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영어과 파워포인트 평가A좋아요

Lesson 3.Body Language ( 1st period )By the end of this period, you will be able to …1. Use correctly the following words and the structural pattern. - aware, eyebrow, position, researcher, discover, pattern, context - look away, most of the time, what we call - the nominative relative pronoun+verb 2. Understand the definition of body language. 3. Increase your reading and listening comprehension.New wordaware eyebrow position researcherNew worddiscover pattern contextawareIf you are aware of something, you know about it. 인식하고 있는 (ex) We are aware that we are doing this.eyebrowYour eyebrows are the lines of hair which grow above your eyes. 눈썹 (cf) eyelash eyeliddiscoverIf you discover something that you did not know about before, you become aware of it or learn of it. 발견하다. noun: discoveryresearcher 연구가, 과학자 verb: research pattern 형태 , 유형 context 상황 , 문맥1When we communicate with each other we usually use a language of words. We also use another means to communicate, sometimes more powerful than spoken language. This is called body language. Body language is a kind of communication means which uses gestures. Most of time we are not aware that we are doing this. We gesture with our eyebrows or hands, meet someone else's eyes and look away, ,and change positions in a chair. Some researchers have discovered a pattern of these gestures in certain contexts. This pattern is what we call body language.What is the main sentence? = Body language is a king of communication means which uses gestures. What is the title? =What is the body language?When we communicate with each other we usually a language of words.We also use another means to communicate, sometimes more powerful than spoken language. mean: 1) to express, show or indicate :의미하다 ex) What do you mean? 2) to intend: ~할 작정이다. ex) I mean you to go. 3)method:수단(~s)This is called body language. Body language is a kind of communication means which uses gestures. -the nominative relative pronoun+verb Most of time we are not aware that we are doing this.We gesture with our eyebrows or hands, meet someone else's eyes and look away, ,and change positions in a chair. Some researchers have discovered a pattern of these gestures in certain contexts. This pattern is what we call body language.QUIZWhen we communicate with each other we usually use a language of words. We also use another means to communicate, sometimes more powerful than spoken language. This is called___________. _____________ is a kind of communication means which (use) gestures. Most of time we are not aware that we are doing this. We gesture with our eyebrows or hands, meet someone else's eyes and look away, ,and (change) positions in a chair. Some researchers have discovered a pattern of these gestures in certain contexts. This pattern is what we call body language.- END -Have a nice day!!!{nameOfApplication=Show}

교육학| 2001.10.18| 16페이지| 1,000원| 조회(1,308)

