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[교육측정] 평정 척도 평가C아쉬워요

평정척도측정 단위가 왜 중요한가?1) 가변적인 것들로부터의 자료를 어떻게 해석해야 할지를 결정하는데 도움을 준다. '명명척도'를 알면 숫자로 나타내어진 수치가 긴 이름대신 하나의 대표적인 것으로 표현된다는 것을 알게 된다.2) 측정단위를 아는 것은 지정된 자료의 통계분석이 적절한지를 결정하는데 도움을 준다. 측정 단위가 명명이라면 당신은 주어진 자료, 가치를 평가할 수 없다.측정단위 4가지1) 명명척도 (nominal Scale)명명에서 수치는 각각에 이름을 부여한다. 사실들간의 순서는 함축되어 있지 않다.예를 들어 농구에서의 Jersy 숫자는 명명 척도의 측정단위이다. 30번 선수는 15번 선수 그 이상의 것이 아니며 숫자 15가 무엇이든 간에 확실히 두배는 아니다.( 명명척도란 사물을 구분하고 분류하기 위해 사용하는 것으로 사물 하나하나에 이름을 부여한다. 남과여의 '성별' 빨강, 노랑, 파랑의 '색')2) 서열척도 (Ordinal Scale)서열단위에서 특징들은 순서, 서열을 의미한다. 여기서 속성들간의 거리는 아무 의미가 없다. 예를 들어 조사결과 성적의 등위를 이야기할 때 1등-5등을 보면, 여기서 1등이 더 높은 학업 성취를 의미하나 1등과 2등의 차이가 4등과 5등과의 점수차이는 같지 않다. 측정치간의 간격은 서열척도에서 동간격이 아니다.3) 간격척도 (Interval Scale)간격척도는 특질간의 거리에 의미가 있다. 예를 들어 우리가 화씨 온도를 측정할 때 30-40도 사이의 간격은 70-80 도 사이의 간격과 같다. 특질 사이의 간격의 분석이 가능하다. 이러한 성질 덕분에 서열 척도에서는 말이 되지 않았던 변수간의 계산이 가능하다. 그러나 간격척도는 비율적인 의미는 아니다. 80도는 40도의 2배만큼 뜨겁지가 않다. (수치가 2배라고 해도)4) 비율척도 (Ratio Scale)비율척도에서는 의미있는 절대영점이 항상 존재한다. 이것은 동일한 간격에 동일한 수적차이를 부여하며 비율로 구성할 수 있다는 것을 의미한다.몸무게는 비율척도이다. 사회적 조사에 이용된 수치들은 비율이다. 예를 들어 지난 6개월간의 고객수를 들어보자. 당신은 0명의 고객을 가질 수 있다. 이것은 지난해의 6개월에 비해 지난 6개월의 고객이 2배나 많았다는 의미가 될 수 있다. ( 이처럼 비율척도는 덧셈법칙과 곱셈법칙이 성립한다.)

교육학| 2003.12.09| 1페이지| 1,000원| 조회(1,480)

