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비를 주제로 하는 유아동작,음악교육

“비”- 동작과 음악유아는 생활 속에서 우연히 만나는 사회적 물리적 환경과의 상호작용을 통하여 계속해서 인지 구조를 재구조화 한다. 또한 지적, 사회적, 정서적, 감각 운동적 경험은 서로 분리되지 않으며 이전의 경험이 새로운 경험과 통합되어 지식을 구성해 나간다. 때문에 유치원에서의 생활 주제는 유아가 생활 속에서 접할 수 있고, 여러 영역에서 통합적으로 다루어 질 수 있는 것이어야 하며 유아의 지속적인 흥미와 관심을 이끌 수 있는 것으로 선정되어야 한다.이러한 사실을 고려했을 때, '비'라는 주제는 유치원에서의 생활주제로 적합한 여러 가지 이유를 가지고 있다.첫째, '비'는 유아들에게 친숙한 대상이다. 유아들은 일년 중 여러 번, 장마철에는 지속적으로 비가 오는 날씨를 경험할 수 있다. 때문에 유아들에게서 이끌어 낼 수 있는 '비'에 대한 선경험이 풍부하여 다양한 활동으로의 연결이 가능하다.둘째, 유아들이 '비'를 좋아하며 흥미를 가지고 있다. 유아들은 비가 오는 날이면 유난히 기분이 들뜨는 경향을 볼 수 있다. 유아들은 비가 오는 현상과, 비 오는 날에 사용하는 여러 가지 도구들, 비가 그친 후의 다른 자연현상 등에 흥미와 호기심을 갖고 있다.셋째, '비' 라는 주제는 자연 친화적인 교육의 흐름을 갖는다. '비' 는 그 자체가 자연 현상이며, 교사와 유아는 비와 비가 갠 후의 풍경과 하늘의 모습, 비가 올 때 볼 수 있는 동물등에 대해 관찰하며 여러 가지 자연적인 환경과 현상에 대해 알아보며 자연 친화적인 활동을 할 수 있다.넷째, 다양한 탐색, 활동이 가능하다. '비'는 소리와 움직임의 모습, 순환 등의 여러 가지 특성을 갖고 있다. 때문에 유아와 교사는 비에 대하여 다양한 형태로 탐색하고 활동할 수 있다.다섯째, 여러 영역간의 통합적 활동이 용이하다. '비'는 과학적 원리를 갖고 있으며 소리와 특정한 움직임을 갖고 그 활용이 용이하여 유치원의 여러 영역에서 통합적 접근을 할 수 있는 주제이다.여섯째, 우리나라에서 '장마'는 1년 중 특정한 계절에 존재하성을 중시하고 자기 표현과 의사 소통을 그 목적으로 하였다. 음악 교육의 내용으로서 리듬과 음률의 연습, 음악적 표현, 악보의 읽기와 쓰기를 다루었고 소리에 대한 교육과 탐색의 중요성, 악기 연주이 기회 강조, 선따라 걷기 등을 통한 리듬 맞춰 움직이기 등이 포함되어 있다. 이러한 영역들의 음악적 요소들은 듣기, 악기 다루기, 노래부르기, 리듬에 맞추어 움직이기 학습이 포함된 유아 음악 교육의 기본적인 프로그램으로 간주된다.* 수업 내용-듣기 학습: 어린이의 듣기 기술을 발전시키기 위해서 침묵을 인식하게 하는 것을 출발로 하며 점차 벨이나 북과 같은 것을 사용하여 소리와 소음을 소개하면서 둘 사이를 구별할 수 있도록 한다.-악기 다루기 위한 학습: 음감벨을 사용하여 음계의 바른 순서를 알게 하고 소리만 듣고도 음을 식별하게 한다.-노래부르기: 음감벨에 맞춘 목소리 연습과 피아노 음악에 맞추어 줄을 따라 걸으면서 어린이 스스로 간단한 노래를 부른다.-리듬에 맞추어 움직이기: 어린이가 마루에 그려진 선을 따라 걷는 것에서부터 시작되며 바른 몸가짐, 균형, 안정, 동작의 자유를 목적으로 한다.4) 킨더 뮤직독일의 조기 음악 교육에 대한 관심으로 시작된 프로그램을 미국의 유아 교육 전공자와 음악 교육 전공자들이 함께 발전시킨 프로그램이다. 다양한 연령대를 위해 각각의 프로그램을 계획하였다. 흥미와 즐거움, 유아의 정서적, 신체적 발달 도모, 연령의 적합성 고려, 결과보다는 과정 중시, 유아의 동기 유발과 음악에 대한 사람, 경험을 통한 학습을 중시한다.*수업 내용만 3세 반부터 만 4세 반을 대상 연령으로 하며, 주 1회 45분, 주제당 15주 수업한다. 수업 후반 15분 동안은 부모가 적극적으로 참여하도록 진행된다.음악과 함께 하는 이야기를 신체로 표현하게 함으로써 타고난 음악성과 창의적인 감각 및 상상력을 키운다. 음정과 리듬을 개별적으로 따라하게 한다. 악기 만들기를 통해 소리를 탐구한다. 매주 집에서 함께 하는 음악 활동 카드와 교구를 활용하여 가족이 즐겁게 ? 우리 한번 눈을 감고 빗소리에 귀를 기울여보자. “눈을 감고 가만히~ 귀 기울여 보세요. 어떤 빗소리가 들리는지~”(노래) 잠깐 동안 들어본다.- 어떤 소리가 들리는 것 같니?- 또 다른 소리가 들리는 것 같은 친구 있니?* 비가 내리는 모습과 비의 촉감에 대한 경험을 이야기 나눈다.- 우리가 들어본 것처럼 비는 여러 가지 소리를 가지고 있었네. 그런데 비가 내리는 모습도 여러 가지 일까? 여러 가지 비 내리는 모습을 이야기 해보자.- 비를 손으로 맞아본 경험이 있니? 우리 손이나 발에 닿았을 때 어떤 느낌이었는지 이야기해 볼까?* 실제로 비가 내리는 모습을 관찰해보고, 비가 손에 닿는 느낌을 경험해본다.- 그럼 오늘 밖에 내리고 있는 비는 어떤 모습을 가지고 있을까? 우리 한번 창가 쪽으로 가서 비의 모습을 관찰해볼까? (아이들이 볼 수 있도록 발코니 창을 열어주고 한 줄로 서서 잠깐 동안 관찰할 수 있도록 한다.)