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[실과] 실과 6,7차 교육과정 비교 평가A좋아요

1. 실과 6차 교육과정1) 실과 교육과정 개정의 중점121세기를 대비하여 급격한 시대적, 사회적 변화에 대응하고, 제5차 교육과정의 문제점 을 개선하여, 실과교육의 유용성과 효율성을 높이는데 중점을 둔다.2실생활에 유용한 기본적·기초적 일감으로 내용으로 정선한다.3'다루기, 만들기, 가꾸기, 건사하기'등 행동중심으로 조직하여 노작의 체험학습이 충실히 이루어질 수 있도록 한다.2)실과의 성격1학생들이 일의 중요성을 알고, 실천적인 학습활동을 통하여 생활을 향상시키고자 하는 교과2일상생활에서 요구하는 일에 대한 기본적 내용을 추출하여 학생들의 발달수준에 맞도록 내용을 선정·조직하고, 여러 학습방법을 통해 다양한 생활기능을 익히게 하는 교과3근면에 바탕을 둔 실천성 및 일의 가치존중 태도를 중시하는 교과4일의 계획에서 실행에 이르는 모든 과정을 통해 스스로 일을 선택하고 마무리하게 하 며, 이를 위해 꾸준한 노력과 협동이 필요하다는 것을 알고, 인내심을 갖고 일을 해결하 는 교육기회를 부여하는 교과5학습결과뿐만 아니라 과정을 중시하며, 학습 후에 발전적으로 일상생활에 적용되도록 하는 교과3)실과의 지도방법1지도계획의 작성에 있어서는 내용의 특성과 계절, 행사 등과의 관련성을 고려하여 지도 효과를 높일 수 있도록 한다.2지역성이 강조되는 기르기 내용은 학교실정, 지역여건에 따라 선택하거나 다른 내용으 로 구성하여 지도할 수 있고 견학, 관찰 등으로 대체할 수 있다.3시간계획은 필요한 경우, 학습의 실효를 거둘 수 있도록 연속하여 편성, 운영할 수 있 으며, 실습시간이 부족할 경우 학교재량시간을 활용할 수 있다.4학습내용은 전반에 걸쳐 가급적 노작활동과 실습중심으로 지도하고, 학습한 내용이 일 상생활에 꾸준히 적용되도록 하며, 남녀의 차이를 두거나 특정역할을 강조하지 않는다.5실습의 효과를 높이기 위해, 실습실과 필요한 시설 설비 및 기구, 연모 등을 갖추도록 한다.실습의 지도에서는 재료를 합리적으로 선택, 구입, 활용하고, 성실하게 협동하는 태도를 기르도록 한다.기쓰도록 한다.현장학습, 견학 등을 실시할 경우에는 사전에 지도계획을 수립하여 실효를 거둘 수 있 게 한다.실습이나 일의 수행에 있어서는 중간에 포기하지 않고 끝까지 참여하도록 한다.4)실과의 평가1목표를 준거로 하여 평가하되 이해력, 실기능력, 실습활동에 대한 태도 등을 평가하도 록한다.2실습의 평가는 일의 결과뿐만 아니라, 계획과 과정에 대한 계속적인 평가가 이루어지도 록 한다.3노작활동 및 실습의 평가는 학습한 내용이 고루 평가되도록 다양한 평가방법을 적용하 여 실시하도록 한다.4자기평가에 있어서는 학생들이 충분히 이해할 수 있도록 단계별로 평가기준을 명료하게 제시하여 평가한다.5다루기, 만들기, 가꾸기 및 기르기, 건사하기 영역의 기능에 대한 평가는 가급적 실기평 가 방법을 적용하도록 하고, 실기의 비율이 전체평가의 60%이상 반영되도록 한다.2. 7차 교육과정1)개정의 중점1기초적 생활 능력의 습득과 적응력 제고2일의 가치에 기초를 둔 진로교육 충실3정보화시대에 대비한 컴퓨터 교육의 강화4실천력 환경교육의 강화5자원의 합리적 활용과 충실한 소비자 교육교육과정 운영의 다양화 강조2)실과의 성격1편제와 목표측면·남녀 모두에게 이수시키는 보통 교육을 위한 국민 공통 기본 교과로서 중등학교 수준에 서의 기술·가정교과와의 연관·일상생활에 필요한 기초적인 일의 경험을 통해 일의 중요성을 알게 하고, 일을 하는데 필요한 기초기능을 익히며, 이를 실천적으로 생활에 활용할 수 있도록 하고 있다.·학생 개개인의 소질을 계발하고 문제 해결력과 창의성, 협동성을 증진시키며, 건전한 생 활태도를 가지게 함으로써 생활을 향상시키고, 미래생활의 변화에 대체하며, 나아가 사 회발전에 기여할 수 있는 기본적인 능력과 태도를 기르는 데 목표를 두고 있다.2내용측면·가정생활에 필요한 기초기능과 실생활에의 유용성 및 실천성 등을 기르기 위한 교과로 서 독자적인 가치 → 실천적 행동변화에 초점을 두고 내용이 선정·조직 되어야 한다.·일상생활에서 요구되는 일에 관한 기본적인 내용을 추출하고, 기술', '생활자원과 환경의 관리' 3개 영역으로 제시한다.3교수·학습방법 측면·노작 경험이 중요시된다.·체험적인 학습과정과 학생중심 수업중시3)지도방법15∼6학년끼리 남녀 구분 없이 이수시키며, 11∼12학년 선택교과와의 연계성을 고려하 여 지도계획을 수립하고 체계성 있게 지도한다.2지도내용은 모든 영역에 걸쳐 고르게 이수시키되, 학생과 학교의 실정, 지역사회와의 여건을 고려하여 내용요소의 조합이나 지도 순서와 비중을 달리할 수 있다.3국가수준의 배당시간은 최소 이수시간이므로 반드시 확보되어야 하며, 학교행사, 학급 활동 등으로 전용되는 일이 없도록 하고, 지도시간이 부족한 경우에는 재량시간을 활용 하도록 한다.4시간계획은 필요한 경우 학습의 실효를 거둘 수 있도록 연속하여 편성·운영할 수 있다.5실험·실습·조사·토의 등 활동중심, 사례를 중심으로 지도하고, 학생 스스로 문제를 발견 하고 활동계획을 세워 실행할 수 있는 과제를 포함시키도록 한다.