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학업성취의결정요인 평가A좋아요

{학업성취의 결정요인{학업성취의 결정요인발표자 오 석순(의상교육전공)Ⅰ. 서론학업성취는 학교교육을 통하여 학습한 지식, 지적 능력, 태도, 가치관 등 학습결과의 총칭이다. 그러므로 학업성취에는 지적 영역의 학습결과만이 아니라 非知的영역의 학습결과도 포함된다. 그러나 학업성취를 나타내는 성적은 흔히 지적 영역의 학습수준을 의미하는 것으로 쓰인다.학업성취는 교육에 관련된 모든 집단에게 중요하다. 학교에 있어서 학업성취 수준은 그 학교의 능력을 나타낸다고 믿기 때문에 중요하다.여기에서는 학업성취수준이 집단에 따라 어떻게 다른가를 살펴보고, 학업성취의 결정에 작용하는 學校內 요인과 學校外 요인들을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 集團간의 學業成就隔差(1) 地域隔差지역 간의 학업성취의 격차는 도시와 농촌으로 구분하면 뚜렷이 나타나며, 도시 학생들이 농촌 학생들에 비해 학업성취 수준이 월등히 높았다(1970년과 1978년). 그런데 최근(1998년)연구 결과 도시와 농촌의 성적 격차가 크게 줄긴 하였지만 여전히 남아있고 초등학교보다 중학교 단계에서, 학년이 높아감에 따라 격차의 폭이 더 벌어지는 현상은 여전하였다.(학습도달률 비교, 교육격차 비교, 학교성적의 계층간의 격차 비교)(김병성외,1981:박명애,1981)이는 지역간의 학업성취에 있어서의 격차는 교육기회분배에 있어서 농촌 학생들이 도시 학생들보다 불리함을 만들고, 소득수준이 같은 경우 대학재학비율에 있어서도 차이가 나는 원인도 학업성취의 차이임도 알 수 있다.(2) 男女隔差남녀간의 학업성취도 격차는 과거(1973년) 초등학교에서 남학생이 높은 편이었으나, 최근(1998년)에는 초등학교보다 중학교에서 여학생에게 유리한 쪽으로 격차가 더 뚜렷해졌다.남녀간의 학업성취의 차이는 지역 간이나 계층 간의 격차에 비해 복잡한 성질을 가지고 있고, 남녀간의 고등교육 기회분배가 남자에게 편중되어 있다. 또, 남녀간의 성적격차가 그렇게 크지 않은 사실을 보면 남녀간의 교육 기회 분배는 성적차보다는 다른 요인에 의하여 더 영향을 받고을 모두 맞출 수 있다면 지적 차이를 줄일 수 있다고 하였다. 결국 학교는 지적 차이를 어떻게 하지 못한다.시몬즈(Simons,1975)는 학급규모, 교사의 교육수준, 학생 1인당 교육비 등 학교의 교육조건 요인들은 일반적인 기대와 달리 성적에 영향을 주지 못하고, 부모의 행동특성, 학생의 영양상태, 성격 등 학교 밖에서 학생들이 가져오는 요인들이 더 큰 영향을 미친다고 제시하였다.* 유전 및 환경의 차이 때문에 형성된 학생의 지적 차이를 줄일 수 없다* 시설, 교사대 학생 비율, 학생1인당 경비, 교사 경력 등 교육조건을 구성하는 요소들이 교수과정, 교육과정의 조직, 교사의 지도방법 등 학습결과에 직접 영향을 주는 변수를 고려하지 않아 학교가 지적차이를 줄이지 못한다(Hurn,1977)는 반대 이론도 있다.(2) 敎師期待학교라는 사회체제는 다양한 교직원과 학생집단으로 구성되어 있으며, 각 집단은 독특한 규칙과 가치 및 행동기준을 지니고 있는 데, 교사 기대는 교사의 신념뿐만 아니라 학생들의 행동양식에도 영향을 미친다.교사기대와 평가의 중요성은 첫째, 교사기대와 평가는 중류가정의 학생들에게보다도 저소득 계층이나 소수민족학생들에게 큰 영향을 끼친다(Brookover,1979). 둘째, 부모들의 기대와 평가도 역시 자녀들에게 영향을 미친다.