- 비가 우리 손에 닿으면 어떤 느낌일까? 손가락을 바깥으로 살짝 내밀어서 한번 느껴볼까?* 비의 모습을 관찰한 것과 손에 닿은 촉감에 대해 이야기 나눈다.- (자리로 돌아와서) 비의 모습도 보고 비가 어떤 촉감인지도 느껴보았니?- 비가 내리는 모습이 어떠니? 어떤 모습인 것 같니?- 또 다르게 관찰한 친구 있니?- 비가 손에 닿을 때의 느낌이 어땠니?- 또 다르게 느낀 친구 있니?* 미술 연관활동 - 비에 대해 관찰하고 느껴본 것을 그림으로 표현해본다. * 어떤 비를 어떻게 표현할 것인지 머릿속으로 생각해본다.* 준비된 색지에 그림으로 자유롭게 표현해본다. - 지금까지 우리가 비를 관찰하고 느낀 것을 그림으로 표현해보자. 비의 소리를 표현할 수도 있고, 모습을 표현할 수도 있고, 또 손으로 만져본 느낌을 표현해도 좋아요.* 관찰하고 그림으로 표현한 것에 대해 회상하고 평가한다.- 오늘 비에 대해 어떤 것들을 관찰하고 느껴볼 수 있었나요?* 자신이 그린 작품을 친구들에게 소개해주고 칭찬해준다.평가? 비 내리는 모습, 빗소리, 비의 촉감 등을 다여러 가지 도구와 방법을 알아본다.활동방법< 도입 >? 비가 내리는 모습에 대해 이야기 나눈다.- 비가 내리는 모습을 본 적 있니?-“비가 내리는 모습에 대해 소개해볼래요~”하는 친구~- 그런데 얘들아 비가 내리는 모습은 항상 똑같을까?- 빗줄기의 굵기는 어땠니? 빗소리는 어때? 내리는 비의 양은 어땠니?< 전개 >? 비의 종류에 대해 알아본다.- 얘들아~ 하늘에서 내리는 비도 우리처럼 다양한 이름을 가지고 있대~혹시 알고 있는 친구 있니?- 아~ 정말 다양한 이름이 있구나~- 선생님이 어제 비의 종류에는 어떤 것들이 있나 너무 궁금해서 책도 찾아보고, 인터 넷도 찾아보았는데 재미있는 이름을 발견했어~- 혹시‘여우비’라고 들어본 적 있니? 어떤 비를 여우비라고 할까?(비 내리는 소리가 여우 울음 같은 비요~ 여우 발톱처럼 뾰족뾰족 내리는 비요~)- 그렇게 생각하는 구나~ 선생님이 여우비가 내리는 모습이 담긴 자료를 준비해봤어~- 비가 올 때 하늘의 모습은 어떠니? 비의 양은 어때?- 햇빛이 있을 때 잠깐 내리는 비를 여우비라고 한대~- 그런데 얘들아~ 잠깐 내리는 비가 여우비 말고 또 어떤 것이 있을까?- 혹시‘소나기’라는 이름을 들어본 적 있니?- 그런데 소나기는 여우비랑은 조금 다르대~소나기가 오는 모습을 한번 살펴볼까?- 여우비랑 어떻게 다르니? 비의 양이 어떠니? 비가 내리는 소리는 어때?- 이렇게 잠깐 오는데 갑자기 많이 오는 비를 소나기라고 한대~- (번개가 치며 비 오는 모습을 보여주며) 이렇게 오는 비를 본 적이 있니?- 이렇게 비가 올 때 어떤 일이 벌어졌었니?- 바람의 세기가 어떤 것 같애?- 어? 지금 소리가 나면서 번쩍하는 것을 보았니?- 이렇게 오는 비를‘폭풍우’라고 한대~< 마무리 >? 오늘은 어떤 비가 오는지 관찰해 본다.- 오늘은 어떤 비가 내리는지 비 오는 모습을 한번 관찰해보자~- 비를 자세히 관찰하기 위해서는 어떤 도구가 필요할까?- 그 도구를 이용해서 어떤 것을 알아볼 수 있을까?평가? 주제와 활동에 적절한 자료를 제공하였는 유아들은 교실에서 조용한 활동을 할 수 있도록 한다.-00야~ 다른 친구들 올 때까지 책보기랑 조작영 역에서 놀이할 수 있어요.9:20~9:30인사나누기및일과계획? 손유희를 사용하여 인사 노래를 부른다.-안녕~안녕~ 선생님, 안녕하세요~ 안녕~안녕~ 친구들~ 오늘 다시 만나 반갑습니다~? 등원한 유아들의 수를 세어본다.-오늘은 우리 별님반 친구들이 다 왔나?누가 세어 줄래요? 00가 세어줄래?? 날짜, 요일을 알아본다.-오늘은 며칠일까? 어제가 0요일이었으니까 오 늘은 0요일 이래요~? 하루 일과 계획을 한다.-이만큼의 시간 중에서~ 첫 번째 시간은 인사 하는 시간, 두 번째 시간은~9:30~10:10이야기나누기(하늘)및 바깥놀이(바다)? 유아들을 두 집단(하늘, 바다)으로 나누어 한 집단이 바깥놀이를 할 동안 다른 한 집단은 교 실에서 이야기나누기 시간을 갖는다.? 활동명-물방울이 되어 보아요.? 활동목표-물방울의 다양한 모습과 순환과정에 대해 관심 을 가진다.-물방울의 다양한 모습을 신체를 사용하여 자유 롭게 표현해 본다.? 활동방법-동화「아기 물방울의 여행」을 들려준다.-동화책의 그림만 보며 아기 물방울이 거쳐간 곳을 회상해 본다.-물방울 그림 자료를 보며 물방울의 다양한 모 습에 대하여 이야기한다.-물방울의 모습을 몸으로 표현할 수 있는 방법 에 대해 생각해본다.-음악을 들으며 다양한 물방울의 모습을 자유롭 게 표현해 보고, 다른 친구의 동작도 감상해 본다.-동화 속의 아기 물방울이 되어 동극으로 표현 해 본다.-물방울의 다양한 모습을 나타냈던 동작들을 회 상해 본다.-역할영역에 동극자료를 마련하여 유아들이 자 유롭게 활동할 수 있도록 한다.동화책「아기 물방울의 여행」,역할 머리띠, 물방울 실물그림 자료, 음악 등바깥놀이를 하고 있는‘바다’집단의 경우, 부담임이 관리, 감독할 수 있도록 한다.10:10~10:20화장실 다녀오기및손 씻기? 바깥놀이에서 들어온 아이들이 손을 씻고 모여 앉을 수 있도록 한다.? 모든 아이들이 모일 동안 먼저 준비가 된 유아한데.