전 영역의 실습소재와 자료를 생활주변에서 찾음으로서 습득한 지식과 기능을 일상생활 에 적극적으로 활용할 수 있고, 일의 즐거움과 성취감을 느낄 수 있도록 지도한다.교수·학습활동은 전반에 걸쳐 노작을 중시하고 가정실습, 학교행사, 지역사회 등과 밀접 한 관계를 가지도록 하고, 산업체 견학, 지원인사의 활용, 전시회 관람 등을 통해 흥미있 는 학습이 이루어지도록 한다.학습의 효과와 흥미를 높이기 위하여 실습실과 필요한 시설설비 및 기구, 연모 등을 갖 추어 실천학습이 되도록 한다.실습은 가급적 적은 인원의 조별 또는 분단학습으로 하여 상호협력의 중요성을 인식 하 여야 한다.4)실과의 평가1교과 또는 영역의 목표와 내용을 염두에 두고 평가를 실시하되, 어느 특정 영역이나 내 용에 치우치지 않도록 한다.2단순하고 지엽적인 내용의 평가를 지양하고, 교육과정에 제시되어 있어 있는 목표에 대 한 성취수준을 전반적으로 평가하되 다음 사항에 중점을 두어 평가한다.·기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련지식의 이해·의사결정능력과 응용바르게 사용하는 능력과 태도·성실하게 실습에 임하고 합리적으로 문제를 해결하려는 태도3각 영역별 특성을 고려하여 과정이나 성과를 수시로 평가하고 지필검사외에 학생활동의 관찰, 면담 등 여러 가지 방법이 적절히 활용되도록 하되, 사전에 평가의 기준, 방법, 시 기 등을 계획하여 실시하도록 한다.4실험, 실습, 실기 등의 평가에서는 평가항목을 세분화, 단계화 하여 평가기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다. 그리고 평가의 기준이 되는 요소들을 학생에게 미리 알려 줌으로써 평가의 목표와 유의해야 할 점 등을 정확히 이해할 수 있 도록 한다.5정의적 영역을 강조하여 다루는 내용을 지필 평가할 경우에는 선다형보다는 서술형 문 항을 활용하여 가치, 태도 등을 간접적으로 평가하도록 한다.실기평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중요시하고, 특히 과정의 평가는 가급 적 지도시간 단위별로 실시하여 평가의 타당성을 높이고 과제학습이나 가정에서의 실습 결과도 평가에 반영할 수 있다.실습평가는 양적 평가뿐만 아니라 질적 평가에 중점을 두고, 다양한 평가 방법을 적용 하도록 한다. 특히, 기능에 대한 평가는 가급적 실기 평가방법을 적용하도록 하고, 실기 의 비율이 전체의 60%이상 반영되도록 한다.문제해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기 평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.평가결과는 학습목표, 학습지도방법, 지도계획 등에 반영하여 전반적인 학습과정의 보 완 및 진로지도에 활용하도록 한다.3. 실과 6 · 7차 교육과정의 비교구분제6차 교육과정제7차 교육과정차이점성격·교과의 의의, 특성 및 영역에 대하여 기술·중등학교와의 연계성 추가 진술·생활중심의 실천교과의 성격강조, 진로 교육화목표·총괄목표를 제시한 후, 하위목표 3개항 제시·영역별 목표 제시·총괄목표는 같으며, 환경에 대한 하위 목표를 1개항 환경의 중요성이 강조됨내용·4개의 대영역으로 구분1. 다루기·공작 기구 다루기·다과용 그릇 다루기·물 가꾸기에 필요한 용기·조리용기구, 바느질용구, 전기·농구 다루 기·전등 갈아 끼우기·전기 테스터 다루기·바느질 용구, 납땜, 인두, 농구 다루기·조리·연소 기구 다루 기·목공구 다루기·컴퓨터로 글쓰기·나무 손질하는 가위 다루기·3개의 대영역으로 구분1.가족과 일의 이해·나와 가정 생활-가정생활의 중요성-가정에서 나의 위치 와 역할-생활 계획과 실천·일과 작업의 세계-가족이 하는 일-직업의 세계와 진로 계획2. 생활 기술·아동의 영양과 식사-아동의 영양과 식품-간단한 조리하기 -조리 기구 다루기·간단한 생활용품 만 들기-스킬 자수-뜨개질·기술, 가정 교과와 연계하여 영역 수와 명칭 수정·2단계(대영역→내용)로 제시하던 내용 체계를 3단계(대영역→중영역→내용)로 제시·5,6학년에만 주당2시간으로 이수 학년이 축소된 점을 고려하고, 기술·가정교과와 연계하여 지도 내용을 축소하고 정선하여 학습량을 적정화·기술, 가정 교과와의 연계를 위해 가정 생활의 중요성을 강조하고 진로 탐색의 기회를 제공하기 위한 중영역 신설내용2.만들기·종이로 정리상자 만 들기·여러 가지 다과 차리 기·간단한 용품 만들기·과일준비 및 상 차리 기·전선에 플러그 연결 하기·바느질로 용품 만들 기·전자 키트 만들기·감자, 달걀 등으로 음식 만들기·바느질로 용품 만들 기·목제품 만들기·밥 짓기, 국 끓이기3. 가꾸기 및 기르기·물로 채소 및 알뿌리 화초 가꾸기·상자나 화단에 꽃가 꾸기·금붕어 기르기·상자나 밭에 꽃 가꾸 기·토끼, 닭 기르기·실내외 환경 가꾸기·애완동물 기르기4.건사하기·옷 개기, 걸기, 보관하 기-손바느질·전기 기구 다루기와 전자 키트 만들기-전기 기구 다루기-전자 키트 만들기·꽃과 채소 가꾸기-꽃 가꾸기-채소 가꾸기·컴퓨터 다루기-컴퓨터의 구성-자판 다루기와 글쓰 기·간단한 음식 만들기-식품 고르기와 두기-밥과 빵을 이용한 음식 만들기·재봉틀 다루기-기초박기-간단한 생활 용품 만들기 르기