영어, 수업, 파워포인트, 수업지도안, 지도

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영어과 수업지도안 평가A좋아요

{Ⅰ. Text : English For Everyone by Kym-sung Publishing Co.Ⅱ. Unit : Lesson 3. Body LanguageⅢ. General Aims of This LessonStudents will be able to1. understand and use all the expressions, useful expressions andstructures of this lesson.2. improve their listening and speaking abilities through thelistening and group activities of this lesson.3. understand gesture patterns according to the culture and showthe body language with gestures.Ⅳ. Time Allotment : 8 periods (50 minutes each)1st Period : Introduction of this Lesson and Listening(pp.41 ∼ 43)2nd Period : Main reading Material(pp.44 ∼ 45)3rd Period : Main reading Material(pp.46 ∼ 47, L.9)4th Period : Main Reading Material(pp.47, L.10 ∼ 48)5th Period : Comprehension, Word study(pp.49 ∼ 50)6th Period : Speak (pp.51 ∼ 52 )7th Period : Write (pp.53 ∼ 54)8th Period : Exercises (pp.55 ∼ 58)Ⅴ. Teaching aidsComputer & PPT , OHP & TPs , TV monitor{Master Plan{Model of Teaching-Learning Process{Model of Teaching-Learning ProcessIntroduction1. of this period, students will be able to1. use the following words, useful expression and the structuralpattern correctly.▶ consider, palm,▶ alone with, the other way around▶ with + object + modifier2. understand the content of this section by listening.3. know and show the body language with gesture.Ⅶ. Teaching AidsComputer & PPT , TV monitor , OHP & TPsⅧ. Model of this PeriodⅨ.Teaching - Learning Procedure{Sub Plan{ste-pProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTime(min)Teacher'sStudents'INTRODUCTIONGreeting&Roll callHello, everyone.How are you today?I'm fine and glad to meetyou again.All right. By the way, iseverybody present?Good.Hello, teacher.Fine, thank you, and you?Same, here.Yes. All present.30"Having an informal talk(Having an informal talkwith students aboutweather or their exams)(Answering the questionin English)1'30"ReviewFirst, let's review thelast lesson briefly. OK?Class, in previous lesson,what did we study?Right.We started ‘Lesson 3.Body Language.’And we econdsentence.What is the 대개 inEnglish?Right. Please fill in theblank and read thissentence again.(Reading the firstsentence. )what we call, so to speak,so-called, what we called(Reading the secondsentence.)most of the time1. This pattern is ( 소위 ) body language.2. ( 대개 ) we are not aware that we are doing this.DEVELOPMENTStatement of Specific AimsNow, Class. Let's moveon to today's lesson.Open your books to page46.It's also about the‘bodylanguage.’Now, I'll showyou the objective of thisclass.Look at the blackboard.(Opening their books.)(Looking at theblackboard){ste-pProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTime(min)Teacher'sStudents'DEVELOPMENTBy the end of this period, students will be able to1. use the following words, expressions andstructural patterns correctly.▶ consider, palm▶ along with, the other way around▶ with + object + modifier2. understand the contents of this sectionby listening.3. know and show the body language withgesture.Black-board2'Warming-up(Asking et's consider howdifferentlyAmericans andKoreansuse their bodylanguage.▶ palm: The palm of yourhand is the insidepart.손바닥ex) palm readingI'll ask one question.How many fingers doyou have?Right. But in America,they say they have fourfinger.index(=fore)fingermiddle fingerring fingersmall(=fourth finger)(cf) thumb.Second, let's study twokind of phrases.I have five fingers.PPT9'along with, the other way around.{ste-pProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTime(min)Teacher'sStudents'DEVELOPMENT▶along with: ∼와 함께, 동시에(ex) Children learn thisgesture at an earlyage along withspoken language.▶ other way around: 정반대=the other way about=the other way round(ex) to put it theother way around:반대로 말한다면.PPTFinally, I'll show youhow to use this structureproperly.▶with +object + modifier: ∼하면서, ∼한 채로(ex) He was standingthere with his armsfoled.( Writing )- 그는 손에 신문을 든채로 아침을 먹고있었다.- 그는 한쪽 눈을 뜬채로 잠을 잔다.Is everything clear?Good.(Watching the screen.)(Listen carefully andanswer the questions.)recorder.)(Closing their books andjust listening.)Yes, we can understand.(Opening their books. Now, they can comprehend what they have read and listened. )PPT&Tape10'Comprehen-sion check-upI'd guess you understand it better than before.Right?Good. Now, I'll ask youtwo questions. What isthe main idea of thistext?How many examples arethere?Yes.Body Language differs from culture to culture.threePPTActivity( Group work )Now, I'll give you a TPfilms. You should make{ste-pProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTime(min)Teacher'sStudents'DEVELOPMENTanswers with your group.I'll going to give youthree minutes. After that,some of you have tocome out to the frontwith the TP film andshow everyone else.( After 3 minutes later )Stop.Any volunteers?(Making group 6)(Presenting the results of their answers.)PPT&TPs15'CONSOLIDATIONEvaluationBefore finishing thisclass, I will check yourcomprehension of today'slesson.(Comprehension check upfor today's lesson)(Answer the question.)PPT3'SummaAN

교육학| 2001.10.18| 11페이지| 1,000원| 조회(1,470)