- 간접적으로 교사들은 저소득층 부모들의 자녀에 대한 기대와 평가를 낮게 잡는다.로젠탈과 제이콥슨(1968)이 자성적 예언(self-fulfilling prophecy)을 검증했는 데, 학생이 학업성취에 향상을 보이리라는 교사의 기대가 실제로 향상을 가져오는 데(무선표집을 한 집단이라도 공부를 잘 하는 집단 이라 생각하면 교사들이 그들을 총명한 학생들로 생각하고 특별히 취급했기 때문), 이 기대효과는 저학년과 하류계층학생에게 더 뚜렷하다. 이 자성적 예언이론이란 인간의 사회적 행동은 어떤 행동을 하리라는 주위의 예언이 행위자에게 영향을 주어 그렇게 행동하도록 만든다는 것이다.리스트(1970)의 연구에서는 흑인 어린이만 다니는 초대가능성은 배제됨5 학생에 대한 부정적 언질 - 휴게실에서의 대화, 다른 교사나 교장의 질책은 낮은 기대를 초래6 학교형태 - 시골학교는 낮은 기대7 외모 - 유행에 뒤떨어지고 값싼 재료로 된 옷이나 몸차림은 낮은 기대8 말투 - 표준말을 쓰지 않음으로써 부정적 단서가 되어 낮은 기대 유발9 후광효과 - 한 가지 특성에 입각하여 아동의 전체적인 능력을 평가하는 경향⑩ 좌석위치 - 교실의 측면이나 뒷좌석에 대한 낮은 기대⑪ 능력별 학급 편성과 진단분류 - 학생능력의 등급을 붙이는 것과 학생들의 개인차를 강조하는 경향은 낮은 기대를 초래⑫ 경험있는 교사에 의한 사회화 - 새로 부임한 교사에게 전임교사가 학생의 부정적인 한계를 강조하는 경향⑬ 학생의 행동 - 가난한 티가 나는 학생에 대한 낮은 학구적 기대⑭ 교사양성 기관 - 학생능력의 한계를 굳게 믿는 경우 낮은 기대를 초래⑮ 준비도 - 성장속도나 이전의 지식과 경험의 결핍은 변하지 않는 현상이어서 향상될 수 없다고 가정해 버리는 부정적 관념효과.* 낮은 기대를 하는 학생에게 대한 교사의 행동- 부로피와 굿(1974) 그리고 퍼셀(1977)의 논문 발췌1 응답할 시간을 짧게 줌2 정답을 맞출 수 있도록 배려하지 않음3 적절한 강화를 하지 않음4 실패했을 경우 더 많이 야단 침5 칭찬을 덜 해줌6 피드백을 전혀 주지 않음7 관심을 적게 기울여 주고 상호작용이 부족8 교사로부터 멀리 떨어진 뒤쪽에 앉힘9 구체적 설명이나 부연설명도 해주지 않음⑩ 철저한 감독과 제재를 가함⑪ 행정면에서 더욱 까다롭게 대함⑫ 온정적이고 지지적인 상호작용 부족⑬ 질문에 대해 짧고 간단히 응답* 교사의 학습기대 효과교사의 밖으로 드러나는 행동보다는 교사가 마음 속에 가지고 있는 학생 개개인에 대한 지각이 학급 내 학생간의 차이를 가져오는 보다 중요한 요인이며, 더 나아가 그러한 기대 차이에 따라 학생 개개인에 대한 교사의 행동이 달라진다는 주장이 강조되지만, 학생의 성취는 교사가 학생들에게 품은 기대와 능력에 대한 평가와 높은 관련성을 지닌다며, 다른 연구에서는 학습능력 외에 계층배경도 많이 작용되어 학급편성이 이루어진다고 하였다. 또 로젠밤(1976)은 과정별 학급편성이 감추어 놓은 불평등제조기 라고 비판도 하였다.오크스(1997년)는 성적 상위집단이 혼합편성에 있을 때보다 능력별 편성에서 유리한 반면 성적 하위집단은 성취가 오히려 낮아진다는 결과를 냈는 데, 이는 교사들이 상위집단에서는 학습분위기도 조성하고 더 열심히 가르치며 하위반에서는 적당히 방치하고 노력을 덜 기울이기 때문이며, 시간이 흐를수록 격차가 더 벌어져 교육불평등을 심화시키는 현상이 나타난다고 하였다.