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[진단평가] 아바쿠스

아 바 쿠 스1. 검사의 이론적 배경2. 구성3. 표준화(생략)4. 실시 및 채점방법5. 검사해석6. 기타 및 유의사항아 바 쿠 스1. 검사의 이론적 배경1) 제작배경 및 제작년도? 제작배경아바쿠스의 제작배경은 각 장애아동이 그들의 사회내에서 살아가는 데 필요한 기능을 신장시키는 행동들을 발달시킴으로서 가능한 사회에서 유능한 인간으로 성장할 수 있도록 돕고, 개인의 잠재적 능력을 극대화하여 사회에 기여할 수 있도록 사회적 적응능력을 함양하는 데 있다.이러한 아바쿠스의 철학을 구체화하기 위하여 다음과 같은 목표들이 설정되었다.(1) 아동의 사회적, 물리적 환경과 관련된 기술과 지식을 개발한다. 여기에는 기술, 능력, 지식, 문제해결, 사고 등이 포함된다.(2) 아동 자신과 그의 행동과 관련된 기술과 지식을 개발한다. 이 지식과 기술에는 신변처리, 독립, 자기통제, 자신감 등이 포함된다.(3) 윤리적, 도덕적 가치체계, 태도, 흥미를 통합할 수 있는 동기를 유발한다.(4) 음악, 미술, 자연에 적극적으로 상호작용하고 참여할 수 있는 심미성을 개발한다.? 제작년도 : 1986년2) 검사의 제작자 및 발행처? 제작자 : Love Publishing Company에서 출간됨.? 편역자 ; 박희찬, 백은희? 발행자 : 이정주? 발행처 : 도서출판 특수교육? 발행일 : 1996년 4월 10일3) 검사의 목적본 검사는 기본적으로 교수 목적 달성을 위해 이루어지며 아동이 학습하는 주요 영역에서 현재의 수행 정도를 알기 위하여 행해진다. 검사의 과정을 통해서 교사는 아동의 수행수준에 알맞게 교수 목표, 전략, 활동을 구체화 할 수 있게 된다. 아울러 검사 결과는 아동을 비치하는데 유용한 정보로 사용될 수 있고 검사과정을 걸쳐 프로그램의 효과와 아동의 향상 정도를 알 수도 있다. 검사의 목적이 교수에 기초한다면 규준지향 검사도구와 준거지향 검사도구가 모두 아동 검사 과정에서 필요하게 될 것이다.4) 검사의 대상? 만 2～5세의 유아2. 구성(아바쿠스의 체계)1) 제1단계 선별검사 아동이나 교사의 편리에 따라 다양하게 검사된다.ㆍ부모는 이 단계에서 부모 설문지를 임원진 또는 가정교사와 함께 자유로이 완성시킨다.3) 본검사ㆍ아동에게 적절한 선별검사 후 의학적 심리학적 검사가 필요한 아동은 적절한 전문가에게 의되되는데 이들의 보고 후, 아동의 교육적 배치를 위한 임원회의가 이루어 진다. 본검사는 배치될 아동을 위해 시행하는 것이다.ㆍ교과과정의 5개 영역(운동성, 자조기술, 의사소통, 유아학습, 사회화)에서 추출된 214개의 목표를 포함하는 영역별 검사도구이다.ㆍ각 목표는 구체적인 재료, 절차, 단서와 상세하게 묘사된 아동의 영역 완성기준을 포함하며 각 아동이 이러한 영역과 관련하여 무엇을 할 수 있는가를 보여주는 것으로 타 아동과는 비교하지 않는다.ㆍ교사는 아바쿠스 검사의 자료 제시자로서의 역할과 규준지향 검사에서 심리적 보조자로서의 역할, 교육을 보조하는 전문가에 의해 제시된 자료의 활용자로서의 역할을 동시에 수행한다.4) 개별화 교육계획(IEP)의 개발ㆍ운동성, 자조기술, 의사소통, 유아학습, 사회화의 5개 영역에서 5개 ~6개의 프로그램 목표와 교수목표가 우선순위에 의해서 결정ㆍ서술되고, 그 목적에 알맞게 개별 혹은 집단용 교과프로그램이 작성된다.