교육측정, 명명척도, 측정단위, 평정척도, 서열척도

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[교육평가] 수행평가

수행평가1. 평가의 유용성 측면에서의 비교선택형 검사는 단순한 지식이나 정보의 습득 여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법일지 모르나, 학생들의 창의성, 문제해결력, 비판력, 판단력, 통합력, 정보수집력, 분석력 등 고등 하고 기능을 평가하기가 어렵다. 따라서 선택형 검사를 자주 사용할 경우 학생들의 고등 사고기능을 신장시키기 보다는 오히려 단순한 지식이나 정보에 대한 암기위주의 교수,학습활동을 조장할 수 있다. 그리고, 선택형 검사를 이용할 경우에는 출제가의 의도나 교과서에 기록된 내용이 중요한 경우가 많다. 따라서, 학생 개개인의 상황과 맥락을 고려하기가 어려우며 학생의 기발하고 독창적인 생각이나 학생 자신에게 의미있는 학습 활동은 불필요하거나 시간 낭비로 치부할 가능성이 많다.또한 선택형 검사로는 학생들의 인지구조의 변화나 이해 수준에 대한 정확한 진단이 어려우며, 학습 과정에 대한 평가가 어렵다. 다시 말해서 선택형 검사는 단수난 사실이나 정보 등을 어더한 방법이나 절차를 거쳐 알게 되었는가 하는, 교수 학습과정에 대한 정보를 제공하지 않기 때문에 교수 학습활동에 구체적인 도움을 주기가 어렵다. 특히 개별 학생의 인지구조의 변화나 이해수준에 대한 정보를 얻기 위해서는 그 학생의 양적인 성취수준 뿐만 아니라 질적인 변화를 파악해야 하고, 그 학생의 학습과정에 대한 구체적인 정보를 구해야 한다. 그러나 특정 선택형 문항에서 정답을 선택했는지 오답을 선택했는지에 대한 정보를 수집, 분석하는 것만으로 개별 학생의 학습 과정에 대한 구체적인 정보를 구하기에는 충분하지 않다.선택형 검사는 지식, 정보화 시대를 맞이하여 학생 개개인의 다양한 소질과 특성을 최대한 살리면서 고등사고기능을 신장시키고자 하는 교수,학습활동의 목적을 제대로 달성하기에는 부적절한 평가방법이라 할 수 있다. 이러한 상황에서 교수, 학습 활동에서 선택형 검사의 문제점을 극복하기 위한 하나의 대안으로 수행평가가 제시되고 있다.2. 수행평가의 일반적인 특징1) 수행평가는 학생의 지식이나 기능이나 태도 등을 평가할 때 교사의 전문적인 판단에 근거하여 평가하는 방식이다. 수행평가에서는 채점의 객관성보다는 오히려 타당성이나 적합성을 강조하기 때문에 상황과 맥락을 고려한 교사의 전문적인 판단을 매우 중요시한다.2) 수행평가는 학생이 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다. 한가지 정답만을 선택하게 하는 평가방법으로는 학생이 그 반응을 선택하게 되는 인지과정이나 문제해결 과정을 파악하기 어렵다. 그러나 자신이 옳다고 생각하는 답을 직접 생산하게 하면 그 과정이나 결과를 통해서 인지구조나 문제 해결과정을 쉽게 파악할 수 있다.3) 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성여부를 가능한 한 실제 상황에서 파악하고자 하는 평가방식이다.4) 수행평가는 교수, 학습의 결과 뿐만 아니라 교수, 학습의 과정도 함께 중시하는 평가방식이다. 학습하는 방법을 학습하는 것은 매우 중요하다. 따라서 수행평가에서는 선언적 지식(무엇에 대해 아는 것, 내용적 지식)의 습득 수준 뿐만아니라 절차적 지식(어떻게 하는지 아는 것, 방법적 지식)의 습득 수준을 파악하는 것을 매우 중시하는데 이는 학생들이 아는 것 뿐만 아니라 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 매우 중요하기 때문이다.5) 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식이다. 수행평가는 학생의 선발, 분류, 배치를 위한 목적에 사용할 수도 있지만, 학생의 지적수준을 진단하고 학생의 이해 수준을 높이며 개별 학습을 촉진하는데 일차적인 목적이 있다. 수행평가에서는 평가를 하는 과정이 교수 학습과정과 통합된 형태로 시행되는 것을 중시한다.6) 수행평가는 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시하는 평가방식이다. 