교육학| 2002.11.30| 7페이지| 1,000원| 조회(866)

비교, 교육과정, 실과

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[지도안] 초등학교 6학년 국어과 지도안

결재지도교사연구부장교감교장결재일자( 국어 )과 교수·학습안단원및제재첫째 마당. 마음의 결을 따라학반학생수지도일시지도교생이야기를 읽고 창의적으로 이해하기Ⅰ. 단원의 개관1. 교재관이 대단원은 문학 작품에 대한 창의적 반응에 초점을 두어 구성하였다. 문학에 대해 창의적으 로 접근하기, 다양한 반응을 활발하게 교류하기 등을 통해 문학 교육의 목표에 한층 더 접근할 수 있도록 하였다.영역은 도서를 한 후, 작품에 대한 생각이나 느낌을 단순히 혼자 지니 는 것만으로는 완전한 독서라 하기 어렵다. 자기 중심의 감상에서 더 나아가 다른 사람에게 자 기의 감상과 생각을 논리적으로 전달하고 다른 사람의 생각과 느낌을 듣고 이해하며, 작품을 다양한 눈으로 볼 수 있는 안목을 기르는 것은 독서 활동의 매우 중요한 목표라 할 수 있다. 그런 의미에서 이 단원에서는 문학에 대한 생각이나 느낌을 주고받는 활동의 좋은 점을 알아 보고, 초보적 단계의 독서 토론을 하도록 구성하여 글에 이해력과 비판력, 나아가 상상력을 기 르도록 하였다.영역은 시와 이야기를 창의적으로 읽는 방법을 알아보고, 시나 이야기를 읽고 서로의 생각과 느낌을 나누어 보는 활동으로 구성하였다. 시나 이야기를 창의적으로 읽는다는 것은 시 나 이야기를 다른 사람과 다르게 새로운 방식으로 이해하는 것을 말하는 것으로, 사고력과 상 상력을 자극하여 새로운 의미를 찾아내도록 해야 한다.2. 지도관이 단원은 시와 이야기를 창의적으로 읽는 방법을 알고, 창의적으로 이해한 내용을 바탕으로 서로의 생각과 느낌을 친구와 나누어 보도록 하는 활동으로 구성되어 있다. 자신의 사전 지식이 나 경험한 바를 바탕으로 하여 다양한 관점에서 시와 이야기를 이해함으로써 시나 이야기에서 새로운 의미를 찾아보는 활동을 할 수 있도록 지도하여야 하겠다.본시에서는 시나 이야기와 같은 문학 작품을 읽을 때 작품의 내용을 이해하고, 인물의 행동이 나 성격, 행동에 대하여 정서적인 교감을 이룰 수 있도록 하고, '한 걸음 더' 학습에서는 학습한 내용을 더욱 발전시켜 좀더 긴 문학 작품을 감상하여 보고 나아가 계속적으로 문학 작품을 접할 수 있는 계기가 되도록 지도한다.Ⅱ. 단원의 목표구분말하기·듣기·쓰기읽기대단원 학습 목표·시나 이야기를 듣거나 읽고, 생각이나 느낌을 친구들과 주고받을 수 있다.·시나 이야기를 창의적으로 읽을 수 있다.대단원 학습 목표 도달의 예·시나 이야기를 읽거나 듣고 느낌을 정리할 수 있다.·시나 이야기를 읽고, 생각이나 느낌을 비교하며 친구들과 의견을 나눌수 있다.·시를 창의적으로 읽는 방법을 안다.·시를 읽고 새롭게 이해한 내용을 친구들과 공유할 수 있다.·이야기를 창의적으로 읽는 방법을 안다.·이야기를 읽고 새롭게 이해란 내용을 친구들과 공유할 수 있다.Ⅲ. 단원의 지도 계획소단원명차시쪽수주요 내용 및 활동1. 시와 함께1/64∼9(말·듣·쓰)·대단원 학습 내용 안내·시를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 알기2/610∼11(말·듣·쓰)·시를 듣고, 생각이나 느낌을 써 보기3/612∼15(말·듣·쓰)·시를 읽고, 생각이나 느낌을 친구들과 비교하기4/64∼7(읽기)·대단원 학습 내용 안내·시를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 알기5/68∼9(읽기)·시를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 나누기6/610∼11(읽기)·시를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 나누기2. 