영어, 지도안, 수업지도안, 연구수업, 영어수업

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[]학습부적응지도 평가A좋아요

목 차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 용어의 정의 - 부적응, 부적응아, 부적응 행동 -2(1) 부적응 -------------------------------2(2) 부적응아 ------------------------------2(3) 부적응 행동 ---------------------------32. 부적응 원인 ------------------------------33. 부적응 유형 ------------------------------4(1) 학교에서의 부적응 유형 -----------------4(2) 학습 부적응 행동과 그 유형--------------61) 학습과 부적응 행동2) 학습부적응 유형4. 학습부적응 지도 ---------------------------9Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론학교는 학생들의 정신건강에 직접적으로 관련되어 있다. 학생들은 그들의 성장을 위한 대부분의 시간을 학교에서 보내기 때문이다. 그들의 지적, 신체적 발달뿐만 아니라 정신적 발달도 이 학교의 여하에 따라 크게 영향을 받고 있음은 두 말할 나위 없다. 그러므로, 학교에서 건강한 경험을 얼마나 어떻게 하느냐 하는 것이 곧 학생들의 인격형성에 결정적인 역할을 한다. 바꾸어서 하자면 학생들의 학교에서 적응하는가 또는 그렇지 않은가 하는 것이 아주 중요한 것이다.그러므로, 바로 학생들의 학교생활에서의 적응에 대한 심리적 이해를 깊게 할 필요가 있다. 여기서는 부적을 행동 중 학습 부적응 을 중심으로 과연 학교생활에서 부적응아는 어떤 학생을 말하는 것이며, 이들을 특성을 어떻게 분류할 수 있으며, 이들의 유형별 특성에 따라 학생지도를 어떻게 전개 할 것인가에 대해 살펴보겠다.Ⅱ. 본론1. 용어의 정의 - 부적응, 부적응아, 부적응행동(1) 부적응인간은 환경적 동물로서 주위환경의 변화에 따라 영향을 받는다. 환경에 맞도록 자신을 변화시키거나 환경을 개선하여 조화를 이루는 과정을 적응이라고 한다. 그러므로, 부적응이란(maladjustment)이란, 인간이 환경에 적응하지 못하는 상태를 말한다. 문제를 가지고 있는 유아까지도 포함한다. 그러므로 부적응이란 의미의 한계를 증상으로 보고 부적응 행동과 인성 등에 문제가 있는 유아를 의미한다.{) 임창재, 『교육심리학』, (서울: 학지사, 1999), p.326(3) 부적응 행동이런 부적응과 부적응아에 대한 개념을 바탕으로 살펴볼 때 부적응행동에 대한 개념은 다음과 같다. 욕구는 행동의 동인인바 이러한 욕구는 충족되기도 하고, 여러 가지 조건에 의하여 지연되기도 하고, 저지당하기도 한다. 이렇게 욕구의 충족이 저지 당했을 때 욕구를 적절히 조절하거나 융통성있게 처리하지 못하고 이상반응으로 해결하려 들 때 이를 부적응 행동이라 하는 것이다.2. 부적응의 원인부적응의 원인을 밝히기란 그렇게 쉽지 않다. 그것은 단순한 원인만이 아니라 여러 가지 복합적 원인일 수도 있고 현상적으로 파악되는 원인은 촉진원인은 될 수 있으나 소인적 원인이 따로 있다는 것이어서 부적응의 원인을 밝히는 데 어려움을 더하게 된다. 그리고 비슷한 부적응 행동을 보이는 학생들도 개인적인 환경, 경험 등에 따라서 그 원인도 다르다. 여기서는 일반적인 부적응 행동의 원인을 살펴보면 다음과 같다.