수행평가는 학생 상호간의 지나친 경쟁을 유도하는 것이 아니라 학생 상호간의 협력을 유도할 수 있고 나아가 학생들의 사회성을 신장시키는 데도 기여할 수 있다.7) 수행평가는 학생의 인지적인 영역(고등사고 기능 포함) 뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적인 영역, 그리고 운동기능 등 심동적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다. 교사와 학생간의 신뢰와 사랑을 바탕으로 하여 학생의 지식, 기능, 태도 능력에 대해 교사가 직접 평가하는 수행평가를 실시하게 되면 교수학습활동에서 자연스럽게 전인교육의 이념이 실현될 가능성이 높다.교수 학습 활동에서의 수행평가의 필요성1) 지식, 정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장시키기 위해서 필요하다. 즉, 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가함으로써 궁극적으로는 그러한 능력을 신장시키기 위해서이다.2) 수행 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수, 학습 활동을 개선하기 위해 필요하다.3) 학생이 인지적으로 아는 것 뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하기 위해서 필요하다.4) 학습자 개인에게 의미있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위해서 필요하다.5) 교수, 학습 목표나 내용과 평가 목표나 내용을 좀더 직접적으로 관련시키기 위해서 필요하다.6) 획일적인 표준화 검사를 적용하기 어려운 상황, 예컨대 다양한 지역과 다양한 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위해서 수행평가는 필요하다.4. 수행평가의 여러 가지 방법흔히 사용되는 수행 평가 방법으로는 서술형(주관식) 검사, 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험,실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가 보고서법, 동료평가 보고서법, 연구 보고서법, 프로젝트법, 포트폴리오 등이 있다.1) 서술형, 및 논술형 검사서술형 평가 또는 논술형 평가란 영어의 에세이 테스트(ESSAY TEST)를 번역한 것으로 흔히 주관식 평가라고 하기도 한다. 이 평가방식은 학생으로 하여금 출제자가 제시한 답을 선택하는 것이 아니라 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의견 등을 직접 서술하도록 하는 평가이다. 서술형 및 논술형 평가의 가장 큰 특징은 학생의 생각이나 의견을 직접 서술하도록 하기 때문에 학생의 창의성, 문제 해결력, 비판력, 판단력, 통합력, 정보 수집력 및 분석력 등 고등 사고기능을 쉽게 평가할 수 있다는 것이다.2) 구술시험학생으로 하여금 특정 교육내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가하기 위해 활용하는 방법이다.3) 토론법교수, 학습활동과 평가활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 평가방법으로, 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 수행평가에서는 특히 찬반 토론법을 많이 활용하는데, 찬반 토론법이란 사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제를 가지고 개인별, 또는 소집단별로 찬반 토론을 한다음, 찬성과 반대의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다.4) 실기시험수행평가에서는 실기시험이 자연스러운 상황 하에 이루어진다. 수행평가를 위한 실기시험에서 교수, 학습활동과 평가활동은 가능한 한 분리되지 않는다.5) 실험 실습법자연과학 분야에서 많이 활용하는 것으로 , 학생들로 하여금 직접 실험, 실습을 하게 하고 그에 대한 과정이나 결과에 대한 보고서를 쓰게 하여 제출하게 하고, 제출된 보고서와 함께 담당교사가 학생들이 실험, 실습을 하는 과정을 관찰했던 것을 모두 고려하여 평가하는 방법을 말한다.6) 면접법평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 평가자가 학생과 직접 대면한 상황에서 평가자가 묻고 학생이 대답하는 과정을 통해 지필식 시험이나 서류만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보고 그것을 평가하는 방법이다.