ㆍ개별화 교육계획은 아동의 필요에 따라 구성된 내용과 프로그램의 진행에 필요한 모든 자료를 담을 수 있도록 서류철로 만들어지는데, 이것은 개별화프로그램의 연장으로서 개별 혹은 집단 프로그램을 촉진하기 위하여 마련된 것이다.ㆍ최소 1년에 2번씩 정기적으로 평가하여 필요시 계속 수정 및 보완하며 매일의 점검을 통해 필요한 경우 프로그램을 수정하고, 아동의 항상 속도 및 개별적인 차이에 맞추어 개별 혹은 집단용 프로그램을 계속 진행한다.5) 아바쿠스의 교육과정아바쿠스 시스템의 구성요소는 그림과 같이 일련의 과정으로 표시되어 있는데, 전과정에서 부모의 참여와 프로그램의 점검 및 평가가 강조되고 있다.아바쿠스의 교육과정은 5개 발달영역을 무엇을 어떻게 어떤 순서로 가르쳐야 하는가에 대한 정보를 제공해르칠 것인가?”, 그리고 “가르치기 위한 순서”를 위한 구체적인 과정들을 제공한다.ㆍ교사들에게 아동의 학습을 면밀히 관찰하고 또 교수 과정에서 나타나는 구체적인 양상들을 수정하도록 도와준다.ㆍ일대일 교수 상황혹은 소집단으로 이루어진다.* 집단프로그램ㆍ개별프로그램에서 얻어진 기술들을 강화시키기 위해 개별프로그램과 동시에 사용된다.ㆍ개별프로그램에서 습득된 기술을 다른 상황에 일반화시키고 지속적으로 사용하도록 하기 위함이다.ㆍ교사가 아동에게 집중적이고 개별적인 프로그램이 필요하지 않다고 판단되어지는 기술을 가르치기 위해서 시행된다.6) 학기말 평가ㆍ아동의 개별, 집단, 가정의 프로그램 전반에 관하여 향상정도에 관한 요약을하고 아바쿠스의 본검사와 다른 표준화 검사를 이용한 프로그램 시행 결광 따른 평가이다.ㆍ아바쿠스 체계내에서 변화된 행동을 기술 기록한다.3. 표준화4. 실시 및 채점방법1) 제1단계 선별검사 실시와 채점* 제1단계 선별검사의 완수의 지시사항① 아동의 생활연령에 일치하는 제1단계 선별검사를 선택한다.2세 (아동2세 0개월부터 2세 11개월) 3세 (아동3세 0개월부터 3세11개월까지)4세 (아동4세 0개월부터 4세 11개월) 5세 (아동5세 0개월부터 5세11개월까지)② 부모나 보호자가 겉표지에 정보를 기입한다.③ 다음 페이지를 넘겨 부모가 수행과 그 지시사항을 읽는다.④ 자조, 의사소통, 유아학습, 사회화의 발달영역에서 같은 방식으로 계속한다.⑤ 5개 발달영역의 각각에 “할 수 있다” 표시를 합한다.⑥ 각 발달영역의 총합을 표지에서 적절한 칸에 옮겨쓴다.⑦ 부모가 질문에 대답하도록 한다.2) 제2단계 선별검사의 실시 및 채점제2단계 선별검사를 실시할 때 검사 형식은 아동의 필요에 따라 다소 자유롭고 제일 마지막에 검사되는 의사소통을 제외하고는 5개 영역 중의 어느 영역에서부터라도 시작할 수 있다. 개인 반응이 + = 옳음, 0 = 그름 등 각 항목의 완수 기준에 따라 다섯 번째 세로열에 기록된다. 그런 다음 각 항목의 반응을 요약표에 각 발달영역 내 세 항목을 연속하여 성공적으로 수행한 다음 항목부터 시작한다.?끝 : 각각의 발달영역내의 소 영역에서 아동이 연속해서 3개의 항목에 대해 잘못된 반응을 할 때까지 검사지 표지의 별표된 항목이 반복없이 제시되어야 한다.? 요약표각 발달영역이 완성된 후 각 항목의 점수는 성공적으로 완성된 각 항목의 수와 일치한다. 따라서 요약표에서는 영역별로 성공적으로 수행한 항목들을 줄로 잇는다. 성공적으로 완수되지 않은 항목은 요약표에 어떤 표시도 하지 않는다. 3개의 연속된 옳은 반응 항목의 첫 항목 앞의 모든 항목은 옳은 (+)것으로 표시되기 때문에 이에 따라 요약표에도 줄을 긋고 중간중간에 실패한 항목이 있을 경우 줄은 그 연결이 끊어질 수 있다. 