교육학| 2008.04.20| 66페이지| 3,000원| 조회(105)

유아음악교육, 비, 수업계획안, 유아동작교육

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가족치료사례 찾고 느낌점(가족생활교육, 가족상담및치료)

우리 사회에서 결혼은 중요한 사회적 의미를 지니며, 결혼으로 형성된 부부관계가 가족의 기초로서 중요성이 있습니다.결혼의 유지는 부부관계에서 나오는 보상이 관계를 계속하게 하는 요인이 되므로 서로에 대한 신뢰와 평등적 권리와 의무의 관계, 서로에 대한 존중과 민주적인 원리에 기반을 둔 부부관계가 중요합니다. 이러한 중요성 때문에 Giddens(2003)는 성적평등은 민주주의의 기본적인 원리일 뿐만 아니라 행복과 직접적으로 관련 있다는 점을 강조합니다 이와 같이 동반자적 관계는 지역사회의 견해와 관습 등의 외부적 강요보다 상호 인간관계 내부의 응집력에 의존하기 때문에 이혼의 가능성이 높고, 덜 안정적입니다. 그러므로 파트너의 성장과 관계, 서로를 이해할 수 있는 의사소통의 의미, 창조적인 변화를 자극하기 위해 갈등을 활용할 수 있는 능력, 친밀감을 유지하고 창조하는 능력과 같은 최소한의 기술들이 필요합니다케이블 TV에는 채널 A라는 채널이 있습니다. 그리고 그 채널에는 ‘그 여자 그 남자’는 이혼 위기에 몰린 부부의 사연과 갈등 솔루션을 다루는 프로그램이 있습니다. ‘그 여자 그 남자’라는 프로그램은 신혼부터 결혼 30년차까지 다양한 부부들이 출연해 전문가의 도움으로 관계를 개선해 나가는 과정을 담습니다. 전 어머니께서 자주 보시는 프로그램이기에 찾아서 보진 않지만 재방송도 많은 탓에 조금씩 보게 되는 프로였습니다. 그리고 과제주제를 보자마자 생각난 프로이기도 하였습니다.20대 초반, 어떻게 보면 너무나 어린 나이에 12살 나이차가 나는 남편과 결혼한 왕혜령씨와 남편 정지훈씨 부부의 이야기였습니다.(현재는 27살,39살입니다.)처음에는 두 부부의 상황만 제시한 장면에서는 단순하게 아내가 너무 놀기 좋아해서 아이와 남편을 두고 집안을 팽개친 채 늦은 밤까지 놀다 들어오는 모습이 나왔습니다. 여자가 마음의 준비 없이 결혼하여 20대 초반에 누려야 했던 자유로움을 느끼고 싶었나 하는 생각이 들었습니다. 산후우울증을 앓아서 그런지 아이를 대하는 태도도 다른 엄마들과 달리 많이 난폭하였습니다. 아내를 대신해 아이를 돌보고 집안일, 심지어 아이 보육료까지 결제하는 모습을 보고 남편이 가여워 보이기까지 하였습니다.남편은 아내를 포기한 상태였습니다. 하지만 방송출연요청은 아내가 했다고 하였습니다. 변하겠다는 의지로 남편도 기꺼이 숨기고 싶었던 가정생활을 보여준 것이었습니다. 물론 아내의 변덕으로 촬영을 중단할 위기도 있었습니다만. 어쨋든 남편과는 달리 아내도 자신의 생활을 바꾸어야겠다는 의지는 분명히 있었고 의지가 실현될 수 있게끔 방송에서 도움을 줄 수 있었습니다.자기는 매일을 친구들과 술을 먹고 노래방을 다니면서 남편이 하루 겨우 시간을 내어 친구들과 술을 먹는 것을 기분 좋게 생각하지 않았습니다. 자기는 집에서 혼자 술을 먹는다며 전화를 하고, 결국에는 남편친구들과 집에서 술을 먹고, 기분이 좋아졌다가 남편의 친구가 아내의 잘못된 점을 지적하자 화를 내며 들어가는 모습을 보이는 아내가 이해가 되지 않았었습니다.하지만 좀 더 자세히 들어가면서 저의 생각은 달라졌습니다.우선 남편에게는 드라마 치료가 시행되었습니다..이 프로를 보면서 드라마치료는 처음 접하였습니다. 드라마치료란 상상력을 활용하여 자신이 아닌 다른 역할에 몰입하는 증력을 자연스럽게 발휘하여 스스로 치료적인 효과를 경험하도록 돕는 기법이라고 합니다.드라마치료가 가지고 있는 장점은 아래와 같습니다.첫째,드라마치료는 경험적인 방식으로써 명확하게 원인을 파악하여 문제를 해결함으로 물론, 직접 체험하여 얻은 지혜를 활용하여 건강한 개인과 가족으로 성장하게 한다고 합니다.또한 참가자들에게 자신의 상황을 객관적으로 바라보게 하여(의식화시켜) 현재 겪고 있는 문제의 근원을 찾게 하고 저절로 문제들을 해결할 수 있게 된다고 합니다.셋째로, 부정적인 감정을 빠르게 정화시켜 화병, 외상 후 스트레스장애, 신체화장애 등 장기적인 치료가 필요한 증상들을 빠른 시간내에 해결해주는 효과가 있습니다.넷째, 언어표현이 어려운 아동이나 청소년드도 자신의 문제를 표현할 수 있는 장점이 있습니다.남편은 현재의 불만사항을 아내대역을 통해 부부싸움을 극화하였습니다. 