교육학| 2003.12.09| 4페이지| 1,000원| 조회(479)

수행평가, 수행평가의 종류, 수행평가의 특징, 선택형 문항

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[교육측정] Bloom 의 분류에 따른 평가문항 제작 (2)

Bloom 의 분류에 따른 평가문항 제작 (2)지 식 영 역형성평가의 정의를 내릴 수 있다.다음 중 형성평가에 대하여 바르게 설명한 것을 고르시오.1) 수업이 진행되는 과정에서 그 수업이 주어진 수업목표의 달성을 향하여 제대로의 정상적인 진전을 보여주고 있는지를 계속적으로 점검해가는 활동이다.2) 학습의 장애요인을 전달하는 기능을 가지고 있는 평가이다.3) 학습성과를 총괄적으로 사정하여 수업의 효율성에 대한 판단을 내리는 평가이다.4) 월말고사, 학기말 고사, 학년말고사와 같은 평가를 말한다.5) 학교 계획과 경영을 향상시키기 위해 실시하는 모든 평가를 말한다.이 해 영 역형성평가의 효과를 안다.한 연구에서 형성평가 실험에 의한 전형적인 효과크기는 0.4-0.7로 보여졌다. 이는 개선되어야 할 학생을 상위 35%까지 끌어올리는 역할과 중간의 아동을 상위 5위안으로 끌어올릴 수 있다는 것을 의미하는 것이다.위의 사실을 바탕으로 이끌어낼 수 있는 사실을 가장 바르게 말한 사람을 고르시오.①영희 : 형성평가는 교수학습개선에 별 도움이 되지 못한다.②철수 : 형성평가는 학업성취도가 낮은 학생에게 도움이 된다.③승우 : 형성평가는 빈익빈, 부익부 현상을 낳는다.④미연 : 형성평가는 자칫하면 사회적 문제아를 낳을 수 있다.⑤아라 : 형성평가는 안해도 별 무리가 없다.적 용 영 역형성평가를 실제 적용할 수 있는지 알 수 있다.다음중 상자안의 글을 읽고 형성평가를 바르게 실시하지 못한 사람을 고르고 , 바르게 실시하지 못한 부분을 수정하여 말해보시오형성 평가의 목적은 점수를 매기거나, 학생의 성적을 판정하거나, 교사의 능력을 평가하려는 것이 아니라 학생의 학습을 증진시키기 위해 무엇을 개선해야 할 것인지를 추구하는데 있다.은아 : 음..그럼 형성평가는 아이들이 학습을 잘 못 따라오거나 학습 상황을 판단할 필요가 있을 때 실시해야 더욱 효율적인 수업이 되겠구나..형성평가의 목표 진술에는 각 목표에 대해 수락할 수 있는 최저성취표준을 설정해야 한다.성준 : 그럼 이러이러한 것은 이정도만 하면 성취한 것으로 인정해 줘야 겠다.형성평가에서 몇 차례 반복하여 좋은 성적을 받은 학생들은 학습에 대한 자신감을 얻게 되고, 반대로 좋지 못한 성적을 받은 학생들은 좀더 열심히 공부해야 되겠다고 분발심을 느끼게 될 것이다. 즉, 형성평가는 학생들의 학습 활동에 대하여 보상을 주거나 강화시키는 계기가 된다.미라 : 음...그럼 이와 같은 형성평가의 기능을 발휘하기 위해서 수업을 통해 나타난 형성평가의 결과를 성적 평정에 충분히 반영시켜야 하겠구나..분 석 영 역제대로 된 형성평가가 이루어지기 위한 방법과 전제를 말할 수 있다.다음과 같은 주장 속에 내포하고 있는 가정은 무엇인가?학생들이 자신들의 학습을 통해서 얻을 수 있는 목표에 대한 아주 명확한 그림을 가지고 있을 때에만 평가를 할 수 있다. 놀랍게도 많은 학생들이 이런 그림들을 가지고 있지 못하며, 이성적으로 지식을 쌓아가기보다는 독단적이고 연속적인 학습이 이루어지는 교실 수업에 익숙해지는 듯하다. 이런 수동적인 수용 패턴을 극복하기 위해서는 힘들고 지속적인 노력이 필요하다. 학생들이 이런 개관을 가지게 되면, 그들은 학습자들로서 좀더 행동적이고 효과적이 된다. 게다가 이런 자기 평가는 교사와 다른 학생들과의 논의의 대상이 되고 이런 논의는 바람직한 학습의 기본인 자신의 생각의 반성을 좀더 촉진시킨다.형성평가를 강화하는 방법은 학생들의 자기 평가와 동료평가에 의해 발전되었고, 이와 같은 일은 5세 이상의 학생에게서 어느 정도 성공을 이루었다.① 어떤 상황에서든지 평가에서 가장 중요시 여겨야 하는 것은 신뢰도이다.

교육학| 2003.12.09| 3페이지| 1,000원| 조회(568)

Bloom, 블룸, 교육측정, 평가문항, 측정 평가

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[교육측정] Bloom 의 분류에 따른 평가문항 제작 평가A좋아요