이야기 속으로1/616∼17(말·듣·쓰)·이야기를 듣고, 생각이나 느낌을 친구들과 비교하기2∼3/618∼25(말·듣·쓰)·이야기를 읽고, 친구들과 의논하기·글씨쓰기4/612∼15(읽기)·이야기를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 알기5∼6/616∼25(읽기)·이야기를 읽고, 서로의 생각이나 느낌을 나누기한 걸음 더1/626∼27(말·듣·쓰)·되돌아보기2∼3/628∼33(말·듣·쓰)·더 나아가기4/6(본시)26∼31(읽기)·되돌아보기5∼6/632∼43(읽기)·더 나아가기Ⅳ. 학생의 실태N=41창의적으로 이야기 읽기이야기를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 알고, 설명할 수 있다.9(22%)이야기를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 알고 있다.23(56%)이야기를 창의적으로 읽는 방법에 대하여 잘 모른다.9(22%)이야기를 읽고 서로의 생각이나 느낌 주고받기인물의 성격과 행동으로 사건의 흐름을 잘 파악하여 말할 수 있다.9(22%)인물의 성격과 행동이 사건의 흐름과 관련이 있음을 알 수 있다.29 (70.7%)인물의 성격과 행동이 사건의 흐름과 관련 있는지 잘 모른다.3(7.3%)창의적으로 이야기를 읽는 방법에 대하여 많은 학생들이 알고 있으나 자신있게 설명할 수 있는 학생의 수는 적었다. 이야기를 창의적으로 읽는 방법을 다시 한번 상기시키고, 문학 작품을 창의적으로 읽는 습관을 기르도록 지도하여야 하겠다.Ⅴ. 단원의 평가 계획이 단원은 시와 이야기를 읽고 창의적으로 읽는 방법을 알고, 창의적으로 이해한 내용을 바탕으로 서로의 생각과 느낌을 친구와 나누어 보도록 하는 활동으로 구성되어있다. 따라서 시나 이야기를 창의적으로 읽는 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌을 이야기할 수 있는지를 평가하여야 한다.평 가 내 용평가 방법평가시기ㅇ 시나 이야기를 창의적으로 읽는 방법을 알고 있는가?관찰평가수업중ㅇ 인물의 말과 행동과 이야기의 흐름과의 관계를 잘 생각하며 글을 읽을수 있는가?관찰평가, 지필평가수업중·후ㅇ 이야기에 대한 생각과 느낌을 말할 수 있는가?관찰평가수업중Ⅵ. 지도상의 유의점1. 문학 작품의 이해와 감상에 초점을 두기보다, 창의적으로 이해하고 감상한 바를 독창적으로 이해하고 표현하는 것에 초점을 두어 지도한다.2. 문학적인 활동에 즐겨 참여하고 인물의 사고방식을 이해함으로써 폭넓은 간접 경험과 창의적인 활동을 할 수 있게 한다.3. 친구들과 함께 창의적인 이야기를 나누는 과정에서 글읽기를 습관화 할 수 있도록 지도한다.Ⅶ. 본시 학습의 실제교과국어(읽기)단원첫째마당, 마음의 결을 따라-더 나아가기 (4/6)학습목표시나 이야기를 창의적으로 읽을 수 있다창의성요소상상력, 독창성구체적인창의성 요소이어질 내용을 상상하며 글읽기자신의 경험과 비교하여 글읽기단 계학습 요항교수·학습 활동시간(분)□ 자료 및※ 유의점문제파악문제추구및 문제 해결전시학습 상기동기유발학습목표 확인내용 파악하기○지금까지 배운 내용 말하기·시나 이야기를 창의적으로 읽는 방법에 대해 말하여 봅시다.-읽는 사람의 경험이나 상상을 바탕으로 다양 한 관점에서 시나 이야기를 읽는다.○이어지는 그림을 보고 이야기 꾸미기·5개의 이어지는 그림을 보고 병균이 무엇을 싫어하고 좋아하는지 상상하여 꾸며 봅시다.·무엇을 의도한 그림동화인지 말하여 봅시다.○공부할 문제 설정하기시나 이야기를 나의 경험과 관련지으며 창의적으로 읽어보자○'지구의 일'을 읽고, 글쓴이의 생각 알아보기·글쓴이는 어떤 사람이라고 생각되나요?-호기심이 많은 사람, 관찰력이 좋은 사람, 자 연을 사랑하는 사람, 마음이 따뜻한 사람 등·글쓴이가 이 시를 통하여 말하고자 하는 것은 무엇인지 친구들과 의견을 나누어 봅시다-자연을 사랑하자-자연을 훼손하지 말자-자연과 더불어 살아가자 등○'엄마 신발 신고 뛰기'를 읽고, 인물의 성격 알 아보기·인물의 말과 행동을 살피며 '엄마 신발 신고 뛰기'를 읽어봅시다.