아내 또한 그 옆에서 그 상황을 지켜보면서 미안함에 눈물만 흘렸습니다. 마지막에 남편이 참았던 화를 권투장에서 신체적으로 푸는 모습을 보고 다가가 허리를 감싸 안았습니다. 단단하게 얼어붙은 마음이 풀어지는 거 같았습니다. 이제 아내도 남편을 이해하고 마음을 다 잡고 변할 수 있을 거 같았습니다.극으로 예전 상황을 표현하는 게 쉽지 않을 거 같다는 생각을 하였습니다만 남편은 오히려 자연스럽게 표현하였습니다. 일반 사람들이 쉽게 다가갈 수 있는 방법이 아닌가 하는 생각도 하였습니다.이번엔 아내는 최면치료를 받았습니다. 물론 남편은 옆에서 상황을 지켜보았습니다.그녀에게는 어린 시절 아픔이 있었습니다. 부모 중 누군가가 술을 마시면 시작되는 주사로 부부관계도 나빴고 그녀 또한 폭행을 경험하게 되었던 것입니다. 어린 시절에 받지 못한 사람은 애정결핍이 되어서 남편에게 사랑받고 관심을 받고 싶었지만 연애가 끝난 결혼이후에는 그녀가 원하는 애정표현을 받지 못한 것이 그녀를 자꾸 밖으로 나가게 하는 것이었습니다. 남편은 아내의 아버지, 즉 장인어른이 일찍 돌아가셨다는 것만 알았었다는 것이었습니다. 어린 시절의 아픔은 장애가 되어 그녀 자신을 더욱더 불행하게 했던 거 같아 장깐이나마 그녀를 비난한 것을 미안하게 생각하게 되었습니다. 남편 또한 그녀를 이해해주지 않고 결혼 이후 예전 같지 않다며 관심을 요청한 그녀를 이해하게 되었습니다.그리고 치료자가 "(과거상황) 지금 이 모습을 그대로 가지고 현재로 옵니다. 당신은 아이에게 어떻게 하고 있나요?"라고 묻자 그녀는 스스럼없이 "아이에게 똑같이 하고 있어요" 라고 말했습니다. 알코올 중독자의 자녀가 알코올 중독자가 되는 경우 같았습니다. 이어서 치료자가 "당신의 아이에게 당신과 같은 상처를 주실 겁니까?"라는 말이 보고 있는 저에게도 칼처럼 날카로웠습니다.아마 제작진은 두 부부의 문제점을 알고 미리 남편에게는 드라마치료, 아내에게는 최면치료를 하지 않았나 생각을 해 보았습니다.그리고 부부의 아들 재환이에게 아동심리검사와 치료가 이루어졌습니다. 부부의 문제로 아이까지 상처받는 거 같아 마음이 아팠습니다. 항상 아이를 씻기고 어린이집에 데려다 주는 남편보다는 아내에게 고쳐나갈 부분을 말씀하실 거라는 예상과 달리 전문가는 아버지는 "안돼. 이거는 잘못된 거야"라는 말을 해서 아이의 잘못된 행동을 방지하는 쪽이어야 한다고 말씀하시면서 남편에게 육아가 익숙하지 않은 아내를 도와달라는 말씀을 하셨습니다.아이 자체에 대한 검사결과가 자세하게 나오지 않은 점은 시청자로써, 그리고 건강가정사과정을 공부하는 학습자로써 아쉬웠습니다. 어느 정도 객관성이 입증된 아동심리검사를 진행하고 결과를 바탕으로 전문가가 조언을 할 거라는 예상을 하였습니다. 하지만 끝까지 그런 장면도 나오지 않았고, 부모양육태도 검사(PAT) 등을 통해서 부부의 양육방식을 점검하는 과정도 필요했을 거라는 생각이 들었습니다. 아이의 불만을 확인하고 이를 해소하는 과정이 중요하다고 생각됩니다. 미술치료나 모래놀이치료, 그리고 인형을 이용한 놀이치료 정도가 제시되었으면 하는 마음도 생겼습니다.솔루션이 끝나고 변하는 부부생활을 볼 수 있었습니다.아이가 엄마나 아빠, 한 명하고만 어린이집을 다니는 게 아니라 때로는 온 가족이 같이 가기도 하였습니다. 나레이션으로 "가장 많이 변한 것은 아이를 보는 여자의 눈"이라고 하면서 카메라는 아빠와 함께 노는 아이를 쳐다보는 여자를 눈을 보여주었습니다. 그리고 솔루션 지도 선생님의 말씀에 따라 육아 관련 사이트를 찾아보고 거기서 눈을 떼지 못하는 여자를 보여주었습니다. 사이트는 아이를 대하는 태도를 알려주면서 이유까지 친절하게 설명해주는 홈페이지 인 거 같습니다. 남편의 전화를 받는 여자애게 제작진은 여자에게 남편의 목소를 물어보았습니다.(굳이 이런 질문까지 해야 할지는 의문이 듭니다.) 목소리가 좋다는 어떻게 보면 뻔한 내용입니다.아내는 마음이 편해서 식사 준비도 즐겁다고 하였습니다. 시장에 부부가 같이 가서 큰 게 몇 마리를 사고 이걸로 국을 끊여 먹었습니다. 국에 게를 넣을 때는 배꼽 등을 제거하고 반토박을 내어서 만드는 게 대부분인데 통째로 넣는 모습을 보면서 확실히 어린 여자라는 생각도 들었습니다. 이제부터 육아도 집안살림도 열심히 할 것입니다.

인문/어학| 2012.12.06| 5페이지| 2,000원| 조회(161)

가족치료, 가족상담, 가족상담 및 치료, 가족치료사례, 가정생활교육, 채널A, 그 ..

