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자신의 성장 과정에서 언어의 중요성을 느끼게 한 사례가 있는지 생각해보고, 이에 대한 내용을 서술하기.

[언어지도]자신의 성장 과정에서 언어의 중요성을 느끼게 한 사례가 있는지 생각해보고, 이에 대한 내용을 서술하기.Ⅰ. 서론언어는 강한 힘을 가지고 있고 또 중요한 생활의 방편이다. 어떻게 표현하느냐에 따라서 해석이 달라지고 그에 따라서 인간관계에 있어 많은 문제가 발생될 수 있기 때문에 항상 말을 할때는 한번 더 생각하고 본인의 생각을 정확히 전달하는 능력이 갖춰져야 한다. 인간의 언어 사용은 말하기와 듣기 읽기 쓰기 이렇게 네가지로 구분되어지는데 우리가 생활함에 있어 중요한 것은 말하기와 듣기라 생각한다. 말하기와 듣기가 일상적으로 쉽고 흔히 쓰는 것이기에 대수롭지 않게 생각하지만 그렇치 않음을 우린 살면서 많이 경험을 하지만 고쳐지지 않고 계속 반복적인 삶을 살고 있다. 본론에서 나의 성장 과정에서 언어의 중요성을 느끼게 한 사례를 써보려 한다.Ⅱ. 언어의 중요성1. 사례1어릴적 동네에 욕을 잘하시는 동네 아저씨가 계셨다. 어른들과 대화를 할때도 마찬가지였고 아이들이 있는 자리에서도 욕을 서슴없이 하시는 분이셨다.어린 우리에게 그 분은 공포의 대상이였고 되도록 가까이 가려 하지 않고 피해 다녔다. 그랬던 그분에게는 나와 같은 또래의 남자 아이를 아들로 두셨는데 그 남자 아이 또한 학교에서 유명한 폭력적이고 욕을 잘하는 아이였다.항상 말의 절반이 욕이여서 가까이 하려 하는 친구도 없었고 같이 다니는 몇 안되는 친구들도 비슷한 성향의 아이들이였다. 그렇게 하는 행동들이 잘못이라는 걸 알았지만 어린 나이에 그 친구에게 잘못을 꼬집어 말할 수 있는 용기 있는 친구도 없었다. 지금 생각해보면 어릴적 그 친구는 덩치가 크거나 그렇게 폭력적이진 않았지만 거친 말 때문에 어린 우리에겐 무서움의 존재였고, 그래서 가까이 하지도 않았다. 주변의 어른들은 그 아이를 탓하기보다는 그 아이의 아버지를 나무랐다. 욕하고 폭력적인 아버지 밑에서 자란 아이가 오죽하랴는 것이 대부분 어른들의 생각이였다.그 친구는 어릴때부터 욕이 어떤 뜻인지도 모르고 아버지의 언어와 행동을 보면서 자랐기 때문에 그것들이 자연스럽게 몸에 흡수가 되었을 것이다.아이들은 어떤 것이든 뜻을 제대로 알지 못하는 상태에서 쉽게 모방을 하기 때문에 부모 입장에서 무슨 행동을 하든 조심을 기해야 하는데 그러질 못할망정 안 좋은 부분을 강하게 심어준 것 같았다. 자식이 욕을 배우는 기회가 만들어져 심각성을 모르고 하게 된다고 해도 부모들의 역할은 나쁜 것임을 그때그때 인식시켜 차근차근 고쳐줘야 하며 자꾸 욕을 하면 말뜻을 풀어 설명해주고 왜 그런 말을 해서는 안되는 지 이유를 설명해 주는 것이 맞다.하지만 친구의 아버지는 본인의 잘못된 행동으로 인해 어린 자식에게 친구들과 좋은 기억과 좋은 추억을 만들어 주지 못하고 오히려 다른 친구들의 기억 속에 안 좋았던 부분만 자리매김하게 만들었다.가정환경이 아이 성장에 언어적으로나 행동적으로 얼마나 큰 부분을 차지하는지 가까이 있었던 그 친구를 통해서 알 수 있었다.2. 사례2우리 집은 형제가 많지만 대부분 대화가 많이 오가질 않았다. 부모님도 엄하시고 전체적인 집의 분위기가 조용했기 때문에 어릴 적부터 일이 있거나 다툼이 있을 때 대화를 통해서 해결을 하기 보다는 침묵으로, 대화를 한다고 해도 길게 풀어서 얘기하기보다는 단답형으로 본인의 생각을 짧게 얘기하는 식이였다.형제간의 싸움이 있으면 왜 싸웠는지 물어보고 풀어주기보다는 시골에서 빠듯하게 사시는 부모님들 대부분이 그러하듯 둘 다 혼내 키고 우물쭈물 울다 끝나는 식이였다. 형제간의 대화가 많이 오가면서 우애 있고 부모님들과도 다정하게 지내는 아이들을 보면 부러움의 대상 이였다. 왜 우리 집은 저런 대화가 많이 오가는 화목한 가정이 될 수 없는지 아쉬운 부분이 남았던 어린 시절을 보냈다. 언어를 통해 원활한 의사소통을 했어야 했는데 그때는 가장 가까이에 있는 가족에서부터도 쉽게 이루어지지 않았다.

인문/어학| 2015.11.27| 3페이지| 2,000원| 조회(1,165)

언어지도, 언어의 중요성, 자신의 성장 과정

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청소년기의 정신건강 문제인 약물 남용에 대해 서술하시오.

