자동적이 되는 능력으로 재빨리 새로 운 해결책을 일상적인 과정들로 바뀌어서 많은 인지적 노력이 없어도 적용할 수 있는 능력을 말한다.- 검사방법 : (ex) 맥락안에서 T자 단어를 몇개인가?4 상황적 지능(실용적 지능)- 변화하는 환경에 적용하고 기회를 최적화하는 것- 구체적 상황에서 문제해결을 준비하는 개인의 능력- 외부세계와의 상호작용을 형성된 지능(3) 지능발달1) 웨슬러(Wechsler)의 지능성장곡선1 15세까지 직선적으로 상승2 25세까지는 완만하게 상승3 25세 이후는 점차적 하강4 태어날 때 지능은 0, 환경에 의해 지능 발달2) 서스톤(Thurstone) 지능발달곡선1 15세까지 직선적으로 상승2 18세에 지능이 정점에 도달하여 이후 점차로 하강3 태어날때의 지능은 0, 환경에 의해 지능 발달3) 블룸(Bloom)의 지능발달1 지능발달- 1세 : 20%- 4세 : 50%- 8세 : 80%- 13세 : 92%2 지능발달은 어렸을 때의 환경이 중요 - 조기교육 중시3 태아의 지능은 0, 환경에 의한 지능 발달(4) 지능발달의 원인 : 유전과 환경1) 유전설 : 홀진거(Holzinger), 손다이크(Thorndike), 젠센(Jensen)1 홀진거·손다이크- 쌍생아 연구 : 유전과 지능의 상관계수는 0.902 갈톤(Galton) - 천재집단에서는 천재만 배출3 가다드(Godard) - 정신박약아의 집안에 정신박약아가 출현4 젠센 : 지능발달에 유전전 요인이 80%, 환경요인이 15%라고 제시2) 환경설 : 하렐(Harrell), 모라(Mora), 와쉬(Wash), 그루엔(Gruen), 블룸공학6 사회적 내용의 자료에 집중하는데 외부의 도움을 필요로 한다.→ 사회적인 정보를 이해할 때 맥락을 이용하는 방법을 학습해야 한다.7 구조화되지 않은 상황을 자기 나름대로 구조화(상황분석→재조직)8 명료한 지시나 안내 없이도 문제를 더 잘 해결할 수 있다.2) 장의존적 인지양식1 직관적 인지 양식2 의존적인 성격 - 타인의 비판에 영향을 많이 받는다.3 사회적 관계 - 사회지향적 형태4 적합한 전공학과 - 인문, 사회계열5 비구조화된 자료를 학습하는데 어려움을 겪는다.6 주어진 조직을 있는 그대로 받아들이고 재조직하지 못하는 경향이 있다.7 문제 해결 방법에 대한 보다 명료한 지시를 필요로 한다.3) 학습과제의 구조화와 학습의 결과1 학습과제가 구조화된 경우 - 차이가 없다.2 학습과제가 구조화되지 않은 경우- 장독립형의 학습결과가 장의존형보다 높다.→ 구조화를 시켜주지 않는 교사와 장의존형 학생이 만나면 학습실패가 발생3 아동의 인지양식에 따라 교수방법이 달라져야 한다. → 개별학습의 필요성6. 정의적 영역의 발달(1) 정의적 영역의 특성1 추리된 과정 - 관찰이 불가능한 영역, 외현적 행동을 분석하여 추리한 결과2 행동의 방향을 결정3 유전에 의해 형성된 것이 아니라 환경과의 상호작용에 의해 형성된 학습의 산물4 주체와 객체(환경)와의 상호작용에서 발생5 일관성, 안정성(2) 동기1) 동기의 기능- 시발 기능, 선택 기능, 조정 기능, 강화 기능2) 동기의 종류1 내발적 동기- 외부적 효과에 의해 형성된 동기가 아니라 그 자체에서 만족을 느끼는 동기- 호기심, 성취동기, 동일시, 자아개념, 발견의 희열2 외발적 동기- S-R에 의해 외부적으로 형성된 동기- 시험, 진급, 상벌.... : 강화3) 동기에 대한 접근1 행동주의적 접근 - 보상이나 유인가 등과 같은 개념으로 동기를 설명2 인본주의적 접근- 자아실현(Maslow), 생득적 실현경향성(Rogers & Freiberg, 자기결단(Deci, Vallerand, Pelletier, & Ryan)을 위떠 올릴수 있는 생각, 감정: 의식과 무의식을 연결 (꿈)3 무의식 : 억압된 id의 욕구가 누적, 내적 갈등의 경험5) 발달단계1 구강기(0∼1세) - id 발달: 성격의 원형이 형성되는 시기2 항문기(1∼3세) - ego 발달: 배설통제가 원만하게 수행될 때 창의성과 생산적 사고의 기초 