사전검사의 점수는 *표를 가로 질러 푸른색으로 줄을 긋는다.4) 검사 요약표로부터 개별화교육계획으로의 전환아바쿠스검사 요약표가 작성되고 아동의 강점과 필요의 윤곽을 잡은 후 아바쿠스검사 요약표의 각 영역에서 아동이 할 수 있는 항목들 중 마지막 2개 항목을 택한다. 그 2개 항목은 떨어져 있을 수 있다. 아동이 할 수 있는 요약표 연결선의 끝에서부터 아동 수행의 현재수준, 다시말해 아동이 무엇을 할 수 있는가가 구체화된다. 각 발달영역에서 아동이 할 수 있는 마지막 2개 항목을 개별화교육 계획표에 기술한다.(1) IEP “할 수 있다. 없다” 기록지① 각각의 하위 발달영역에서 아동이 최대한 할 수 있는 기술에 대한 검사항목을 해당 검사항목의 번호와 함께 두 개씩 ‘할 수 있다’의 란에 역순으로 기입한다.② ‘할 수 없다’의 란에는 할 수 없는 기술 중 가장 기초적인 처음에 나오는 것부터 순서대로 2개씩 검사 요약표의 [검사도구/교육과정 대조표]를 참고하여 번호와 함께 기입한다.③ 개별 프로그램을 짜기 위한 우선순위의 개별 기술 항목 가운데 과제번호와 목표 프로그램을 찾기 위해서는 아바쿠스 교육과정을 직접 찾아보아야 한다.④ 교수를 시작하기 위한 초기 프로그램 란은 ‘할 수 없다’의 검사항목과 일치하는 프로그램 번호와 프로그램동에 맞춰 수정하여 사용할 수도 있다.?절차 : 아바쿠스 교육과정의 일반적 교수절차에 개별 아동에 필요한 수정을 하여 교수 절차를 쓴다.?단서 : 아동의 수용언어 수준을 고려하여 의사소통에 사용될 수 있는 모든 수단을 포함시킨 단서를 쓰라.?교수보조 : 학습시의 아동의 행동이 완전하지 않을 때 학습 행동의 완성을 위해 전체 EH는 부분적 시범, 교사의 언어적 힌트 등의 교수 보조가 아동의 필요에 따라 주어진다.나) 행동?반응 : 아동이 수행해야 할 행동을 관찰 가능한 용어를 사용하여 구체적으로 기입하라.?기준 : 학습의 달성 수준에 대한 준거로 교육과정에는 씌어 있지 않은데 교사가 목표달성 여부를 확인하여 다음 단계로 넘어가는 것을 도와준다.다) 결과적 사건?정반응: 어떠한 강화제를 사용할 것인가와 강화제 사용 빈도를 제시하라. 아동이 정반응을 할 때는 이에 대한 즉시 아동이 바라는 물건, 음식, 칭찬 등의 피드백을 준다. 새로운 반응의 학습시에는 지속적 강화가 필요하지만, 학습된 행동이 강화가 없는 장소에서도 유지되도록 하기 위해서는 강화제의 빈도를 점차 줄여주고 간헐적인 강화가 필요하다.?부적반응 : 부적합한 반응의 수정 절차는 반응을 수정하면서 동시에 여러 장소로 다양화시켜 사용할 수 있다.?장소 : 아동의 행동 수행에 적합한 교수 장소를 학습된 행동의 일반화를 위해서 여러 장소를 다양하게 사용할 수 있다.?방해행동에 대한 조치 : 부적합한 수업에 방해되는 행동을 제거하기 위한 절차를 교사는 준비하고 있어야 한다.5) 교수계획(1) 매일의 계획개발① 수업을 위한 기본 구성요소를 결정한다.② 학교에서의 시간을 원활하고 순조롭게 진행할 수 있도록 학습 순서에 맞추어 시간을 배정한다.③ 개별화 프로그램을 계획/설계한다.④ 교사는 자원봉사자 등 직원을 개별화 프로그램과 집단과제에 배정하게 된다.(2) 계획의 평가계획서에 대한 일반적인 평가는 매일의 계획에 따라 학습에서 실제로 활동이 이루어지고 있는지 검토해 봄으로써 가능하다. 아바쿠스 계획서가 학급의 각 아동에한다.