[정신건강론]청소년기의 정신건강 문제인 약물 남용에 대해 서술하시오.* 아래 내용을 포함하여 작성해 주세요.남용, 금단현상, 유해 약물 종류, 약물 남용 예방Ⅰ. 서론현대적 의미의 약물남용 행위는 1960년대 미국에서 시작되었으며, 청소년들의 약물남용은 전 세계적으로 심각한 사회문제로 떠올랐다. 한국도 그 대상이 성인을 포함해서 청소년으로 확산되고 있다. 청소년의 약물남용은 성인에 비해 더 큰 문제를 일으킨다. 청소년기에는 모든 경험이 빠르게 진전하기 때문에 급격히 중독에 이르고, 약물을 복합적으로 사용함으로써 신체적·정신적 피해가 더 크며, 어른에 비해 자제력이 부족하여 범죄를 저지르기 쉽기 때문이다. 본론에서는 청소년기의 약물남용에 대해 구체적으로 살펴 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 약물남용의 원인약물남용의 원인은 생물학적 요인, 환경적 요인, 개인적 요인이 있는데 전적으로 어느 한 요인에 의해서 약물을 남용하게 되는 것은 아니다. 따라서 약물의 예방 및 치료를 위해서는 다차원적인 접근이 이루어져야한다.원인을 요인별로 나누어 살펴보면, 생물학적 요인은 도파민, 세로토닌, 산화효소, 내인성 아편계 등의 변화를 의미한다. 또 알코올 중독 가족력을 가진 10대는 알코올 중독 가족력을 갖지 않은 10대 보다 더 신경학적 문제를 가지는 경향이 높고, 뇌파와 선택적인 관심에 장애를 보이는 경향이 있다. 그러나 이들 생물학적 요인은 환경요인에 의하여 상당수준 중재 될 수 있다.환경적 위험 요인은 다른 사람으로부터 모델링이나 교육, 약물사용에 대한 사회적 강화, 약물의 접근용이성 등이 해당된다. 가족과 보모요인 역시 약물남용에 대하여 생물학적 잠재요인이 될 수 있다. 가족요인에는 갈등, 관심부족, 일관성 없는 훈육, 비전통적 가치 등이 해당된다. 부모요인에는 반사회적 행동, 약물의 사용, 약물 사용에 대한 허용적 태도, 청소년 생활에 대한 무관심등이 해당된다. 기타 일반적 환경요인들에는 약물 사용을 허용하는 지역이나 이웃의 무관심 등이 해당된다. 병적정신장애도 청소년들에게 약물관련 문제를 야기할 수 있다. 이는 우울, 이중인격장애, 불안, 식습관, 행동, 반항, 주의력결핍/과잉행동, 경계성 인격장애 등이 해당된다.약물사용에 빠지기 쉬운 개인적 요인은 독립에 대한 열망, 호기심, 전통적 사회 규범과 가치에 대한 방항심, 고상함과 높은 감각 추구, 낮은 성적, 분노, 낮은 자존감, 약물사용이 긍정적으로 사회적 감각적 결과를 보일 것이라는 기대 등이다. 성격관련 요인으로는 사회적 소외, 약물유혹에 대한 참을성 부족, 힘든 기질 등이 해당된다. 청소년 약물사용 예방요인을 통하여 약물 사용을 줄일 수 있는데, 예를 들면 높은 자기 인정, 부모애착, 지식, 타인 간에 있어 따뜻한 사회 교류 등의 예방요인은 약물사용을 줄일 수 있다. 예방요인은 단위시간당 약물 사용량을 줄이는 것이 아니라 초기약물사용의 위험을 줄이고 약물 사용으로 가는 속도를 늦추는 것이다.2. 약물의 유형1)중추신경 흥분제:니코틴(담배), 카페인(커피, 음료나 의약품), 필로폰(히로뽕), 코가인 등 순간적으로 뇌 기능을 촉진시킨다.2)중추신경 억제제:아편계열(아편, 모르핀, 헤로인, 코데인, 메사돈), 알코올, 수면제, 진정제, 신경안정제, 흡입제(본드, 가스)등 뇌 기능을 억제시켜 판단 능력을 흐리게 한다.3)환각제:대마초(마리하나)나 LSD, 메스카린등, 실로 사이빈 등 뇌 기능을 흥분작용과 억제 작용이 동시에 수반되게 한다.3. 