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자원봉사 관리의 의미와 역할

자원봉사 관리의 의미와 역할1. 자원봉사 관리자의 개념* 자원봉사 관리자- 조직의 목표를 달성하기 위해 자원봉사자들과 함께, 그리고 그들을 통해서 일하는 사람※ 특성- 자원봉사자에 대한 긍정적 관점- 자원봉사자에 대한 비전- 자원봉사영역에 대한 이해- 뛰어난 관리 기술- 뛰어난 상호관계 기술- 열정과 에너지- 편안한 프리젠테이션 스타일과 대중 연설 능력- 지역사회 자원들에 대한 정통- 과업분석 기술- 세부사항들(일정편성 등)과 과업위임의 요구를 다루고 조작하는 능력- 기관의 특별한 욕구를 위해 아이디어를 차용 재생하는 능력※ 전문성의 정도에 따라 분류* 자원봉사 전문가 : 전문적인 교육·훈련 수료, 관리·조정 역할*?자원봉사 수퍼바이저 : 교육·사례관리에 초점, 행정가*?자원봉사 준전문가 : 자원봉사관리를 부차적인 업무로 하는 사람고유 업무 외 사회복지사, 목사, 교사 등 전문성 ↓*?자원봉사 리더 : 자원봉사자 중 자원봉사자에 의해 선출*?자원봉사 조언자 : 동료, 부모 - 정보제공 및 상담·조언2. 자원봉사 관리자의 역할과 기능1) 자원봉사 관리자의 역할※ 지도자로서의 관리자의 역할* 자원봉사자들의 지도와 봉사활동 지침의 결정자* 자원봉사 프로그램의 관리자와 인사 관리자* 조직에서 활동하는 자원봉사자들의 옹호자* 조직과 자원봉사자들 사이에서 주요 의사전달자* 자원봉사 프로그램 원조를 위한 기금 조성자.※ 활동업무와 관련한 관리자의 역할* 기관 간 자원봉사활동에 대한 관심 유발과 자원봉사자들에게 친절하며 협조적인 분위기 조성* 자원봉사자와 대상자의 연결, 조정자 역할* 직무활동을 지휘, 통제하는 감독자 역할* 과업수행을 지도, 평가, 조언하는 지도감독자 역할* 훈련자의 역할* 자원봉사자의 자유로운 활동을 촉진하는 리더의 역할* 조직 내외의 컨설턴트의 역할* 프로그램의 연구 개발자 및 평가지도자의 역할* 개인의 특성에 맞는 자원봉사를 제공하고 지원하는 역할* 자원봉사자들의 불안을 완화시키고 자원봉사활동의 적응을 돕는 역할* 자원봉사자들의 고민과 어려움에 대한 상담자의 역할* 동료이자 친구의 역할 등2) 자원봉사 관리자의 기능① 기획 : 무엇을 할 것인지 결정목표, 목적, 계획② 조직 : 면담, 직무지침서 개발, 자원 개발 및 활용③직원 배치 : 모집, 면접, 배치, 훈련(고용기술, 충원계획)④ 감독 : 사기진작, 대화, 지도, OT, 교육(지도감독)⑤ 통제 : 목표와 목적달성을 위해 PG감시, 평가⑥ 상호작용의 역할 : 직원과 자원봉사자의 의사전달자⑦ 정보처 역할⑧ 정책결정자* 자원봉사 관리자의 기능* 계획(planning)* 조직(orgainzing)* 직원배치(staffing)* 감독(directing)* 통제(controlling)- 목적(goal)- 목표(objective)- 계획(planning)- 직무설계(job design)- 모집(recruit)- 면접(interview)- 훈련(traning)- 배치(place)- 지도감독(supervise)- 평가(evaluate)3. 내가 생각하는 자원봉사의 의미자원 봉사란 남을 우해서 무언가 해주는 것이 아니라 나 자신을 위해서 나스스로가 하는 것이라고 생각한다. 세상은 혼자서 살아갈 수 없듯이 우리 모두가 하나가 되기 위해서 자원 봉사를 한다고 생각한다. 내가 혼자가 되지 않기 위해서 또 다른 사람이 혼자가 되지 않기 위해서 우리는 서로 도와야 한다고 생각한다. 내가 도움을 줄 수 있을 때 다른 사람에게 도움을 주고 내가 도움이 필요 할 때 도움을 받을 수 도 있다고 생각 한다. 도움이라는 것이 꼭 물질적 이거나 금전적인 도움만이 아니라고 생각한다. 다른 사람이 필요한 것이라면 도움이 되는 것이라면 무엇이든 서로 돕는 것이 자원봉사가 아닐까? 봉사활동이란 멀리 있는 것이 아니라 아주 가까이 있다고 생각 한다. 내 이웃, 친구, 회사 동료 등 도움이 필요한 사람들을 돕는 것이 아닐 까? 내가 먼저 손을 내밀고 누군가 손을 내밀어 서로의 손을 잡다 보면 모든 손에는 다른 손이 잡혀 있을 것이고 그럼 우리는 하나가 될

사회과학| 2012.02.28| 4페이지| 1,000원| 조회(215)