Bloom 의 분류에 따른 평가문항 제작지 식 영 역형성평가의 정의를 내릴 수 있다.다음 중 형성평가를 정의하고 있는 것은?1) 수업이 진행되는 과정에서 그 수업이 주어진 수업목표의 달성을 향하여 제대로의 정상적인 진전을 보여주고 있는지를 계속적으로 점검해가는 활동이다.2) 학습의 장애요인을 전달하는 기능을 가지고 있는 평가이다.3) 학습성과를 총괄적으로 사정하여 수업의 효율성에 대한 판단을 내리는 평가이다.4) 월말고사, 학기말 고사, 학년말고사와 같은 평가를 말한다.5) 학교 계획과 경영을 향상시키기 위해 실시하는 모든 평가를 말한다.형성평가의 기능을 안다.다음 중 형성평가의 기능이 아닌 것은?1) 학습행동의 강화 2) 학습곤란의 진단과 교정 3) 학습진전의 효율화4) 학습지도방법의 개선 5) 총평의 목적형성평가의 의미를 정확하게 안다.다음 빈 칸에 알맞은 말을 쓰시오우리는 교사 또는 그들 자신을 평가하는 학생에 의해 교수 학습활동을 개선하기 위한 피드백으로써 사용되어지는 정보를 제공하도록 하는 모든 활동을 언급하기 위해 ( 1 )라는 단어를 사용한다. 그러한 ( 1 )은 실제로 증거가 학생들의 요구에 만나도록 하는 교수에 적응되었을 때 ( 2 )가 된다.1 : 평가 2 : 형성평가이 해 영 역형성평가의 필요성을 설명할 수 있다.형성평가가 왜 필요한지에 대해 써보세요-상호적, 예측 불가능한 교수, 학습상황 아래 학생이 학습에서 겪는 어려움과 전진을 알아야 할 필요가 있다.형성평가의 효과를 안다.한 연구에서 형성평가 실험에 의한 전형적인 효과크기는 0.4-0.7로 보여졌다. 이는 개선되어야 할 학생을 상위 35%까지 끌어올리는 역할과 중간의 아동을 상위 5위안으로 끌어올릴 수 있다는 것을 의미하는 것이다.위에서 이끌어낼 수 있는 사실은?1) 형성평가는 교수학습개선에 별 도움이 되지 못한다.2) 형성평가는 학업성취도가 낮은 학생에게 도움이 된다.3) 형성평가는 빈익빈, 부익부 현상을 낳는다.4) 형성평가는 자칫하면 사회적 문제아를 낳을 수 있다.5) 형성평가는 안해도 별 무리가 없다.형성평가가 어떻게 이루어져야 하는 가를 안다.형성평가가 보다 효과적으로 이루어지기 위해서 어떻게 해야 하는지 서술하시오-다른 선생님과 정보를 공유한다.전 교사의 학생 분석 기록을 넘겨받아 살펴본다.적 용 영 역형성평가의 정확한 의미를 안다."5분테스트, 퀴즈, 쪽지검사" 의 실시에서 간과하고 있는 중요한 사실은 검사를 실시하는 자체가 송환작용을 하는 것은 아니라는 것이다 이를 온도계에 비유하여 설명하여 보아라.- 온도계는 정확하다 하더라도 방이 더운데 그냥 두거나 추운데 그냥 둔다. 이것은 교정이라는 후속조치가 뒤따르지 않는 형성평가와 마찬가지라고 볼 수 있다.형성평가의 특징에 대해 안다.맞으면 O 틀리면X를 하여라1) 형성평가는 교수학습이 유동적인 시기에 교과내용, 교수 학습의 개선을 하기 위해 실시하는 평가이다. (O)2) 형성평가는 굳이 교사가 제작하지 않아도 된다. (X)3) 교육목표에 기초한 평가를 하는 것이 바람직하다. (O)현재 교실안의 평가실태를 안다.형성평가가 실제 우리 교실 안에서 어떻게 이루어지고 있는지 써보시오-쪽지시험, 활동지, 5분 테스트, 퀴즈....분 석 영 역제대로 된 형성평가가 이루어지기 위한 전제를 말할 수 있다.제대로 된 형성평가가 이루어지려면 무엇이 전제가 되야 하는지 생각하여 써보아라-학생들의 적극적 참여, 교사들의 효과적인 평가결과 활용학생들이 자기 평가하게 할 수 잇는 방법에 대해 세심한 관심이 이루어져야 한다.실제 교실에서 이루어지도록 요구되고 있는 형성평가의 한계점을 지적할 수 있다.실제 교실에서 이루어지도록 요구되는 형성평가가 가지고 있는 현실적인 한계점에 대해 서술하라.- 채점은 보통 양심적이나 학습 개선이 될 수 있는 방법적 안내를 해주지 않는다.실제 현 교육에서 사용하기에는 비현실적이다.형성평가의 세부 문제점을 파악할 수 있다.실제 형성평가를 실행하는 과정에서 일정한 피드백을 주고 받는다. 이러한 과정에 있어서 나타날 수 있는 문제점에 대해 써라.- 학생에게 선생님의 피드백은 학습역할 대신에 사회적, 관리적 기능을 한다

교육학| 2003.12.09| 3페이지| 1,000원| 조회(841)