교육학| 2004.01.27| 11페이지| 1,000원| 조회(636)

평가, 진단평가, 평가도구, 아바쿠스, 선별도구

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[진단평가] ASQ-부모작성형 아동 모니터링 시스템

ASQ( 부모작성형 아동 모니터링 시스템)1. 검사의 이론적 배경2. 구성3. 표준화4. 실시 및 채점방법5. 검사해석6. 기타 및 유의사항ASQ( 부모작성형 아동 모니터링 시스템)1. 검사의 이론적 배경1) 제작배경 및 제작년도? 제작배경?문제를 조기에 발견하는 것이 가치 있는 목표라는 일반적인 사회여론?발달 장애의 위험이 있는 영아의 수적 증가?발달 장애와 만성질환의 예방에 대한 강조 증가?조기의 효과적 ‘아동-발견 프로그램(Squries & Bricker,1991)의 필요성을 언급한 연방정부와 주정부의 법규? 제작년도 : 1980년2) 검사의 제작자 및 발행처? 제작자 : 제인 스콰이어스 지음? 발행처 및 편역자 : 서울장애인종합복지관 조기교육팀 역? 발행일 : 1996년 4월 10일3) 목적?앞으로 평가를 필요로 하는 영아와 유아를 조기에, 정확하게 판별?발달지체 또는 장애의 위험이 있다고 생각되는 아동들을 위한 효과적인 모니터링 시스템을 발전시키기 위한 지역사회 기관의 협력?아동의 발달 과정을 평가하는 데 부모의 참여 증진?발달지체 또는 장애의 위험이 높다고 여겨지는 영아와 유아의 발달을 모니터하기 위해 보건요원 활용?정해진 간격에 영아와 유아를 지역사회 중심으로 선별하기4) 적용대상? 4-60개월 영?유아(번역된 것은 48개월까지임)2. 구성? 11개의 질문지가 있는데 4,6,8,12,20,24,30,36,48개월에 적용하도록 설계? 각 질문지는 다섯 개의 특정 발달영역에 간단한 질문과 일반적인 부모의 관심사에 초점을 둔 한 개의 종합 질문란을 포함한다.?제목 페이지는 아동의 나이, 질문지에 관한 간단한 설명, 질문지 작성 날짜를 기억하기 위한 목록을 제시하고 프로그램의 신상정보를 위한 공간을 제공한다.?일반 정보 기록지에서는 아동의 이름과 다른 신상정보, 또한 누가 질문지를 작성하고 있는지를 질문한다.?아동의 발달에 관한 3-5페이지의 총 30개의 질문은 간단한 언어를 사용하였고 쉬운 것부터 좀더 어려운 것으로 단계별로 배열되어 있다.?정보요약지는 아동의 신상정보를 기록할 공간, 아동의 전반적 발달에 관해 의견을 말할 수 있는 공란, 점수화에 대한 지시, 발달의 기준점수를 가리키는 막대그래프, 특별한 질문 항목의 대답을 기록하기 위한 비고란을 포함하여 개인의 질문지를 준비한다.각 질문는 다음의 다섯 가지 발달영역으로 구분되는 30개의 질문을 담고 있다.?의사소통: 옹알이, 말하기, 듣기와 이해를 말한다.?큰 운동 : 팔, 몸, 다리의 움직임에 초점을 둔다.?작은 운동: 손과 손가락의 움직임을 말한다.?문제해결: 학습과 장난감 놀이를 말한다.?개인-사회성: 단독 놀이와 다른 사람과 장난감을 가지고 노는 놀이에 중점을 둔다.? 종합란은 일반적인 부모의 관심사에 관해 질문한다.3. 표준화? 신뢰도?내적 일치도:개별 질문지마다의 총점으로 각 영역 점수마다 산출되었다. 다섯 개의 발달영역 점수를 더해서 총점을 산출하였다. 상관성 범위는 4개월 ASQ의 경우 .70에서 .81사이이고, 16개월은 .54에서 .76, 20개월은 .66에서 .77, 24개월은 .63에서 .76, 30개월은 .69에서 .83, 36개월은 .73에서 .83이다. 전체 상관성은 p

교육학| 2004.01.27| 7페이지| 1,000원| 조회(649)