약물남용이 청소년에게 위험한 이유요즘 우리나라는 청소년들의 약물사용 횟수가 지역적으로도 전국적으로 확산되어 가고 있는 추세이다. 최초 약물사용 연령도 점차 낮아지고 있어, 청소년 약물남용의 문제가 위험 수위를 넘어서고 있다. 청소년기는 자율적인 자기 정체성을 확립하고, 한 명의 성인으로 성장하기 위해 여러 가지 측면에서 탐색과 시도를 반복하며, 자신이 지닌 잠재성을 발견하고 꽃 피울 수 있는 도약과 발전의 시기가 되기도 하지만, 여러 가지 혼란으로 인해 불건전함에 빠져 퇴보의 위험에 직면할 수 있는 시기가 되기도 한다. 즉, 이러한 청소년기에 잘못된 약물을 남용하게 되면 신체적, 심리적, 사회적 측면을 포함한 다각적인 측면에서 성장과 발달에 큰 장애를 가져올 뿐만 아니라 황폐화를 가속화 시키고 각종 사고 및 비행의 사회 문제를 일으키는 주된 원인이 된다.4. 약물남용의 실태청소년들이 가장 많이 사용하는 약물은 술, 진통제, 담배 순이며, 그 외 대마초, 필로폰 등에 대한 경험률은 현저히 낮았다. 약물 사용 경험에 있어서 대체적으로 남자가 여자보다 사용 경험률이 현저히 높았다. 그러나 각성제, 수면제, 신경안정제의 경우 여자의 사용 경험률이 더 높은 특징을 보였다. 약물별 구입처로는 약국이 가장 높아 약물 유통에 대한 통제가 더 강화되어야 할 필요성을 시사해 주었으며, 약물 남용 장소로 집이 가장 높은 비율을 차지해 가정에서의 자녀에 대한 관심을 더 기울여야 할 필요성을 알게 하였다. 현재 여자 청소년의 약물 사용 경험이 남성에 비해 크게 증가하고 있어 여자 청소년의 약물 문제도 머지않아 남자만큼 심각해 질 것이라는 것을 알 수 있다.5. 금단현상알코올, 모르핀, 코카인 따위의 만성 중독자가 이런 것의 섭취를 끊었을 때 일어나는 정신·신체상의 증상을 금단현상이라 말하며 구체적 증상으로는 하품, 재채기, 불면증, 통증, 불안, 허탈감, 구토, 환각, 망상 따위의 증상이 나타난다. 알코올 중독자나 니코틴 중독자에게 술을 먹지 못하게 하거나 담배를 피우지 못하게 하면 손을 부들부들 떨거나, 안절부절 하지 못하거나 정서가 불안해하는 행동뿐만 아니라 성격, 정신에도 영향을 미친다.6. 약물남용의 예방 방안약물남용의 예방 방안에 대해 살펴보면 첫째, 학교에서는 약물예방교육을 조기에 시작해야 하며, 일반 교사가 아닌 양호교사를 통해 구체적이고 실제적으로 교육을 실시해야 할 것이다. 둘째, 약물남용의 치료와 예방에 관련하여 통합적 차원에서 접근할 수 있는 학교사회사업가를 배치하여야 할 것이다. 셋째, 정부에서는 유해물질에 대한 광고를 감지하여 처벌 할 수 있는 법적인 조치를 취해야 하며, 약물 남용자에 대한 전문 의료기관을 확대시키고, 약물남용자에 대한 약물치료에 있어 의료 보험을 적용하여야 할 것이다. 넷째, 약물남용 청소년을 위한 각종 재활 프로그램 개발을 적극적으로 지원해주어 양질의 서비스를 받고 청소년들이 사회에 잘 적응 할 수 있도록 해야 할 것이다. 다섯째, 약물남용문제가 발생하기 전에 예방 음주, 흡연을 예방하는 것이 청소년 약물을 예방하는 최우선 대책이며, 동시에 성인병 예방 대책임을 알려준다. 여섯째, 약물의 올바른 사용방법과 잠재되어 있는 위험을 알게 하고 약물에 대한 올바른 태도를 갖게 한다. 일곱째, 약물남용이 시작되는 원인 중 하나가 우울하거나 현실이 괴로울 때 이런 저런 약물을 통해 스스로를 제어하려고 하는 것인데 이 점이 잘 못 되었음을 알려준다.