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보웬의 가족치료

이론 발달배경보웬 가족체계치료는 현재의 가족패턴이 원가족의 미해결된 문제를 반영한다는 전제로 문제의 원인이 윗세대에 있다는 것이 아니라, 미해결된 문제가 세대를 걸쳐 전수되면서 유사한 대인관계 패턴이 지속된다는 것을 의미한다. 따라서 가족을 효과적으로 돕기 위해서는 적어도 3대를 대상 으로 하는 다세대 관점에서 가족을 이해 할 것을 제안한다. 정신 역동적 관점과 체계적 관점을 연결시킨 치료적 접근방법으로 다세대중심 가족치료라고 한다.주요개념1) 자아분화? 정신내적측면 : 지적 기능이 정서적 기능에서 얼마나 분화되었는가를 의미?대인관계측면 : 자아분화가 잘 이루어지지 못한 사람은 확고한 자아를 발달시키지 못하고 거짓자아가 발달하므로 자신의 일관된 신념으로 자주적이며 독립적인 행동을 하지 못함∴ 정서적 융해는 분리와 반대개념? 척도 : 정서적 융해가 된 상태 0 ~ 자아분화된 100 사이의 연속선에서 범주화(개인의 자아가 가족자아 집합체에서 얼마나 분화되었는가를 사정하기 위한 이론적 척도)- 이 척도에는 정상이라는 개념은 없다.2) 삼각관계? 어떤 두 사람이 자신들의 정서적 문제에 또 다른 한 사람을 끌어들이는 형태? 삼각관계를 초래하는 요인 :- 자아분화 수준과 경험하는 긴장 정도(자아분화수준이 낮고, 긴장이 심할수록 삼각관계화 현상이 자주 나타남)? 가족정서체계 치료의 목표 : 탈삼각관계3) 핵가족의 정서체계? 한 세대의 가족에서 보이는 정서적 기능을 설명? 자아분화가 낮은 사람의 결합일수록 부부의 자아가 융해되어 공동자아를 형성함(새롭게 형성된 자아와 관련된 문제 발생 - 불안정, 부부간 정서적 거리감 증가 등)4) 가족투사 과정? 부모가 자신의 미분화를 자녀에게 물려줌을 의미? 투사대상이 된 자녀는 최소한의 자아분화만 한 채, 부모와 밀착관계를 가짐? 투사는 어느가정에서나 일어나는데 분화수준이 낮은 가정일 수록 투사경향이 심함5) 다세대 전수과정? 다세대를 통해 가족의 정서과정이 전수되는 것? 보웬 : 핵가족 안에서 개인 뿐 아니라, 여러세대에 걸친 핵가족을 포함하는 정서적 장애를 의미? 자아분화 수준이 낮은 두 사람이 결혼하여 다음세대인 자녀에게 미분화된 특징을 투사하여 자녀의 자아를 더욱 미분화상태이게 함(이러한 투사과정이 여러세대에 걸쳐 계속되면, 3세대 또는 그 이상의 세대에 가서 정신적 질환을 가진 가족 구성원이 생김)? 다세대 전수과정 : 개인의 자아분화수준이 대대로 전달되는 것을 나타냄6) 출생순위? 토만 : 환경이 다른 각각의 가정에서 태어나도 동일한 출생순위의 사람들은 비슷한 성격을 가졌다는 사실을 발견- 한 개인이 가족체계에서 어떤 기능적 위치인가를 추론?(가족체계 내의 정서적 세력이 각 출생순위에 따라 특정한 방식으로 기능하기 때문)? 출생순위의 개념은 특정 자녀가 어떻게 가족투사과정의 대상이 되는지를 이해하는데 새로운 견해를 제공, 개인이 결혼생활에 어떻게 적응할 것인가도 예측가능하게 됨7) 정서적 단절? 한 개인과 자신의 원가족 간의 미분화와 그것과 관련된 정서적 긴장을 설명(극심한 정서적 분리를 의미)? 세대간의 잠재된 융해의 문제를 반영(세대 간의 정서적 융해가 심할 수록 정서적 단절 가능성 높다)? 예) 충동적으로 결혼하는 경우8) 사회적 정서과정? 개인에게 거짓 연대감으로 갖게 하는 사회작용? 융해를 조장하며 자기분화를 저해 함(환경이 가족에게 영향을 미치는 것처럼 사회내의 정서적 과정은 가족 내의 정서적 과정에 영향을 미침)상담기법1) 상담관계? 차분하고 안정된 분위기에서의 자기분화 필요? 상담자의 역할 :- 코치 또는 의논대상 (자신의 관찰을 토대로 각 가족에게 질문 또는 암시)- 이성적 상호작용 (자신의 정서적 반응을 드러내지 않고 가족 내의 정서를 다루기)? 개입 초기단계에서 예민한 논점 직접 다루기? 점진적인 상담과정이 이루어짐 (개인의 자아분화 - 가족체계의 변화 - 더 높은 수준의 자아분화...)? 질문을 통한 상담과정 선호 (가족 구성원이 자신의 딜레마를 인식하고, 잘못된 관계에서 자신의 역할을 수정하기 위한 방법을 유도하도록 고안)2) 가계도? 상담초기 : 확대가족을 포함한 가족의 정보를 얻기 위해 가계도 사용? 가계도 - 3세대 이상에 걸친 가족 구성원에 관한 정보와 그들 간의 관계를 도표로 기록하는 작성방법(가족 유형의 형태를 한눈에 볼 수 있음)? 가계도를 활용한 면담은 가족이 자신들을 새로운 시점에서 볼 수 있도록 도와줌으로써 상담효과를 높일 수 있음? 가계도는 첫 면담에서 대부분 완성, 새로운 정보가 나타날 때마다 수정(가족 이전 세대부터의 주제, 신화, 규칙, 정서적으로 부과된 문제 등에 관한 질문을 통해 반복되는 유형을 명백히 함)(1) 가계도 작성방법? 가계도를 작성하기 전, 가계도의 필요성을 가족에게 설명하도록 함? 가계도 작성 시 유의점① 상담자는 모든 가족이 참여하도록 격려하며 개입하는 것이 필요하다.② 상담자는 가계도를 그리는 경험이 가족에게 부담스럽지 않도록 배려해야 한다.③ 가계도를 통해 상담자의 전문성을 발휘할 수 있어야 한다.? 가계도 작성과정① 가족구조를 도식화한다.② 가족에 관한 정보를 기록한다.③ 가족관계를 표현한다.(2) 가계도를 통한 평가? 가계도를 통해 현재의 가족 뿐만 아니라 과거까지도 이해할 수 있다.? 삼각관계 유형이 한 세대에서 다음세대로 어떻게 계속되는지 살펴봄으로써 가족을 변화시킬 전략을 설계 할 수 있다.(3) 탈삼각관계? 다세대에 걸친 삼각관계화에서 개인을 해방시키는 것- 가족 구성원 각각의 통찰력을 높이고 가족 체계의 불안을 낮추며, 가족체계를 정서적으로 재편성해 각 개인의 자아분화를 촉진하는 것

인문/어학| 2011.10.21| 3페이지| 1,000원| 조회(318)