형성3 남근기(4∼6세) -superego 발달: 이성의 부모를 사랑하여 소유하려는 욕구가 발생(오이디프스, 엘렉트라 콤플렉스): 동성부모에 대한 동일시가 일어난다.: 동성부모를 제거하고자 하는 마음은 양심에 가책을 느끼게 한다.4 잠복기(7∼12세) - 성적관심이 없는 단계5 생식기(12세 ∼): 이성에 대한 사랑을 배운다.: 性에 따른 기능과 역할을 수행할 수 있는 능력을 형성(2) 에릭슨(Erickson)의 심리·사회적 발달단계1) 이론적 배경 : 프로이드의 정신분석학2) 심리·사회적 발달이론: 정상적 인간이 사회생활 속에서 발달시켜야 할 내용을 중심으로 발달 이론을 제시3) 특징1 정체성의 형성을 인생에서 가장 중시2 인간의 발달단계를 8단계로 세분화3 인간의 발달은 계속적, 누적적이다. (양적 발달)4 발달은 평생 이루어진다.5 각 시기에 발달해야할 것을 관여(involvement)라고 하고 발달하지 않아야 할 것을 위기(crisis)라고 하였다.6 발달은 현실과의 상호작용 속에서 이루어진다 : 발달은 ego를 중심으로....7 지불유예를 제시하여 청소년기가 길어짐으로써 정체성의 혼란이 일어난다.4) 발달단계1 신뢰 대 불신(0∼18개월) : 관심이 요청 (프로이드 - 구순기)2 자율성 대 수치심(18개월∼3세) : 격려 요청(프로이드 - 항문기)- 나 에 대한 감각이 형성되는 시기, 독자적인 행동을 추구- 자신에 대한 신뢰감(자율성)의 형성 시기3 주도성 대 죄책감(3∼6세) : 적극적 조작이 요청(프로이드 - 남근기)- 새로운 환경에 대한 탐색욕구, 적극적 행동이 나타난다.- 적극적 행동이 성공시에 주도성이 생겨난다.4 근면성 대 열등감(6∼12세) : 목표추구 시행착오설1 학습이론- S-R : 학습의 기본은 시행착오에 의해 형성- 시행착오를 통한 점진적 학습- 학습은 사고나 추리에 의한 것이 아닌 충동이나 본능에 의한 것(동물과 동일)2 학습법칙- 준비성의 법칙 : 선행지식이 있어야....- 연습의 법칙 : 자극과 반응의 결합이 연습에 의해 강화시키야 한다.- 효과의 법칙 : 보상이 있으면 S와 R의 결합이 더 잘 된다.2) 파블로프의 고전적 조건화설1 고전적 조건 형성의 과정〈조건형성 전〉{CS(조건자극) R(무반응 또는 무관반응)〈조건형성 후〉{CS(조건자극){CR(조건반응)=UCR(무조건반응)UCS(무조건자극)- 1차적 강화인 : UCS(무조건 자극이 있어야 무조건 반응이 발생)- 2차적 강화인 : CS(UCS와 결합시킨 CS가 조건자극으로의 역할 수행)2 조건반사의 현상- 소거 : CR이 나타나지 않는 현상- 자발적 회복 : 소거가 된 후 CS를 다시 일정 시간 후에 제시하면 CR이 나타나 는 것- 자극일반화 : CS가 달라도 CR이 나타나는 현상- 변별 : 한정된 자극에만 반응하는 것3 조건반사의 원리- 강도의 원리 : 적절한 세기의 자극을 계속적으로 주어야 하는데, 점차로 강도가 높아져야 한다.- 일관성의 원리 : 동일 자극을 조건자극으로 지속적으로 제공해야 한다.- 시간의 원리 : 조건 자극을 무조건 자극의 직전이나 동시에 제공해야 한다.- 계속성의 원리 : 조건자극을 무조건 자극을 제공할 때마다 제공하면 조건화가 잘 이루어 진다.3) 스키너(Skinner)의 조작적 조건화 : 의도적 반응(학습자의 능동성 인정)1 대응적 행동(S형)과 조작적 행동(R형)- 대응적 행동 : 고전적 조건화에 형성된 것으로 자극이 중시되는 S형 조건화S → R → 강화 → S- 조작적 행동 : 반응 재현비율을 강조하는 것, 보상에 의해 형성되는 R형 조건화R → 강화 → S → R2 강화 : 어떤 행동을 증가시키는 것- 정적강화 : 유쾌자극의 제공- 부적강화 : 불쾌자극의 제거- 벌 : 유괘자극의 제거, 불쾌자극의 제공 →론)

교육학| 2003.11.09| 22페이지| 1,000원| 조회(662)

기억, 학습이론, 교육심리, 발달, 창의력

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