인문/어학| 2015.11.27| 4페이지| 2,000원| 조회(116)

약물 남용, 금단현상, 유해 약물 종류, 약물 남용 예방

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만4세 유아의 신체발달(신체운동·건강영역), 언어발달(의사소통영역), 사회성발달(사회관계영역), 정서발달(예술경험영역), 인지발달(자연탐구영역)을 촉진시킬 수 있는 프로그램을 각각 1개씩, 총5가지 프로그램을 작성하시오.

[영유아프로그램 개발과 평가]만4세 유아의 신체발달(신체운동·건강영역), 언어발달(의사소통영역), 사회성발달(사회관계영역), 정서발달(예술경험영역), 인지발달(자연탐구영역)을 촉진시킬 수 있는 프로그램을 각각 1개씩, 총5가지 프로그램을 작성하시오.Ⅰ. 서론만 4세 유아는 Hurlook의 발달 심리학적 입장에서 보면 아동기에 속하는 시기이자 질문 연령이라고 일컬으면서 그 절정에 도달하는 시기이다.이 시기는 정신적 발달이 급속히 이루어져 타인과 긴 대화가 가능해지고, 과학·수학적인 원리를 배울 능력이 된다. 특히 물리적·사회적 사물과 사건에 유아 자신의 생각을 적용하여 의견을 나타내며 사물을 조작하는 역동적인 상호 작용을 하기 시작한다. 그리고 이 시기의 그림은 본 대로 그리는 것이 아니라 아는 대로 그리기 때문에 어른이 알아 보기 힘들고, 색칠 공부의 경우 테두리에 맞춰 여백을 모두 칠하지는 못한다. 본론에서 이러한 만4세 유아의 특징을 영역별로 나누어 프로그램을 작성해 보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 신체발달(신체운동·건강영역) 프로그램- 활동명:온몸으로 볼링하기- 활동목표:신체 각 부분의 기능을 잘 알고 능숙하게 움직인다.기구를 활용한 신체 움직임으로 신체 유연성을 기른다.- 활동자료:보조매트 2장, 대형매트 2장, 빈 페트병 20개(볼링핀 대용)- 활동내용:이 활동은 유아들이 직접 제작한 놀이기구를 활용하여 신체의 각 부분을 세부적으로 움직이며 신체활동에 참여하는 활동이다. 유아는 자신의 몸을 자유롭게 이동하고 표현하고 조정하는 능력이 발달하므로 대·소근육을 활용하여 몸의 다양한 움직임을 경험할 수 있도록 활동을 진행한다.◆도입:유아들에게 양 다리를 쭉 편 상태에서 스트레칭을 할 수 있을 만큼의 여유 공간을 두고 둘러앉도록 한 후 스트레칭을 실시한다. 이 활동에서 사용하게 될 목, 어깨, 허리, 팔, 손목 등 대·소근육을 중심으로 스트레칭하며, 조용한 음악을 틀어 놓아 편안한 마음으로 스트레칭을 할 수 있게 한다. 스트레칭이 끝나면 활동 준비물을 보고 무슨 활동을 할지 먼저 예상해 보도록 한 후, 활동방법에 대해 설명한다.◆전개:먼저 두 명의 유아가 나와 시범을 보이도록 한다. 보조매트 위에서 앞구르기와 뒤구르기를 연속해서 실시하고 볼링핀이 세워진 매트 위에 유아가 누우면 앞구르기나 뒤구르기 등 방향에 상관없이 자신이 구르고 싶은 방향으로 구르게 한다.신체의 여러 부위를 이용하여 넘어뜨려도 본다. 시범이 끝나면 조별로 한명씩 나와 같은 방식으로 활동을 진행하며, 넘어진 볼링핀을 제자리에 세우고 자신의 자리로 돌아오면 게임이 끝나는 것으로 한다.◆마무리:게임활동이 끝나면 신체의 어느 부위를 사용 했을 때 볼링핀을 넘어뜨리기가 쉬웠는지 또는 어려웠는지를 이야기 한 후, 몸의 각 부분을 유연하고 민첩하게 움직 일 수 있는 방법들에 대해 함께 알아보는 시간을 갖는다.2. 언어발달(의사소통영역) 프로그램- 활동명:내 친구의 이름은 무엇일까요?- 활동목표:친구의 이름을 통해 낱말과 문장으로 말할 수 있는 능력을 기르고, 말과 글의 관계를 이해하도록 한다.- 활동자료:같은 반 유아의 사진, 화이트보드, 매직펜, 스카치테이프- 활동내용:아직 유아가 글자를 읽고 쓰는데 능숙하지 못하다는 점을 고려하여 친한 친구의 이름을 읽을 수 있는 능력을 중심으로 활동을 진행한다.◆도입:이 활동을 시작하기 전 같은 반 친구의 이름을 서로 말해 보는 시간을 갖는다. 준비한 사진을 가지고 사진에 있는 친구의 이름을 말해 보도록 한다.◆전개:사진을 보면서 친구의 이름을 말해 본 경험을 토대로 하여 활동을 시작한다. 