교육학| 2002.11.23| 6페이지| 1,000원| 조회(617)

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[교육심리] 학습에 영향을 미치는 요인 평가B괜찮아요

학습에 영향을 미치는 요인학습이 효율적으로 이루어지는 데 영향을 주는 조건들은 다양하다. 기억, 망각, 전이, 준비성, 동기, 연습 그리고 학습환경은 학습결과에 미치는 주요 조건이라고 할 수 있다.1. 기억1) 기억의 의미기억은 과거 경험의 효과가 저장되어 일정한 기간 파지되는 것이다. 학습자는 학습을 통 해서 저장할 수 있는 지식과 정보를 획득하며, 기억을 통해서 저장한 지식과 정보를 재 생하여 활용할 필요가 있을 때까지 보관해 둔다. 이와 같이 보존된 경험과 정보를 필요한 시기에 재생하여 인지해내는 과정을 기억이라고 한다. 즉 기억은 경험의 흔적이라고 하며, 경험에서 얻어진 내용의 저장이라고 할 수 있다. 이 경험흔적은 일정한 법칙에 의해서 변 용이 일어난다. 재생도형은 직접 낮익은 모양으로 가까워져 나아가는 수준화, 강한 인상을 가진 특징이 더욱 강조되는 강조화, 흔적의 형 그 자체에 내재하는 원인에 의해서 변화하 는 자율변화, 흔적의 변용은 단순히 자신의 내부적 압력에 의해서 생길 뿐만 아니라 기명 의 경우에는 도형에 대해서 주어지는 언어화에 의해 좌우되는 것이다. 즉 기억은 기억재료 -기명-파지-회상의 4개의 과정을 거친다.2) 기억력을 높이는 조건·직전경험 - 직전에 경험한 내용은 소급금지가 없어서 효과적으로 기억할 수 있다.·반복연습 - 반복연습은 기억력을 높이는 것이며, 망각을 방지한다.·흥미-흥미는 관심을 가지게 하여 다른 방해적 요인의 영향을 받지 않으므로 효과적이다·이해관계 - 학습에 이해관계가 있으며 그 내용에 주의를 하게 되므로 기억이 잘 된다.·합리성 - 기억내용을 자신의 지식체계와 연결을 시키도록 합리적으로 하면 효과적이다.·책임감 - 자신에게 책임이 있으면 주의집중이 잘 되어 기억력이 높아진다.2. 망각1) 망각의 의미망각이란 파지된 학습경험이 어느 정도 시간이 경과되거나 또는 사용하지 아니하므로 자 연히 약화되고 드디어 소멸되어 재생이나 재인이 되지 않는 현상이다. 즉 망각은 기억흔 적이 현재의 학습경험과 결합되지 않아 기억해낼 수 없는 상태라고 할 수 있으며, 장기기 억화된 학습내용을 다시 의식화하지 못하는 현상이다. 그러나 망각은 반드시 기억흔적의 소실에만 기인한다고는 볼 수 없다. 완전히 잊어버렸다고 생각되는 경우에 있어서도 재차 그것을 학습할 때 에는 처음 학습할 때보다 훨씬 쉽게 기억할 수 있다.이와 같이 학습과정에 있어서 기억과 망각은 동일하나 과정에 관한 것이면서도 서로 상반 되는 개념이며, 밀접한 관계를 가지고 있다. 학습한 내용은 학습 직후부터 장기기억화 되기 전에 이미 망각현상이 나타나고, 망각에 대비한 어떤 노력이 없는 한 얼마 지나지 않아서 학습한 대부분을 재생해내지 못하게 되는 것임을 알 수 있다. 물론 그것은 불가피한 현상 이기는 하지만 학교학습에서는 망각을 방지하고 보다 장기기억화 할 수 있는 노력일 필요 한 것이다.2) 망각의 방지방법·학습한 내용을 반복해서 연습한다.·학습내용을 유의미화한다.·학습을 흥미롭고 즐겁게 하도록 한다.·간섭이나 방해요소를 줄인다.·중요한 말이나 부분에 집중한다.3. 전이1) 전이의 의미전이란 하나의 학습내용이나 방법이 다른 것의 학습에 도움이 되거나 학습 이외의 상황에 적용되는 것을 의미한다. 즉 어떤 내용을 학습한 결과가 다른 내용의 학습에 영향을 주는 현상을 전이 또는 학습효과의 전이라고 한다. 하나의 학습이 다른 학습에 영향을 주는 데 있어서 다른 학습을 촉진시키는 것을 긍정적 전이라고 하며, 다른 학습을 방해 또는 저지 하는 경우를 소극적 전이라고 한다.2) 전이효과를 높이는 방법·수업목표를 구체화하여 학습하는 것은 전이효과가 크다.·학습한 내용이 새로운 학습에 이용될 것이라는 믿음과 자세가 전이를 가져온다.·선행학습이 완전학습 되었을 때 전이효과가 크다.·원리나 법칙을 알고 있을 때 전이가 커진다.·학습방법을 학습하였을 대 전이효과가 크다.·충분한 연습을 하였을 때 전이가 이루어진다.·학습자 자신이 학습결과를 평가할 수 있는 기회가 많으며 전이도가 높아진다.