심리학, 가족치료, 보웬, 가족상담및치료, 상담심리학, 상담

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유치원교육과정 설명 및 비판

1. 유치원교육과정제 1차 유치원 교육과정은 1897년 우리나라에 유치원이 소개되고 70여 년이 지나서야 제정 공포되었다. 이 교육과정은 당시에 부실했던 유치원 교육을 내적으로 정비하고자 하는 필요성에 의해 문교부가 1969년 2월에 문교부령 제 1968년에 제정하여 1969년 7월 15일 유치원 교육과정을 마련하기로 결정기로 결정하고 문교부령 제 207호로 공포하였다. 대한민국 정부가 수립되어 1949년 '교육법'이 제정되고서도 20년이 지난 1969년에야 문교부령으로 최초로 제정 공포된 것이다.교육법에서는 처음으로 유치원 교육의 목적과 목표 그리고 교육대상 등을 구체적으로 명시하였고 1960년대 들어 수적으로 급격히 증가하는 유치원들을 정비하기위해 공포된 1962년의 '유치원 시설 기준령'은 유치원 교육환경을 개선하는 법적 근거가 되었다. 이러한 법령들을 기초로 유치원 교육의 외적 정비가 이루어지기 시작하자 이어서 교육 내적인 정비를 위하여 유치원 교육과정령도 제정, 공포되었다. 당시의 유치원은 상당히 오랜 기간동안 법적으로 규정된 교육과정이 없었기 때문에 이 교육과정의 제정은 구체적인 유치원 교육의 목표, 영역, 수업일수, 운영방법 등을 제시함으로써 전국의 유치원 교육에 중요한 지침이 되었다.교육과정 제정의 취지는 어린이의 바람직한 인격형성을 위하여 어린이의 욕구와 흥미에 알맞은 환경을 만들어 주고자 하는 데에 있었다. 건강한 신체와 정신으로 생활하는 유능한 한국인 양성을 교육목표로 설정하였고 교육과정 구성은 당시에 팽배하였던 생활 중심, 경험 중심. 아동의 흥미 중심 교육을 바탕으로 한 건강, 사회, 자연, 언어, 예능의 5개 생활영역으로 구성되었는데 5개 영역의 목표 모두가 습관과 태도를 기르는 것을 중요하게 다루었다.유치원의 교육일수는 연간 200일 이상, 하루 3시간 (180분)을 기준으로 하여 각 유치원에서 기후, 계절, 어린 발달 정도, 학습 경험, 학습내용의 성격 등을 감안하여 실정을 맞추어 조정하도록 하였다. 교육과정의 운영도 지역사회의 밀강조하는 일반목표를 설정하였다. 세계 속의 한국인으로 성장하기 위해 도시화산업화가 우선될 것을 강조하였으며 따라서 지식 기술 교육의 쇄신을 기본방침으로 하였다. 이에 따른 비인간화 경향을 극복하기위한 방안으로 인간교육의 강화와 자아실현의 부각시키려고 하였다.1969년 교육과정과의 중요한 차이점은 교육내용을 생활영역에서 발달영역으로 구분하였다는 점이다. 발달영역으로 사회정서발달영역, 인지발달영역, 언어발달영역, 신체발달 및 건강영역의 4개 영역이 그것이다.교육과정 이론을 살펴보면 2차 교육과정에는 미국에서 나타나기 시작한 학문 중심 교육과정의 영향을 받아 브루너나 피아제 등의 이론이 우리나라의 교육과정에도 많은 영향을 미쳤다. 구체적으로 유치원 교육과정의 총론 부분에서 학문 중심 교육과정의 특성을 명시하고 있고, 특히 피아제의 인지발달이론이 새롭게 영향을 미쳐 이전의 교육과정에는 포함되지 않았던 논리 수학적 개념 형성, 표상 능력 등의 인지적 개념들이 첨가되었다.이 시기부터 교육과정이 공포된 후에 실제 유아교육 현장에서 교육과정을 신청하는 데에 보다 많은 도움이 될 수 있도록 하기 위해 교육과정령 내용에 맞추어 유치원 교사용 지도서를 개발하여 보급하기 시작하였다.3.3차 유치원교육과정2차 교육과정 이후 2젼 뒤에 1981년 교육과정은 다시 개정되었다. 그 이유는 이전처럼 유치원을 각급 학교와 분리하여 별도로 개정하는 것이 아니라 처음으로 초중등학교 교육과정의 개정과 함께 상호 연계성 속에서 개정하기 위해서였다. 또한 종래에 문교부 편수관이 주도하여 교육과정을 개정하던 것과는 달리 문교부가 교육전문 연구기관인 한국교육개발원에 위탁하여 교육과정 개정을 수행하도록 하였다. 즉, 한국교육개발원이 주축이 되어 유아교육 전문가,심리학자, 문교부 관계 담당관, 현장교사 등이 교육과정 개발과정에 참여하였다. 항상 특수교육의 한 영역으로 취급되거나 소외된 영역으로 전문적인 연구가 부진하던 상태에서 초중등교육과정과 함꼐 집중 연구되고 개정되었다는 점은 유아교육 80년 역사를 통해그 실정에 맞도록 조정했다. 또한 2 3차 교육과정은 1980년대 이후 교육과정의 변화 추세인 인간중심교육과정과 통합 교육과정에 대한 중요성도 강조되어 유치원 교육과정에 함께 반영되었다. 처음으로 평가에 대한 지침도 제시하였고 새로 개정된 교육과정을 해설하기 위한 '유치원 새 교육과정 개요'도 발간하였다.4.제4차 유치원교육과정제4차 유치원교육과정은 주기적인 교육과정 개정의 필요성, 제 3차 유치원 교육과정의 내용 및 운영상에 나타나는 문제점 개선을 위하여 문교부의 위촉으로 한국교육개발원이 주축이 되어 개정하였다.이 교육과정은 교육목표의 재구성 및 조정, 교육내용 설정 및 구성의 융통성 확대, 교육자료의 풍부화 및 다양화, 평가활동의 정상화 등 구체적인 방향을 가지고 개정이 이루어졌다. 교육목적은 인격을 완성하여 자주적 생활능력과 민주시민으로서 자질을 갖추어 민주국가 발전에 봉사하며 인류공영의 이상실현에 기여하게 하도록 하는 것이었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 건강한 사람 자주적인 사람 창조적인 사람, 도덕적인 사람을 기르는 데 역점을 두고 교육과정을 구성하였다.