이 활동에서는 먼저 화이트보드에 교사가 두명의 유아 사진을 부착한다. 그런다음 교사는 사진 아래에 ‘ㅡ와 ㅡ는 사이가 좋은 친구입니다.’라는 문장을 적고, 빈칸에 들어갈 이름이 누구인지를 유아에게 질문한다. 유아가 이름을 말하면 교사는 화이트보드에 이름을 적으면서 문장을 큰 소리로 읽고, 유아도 따라서 읽게 한다.◆마무리:4세 유아는 아직 글자를 쓰는 데 익숙하지 않지만, 연습장과 연필을 가지고 자신의 이름과 친한 친구의 이름을 적어 보는 연습을 한다. 이를 통해 말과 글의 관계를 이해하도록 한다.3. 사회성발달(사회관계영역) 프로그램- 활동명:어린이집 주변을 알아요- 활동목표:우리동네 이름과 어린이집의 위치를 안다.집과 어린이집을 오가는 길을 안다.- 활동자료:어린이집 모양 종이, 동네 이름 카드, 가게나 기관 표시 카드, 각자의 집 모양- 활동내용:우리 동네를 산책하면서 동네 이름과 집의 위치를 이해하고 오가는 길을 그림으로 나타내 보며, 초보적인 지도를 작성하여 거리와 찾아가는 길에 대한 이해를 돕는다.◆도입:우리 동네의 이름을 알고, 어린이집 근처에 특징적인 건물이나 시설 또는 가게가 무엇이 있는지 알아본다.◆전개:동네 이름 아래 자신의 얼굴을 붙인 자기 집을 어린이집으로 중심으로 배열해 본다. 어린이집에서 누구의 집이 가장 가깝고, 가장 먼지 원근을 따져 가며 배열한다. 어린이집 근처의 특징적인 건물이나 시설, 가게가 무엇이 있는지 이야기 나눈 후 그것을 표시할 방법을 찾아본다. 어린이집에서 가까운 친구 집 두세 곳을 정해서 어린이집까지 오가는 길을 탐색한다. 다양한 방법으로 표현한 시설물 표시를 어린이집과 친구 집 사이에 해둔다. 어린이집과 가까운 친구 집 사이에 표시된 건물들을 보며 지도를 그려본다.◆마무리:여러 가지 블록으로 동네를 입체적으로 구성하고 장식을 통해 꾸미기를 할 수 있다. 자신의 집에서 어린이집까지 오가는 길에 대해 각자 탐색하여 지도로 나타낸다.4. 정서발달(예술경험영역) 프로그램- 활동명:종이 찢어서 구겨 찍기- 활동목표:신문지를 찢고 구기는 활동을 통해 억압되었던 부정적 감정을 표출하고 긍정적인 표현행동으로 승화할 수 있다.- 활동자료:도화지, 여러가지 질감의 종이, 물감, 붓, 팔레트, 물, 풀 또는 본드- 활동내용:종이의 특성을 여러 가지 방법으로 탐색하고 비교하여, 찢어지고 구겨진 종이를 이용하여 자연스럽고 아름다운 조형적 표현을 시도한다.◆도입:유아들에게 활동에 대하여 간단하게 설명한 뒤 먼저 오늘의 재료인 여러 가지 질감의 종이를 탐색 할 수 있도록 한다. 이때 단순히 손으로 종이를 만져 보는 활동뿐만 아니라 냄새는 어떤지, 종이를 구겼을 때의 느낌은 어떠한지를 느껴 볼 수 있도록 한다.◆전개:준비된 종이를 찢고 구기는 활동을 한다. 질감의 다름에 따라 찢고 구기는 느낌이 다름을 인식하도록 한다. 종이 구기기 활동이 끝나면 상자에 종이를 모으는 정리시간을 갖는다. 이때 유아들도 휴식시간을 갖도록 하고 휴식시간 후에 물감을 준비해 놓고 유아들이 각자 구겨서 찍고 싶은 종이를 선택하여 찍기 놀이를 할 수 있도록 한다. 도화지에 자유롭게 찍기 놀이도 하고 바닥이나 벽에 비닐을 깔거나 실외로 나가서 물감 묻는 종이 뭉치를 커다란 종이에 던져 찍기를 할 수 있다.◆마무리:활동을 끝낸 후에 종이를 찢을 때, 구길 때, 던질 때, 찍을 때, 각각의 느낌이 어땠는지 이야기한다. 그때 느낀 감정을 그림으로 그리거나 색으로 표현해 볼 수 있다.5. 인지발달(자연탐구영역) 프로그램- 활동명:논 구성하기- 활동목표:벼가 살기 좋은 환경에 대해 알아본다.벼를 통해 생명의 존귀함을 알고 소중한 마음으로 돌본다.- 활동자료:빨대, 폰폼, 본드, 수수깡, 색종이, 스티로폼- 활동내용:이 활동은 견학이나 산책에서 유아들이 관찰한 벼의 성장 및 추수과정과 벼의 생김새 등을 토대로 유아들이 경험한 논의 생태환경을 보육실 내에서 입체적으로 표현해 보는 것이다. 유아들 스스로 논을 재현할 수 있는 재료를 모색하고 표현방법까지 선택하는 데 중점을 둔다. 이 활동을 통해 논의 생태 환경을 자연 그대로 보존해야 하는 중요성을 간접적으로 알아보고, 논의 생태계를 소중한 마음으로 보호하는 활동도 할 수 있다.