동질 집단 중 우열반 편성시 상·하 능력집단에 따라 각각 다른 프로그램이 제공되어 다른 학습경험을 가졌고, 교사의 교육적 기대도 변하지 않으므로 능력별 집단간의 성적차는 일정기간의 경과 후에는 매우 크게 나고, 일단 한 능력집단에 소속하면 애초의 소속집단 수준을 탈피하지 못한다. 이질집단으로의 편성은 협동적 집단 학습시 용이(이미 익힌 학생들이 교사역할을 대신함)하며, 이질적 집단 구성은 열등반이라 낙인찍히지 않고, 학생들 간의 사회적 관계를 증진시키며, 공동적인 학습목표나 기대를 용이하게 해준다.어떤 과제 해결이 빠른 학습자가 다른 과제에서도 항상 빠른 것은 아니라는 연구(Bloom,1976)도 있다. 학습집단은 1 특정한 목표의 수업을 위해서만 형성되어야 하며 2 빠른 학습자와 느린 학급자를 혼합 구성해야 하고 3 새로운 교육 목표로 옮겨 갈 때는 해체되어야 한다.(4) 學級規模와 學校規模상식적으로 한 학급에 학생이 많으면 교사의 주의력과 교사의 지도력이 분산되므로 성적이 낮아질 것이고, 학생수가 적으면 성적이 높아질 것이다.과밀학급 , 콩나물교실 이란 말이 나올 정도의 우리나라 학급당 학생수가 외국의 초등학교나 중학교처럼 낮아지면(26∼30명) 학업성적이 향상될 뿐 아니라 情意的 특성발달에도 크게 도움이 될 것으로 기대된다.하지만 학급규모가 작을수록 학업성취가 높아진다는 결과도 있지만 (Haddad, 1978), 학급규모가 큰향상시킬 수 있다.학생문화에 초점을 두어 학교의 분위기와 학업성취의 관계를 설명한 콜맨의 「청소년사회」에서 때로는 대항적인 자신들의 문화를 형성하고 이 문화가 학교에서의 생활과 태도형성에 영향을 주어 성적에 영향을 미친다고 주장하였다.맥딜(1967)의 연구에서 학생문화가 성적에 영향을 주지만 지능지수, 사회경제적 지위, 소망수준이 학생문화보다 성적에 더 영향을 주는 사실을 확인하였다.학교의 분위기를 학교풍토의 개념으로 정리하고, 학생의 학업적 성공에 대한 교사의 기대, 학생의 학습능력에 대한 학생의 지각, 학생의 무력감 등을 중심으로 측정한 학생의 風土指數가 학업성취에 뚜렷한 영향을 준다(브루코버,1979:김병성외,1981)는 연구결과가 있다.브루코버의 정의에 의하면 학교풍토는 학생풍토, 교사풍토, 교장풍토로 나누고, 이들이 복합적으로 작용하여 성적에 영향을 준다는 것이다.* 학생들이 학업성취를 저해하는 학교의 규범, 학교의 조직구조, 교사-학생간의 수업행위에 반영된 기대, 지각, 태도 등에 관한 것으로 학교풍토의 하위문화 네가지는첫째, 지적인 면보다 사회적, 사교적인 면이 강조되고, 스포츠나 오락에 대한 관심이 크게 지배하는 풍토둘째, 학생들의 직업배치 기능에 주력하여 학교가 직업진로의 중시역할을 하는 곳으로 인식하는 풍토셋째, 학문적 지적 탐구를 중시하는 풍토넷째, 저항적 문화로 학교당국에 대해 적대적인 경향을 갖는 분위기가 짙은 학교풍토를 들 수 있다.3. 學業成就隔差의 學校外要因(1) 知能가. 지능검사의 발달과 계층적 관심인간의 지적 능력을 나타내는 수치로 知能指數(IQ)를 쓴다.지능이 높으면 성적이 높다, 지능은 학교 성적, 사회적 능력도 좌우된다(헤른스틴과 머렝,1994), 지능은 환경, 사회계층배경에 따라 높낮이가 영향을 받는다, 지능에 있어서 인종간의 차이가 있다 등 다양한 연그 결과가 있는 데, 지능검사가 시작된 역사적 배경은 갈톤(Galton)이 영국의 빅토리안 지배계급 남자를 연구하면서 시작되었고, 미국에서는 상류계층(WASP)의 지위 유지산

교육학| 2001.02.02| 6페이지| 1,000원| 조회(4,452)

학업성취결정요인, 학업성취

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