·안락한 분위기에서 학습하도록해야 전이의 효과가 크다.·학습자 스스로 문제를 해결하고 탐구하는 경험을 많이 가질수록 전이효과가 크다.·학급내의 학습상황을 학교 밖의 실제와 유사하게 하여 학습하고 토론할 수 있도록 하는 것이 전이효과가 크다.4. 준비성준비성이란 어떤 내용을 학습하기 위해서는 언제가 가장 효과적인가 하는 적시성과 최적 기에 초점을 두는 개념이다. 즉 준비성이란 어떤 내용을 학습하는 데 필요한 조건이 갖추 어져 있는 상태를 의미한다. 여기서 필요한 조건이란 신체나 신경계통의 성숙, 이미 습득하 고 있는 짓과 기능, 흥미. 태도, 동기 등을 모두 포괄하는 것이다.준비성이란 용어는 Thorndike, E.L.가 학습의 법칙에 있어서 준비성의 법칙을 주장한 데 서 기인한다. 그리고 발달심리학에서의 준비성은 성숙과 동일시하는 입장으로 학습자의 학 습은 필요한 성숙단계에 도달해야만 가능하다고 한다. 따라서 일정한 성숙이 이루어질 때 까지 학습활동은 불가능하며 성숙될 때 까지 학습활동은 불가능하며 성숙될 때까지 기다려 야 한다는 것이다.연합심리학에서는 발달단계하는 것을 인정하지 않으며 점진적인 학습의 증가만이 있다고 본다. 즉 행동의 변화란 학습의 결과이며 준비성도 이전의 학습정도에 따라 결정된다고 보 는 것이다.5. 동기1) 동기의 의미학습자의 모든 행동은 동기에 의해서 결정되며, 신체적인 성장과 인격적, 사회적 성숙, 행 동의 과정 등 모두가 동기와 관련된다. 동기란 개체의 행동을 목표에로 이끌어가는 내적인 상태이다. 즉 동기란 개체의 행동방향을 결정하는 경향이나 태세라고 할 수 있다. 일단 동 기가 생기게 되면 행동이 일어나는데 이 때 행동은 반드시 어떤 방향으로 나아간다. 그러 므로 동기는 행동을 하게 하는 원동력이 된다. 이러한 원동력은 목적 추구의 행동을 하게 하는 준비 태세나 상태이며, 대상이나 목표에로 개체를 이끌어갈 수 있게 하는 에너지화한 상태를 의미한다.2) 동기유발동기유발이란 행동의 근원이 되는 힘이 동기를 일으키는 것을 말한다. 즉 동기유발이란 개체가 동기를 가지고 목표지향적인 행동을 일으키는 과정이다. 학습에 있어서 동기유발은 학습자가 하고자 하는 경향이 생기게 하고 유목적적이고 적극적인 학습활동을 하도록 하는 것이다.○ 동기유발 방법1 내적 동기유발 방법·학습자가 학습문제에 대하여 호기심을 갖도록 한다.·성취감을 갖도록 한다.·실패의 경험을 적게 갖도록 한다.·지식, 기능 또는 인격 등에 감명을 줄 수 있는 모델을 정하고 이에 동일시하도록 한다.2 외적 동기유발 방법·학습목표를 분명히 알게 한다.·학습과정을 충분히 알게 함으로써 흥미를 갖고 학습활동에 적극적으로 참여하게 한다.·학습결과, 특히 무엇이 어떻게 잘못되어 나온 결과인가를 상세히 알려준다.·집단소속원으로서의 소속감을 갖게 한다.·다양한 학습자료나 실증적인 예화를 들려준다.·학습자 개개인의 장점을 찾아 칭찬을 한다.·학습활동의 중요한 과정에서 주의를 집중시킨다.·학습과정에서 약간의 불만을 느끼게 할 수 있는 교사의 발문을 통해 사고의 기회를 마 련한다.·약간의 경쟁심을 자극한다.·올바른 학습태도를 기른다.·상과 벌을 적당히 활용한다.6. 연습1) 연습의 의미학습경험의 망각을 방지하고 효과적인 파지를 위해서는 반복연습이 필요하다. 연습이란 새로운 경험이나 행동의 획득을 목표로 행동을 반복하는 운동과정과 그 효과를 포함한 전 체과정을 의미한다. 학습이나 작업에 있어서 처음에는 행동이 매우 느리고 거칠며 정확하 지 못하던 것이 연습을 통해서 점차 속도가 빨라지고 원활해지며 정확해진다. 그리고 연습 에 따라 작업량도 많아져서 학습능률이 현저히 향상되는 것을 볼 수 있다. 그러나 연습에 의한 학습 및 작업성적의 향상은 일반적으로 학습자의 능력, 교양, 기능, 동기, 체질과 작업 의 성질, 곤란도, 장소 및 상황 등의 여하에 따라 여러 가지 차이가 있다.2) 연습의 원리·학습자에게 연습의 필요성을 알게 한다.·연습의 의미와 효과를 이해하도록 한다.·학습결과 또는 진전상태를 옳게 이해한다.·개인차를 고려해서 연습한다.·학습자료의 내용을 분석해서 그것에 맞게 전습법과 분습법, 또는 집중법과 분산법을 적 절히 이용하여 연습케 한다.