인문/어학| 2015.11.27| 5페이지| 2,000원| 조회(991)

인지발달, 정서발달, 언어발달, 사회성발달, 만4세 유아의 신체발달

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교수학습모델에 대하여 설명하고 각 시사점을 비교하시오. 또한 자신이 생각하는 이상적인 모델을 선정하여 그 이유를 기술하시오.

[영유아교수법]교수학습모델에 대하여 설명하고 각 시사점을 비교하시오. 또한 자신이 생각하는 이상적인 모델을 선정하여 그 이유를 기술하시오.Ⅰ. 서론교수-학습이라는 단어는 교수와 학습을 합한 말이다. 이중 교수는 학습자에게 지식이나 기술을 전달하고, 제능력이나 가치관을 형성시키는 교육활동을 말한다. 교수-학습은 여러 정의가 있지만 이들 정의는 모두 학습자가 무엇인가를 학습할 수 있도록 도와주는 일련의 활동을 지칭한다는 점에서 공통점을 찾을 수 있다. 본론에서는 교수학습모델에 대해 설명하고 각 시사점을 비교하며, 내가 생각하는 이상적인 모델을 기술해 보겠다.Ⅱ. 본론1. 발견학습모델브루너는 미국의 심리학자로서 하버드 대학의 교수로 있으면서 아동들의 인지 발달에 관한 이론을 연구하였으며, 미국 내에서 잘 알려진 피아제 이론의 전문가였다. 그러나 그는 피아제 이론을 수용하는데 그치지 않고 인지 발달과 학습과의 관계를 나름대로 정립함으로써 나선형 교육과정, 발견학습론 등 아동의 인지발달에 바탕을 둔 수업이론을 전개하였다.브루너는 학습 과정을 학습자가 정보를 선정하고 , 새로운 가설을 만들어내고 이미 존재하는 정신적 구인들을 새로운 경험들과 통합하여 결정을 내리는 과정이라고 생각하였다. 발견학습은 학습자 스스로 지식을 습득하는 것을 말하며 교사는 학생이 탐색하고, 조작하고, 발견할 수 있는 여러 가지 활동들을 제공하고 학습자는 그런 활동들을 통하여 여러 가지 정보를 찾고, 모으고, 검증하는 과정을 경험하며 그런 과정들을 통해서 학습자는 스스로 문제를 해결할 수 있는 기술들과 지식에 내재해 있는 원리와 법칙들을 스스로 발견하게 된다. 발견학습이 이루어지기 위해서는 학습자는 일정한 지식의 구조를 준비하고 있어야 하고, 교사는 또 새로운 학습자가 자료를 구조화하여 제시함으로써 학습자가 그것을 자신의 기존 지식 구조와 관련을 지으며 그 속에서 새로운 원리와 법칙들을 발견하고 새로운 지식 구조로 발전시켜 나가게 된다. 따라서 발견학습은 아동에게 여러 가지 충분한 정보와 자료와 증의 시사점브루너는 학습의 수업에서 발견방법을 권장하여 학습자가 대단히 능동적 참여자가 되도록 했고, 학습 과정 불확실성과 모호성을 주도록 함으로써 탐구훈련에 이바지하도록 했다. 교수장면에서는 교사가 학생들이 자발적 참여를 조장할 수 있도록 치밀한 학습계획과 자료를 준비하도록 했다. 이러한 브루너의 발견지향적 학습방법은 다음과 같이 교육실제에 시사점을 제공하고 있다.첫째, 한 교과의 구조를 알거나 교과에 포함된 기본적 원리를 알면 기본 분류체계의 형성을 증진시킬 수 있다. 둘째, 어떤 교재이든지 모든 학생들에게 가르칠 수 있다는 교육적 가능성을 제시한다. 셋째, 학년이 증가함에 따라 주제를 반복하여 전개하는 나선형 교육과정이 분류체계의 계획을 위해서는 이상적이다. 넷째, 시청각 매체와 같은 수업보조물의 사용을 조장한다는 점 등이다.2. 탐구학습모델탐구학습 방법은 일찍이 듀이나 브루너에 의해서 지지되어 온 교수 학습 방법의 하나이다. 탐구 학습 방법은 미국에서 1950년대에 과학교육에 지대한 관심을 가지고 연구되기 시작하여 점차 사회교육에서 활발히 연구되었으며, 제2차 세계대전 이후 과학에 대한 깊은 이해와 고도의 기술을 가진 인간을 육성하기 위하여 모든 과학 교육 과정을 개혁 운동을 전개하면서 시작되었다.탐구 학습은 학생들에게 기존의 지식과 기술을 설명식으로 전수시키기보다는 학생들로 하여금 주어진 상황에서 문제를 인식하고 과학적이고 논리적인 방법으로 주어진 문제를 해결할 수 있는 지적 능력과 기능을 길러주는데 초점을 두고 있다. 그러므로 탐구 학습을 통하여 학습된 지식을 더 강하게 내면화할 수 있으며 흥미로운 탐구 경험은 관심 분야에 대한 이해를 깊게 하고 바람직한 태도를 형성시킬 수 있다.* 탐구학습모델의 시사점설명식 수업에 흥미를 느끼지 못하는 유아들도 학습에 흥미와 자신감을 갖게 하며, 학습과정에서 다양한 유아의 경험과 자식들이 수용 될 수 있다. 탐구활동을 통해 발견하는 방법 그 자체를 배우게 되고, 탐구과정을 성공적으로 마쳤을 때 성취감을 갖게 되고 성새로운 대상이나 자극으로 인해 인지적 불균형에 빠졌을 때 동화와 조절, 조직화를 통해 그 대상이나 자극에 맞는 인지도식을 만들어 내는 능력이다. 동화는 새로운 자극을 기존의 도식에 맞게 해석하여 받아들이는 것이고, 조절은 새로운 자극이 기존의 도식을 통해 이해 할 수 없을 때 기존의 도식을 수정하거나 새로운 도식을 형성하기 위해 노력하는 것이다. 그리고 조직화는 아동이 기존 도식들을 결합해 새롭고 더욱 복잡한 지적구조로 통합시켜가는 과정이다.이렇듯 아동들은 주어진 환경에 능동적으로 적응할 수 있는 능력이 있기 때문에 인지기능을 발달시키기 위해서는 구체적 사물을 통한 다양한 물리적 세계를 경험하도록 유도하고, 능동적으로 발견하고 탐구할 수 있는 환경 또한 조성해야 한다. 