Bloom, 블룸, 형성평가, 평가문항 제작, 블룸에 따른 평가

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[도덕과] 교육과정의 변천 평가A좋아요

제 3 차 교육과정 - 제 7 차 교육과정광복 후 급격하게 마련한 교수 요목에 의해 각급 학교에서 교육이 이루어지는 가운데 대한민국 헌법이 제정, 공포되면서 여기에 규정된 교육 이념과 교육 정신에 따라 우리 교육과정을 제정하게 되었다. 더불어 이전의 생활 중심 교육과정이 비판을 받게 되고, 학습 이론 내지 교육과정에 대한 견해가 바꾸면서 1973년부터 제 3차 교육과정(학문중심 교육과정)이 실시되게 되었다. 제 3차 교육과정을 구성함에 있어서는 국민 교육헌장 이념의 구현을 기본 방향으로 삼고, 국민적 자질의 함양, 인간교육의 강화, 지식.기술 교육의 쇄신을 기본 방침으로 하였다. 3차 교육과정의 개정방향은 도덕과의 신설과 체계화, 국민교육현장 이념의 구현, 자주 통일을 위한 반공 교육의 강화라고 할 수 있다. 도덕과 교육과정은 목표와 내용, 지도상의 유의점으로 구성되었다. 목표는 일반 목표와 학년 목표로 구성되었고, 내용은 저학년, 중학년, 고학년으로 구성되었다. 도덕교육의 내용 역시 학년별 목표와 마찬가지로 저, 중, 고로 구분하여 실시되었다. 예절 생활영역에 4개 , 개인 생활 영역에 16개, 사회 생활 영역에 11개, 국가 생활영역에 6개 등 덕목에 해당하는 지도 내용을 학년별로 제시하였다. 지도상의 유의점으로는 도덕과가 새로 신설된 교과인바, 교육 효과를 올리기 위해 모든 교과와 학교 활동 전반을 통하여 유기적으로 지도할 것, 가정 및 지역 사회와의 유기적인 연계를 가질 것, 반복을 통한 습관 형성이 이루어지도록 지도할 것 등을 명시하고 있다. 3차 교육과정의 특징은 다음과 같다. 첫째, 새로운 교과로 도덕을 설정하였으며, 둘째, 도덕교과는 1학년에서 6학년까지 주당 두 시간씩 지도하도록 하였다. 셋째, 체계 있는 도덕 교육이 이루어지도록 하였고, 넷째, 도덕교육 내에서 반공 교육의 독자적 영역을 설정하였다. 그리고 지도 내용과 덕목을 학년별로 제시하였다.교육과정의 개정에 대한 연구가 진행되면서 등장한 교육과정으로 4차 교육과정 개정의 기본 방향은 국민과정의 내실화를 기본방침으로 하였다. 제 5차 교육과정안에서 도덕과의 개정방향은 첫째, 사회 윤리의 내용을 보강하였고 둘째, 반공 교육의 내용과 방법을 개선하고자 하였다. 이 시기의 도덕과 교육과정의 교과 목표는 '일상 생활에 필요한 기본적인 예절과 도덕 규범의 의미를 이해하고 이를 실천하게 하여 자율적인 도덕 생활을 영위할 수 있는 능력과 태도를 기른다.' 이다. 이러한 교과 목표를 총괄 목표로 설정하고 하위 목표는 개인, 가정.이웃, 시민, 국가, 통일.안보 생활 다섯영역으로 제시하였다. 교육내용은 내용 체계표를 통하여 제시하였다. 제 5차 교육과정의 특징은 첫째, 인지적 접근을 토착화시키려 노력한 것, 둘째, 저, 중 고 학년이 아닌 학년별로 각각 학년 목표를 제시한점, 셋째, 다섯 개의 생활영역으로 확대된 점, 넷째, 학년간의 내용이 배열함에 있어서 생활 장면 확대의 원리, 추상화의 원리, 개념화의 원리 등이 고려된 점, 그리고 지역화 내용을 선정한 것과 지도 내용의 진술 형식을 개조식으로 바꾼 것 등을 들 수 있다.이시기의 도덕교육은 크게 통합적 기능을 강조하며 도덕적 발달 단계를 고려한다는 두 가지 면에 중점을 두었다. 제 6차 도덕과 교육과정의 특징은 '도덕 교육의 발달 단계별 특성화를 고려하였다는 것, 즉 학생의 인지적 발달과 도덕적 사고의 형태와 발달 수준에 따라 내용이 구체화되었다는 것이다. 