교육학| 2002.11.15| 5페이지| 1,000원| 조회(1,499)

기억, 학습, 영향, 망각

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[교육과정] 특수교육 교육과정 평가A좋아요

1. 제 7 차 특수학교 교육과정의 기초1) 추구하는 인간상제7차 특수학교 교육과정에서 추구하는 구체적인 인간상은 홍익인간의 이념아래 다음과 같이 6가지이다.가. 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람나. 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람마. 민주 시민 위식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람바. 장애를 극복하고자 하는 의지와 능력을 갖춘 사람새 특수학교 교육 과정은 21세기를 살아 갈 장애인의 열린 교육 환경에서 열린 마음을 가지고 자기 주도적으로 살아갈 수 있도록 하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 특수학교 교육과정에서는 일반학교의 교육과정에서 추구하는 인간상으로 제시된 5가지 항목에 바 항의 장애를 극복하고자 하는 의지와 능력을 갖춘 사람 을 더하여 그 구현에 역점을 두었다.2) 개정의 기본 방향제7차 특수학교 교육과정 개정의 기본방향을 21세기의 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이요 창의적인 한국인을 육성하기 위하여 다음과 같이 5가지로 설정되었다.{21세기 세계화 ■ 정보화 시대에 적응하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한국인 육성목표 - 장애 극복 의지를 가진 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초 ■ 기본 교육 의 충실내용 - 세계화 ■ 정보화 시대에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장운영 - 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 개별화 교육의 실천제도 - 지역 및 학교의 교육 과정 편성 ■ 운영의 자율성 확대대상 - 모든 장애 학생에 대한 열린 교육 과정의 적용3)중점 사항가. 통합 교육을 지향하는 교육 과정 구성■ 시각 장애, 청각 장애, 지체 부자유 학생에게는 일반 교육 과정 체제를 도입한 다. 즉, 초등부 1학년에서부터 고등부 1학년까지의 10년간에는 국민 공통 기본 교육 과정을 구성하고, 고등부 2■3학년의 2년간에는 학생 선택 중심 교육 과정을 구성한다.■ 정신 지체, 정서 장애 학생에게는 초등부 1학년부터 고등부 3학년까지의 12년간 별도의 기본 교육 과정을 구성하여 적용한다.■ 재량 활동을 현행 교육 과정에서 보다 확대한다.■ 시■도 교육청 및 단위 학교의 교육 과정 운영상의 융통성을 부여한다.나. 학생 중심 교육 과정 구성■학생의 개인차에 따른 개별화 교육 계획 구안 체제를 확립한다.■개별 학생의 학습상 문제에 부응하는 운영 체제를 확립한다.다. 미래 사회 적응을 위한 직업 교육 강화■ 직업 교과의 설정 및 그 내용을 현실화, 다양화한다.■ 장애 영역별 직업 교육을 지양하고 모든 학생이 적성, 능력, 흥미, 관심에 따라 배울 수 있도록 장애 영역 공통 직업 교과를 설정한다.■ 장애 특성에 따른 직업 교과를 개발 운영한다.■ 장애 특성에 따른 직업 교과를 개발 운영한다.라. 개별 학생의 장애 특성에 따른 치료 교육 활동 강화■ 장애 영역에 따른 획일적 치료 교육 활동을 지양한다.■ 개별 장애 학생의 장애 정도와 특성에 따른 탄력적 치료 교육 활동이 이루어지 게 한다.2. 제7차 특수학교 교육과정의 구성 방침과 성격1) 특수학교 교육과정의 구성 방침1 사회변화의 흐름에 대응할 수 있는 기본능력과 자기 주도력을 길러 줄 수 있도 록 교육과정을 구성한다. 21세기가 정보화 ■ 세계화에 적응할 수 있는 자기주도 적 학습능력을 신장시키기 위하여 기초학력의 충실, 창의성과 정보능력의 배양, 기본적인 인성발달, 국제이해와 이를 바탕으로 한 경쟁력을 기르기 위한 기회를 확충한다.2 교육과정 편제를 합리적으로 재구성한다. 10년간 국민공통 기본교육과정과 고 등학교 2~3학년 선택중심 교육과정을 도입하고, 이를 학생의 능력에 맞게 수준 별 교육과정으로 편성■운영할 수 있도록 배려한다.3 교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 추구한다. 