또한 자신과 다른 도식을 가진 또래들과의 사회적 상호작용은 이해한 것을 적용해보고 표현하면서 인지구조를 강화하는데 좋기 때문에 상호작용의 기회를 많이 제공해야 한다. 인지적 불균형을 초래할 수 있는 도전적인 과제와 인지구조를 다양하게 적용할 수 있는 새로운 상황을 제공하는 것도 인지구조의 강화에 도움이 된다.인지발달의 단계는, 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의가지 주요단계로 나뉜다.* 인지발달모델의 시사점피아제 이론이 교육에 시사하는 바는 첫째, 아동의 언어와 사고는 성인과는 다르다는 점이다. 따라서 교사는 자신이 가르치는 대상 학생들의 사고 특성을 잘 파악하고, 그들의 이해 방식에 맞게 교수 내용을 구성할 필요가 있다. 다시 말하면 수업이 아동중심으로 이루어져야 한다는 것이다. 둘째로 진정한 의미의 학습은 학생들의 능동적이고 적극적인 활동에 의해서 가능하다는 것이다. 활동 중심의 수업이 이루어져야 진정한 학습이 이루어 진다는 것이다. 셋째, 아동들은 학습경헝이 어느 정도 새로워야 흥미를 느끼고, 따라서 학습효과도 높다는 점이다. 넷째, 아동들은 수업 과정에서 서로 토론하고 논의할 수 있는 기회가 주어져야 한다. 그것은 수업중의 물리적 경험이 아동들간의 상호작용을 수반 할 있으며, 교사들이 학습을 촉진시킬 수 있는 발문 기술을 익히는데 활용될 수 있다.4. 사회문화적모델비고츠키는 아동의 발달에 있어서, 아동이 성장하고 있는 사회 문화적 배경을 고려하지 않고서는 아동발달을 제대로 이해할 수 없다는 입장을 가지고 있다.사회적 상호작용, 특히 언어를 매개로 하여 이루어지는 아동과 성인 간의 대화를 통해 아동은 문화적 자산을 습득하고, 이해체계를 발달 시켜 나간다고 보았다.비고츠키는 특히 언어의 중요성을 강조했다. 언어는 아동이 타인의 지식에 접근하게 해주는 도구일?뿐만 아니라, 문제를 해결하고?세계에 대해 생각하게 하는 인식의 도구이자 사고를 조절하고 반영하는 수단을 제공한다고 생각했다.?비고츠키는 아동의 지적 능력을 근접발달 영역의 개념으로 설명한다. 근접발달 영역(ZPD:Zone of Proximal Development)은 아동이 혼자서는 할 수 없지만, 자신보다 유능한 타인의 도움을 받으면 할 수 있는 과제의 범위로, 주어진 과제가 ZPD 내에 있을 때 학습자는 타인의 실질적인 도움을 받을 수 있다고 보았다. ZPD와 밀접한 연관을 가지고 있는 개념이 바로 발판(scaffolding) 인데, 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것을 의미한다. 효과적인 발판은 학습자가 스스로 발전할 수 있을 만큼의 도움만을 제공하는 것이다. ZPD를 파악하는 방법이 바로 역동적 평가인데 이는 교사가 학생들을 관찰하고, 학생이 질문에 답하는 것을 들으며 학생의 이해 상태를 평가하는 것이다. 또한 교사는 학생과?공유된 이해에 도달할 수 있도록, 학습과 관련되어 미리 알고 있는 사실들을 배워야 할 것과 연관 지어 제시함으로써 상호작용해야 한다.* 사회문화적모델의 시사점시사점으로 첫째, 학습과 발달은 사회적이고 협동적인 활동이므로 가급적 다양한 능력 수준의 아동들과의 상호작용을 할 수 있도록 이들과의 다양한 협동학습 상황을 마련하는 것이 필요하다. 둘째, 사고의 촉진을 돕는 사적언어를 활용한다.셋째,과 학습활동과의 상관관계를 말할 때, 아동 발달의 한계점을 미리 규정지어서는 안 되며, 먼저 그 아동이 지니고 있는 두 가지 발달 수준을 먼저 알아보아야 한다.무엇보다 중요하게 근접발달영역은 교육과정 및 학습 계획을 세우는 지침으로 사용되어야 한다.비고츠키는 ‘근접발달영역에 대한 개념을 배제시키고 생각한다면 모든 아동은 똑같다.’고 할 수 있으나 근접발달 영역에 의해 아동 각자의 발달 수준은 다르게 된다. 아동이 어른의 도움으로 할 수 있는 것도 내일이면 스스로 할 수 있게 됨으로써 아동의 능력은 더욱 커지게 된다. 이 개념에 의하면 학습활동은 아동의 현 발달 수준에 맞추는 것이 아니라 현 발달 수준을 앞질러 앞으로 도달될 아동에 대한 ‘기대발달수준’에 맞추어 실현되어 학습활동이 아동의 수준을 더 높은 단계로 이끌어 주는 학습활동 이어야 한다.5. 다중지능모델가드너는 다중지능이론을 주장하였다. 그는 지능과 관련하여 다양한 정신적 작용이 있으며 지능의 유형도 다양하다고 주장하였다. 지능을 사회 속에 직면해 있는 문제를 해결하는 지적 능력이나 풍부한 환경과 자연스런 상황에서 그 문화권이 가지는 가치있는 산물을 창조하는 능력으로 정의하는 이론이다. 가드너는 다중지능이론을 구성하는 8가지 지능을 제안하였다. 언어지능, 논리 수학적 지능, 공간적 지능, 신체운동적 지능, 음악적 지능, 대인관계적 지능, 자기이해 지능, 자연주의적 지능인데 명백히 구별되는 8가지 지능들로 구성되어 있다. 이들 구성원은 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언하기 어려울 뿐만 아니라 어느 특정 지능의 우수성을 논할 수 없고 서로 동등하다고 보고 있다. 각 영역의 내용을 살펴보면, 언어적 지능은 단어를 생각하고 언어를 이용해 복잡한 의미를 표현하고 이해할 수 있다. 논리수학적 지능은 인과 관계적 사고와 행위, 대상, 사상 간의 관계성 이해, 명제를 추론하고 고찰하며, 복잡한 수학적 논리적 연산을 할 수 있는 능력, 비판적 창조적 문제 해결뿐만.