평가, 진단평가, 평가도구, ASQ, 부모작성형모니터링시

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[진단평가] 한국판 덴버발육검사 평가A+최고예요

한국판 덴버발육검사(Korean Denver Developmental Screening Test:K-DDST)1. 검사의 이론적 배경2. 구성3. 표준화(생략)4. 실시 및 채점방법5. 검사해석6. 기타 및 유의사항한국판 덴버발육검사(Korean Denver Developmental Screening Test:K-DDST)1. 검사의 이론적 배경세계적으로 가장 널리 사용되는 발달검사 중 하나로서 한국판 검사가 개발되어 우리나라 유아들에게도 보다 정확한 결과를 기대할 수 있게 되었다. 덴버발달검사는 출생 후 2주에서 6세 사이의 유아를 대상으로 발달적 지체나 장애를 조기발견하기 위한 목적으로 Frankenberg와 Dodds에 의해 개발되었다. 우리 나라에서는 1976년 오가실이 처음 이 도구의 표준화를 위한 시도로서 도시와 농촌 유아에게 사용하여 그 가능성 여부를 확인한 후 1987년도에 출간하였으며 그 해 이근에 의해 한국판 덴버선별검사가 만들어졌다.이 검사는 발달상의 지체가 일반적으로 초등학교 입학 시기에 가서야 발견되는 문제에 착안하여 가능한 일찍 발달지체를 발견함으로써 조기치료를 돕기 위한 목적으로 만들어졌다. 이 검사를 실시하기 위해서는 다른 개별지능검사처럼 특수한 훈련을 필요로 하지 않으며, 검사실시와 채점 그리고 해석이 비교적 쉽고 간편하여 우리 나라에서도 해당 지역의 보건소, 소아과 등에서 많이 사용되고 있다.2. 구성이 검사에서는 다음 네 개의 영역별로 발달수준을 판별할 수 있다.? 개인?사회발달 영역: 어린이가 사람들과 함께 지낼 수 있는 사회성과 스스로 자신을 돌볼 수 있는 능력을 알아보기 위함이다.? 미세운동 및 적응영역: 어린이가 물건을 알아보고 손과 팔을 사용하여 물체를 잡고 사용하는 능력을 보기 위함이다.? 언어발달 영역: 어린이의 청취능력과 요구한 것을 수행하고 말하는 능력을 보기 위함이다.? 운동발달 영역: 어린이가 앉고, 걷고, 뛰는 등 이행운동 능력을 보기 위함이다.덴버발달검사는 총 105개 문항으로 구성되어 있으며 이 중에서 최소 20～25개 문항에 대한 검사를 받아야 결과를 알 수 있다. 검사항목은 개인?사회발달영역 23문항, 미세운동 및 적응영역 30문항, 언어발달영역 21문항, 운동발달영역 30문항으로 구성되어 있다.3. 표준화4. 실시 및 채점방법DDST는 다음과 같은 도구를 사용하여 검사하며 검사결과는 한 장으로 된 검사지에 기록하게 되어 있다.1) 검사도구DDST에 사용되는 도구:① 빨간 털실뭉치 1개② 건포도(검은 색이며 같은 크기의 잡기 쉬운 물건으로 대응할 수도 있다) 몇 개③ 손잡이가 가는 딸랑이 1개④ 2.5㎤의 적목(빨강, 노랑, 파랑, 초록색, 가 2개씩) 8개⑤ 조그맣고 투명한 유리병(입의 직경이 1.5㎝) 1개⑥ 작은 종 1개⑦ 정구 공 1개⑧ 연필 1개2) 검사지KDDST 검사지는 총 105개 항목으로 구성되어 있으며 다음과 같은 네 발달영역으로 구분되어 있다.검사지의 위와 아래에는 연령선이 있어서 눈금으로 구분해 두었다. 1개월부터 24개월까지는 월령으로 구분되어 있으며 그 후는 연령으로 구분되어 있다.총 105개 항목은 매 항목마다 정상 어린이의 25%, 50%, 75%, 90% 가 할 수 있는 연령을 구분하여 아래와 같은 그림으로 표시되어 있다.