또한 도덕과 주당 수업 시수를 1시간으로 축소하였으며 도덕과 교육과정 체제 변화(세부분 -다섯 부분) , 교과목표 제시 방법의 변화(총괄 +3개의 하위 목표)를 꾀하였다. 그리고 생활영역을 네 개로 축소하였고 주요 지도 요소를 줄여서 제시하고 주요 지도 요소를 축으로 하여 각 학년별 지도 내용을 배열하였다. 마지막으로 지도 방법 및 평가를 별항으로 독립시켜 제시하고 지도상의 유의점을 삭제하였다.7차의 주요 특징으로는 크게 국민 공통 기본 교육과정의 도입, 학생의 개인차를 고려한 수준별 교육과정의 도입, 능력 중심의 목표 진술 및 구체적 내용 제시의 최소화개발, 교사의 모범, 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법의 활용, 인성 교육과의 연계지도 등을 제시하였다. 평가면에서도 통합적 접근을 시도하였으며 다양한 평가방법을 꾀하였다. 요약하면 제 4차 교육과정부터 제 6 차 교육과정에 이르기까지 도덕과 교육은 인지적 접근 위주로 이루어져 왔다. 제 7차 도덕과 교육과정은 인지적 접근뿐만 아니라 정의적 및 행동적 접근을 포괄하는 통합적 접근을 시도하고 있다. 그리하여 목표, 교수 학습 방법, 측면에서 모두 통합적으로 바라보고 있다.★ 이론적으로는 7차 교육과정은 이상적인 교육과정이다. 7차에 제시된 도덕과 교육이 현장에서 적용되면서 나타나는 문제점에 대하여 논해보자.바른 생활과 교육과정 (제 4차 교육과정기-제 7차 교육과정기)제 4차 교육과정기에 처음으로 1,2 학년에서 도덕, 국어 사회 교과를 묶어 통합 교과로서 바른 생활을 설정하였다. 바른 생활 교과의 바탕이 되는 도덕 교과 목표는 4개의 항목; 개인 생활, 사회 생활, 국가 생활, 반공 생활로 나뉘어져 진술되고 있다. 1,2 학년 도덕 교과 목표에는 학년별 도덕성 형성의 과제나 수준이 명시되어 있지는 않으나 저학년에서는 일상 생활에 필요한 인습적 도덕 규범을 알고 이를 실천함으로써 도덕적 습관을 형ㅅ어하는 일에 중점을 두고 있다.이 교육과정기의 바른 생활은 첫째, 언어 영역이 독립되어 국어과로 나갔다. 둘째, 제 4차 교육과정기의 바른 생활은 교과서 수준에서 통합되었으나 이번에는 교육과정 수준으로 통합되었다는 특징을 가진다. 바른 생활 학습지도의 일반적인 유의점은 학습 과정을 중요시하고 창의적인 지도가 이루어지도록 해야 하며, 자율적인 학습 분위기가 이루어지도록 하고, 협동적인 학습과 지도가 많이 이루어지도록 해야 한다는 것이다.제 6차 바른 생활과 교육과정은 제 5차 바른 생활과 교육과정이 다르다. 제 5차 교육과정기의 바른 생활이 도덕과 및 사회과의 통합 교과인데 비하여 6차에서는 저학년 도덕 교육의 강화 차원에서 도덕과 요소만의 단일 교과로 편성되었다.들을 중심으로, 일상적인 생활경험과 관련되는 내용을 중심으로, 시대적 및 사회적 요구를 반영하여 구성하는 것으로 저학년 수준에서 실천이 가능한 규범을 중심으로 내용을 구성하였다. 6차 바른 생활과 교육과정의 특징을 요약하면 6차 교육과정기의 바른 생활과는 저학년 도덕교과임을 교육과정에 명시하고, 수업시수가 주당 2시간으로 축소되었으며 교육과정 체제가 5부분으로 되었고 5개의 생활영역을 제시하였다. 또한 기본적인 예절과 도덕 규범의 의미 이해 및 이의 습관 형성을 이한 지도방법을 제시하고 평가 방법을 세부적으로 제시하였다. 제 6차 바른 생활과 교육과정에서는 평가의 대상, 방법, 기록 방법, 활용 방안 등을 구체적으로 제시하고 있다.7차에서는 바른 생활과의 내용은 그 범위가 확대되면서 전체적인 내요의 분량은 축소되는 방향으로 조정하려 하였다. 