{) 이달석, 『교육심리학』, (서울: 학지사, 1997), p.317∼p.3191 생물학적 원인부모로부터의 전수받은 생물학적 특성이나 질병 및 생리적 조건 등이 원인이 되어 부적응을 일으키는 경우는 허다하다. 그러함에도 그러한 원인들은 경시되거나 무시되어 오기도 한다.2 욕구의 좌절이나 갈등사실 인생사는 욕구의 추구과정이라고 할 만치 모든 행동이 욕구와 관련이 되어 있다. 그래서 욕구를 인간행동의 동인으로 간주하고 있다. 이러한 욕구는 때로는 만족스럽거나 약간 불만족스럽더라도 얼마간은 충족되는 경우가 있는가 하면 여러 가지 조건에 따라서 즉, 물리적, 사회적 혹은 그 자신의 심신의 조건에 따라 좌절되는 경우가 많다. 그러한 욕구의 충족은 또 다른 욕구의 추구로 옮겨가지만 욕구의 좌절은 부적응을 낳는다. 때문에 부적응의 원인으로 충동이나 욕구의 좌절, 혹심리적 양육이나 지도가 중시되는 것도 그러한 면에서의 고려이다. 물론 그러한 조건이 모든 어린이에게 똑같이 작용하는 것은 아니다. 그것은 조건이나 자극을 수용하는 사람에 따라 달리 나타나고 있다는 것도 이해해야 할 문제이다.3. 학습부적응의 유형(1) 학교에서의 부적응의 유형부적응 행동의 증상은 네 가지로 나눌 수 있다. 첫째, 근심과 걱정이 많아지고, 둘째, 신체적인 질병이 나타나기도 하며, 셋째, 사회적 준거로부터 유리된 행동을 보이며, 넷째, 기능상의 비효율성이 나타나고 인격이 붕괴되어 사회적 적응이 불가능하게 된다. {) 마정건, 『어머니의 촉진적 의사소통과 자녀의 인성특성과의 관계』, (서울대학교 박사학위 논 문, 1989)이러한 부적응 중의 일반적 증상은 부적응 행동의 유형을 판별하는 데 많은 도움이 되지만 학교라는 특정사회에서 일어나는 부적응 행동의 유형을 위 증상에 따라서 구분하기란 매우 어렵다. 이런 부적응 행동을 학교에서 나타나는 행동을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.1 사회적 행동문제인간은 사회화 과정을 통하여 기본적인 생활 습관을 익히고, 정서적 표현 기술과 사회적으로 승인될 수 있는 행동양식을 학습하며 사회의 일원으로서 통합되어 간다. 이러한 사회화 과정은 일차적으로 가정 안에서 이루어지며 신체운동 기능이 발달하면서 교우집단, 학교, 사회로 확대되어 그 안에서 대인 관계를 통해 이루어진다. 그런데, 아동기의 어린이의 경우 학교에서 사회화 과정에 적응하지 못하는 경우가 가끔 발생하는데, 친구와 어울리지 못하고 고립된 아동, 학교에 등교하지 않으려는 아동, 좌절에 의한 도피, 분리불안 등이 그 예이다.2 분리불안분리불안은 가정에서 극단적인 과잉 보호적 양육을 받은 경우나 학교에 나가야한다는 필요의 결여 혹은 부모에 대한 심한 의존심 등으로 인하여 발생한다. 가정에서 아동의 욕구를 거의 무비판적으로 무조건 충족시켜준 관계로 모든 사고와 행동이 자기 중심적으로 형성되어 있어 자기만이 제일로 여겨 존재하지 않는 사회에의 참여가 꺼려지거나 그에 대존성, 지배성, 사회적 수용이 강하며 학습 동기화가 높지만 학습부진아는 쾌락추구, 외향성, 그리고 정상적인 결점을 부인하고 지배를 받으려는 경향을 나타낸다고 하였다.Eysenck(1973)는 내향적, 외향적 성격과 학업성적에 관한 연구에서 외향성은 사회적, 충동성, 사려성의 부족을 의미하고 내향성은 늘 뒤로 물러서고 책을 좋아하고 조직적이고 자기 통제를 할 수 있는 특성을 의미하므로 학생의 학업성적은 내향성이 높은 아동이 외향성이 높은 아동보다 높다고 하였다.Roth와 Meyersburg(1983)는 대학생들의 낮은 학업성적은 학생의 선천적인 능력에 기인하는 것이 아니라 다른 요인과 관계한다는 견해를 밝히면서 학업성취무능력자의 