그림1.월령10 11 12 13 14 15 16정상어린이들이 통과하는 비율 25% 50% 75% 90%잘 걷는다위 그림을 보면,“잘 걷는다”의 항목에서 막대그림의 왼쪽 끝은 정상 어린이들의 25%가 11개월이 약간 넘었을 때 잘 걸을 수 있다는 것을 말해준다. 흰 칸의 점선위치인 12개월에는 50%의 어린이가 잘 걸을 수 있다는 의미이고 약간 검은 부분의 왼쪽 끝, 13.5개월에는 75%가 가능하며, 막대그림의 오른쪽 끝인 14개월을 약간 넘은 때는 정상 어린이들의 90%가 잘 걸을 수 있다는 것을 말해준다. 모든 검사항목들은 이와 같은 막대 그림으로 만들어져있다.그림2.어머니에게 물어서 검사가능함↓R23계단을 오른다.↑각주번호그림 2와 같은 막대그림에서는 “계단을 오른다”는 항목에 각주번호 23이 표시되어 있다. 각주번호는 그 항목을 검사하는 방법을 검사지 뒷면에 간단히 기록해 두었으므로 참고하라는 표시다. “R”은 부모에게 물어서 통과시킬 수 있는 항목이라는 뜻으로 그 항목을 어린이가 할 수 있는지 물어서 기록한다.검사항목 중에는 출생시부터 100%의 어린이가 다 할 수 있는 것이 있다. 이것은 오른쪽 끝에 *로 표시해 두었다. 적응발달영역의 “팔, 다리를 똑같이 움직인다” 가 그 예이다. 반대로 언어발달 영역에서 “단어를 정의한다.”와 “물건의 성분을 안다”의 항목들은 6.3년에도 정상어린이들의 87%에만 가능하기 때문인 결과이어서 이것은 막대그림의 오른쪽 끝에 “87%”로 기록되어 있다.3) 연령계산과 연령선 그리기① 일반적 방법검사일에서 아동의 생년월일을 빼서 계산한다.검사일 03 7 28생년월일 00 3 30만연령 3 3 28이 아동의 경우 만연령은 3세 3개월 28일이다.② 조산아인 경우조산아인 경우를 고려하여 만연령을 계산해야 하는 것은 대상 아동이 2세 이하이고 예정일보다 2주 이상 조산인 경우이다. 한 달은 4주, 1주일은 7일로 하여 조산한 달과 날을 나누고 계산된 나이에서 조산된 달과 날을 빼준다.검사일 02 6 20생년월일 02 4 1연령 2 196주조산 1 14조정된 나이 1 5이 아동의 경우 조정된 연령은 1개월 5일이다.③ 연령선 긋기대상아동의 정확한 연령을 계산한 후, 검사지 위에서 아래로 일직선의 “연령선”을 긋는다. 연령의 일, 주, 달수는 반올림을 하지 않으며, 연령선을 그은 후, 위에 검사일을 기록한다.④ 검사순서각 항목의 검사순서는 유동적이며 아동의 반응에 따라 조정한다. 따라서 부모에게 질문으로 가능한 항목을 먼저 검사하고 그 동안 아동이 가지고 놀 수 있는 놀이기구들을 주어도 좋다. 이때 검사자는 아동의 행동을 관찰할 수 있다. 검사시행에 관한 일반적인 지침은 아동에게 가장 유리한 항목부터 하는 것인데 다음과 같은 사항을 참고하는 것이 좋다.?일반적으로 아동의 적극적인 참여가 적은 항목부터 시행한다. 미세운동 및 적응발달 항목은 아동이 언어로 표현하지 않아도 되므로 그 다음으로 시행하며 언어발달, 운동발달 순서로 시행한다.?쉽게 수행할 수 있는 검사를 먼저 수행한다. 검사에서 실패를 하더라도 아동의 노력에 대해 칭찬을 해준다. 이는 아동과 신뢰를 형성하게 하며, 좀 더 어려운 항목을 시도하는데 도움이 된다.?혼돈을 방지하기 위해 그 항목에 꼭 필요한 도구 외에는 탁자 위에 두지 않는다.?