학생의 발달 단계와 생활 경험에 의한 통합의 필요성, 학교 현장의 요구, 교과의 통합적 운영 강조등을 배경으로 하여 제 7차 교육과정기의 바른 생활은 통합 교과로 통합되었다. 교과의 통합이 아닌 내용과 활동을 통합한 교과이다. 제 7차 바른 생활과 교육과정 개정의 중점을 살펴보면 다음과 같다.첫째, 제 7차 교육과정의 기본 방향에 충실하도록 개정하였다. 둘째, 학생들의 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 중심 내용으로 하여 이를 토대로 건전한 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 하였다. 또한 내용적정화 방안에 부합되도록 지도 내용을 축소, 조정하였으며 지식의 이해와 아울러 실천의 습관화를 강조하였다. 마지막으로 3-6학년 도덕과 및 다른 교과와의 연계성을 고려하였다. 제 7차 교육과정에서는 바른 생활교과의 성격을 '초등학교 1,2 학년 학생들이 우리 사회가 요구하는 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 준수할 수 있는 능력과 태도를 형성하여 건전한 인성을 지닌 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 통합 교과'라고 제시하고 있다. 바른 생활 교과를 통해 달성하고자 하는 목표를 총괄 목표와 하위 목표 두가지로 나누어 제시하반드시 지켜야 할 행동에 초점을 맞추어 조직하였다.바른 생활의 교수학습방법을 알아보면 '학교 교육과정 운영'과 '교수-학습 자료의 개발' 두 부분으로 구성되어 있다. 학교 교육과정 운영의 측면에서는 바람직한 생활 태도와 기본적 예절의 습관화 지도, 바른 생활 태도의 내면화 지도, 가정과의 연계지도, 교사의 솔선 수범, 지역 특성, 시사성 등을 고려한 적절한 지도 자료의 활용, 극화 및 시청각 자료의 활용, 바른 행동을 하기 위한 체험 지도, 범교과 공통적 내용의 지도, 자원 인사의 활용, 융통성 있는 수업 시간의 운용 등을 제시한다. 교수 학습 자료의 개발 측면에서는 제재는 요소를 활동 중심으로 통합, 구체적인 제재명의 제시, 삽화나 사진의 구성, 제재에서 다룬 학습 내용의 정리, 모범적 행동의 제시, 다양한 활동의 제시, 다른 교과와의 연계, 도덕과와의 연계, 학년별 내용의 재구성 등을 말한다. 평가는 인지적 정의적, 행동적 영역에 속하는 모든 요소들을 평가하며 다양한 평가 기법을 활용한다. 절대 기준 평가, 교수 학습의 개선을 위한 평가를 실시하도록 한다. 또한 가정과의 연계지도가 이루어지게 하는 것도 중요하다. 요약하면 제 7차 교육과정기의 바른 생활과는 국민 공통 기본 교육과정의 도덕과적 요소를 지닌 통합교과인 것이다.★실제 수업에서 활용되는 도덕과 평가자료를 조사해 보고 7차의 취지에 부합하는지 알아보자초등도덕과 교육과정의 변천, 바람직한 도덕과 교육과정1. 도덕과 교육과정의 변천 개요광복 이후부터 정부 수립 전까지 도덕과 교육은 공민과에서 이루어지다 공민과가 사회과로 바뀌면서 사회과에서 이루어졌다. 제 1차 교육과정기는 '교육과정 시간 배당 기준령'에서 사회 생활과에 배당된 시간 중에서 최저 35시간을 도의교육에 활용할 것을 명시하였다. 제 2차 교육과정기에는 반공, 도덕 생활 영역을 신설하여 학교 교육의 모든 영역에서 계획성 있게 반공, 도덕이 이루어져야 함을 명시하고 초등학교 1학년부터 6확년까지 주당 1시간씩 지도하도록 하였다. 제 3차 교육과있다.

교육학| 2003.12.09| 6페이지| 1,000원| 조회(492)

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