증상은 낮은 학업성적, 자기비하, 존재하는 기쁨의 인식부족, 개인적인 목표 또는 가치의 분명한 체계부재, 타인의 비난에 상처받기 쉬우며 부모와 미숙한 관계, 비번한 우울증, 자신과 타인에 대한 통찰력이 부족하고 막연한 불안 등의 8개 요인으로 설명하고 있다.Tayor(1974)의 학생의 학업성적과 비지시적 특성과의 상관에 관한 연구에서 학업성적과 유의미한 성관이 있는 성격특성을 밝히면서 학습과진아는 자신감, 권위에 대한 동조성, 사회적 수용도가 높고 불안감, 의존과 독립에 대한 갈등이 적고 학구적 활동을 택하고 목표를 선택할 때 현식적이다라고 한다.Brener(1977)는 학교에서 성공적인 학생은 안정감과 자신감이 있고 자기주장적, 독립적, 자기 지향적이며 또한 다른 사람의 기대를 잘 충족시키고 학습동기가 높다. 게다가 이들은 진취적인 모델을 본받으며, 경쟁을 즐기고 사회적 책임과 과제에 대한 책임감이 있으며 자기 표현의 자유와 정성적으로 제한된 학교 생활간의 균형을 잘 유지하는 반면에 실패한 학생은 전진력과 포부의 결여, 심한 두려움, 욕구불만에 대한 내성 결여, 실패가 따르는 장면 회피등이 특징적이다.위와 같은 연구 결과를 볼 때 학교에서의 부적응 행동의 성격요소는 학습과 그 결과로 인하여 형성되어 진다는 사실을 알 수 있으며, 학습결핍장애는 부모의 가치관이나 사회의 문화적인 특성에 따라 장애로 볼 수도 있고 정상으로 볼 수도 있다. 근래 들어 우리 나라 부모들은 분명 치료를 받아야 하는 장애임에도 불구하고 장애로 인식하지 않는 경우가 많다. 그러다가 학교에 입학해서 그로 인해 학습에 문제가 생기면 그 때야 비로소 당황해 하며 병원을 찾는다. 주의력결핍장애의 대부분이 학습장애를 겸하기 때문이다.이 장애는 또한 품행장애와 더불어 남학생에게 많이 나타나는데 남자아이들의 거칠고 자기 중심적인 태도를 부모들이 남자답다는 이유로 권장하거나 방임하기 때문이다. 요즈음 부모들은 흔히 자율성과 기를 살려준다는 이유로 아이가 멋대로 행동해도 마냥 내버려두는 경우가 많다. 또 산만한 아이를 탐구심이 많은 아이로 착각하기도 한다. 그러나 산만한 아이는 관심은 많으나 어느 것 한가지고 끝까지 완성시키지 못한다. 그러나 탐구심이 많은 아이는 한 가지를 하더라도 끝까지 완성시킨 뒤에 또 다른 것에 관심을 갖는다.이런 부적응 행동은 부모의 지나친 욕심으로 아직 준비가 덜 된 아이에게 이것저것 많은 것을 가르치려고 하는 경우에도 이런 증세를 일으킬 수 있다. 그 밖의 원인으로는 유전적인 요인이 있을 수도 있고 뇌 손상 때문일 수도 있다. 최근에 새로운 의료기술의 발달로 주의가 산만한 아동의 뇌 활동량을 검사해본 결과 정상 아동보다 이들 아동의 뇌 활동량이 상대적으로 낮게 나타났다고 한다.이런 아이들의 특징은 학습 부적응으로 나타난다. 왜냐하면, 한 곳에 집중하지 못하므로, 학습 내용을 끝까지 마무리 지을 수 없을 뿐만 아니라, 학습도중에도 집중이 되지 않아서 학교 등에서도 다른 아이들과 어울려서 원만한 수업을 할 수가 없다. 이렇게 집중이 안 될 경우 수업방해 등으로 선생님으로부터 꾸중을 들을 수도 있고, 성적 또한 떨어질 수가 있는 데 이것들이 누적이 될수록 학습 부적응 상태는 점차 심각해지는 것이다.2 특수학습 장애 - 쓰기나 읽기 또는 산수만 유독 못하는 학생지능이 정상이고 행동하는 걸 보면 똘똘하고 전혀 이상다.

교육학| 2001.10.18| 12페이지| 1,000원| 조회(1,875)

부적응지도법, 적응장애, 분리불안, Eysenck, Midlton

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