아동의 연령과 상관없이 각 검사항목은 연령선 왼쪽부터 시작하여 완전히 수행한 후 오른쪽으로 진행한다.⑤ 검사항목 수검사항목 수는 아동의 연령과 검사능력에 따라 다르게 주어지는데 검사에 주어진 시간과, 목표가 아동의 발달지연을 알기 위한 것인지 상대적인 아동의 발달적 강점을 알기 위한 것인지에 따라 달라진다.?아동이 발달적 위기에 있는지 결정하려면 다음과 같은 검사를 시행한다.1단계: 각 영역에서 연령선이 지나는 각각의 항목의 시행하며 적어도 연령선의 왼쪽에서 가장 가까운 세 개의 항목은 전부 시행한다.2단계: 아동이 1단계에서 어떤 항목을 실행하지 못하면, 세 항목을 아동이 통과할 때까지 해당 영역의 왼쪽으로 항목을 추가하여 검사를 실시한다.?아동의 상대적인 최고능력을 확인하기 위해 다음의 검사를 시행한다.1단계: 각 영역에서 연령선이 지나는 각각의 항목을 시행하며 적어도 연령선의 왼쪽에서 가장 가까운 세 개의 항목은 전부 시행한다.2단계: 각 항목에서 통과하면 세 개의 실패항목이 나올 때까지 계속해서 오른쪽 항목을 시행한다.⑦ 각 항목에 대한 검사 횟수각 항목 수행시 실패로 결정하기 전에 적절하다면 3번의 기회를 준다. 3번 이상의 기회는 학습될 수 있으므로 시도하지 않는다.⑧ 결과표시?통과는 ?P? : 아동이 항목을 성공적으로 수행하거나, 부모의 보고를 통해서?실패는 ?F? : 아동이 항목을 성공적으로 수행하지 못하거나, 부모의 보고를 통해서?기회없음은 ?NO? :간호제공자나 다른 원인으로 인해 아동이 항목을 수행할 기회를 갖지 못했을 경우로, 이 점수는 단지 ?보고?를 통한 항목에만 적용된다.?거부는 ?R?: 아동이 항목 시도를 거부하는 것으로 ?하겠니??라고 묻기보다는 ?이것을 해보자?라고 말함으로써 거부를 최소화할 수 있다. 올바른 방법으로 할 수 있다면 부모가 항목을 수행할 수도 있다. 보고항목은 ?R?로 평가할 수 있다.?기타 : 검사가 끝난 후 부모에게 검사시 어린이의 행동이 평상시와 같았는지 확인한다. 어린이가 아팠다든지, 피곤했다든지, 졸리는 시간, 도는 평소에 잘할 수 있는 것을 못했을 경우도 잇기 때문에 이를 확인하고 기록해두어야 한다. 또한 검사일시와 관찰된 어린이 행동의 특기사항을 검사지에 기록한다. 검사지 뒷장의 맨 아래쪽에 검사할 때 검사자에 대한 어린이의 태도, 부모와 어린이와의 관계, 어린이에게 영향을 주는 태도 등, 어린이의 행동에 관한 특별한 자료를 기록한다.5. 검사해석1) 각 항목의 해석① ‘월등한’ 항목아동이 연령선의 오른쪽에 있는 항목을 완벽하게 통과한 경우, 그 항목에서 아동의 발달은 월등하다고 할 수 있다.② ‘정상’ 항목각 항목의 실패나 거절이 반드시 발달지연을 의미하는 것은 아니다. 예를 들어 연령선 오른쪽의 항목을 실패한 것은 규준집단 아동의 25% 연령보다 아동이 더 어리기 때문이며 이것은 지체로 간주되지 않는다. 또한 연령선이 25%와 75% 사이에 있을 때 아동이 나타내는 통과, 실패 또는 거부는 정상으로 간주된다. 막대의 흰색부분③ ‘지연’ 항목연령선에서 완전히 왼쪽에 있는 항목을 실패하거나 거부했을 때 ‘지연’이라고 판정한다. 더 어린 표본 아동의 90%에서 통과한 항목을 아동이 실패나 거부했기 때문이다. ?지연?은 막대의 오른쪽 끝에 색칠하여 표시한다. 막대의 검은색부분④ ‘기회없음’ 항목보고에 의한 항목으로 아동이 시도할 기회가 없었다고 부모가 말한 경우 ?NO?표시한다. 이 항목은 전체 검사해석시 고려되지 않는다.