구체적인 유치원 교육과정의 목표는 건강과 안전에 대한 올바른 생활습관과 신체의 조화로운 발달을 도모하여 다른 사람의 말을 이해하고 주변 현상에 대한 느낌을 표현할 수 있음 자부심 및 가족과 이웃을 사랑할 줄 아는 마음씨를 지니게 하는 것이었다.교육과정의 영역은 제 3차와 마찬가지로 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성의 5개 발달 영역이었으며 전인 발달을 위한 교육을 더욱 강조하기 위하여 각 발달 영역별 내용은 제시하지 않고 교육목표 수준만을 제시하고 교사들이 교육내용을 자율적으로 선정할 수 잇도록 하였다. 이는 각 발달 영역을 교과로 잘못 인식할 수 있는 가능성을 배제하기 위한 것이었다.연간 교육일수는 180일 이상 ,하루 교육시간은 3시간을 기준으로 하고 유아, 지역사회, 유치원의 특성에 따라 조정하여 운영하도록 하였다. 구체적인 교육과정 계획, 지도, 평가 등의 운영지침내용은 제 3차와 유사하 어린이가 취원할 수 있게 됨에 따라 3~5세를 위한 교육내용의 발달수준별 운영을 위해 교육활동을 내용을 발달수준에 따라 1수준과 2수준으로 나누어 제시하였다. 교육과정의 영역은 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활로 구분하였다.또한 제5차 교육과정이 실시되기 시작하는 1995년도부터는 지방자치제에 의한 교육자치가 실시되기 때문에 그러한 사회적 추세를 교육과정 개정에 반영하여 유치원 교육과정도 지역화를 강조하고 각 시도 교육청과 유치원이 국가수준 교육과정을 기초로 편성 운영지침을 마련하여 각 지역의 실정에 맞는 교육을 하도록 강화하였다. 그러므로 종전에는 교육부가 고시한 국가수준의 교육과정만이 각 학교에 직접 전달되었으나 제 5파 교육과정에서는 교육부는 국가수준의 기준을 고시하고 시도교육청은 국가기준을 근거로 당해 시도교육과정 편성운영지침을 근거로 학교 실정에 맞게 교육과정을 편성하여 운영하게 함으로써 교육현장- 시도교육청-교육부의 역할 기능을 명확히 하였다.또한 유아의 사회성 발달을 중요하게 여겨 기본 생활교육과 사회적 관계를 강조하였고 유아기 어린이에게 적합한 놀이 중심의 교수, 학습방법에 대한 지침을 제시하였다. 또한 취업모의 증가로 인해 발생하는 유아양육의 문제를 유치언의 일과운영시간을 다양화함으로써 해결해보고자 반일제, 종일제 등 일과운영 시간을 다양화하였다.6.제6차교육과정1998년6월30일 교육부 고시 제1998-10호로 공포 2000년부터 시행될 제6차 유치원 교육과정은 21세기의 세계화,정보화시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을기본방향으로 제5차 유치원 교육과정 구성을 구체화하여 제시하였다.기본생활습관 및 협동적인 생활태도, 감성계발교육, 창의성함양교육,세계화에 대비한 전통 문화교육에 강조점을 두었고, 수준별 교육내용의 연속성 강조, 종일반 일과운영지침을 제시하였다.2000년부터 시행되는 제6차 유치원 교육 과정(교육부 고시 제1998-10호, 1998. 6. 30.)은 제5차 유치원 교육 과정과 마찬가지로 교육 법규에언어, 탐구생활으로 구성되어 있으며 교육일수는 연간 180일 이상이다. 다만 유아의 연령과 발달 수준, 기후, 계절, 학부모의 요구 등을 고려하여 조정 가능하다.유치원의 교육목적과 교육목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육 과정이며, 전국의 유치원에서 편성, 운영하여야 할 유치원 교육 과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다.국가 수준의 공통성과 지역, 유치원, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.6차 교육과정은 수준별 교육내용의 선정 및 조직의 근거관련하여 아동중심, 경험중심, 생활중심교육을 표방하였다. 이론적 근거로 다음과 같은 사상들을 만들었다①듀이의 진보적인 교육관(교육: 경험의 재구성, 학습자: 경험을 통한 계속적인 새로운 의미 구성, 유아교육: 유아의 흥미, 요구와 관련된 일상 생활과의 연계, 듀이의 실험적 교육과정 - 지역사회 생활, 사회발달에 관한 것)②피아제 지식의 구성론(학습 동기의 유발은 적정 수준의 인지적 불일치가 있을 때 생김유아기 발달 특성: 감각 운동적 · 영상적 수준에서 환경과의 상호 작요을 의미 있게 경험한다.)③비고츠키 사회 · 문화적 환경의 영향론(근접 발달 지대론: 학습자 발달 수준에 적합한 교육과정이 필요성을 제시한 이론, 최상의 학습: 근접발달 지대 안에 있는 지식 · 기능 · 가치 등을 자극하고 활성화하는 교육을 할 때에 가장 효과적, 효과적 교육 활동: 유아의 활동 수행을 성인 또는 능력 있는 다른 유아가 지원하고 지지해 주어야 한다, 유아교육: 교수방법의 다양화, 유아의 수준에 적합한 교사 - 유아 상호작용 방식 등 요구, 교사: 유아의 실제 발달 수준에 대한 올바른 진단 및 파악과 함께 잠재적 발달 수준을 예측, 고려하여 이에 상응하는 교육 내용과 방법을 제공해 주어야 한다..)④브렌톤브레너(교육 내용 선정 근거인 사회 · 문화적 환경을 미시 체계, 중간 체계, 외 체계 및 거시 체계로 구분하여 설명함, 유아 교육의 내용: 유아가 위와 같은 사회 · 문화적 환경 체계에서 경험하는 내용으로 구성,.

교육학| 2011.10.21| 8페이지| 2,000원| 조회(208)

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