학교, 교사, 학생의 자율성■창의적 프로그램 편성■운영을 위하여 재량시간을 확대하며, 시■도와 시■군 교육청, 학교수준 의 교육과정 편성과 운영상의 조정기능을 강화한다.4 교과내용의 양을 최적화하고, 학생의 이수과목 수를 줄여 보다 심도 있는 학습 이 되게 한다. 교과별 최소 수업 시수를 기준으로 교과내용을 정선하고, 학생의학 기당 이수 과목 수를 축소하도록 한다.5교육과정 평가체제를 확립하여 교육과정에 대한 질 관리를 강화한다. 학생의 교 과별 성취수준을 설정하고, 주기적으로 학생의 학력과 학교 교육과정 편성■운영에 대한 평가 체제를 확립한다.2)특수학교 교육과정의 성격 및 활용1 특수학교 교육과정은 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유 등의 장애학생 들이 각기 원만한 심신의 발달과 더불어 개인의 행복한 생활을 추구하고 사회발 전에 기여할 수 있도록 다양한 능력과 태도를 함양하는 데 있다.2 특수학교 교육과정은 특수학교에서 장애학생이 적절한 방법으로 공부할 수 있 도록 하기 위하여 국가수준에서 제시하는 교육과정 기준을 토대로 작성, 활용하 여야 한다.3 특수학교 교육과정은 중복장애 학생과 일시적 또는 부분적으로 특수교육을 필 요로 하는 학생도 활용할 수 있도록 한다.4 특수학교 교육과정에 제시되지 아니한 교육을 필요로 할 경우, 학교장은 장애 영역, 학교, 교사 등이 여건을 고려하여 그 학생에게 가장 적절한 교육과정 자료 를 구성. 지도할 수 있다.3. 제 7차 특수학교 교육과정의 구조와 적용범위1)특수학교 교육과정의 구조제 7차 특수학교 교육과정은 통합교육을 지향하기 위하여 시각장애 ■ 청각장애 ■ 지체부자유학교는 초등부 1학년부터 고등부 1학년까지의 10년간에 적용되는 국민 공통 기본교육과정 과 고등부 2,3학년에 적용되는 선택중심 교육과정 을 도입하고, 정신지체 및 정서장애학교는 초등부 1학년 ~ 고등부 3학년까지 사용할 기본교육과정 을 설정하고 있다.그리고 미래사회 적응을 위한 직업교육을 강화하기 위해 장애영역 공통의 직업 교과를 제시하고 있다. 뿐만 아니라, 개별 학생의 장애특성에 따른 치료교육활동을 강화하기 위하여 장애영역 중심의 획일적인 치료교육활동을 지양하고, 장애정도와 특성에 따른 치료교육활동의 탄력적인 치료교육활동을 지양하고, 장애정도와 특성에 따른 치료교육활동의 탄력적인 운영을 위하여 개인 학생의 필요에 따라 적용할 수 있도록 장애영역 공통의 치료교육활동을 제시하고 있다.2) 특수학교 교육과정의 적용범위제 7차 특수학교 교육과정은 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유 및 정서장애 학생 등의 교육에 적용되며, 교육배치 상황으로는 초 ■ 중등교육법 제59조에 의거 일반학급과 특수학급에 통합교육 중인 자는 물론 특수학교 및 순회교육을 실시하는 학교 등에 취학중인 특수교육 대상자도 포함되게 된다.4. 제7차 특수학교 교육과정의 교육목표1)정신 지체 ■ 정서 장애 학교 교육 목표■ 원활한 의사소통 능력을 기를 수 있는 다양한 언어 경험을 가진다.■ 일상생활에 필요한 기본 생화 습관을 기른다.■ 일상생활에 활용할 수 있는 수량 학습 경험을 가진다.■ 원만하고 슬기로운 사회생활에 필요한 과학적 기초 지식을 습득한다.■ 건강한 생활에 필요한 다양한 신체 활동과 보건 위생 활동의 경험을 가진다.■ 일상생활에서 아름다움을 느끼고 창의적으로 표현할 수 있는 다양한 기회를 가 진다.■ 일을 즐기는 마음으로 직업 생활을 할 수 있는 폭넓은 학습 경험을 가진다.■ 학습 기초 기능을 신장하여 기초 학습력을 높이고, 대인 관계를 원만하게 할 수 있는 사회적 기술을 개발한다. (정신 지체 학교)■사회적 ■ 심리적 부적응 행동을 개선하고, 더불어 살아가는데 필요한 사회적 기 술을 개발 한다. (정서 장애 학교)2)시각 장애 ■ 청각 장애 ■ 지체 부자유 학교의 교육 목표초등부의 교육은 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력을 기르고, 기본 생활 습관을 형성하는데 중점을 둔다.■ 몸과 마음이 균형 있게 자랄 수 있는 다양한 경험을 가진다.■일상생활의 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 자신의 생각과 느낌 을 다양하게 표현하는 경험을 가진다.

교육학| 2002.05.03| 5페이지| 1,000원| 조회(727)

교육과정, 특수교육, 초등교육

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