교육학| 2004.01.27| 8페이지| 2,500원| 조회(1,258)

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[활동계획서] 활동계획서

♡ 활 동 계 획 서 ♡◈ 활 동 명 ; 놀이터에서 지켜야 규칙과 OㆍX 퀴즈◈ 대 상 연 령 ; 만 5세(Ⅱ수준)◈ 활 동 목 표◇ 장 기 목 표 ; 친구들과 사이좋게 즐거운 놀이를 할 수 있다.◇ 단 기 목 표① 바깥놀이와 실내놀이에는 무엇이 있는지 알 수 있다.② 놀이를 하고 나서 정리정돈을 잘 할 수 있다.③ 놀이터에서 지켜야하는 규칙을 안다.◈ 집 단 구 성 ; 대집단 혹은 2인 이상의 유아◈ 준 비 물 ; OㆍX 퀴즈 문제, OㆍX판◈ 활 동 형 태 ; 언어영역◈ 부분활동계획서활 동 목 표ㆍ 놀이터에서 지켜야하는 규칙을 안다.활동전개활동구분교 사 활 동유 아 활 동시간준비물 및 유의점모이기● 모두제자리 노래 부르며 주변정리하고 모인다.“ 모두제자리 모두제자리 모두모두 제자리~”● 교사가 들려주는 노래를 따라 부르며 물건을 정리한다.도입지난시간상기 및이번시간활동 소개하기● 지난시간 활동상기하기ㆍ“우리는 지난시간에 놀이를 하고 나서 정리정돈을 잘 할 수 있는 방법에 대해 배웠어요.”ㆍ“어떤 것들이 있었지요?”● 오늘 활동 소개하기ㆍ“오늘은 놀이터에서 우리가 지켜야 할 규칙에 대해 알아보려고 해요.”ㆍ“장난감을 제자리에 놓아요.”ㆍ“같은 물건은 한곳에 놓아요”2~3분전개활동1.놀이기구의 종류와자기경험이야기하기● 놀이기구를 이용해 본 경험에 대해 이야기를 나눈다.ㆍ 놀이기구에는 어떤 것들이 있었지요?● 아이들은 자신이 본 놀이기구에 대해 서로 대답한다.ㆍ“그네요.”,“ 미끄럼틀이요” ,“시소요”, “ 정글짐이요” 등등15분● 놀이기구를 바르게 이용하는 방법에 대해 이야기를 나눈다.ㆍ“ 여러분, 미끄럼틀을 탈 때에는 어떻게 해야죠?”ㆍ“ 그네를 탈 때에는 무엇을 조심해야 하나요?”ㆍ“ 그네를 타는 앞쪽에 서 있으면 안돼요.”ㆍ“모래로 장난을 해야 하나요?”ㆍ“모래영역에서 삽이나 장난감을 가지고 놀 때 친구가 다치지 않도록 조심해서 놀아야 해요”.● 선생님의 질문에 적극적으로 대답한다.ㆍ“ 미끄럼틀위에서 친구와 장난치지 말아요”ㆍ“그네에 매달리지 말아요”ㆍ“ 아니요, 모래로 뿌리거나 돌을 던지면 눈에 먼지가 들어가서 아파요”◆ 유의점유아가 스스로 생각할 수 있도록 개방적인 질문을 유도한다.모든 유아가 골고루 대답할 수 있도록 한다.● 그밖에도 유아가 놀이터에서 지켜야 할 규칙들을 유아와 함께 이야기 하며 정한다.ㆍ“쓰레기를 버리지 말아요...”활동2.OㆍX 퀴즈● 이야기 나누기를 바탕으로 교사가 준비한ㆍOㆍX 퀴즈교재 소개한다.(OㆍX 퀴즈교구을 보여주며)ㆍ“이번에는 선생님과 함께 놀이터에서 해야 할일과 하지 않아야 할일에 대한 OㆍX퀴즈를 풀어보기로 해요.”● 유아들은 호기심으로 퀴즈교구에 관심을 갖는다.ㆍ“와, 신난다.”ㆍ“OㆍX퀴즈가 뭐예요?”◆ 준비물OㆍX퀴즈교구● 활동방법을 설명한다.ㆍ“ 선생님이 문제를 한문제씩 불러줄때 그 말이 맞으면 O, 들리면 X쪽을 가는거예요.”ㆍ“가장 끝까지 남는 사람이 오늘의 주인공이랍니다.^^”● 설명을 차근차근 잘 듣는다.ㆍ“빨리 해요, 선생님~~~”ㆍ“내가 일등해야지.”◆ 유의점유아가 활동을 충분히 이해할 수 있도록 설명한다.● 교사는 한 문제씩 불러준다.● 중간에 패자 부활전을 한차례 실시하여 모든 유아에게 주인공이 될 수 있는 기회를 한번씩 더 준다.● O.X 퀴즈 놀이에 적극 참여한다● 주어진 문제에 대해 O, X 게임을 하여, 맞힌 학생은 계속 게임에 임하고, 틀린 학생은 한쪽에 앉아 있는다.마무리정리하기● 끝까지 남은 유아에게 작은 선물을 준다.● “미끄럼”동요를 틀며 활동을 마무리한다.●상을 받은 유아는 기뻐하고, 다른 유아들은 박수을 친다.2~3분◆ 유의점모든 유아를 격려한다.평가▶ 활동1의 내용을 충분히 학습하여 OㆍX활동에 잘 참여할 수 있었는가?▶ 그림이나 언어를 통한 OㆍX퀴즈 활동으로 놀이터에서 하는 규칙을 이해하는 것이 아니라 이 활동을 통해 유아가 실생활에서 적용할 수 있겠는가?◈ 활동의 통합성영 역내 용언어영역ㆍ선생님이 들려주는 문제를 주의깊게 듣는 훈련을 할 수 있다. (듣기영역)사회영역ㆍOㆍX퀴즈를 풀면서 다른 친구들과 서로 선의의 경쟁을 할 수 있다.

교육학| 2004.01.03| 5페이지| 1,000원| 조회(868)

부분활동계획서, 활동계획서, 0.X퀴즈

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