인문/어학| 2015.11.27| 6페이지| 2,000원| 조회(1,186)

시사점, 영유아교수방법, 교수학습모델, 이상적인 모델

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과학교육을 위한 인지적 기초 이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학교육에 적용방식을 논하시오. 평가A+최고예요

[아동과학지도]과학교육을 위한 인지적 기초 이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학교육에 적용방식을 논하시오.Ⅰ. 서론구성주의는 인간의 지식이 어떻게 구성되며 습득되어 지는지에 대한 과정을 설명하고 있는데, 지식은 “인식 주체의 능동적인 활동에 의해 스스로 내면의 세계에서 구성해 가는 과정을 통해 획득되는 것이고 외부적 자극이나 전달에 의해서 결코 획득될 수 없는 것”이라고 강조한다. 따라서 구성주의 이론은 급변하는 현대사회에서 요구되는 교육환경, 즉 학습자 스스로가 학습에 대해 책임을 지면서 주도적인 역할을 하고 적극적으로 학습에 임할 수 있는 환경을 구현하려는 학습이론이라고 말할 수 있다. 이러한 구성주의 이론의 대표 학자로는 피아제와 비고츠키가 있다. 피아제는 발달심리학자이며 인식론자로 발생론적 인식론에 의한 지능 발달을 행동과 학습자체보다 행동과 학습을 통제하는 속성으로 간주되는 지능발달에 관심을 두고 인간의 인지적 과정은 유아기에서 성인까지의 지적발달로 자신이 주체가 되어 환경과의 상호작용을 통해 구성된다고 주장하였다. 이를 인지적 구성주의라고 한다. 반면 비고츠키는 모든 아동이 똑같은 인지발달 단계를 거친다고 보지 않았으며 아동의 인지발달을 사회가 중재하는 과정으로 보기 때문에 아동발달의 결정요인으로 문화를 강조한다. 이러한 비고츠키의 이론은 사회문화적 구성주의라 불린다.위와 같은 과학교육을 위한 인지적 기초이론으로 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의를 비교하고 과학 교육에 적용방식에 대해 살펴보고자한다.Ⅱ. 본론1. 인지적 구성주의피아제는 유아의 개념 형성은 주변 세계의 환경과 사물과의 직접적, 감각적 경험을 통한 추론적 사고 과정과 인지적 갈등의 조절 과정을 거쳐 재구성되면서 이루어진다고 보았다. 피아제에 의하면 유아는 자기 자신과 사물과의 관계 이해, 사물과 사물간의 관계 이해를 위하여 적극적으로 사물을 조작하는 탐구 활동을 하게 되는데 이러한 유아의 적극적인 탐구 활동의 결과, 유아는 형식적 교육이 이루어지기 이전에도 많은 개념을 형성하게 된다. 이러한 개념을 사전 개념 혹은 사전 지식이라고 부르는데 유아는 초기에 직접적인 관찰에 의해 개념들을 인식하다가 점차 사물의 조작을 통한 추론으로 기존의 개념을 수정하고 확대해 간다. 이러한 인지적 구성주의이론에서는 학습의 가장 중요한 요인은 유아의 사전 개념이라는 점을 지적하면서 교수-학습은 유아의 사전 개념에 근거하여 이루어져야 한다고 강조하였다.인지적 구성주의 관점에서는 과학 교수-학습에서 유아의 탐구 진행 기술을 통한 탐구 능력의 증진을 중시하는데 유아의 수, 과학적 능력 증진을 위한 중요한 수단이 바로 탐구 진행 기술이기 때문이다. 유아는 자신의 감각을 사용한 신체적 조작으로 주변에 있는 다양한 사물과 사건을 탐색하게 되는데 이러한 유아의 능동적 자료 탐색의 경험은 유아의 사고를 자극하여 학습을 확장시키고, 유아의 자료 탐색의 방향이 개별 유아의 발달 및 능력, 학습법의 차이에 따라 다양하게 진행될 수 있기 때문에 유아의 개별적 개념 형성에 많은 영향을 끼친다고 본다. 그리고 이러한 과학의 탐구 진행 기술은 유아의 과학 활동에서뿐만 아니라 생활 전반의 사고 기술을 제공할 수 있고, 유아의 사고발달 특징과도 일치하기 때문에 유아의 개념 형성에 매우 절적한 접근 방식이라 할 수 있다. 인지적 구성주의 이론에서는 유아의 탐구 능력은 유아의 개념 형성에 직접적 영향을 미치기 때문에 탐구 진행 기술은 개념 형성을 위한 과학 활동에서 적극적으로 사용되어야 한다고 주장한다.주변 세계 및 사물에 대한 관찰, 분류, 측정의 탐구 기술은 유아가 오감각을 사용하거나 도구를 이용하여 사물과 상황의 특성에 관한 양적, 질정 정보를 획득하는 가장 기본적 기술이기에 유아가 주변 세계의 발견과 이해를 하는데 중요한 역할을 하게 된다고 한다. 이처럼 피아제의 인지적 구성주의는, 유아는 주변 세계의 발견과 이해 즉, 탐구 능력 증진을 통해 개념 형성에 많은 영향을 미치므로 유아들이 일상적 경험 속에서 다양한 탐구 진행 기술을 발달시킬 수 있는 풍부한 기회를 제공할 필요가 있다고 주장하였고, 오늘날 과학 교육은 탐구 진행 기술을 발달시키고 활발하게 제공할 수 있게 발전하고 있다.2.사회문화적 구성주의비고츠키는 발달의 개념을 교육과의 상호작용적인 관계 속에서 설명할 수 있다고 주장하였다. 그러면서 내면화를 통해 개인의 사고과정이 변화되기 위해서는 문화를 매개하는 사회적 상호작용으로서 교육이 발달에 선행되어야 한다고 보았다. 이 입장은 유아 발달을 학습의 확장된 역할로 보고 있으며 만일 유아에게 도움 없이도 혼자서 해결할 수 있는 문제들만 계속해서 제시하거나 독자적으로 숙달하기에 너무 힘든 경험들을 계속 제시하게 되면 그들의 발달을 구체화하는 교수를 지향하는데 실패한다. 그러므로 교사는 유아의 발달수준을 고려함과 동시에 유아를 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지식을 제공해야 한다. 이러한 학습과 발달 간의 관계에 대한 생각은 비고츠키의 근접발달지대라는 개념 안에서 찾을 수 있다. 그는 학습의 기본적 형태는 근접발달지대를 창출하는 것, 즉 학습은 유아가 환경 속에서 성인과 동료들과 협동해서 상호작용을 할 때만 조작될 수 있고 이때 학습자의 내적 반응을 불러일으킨다고 하였다. 이렇게 보았을 때 교육기관에서 교사의 교수는 유아의 근접발달지대 안에서 새로운 지식과 기술을 주도해 나가야 함을 의미한다. 그럼으로 해서 유아들은 그들의 정신적 활동들을 인식한다. 즉, 유아는 도전적인 과제를 해결하는 과정에서 자신보다 전문적인 협력자와의 상호작용을 통해 전략을 해결하는 과정에서 자신보다 전문적인 협력자와의 상호작용을 통해 전략을 전수받고 이러한 전략은 유아가 다음에 수행할 과제에 영향을 미쳐서 결국 고등 수준의 인지적 활동을 촉진하게 된다. 비고츠키는 상호작용적 접근방법을 사용하여 아동의 문화적 발달과정을 밝히고자 하였다. 비고츠키에 따른 근접발달지대 및 비계화의 측면에 관한 연구들을 살펴보면 성인이 유아의 학습을 지지하기 위해서 제공하는 조절수준에 따라 유아의 과제에 대한 성공적 참여가 달라지고 유아와의 상호작용이 진행됨에 따라 점차 유아학습의 효과가 크게 나타났음을 보여주고 있다. 그러므로 진정한 의미의 상호작용적 상황의 제공은 근접발달지대 연구에 필수적인 측면이 된다. 비고츠키 이론이 과학 교육에 주는 시사점을 살펴보면, 첫째, 학습은 발달을 선도한다고 보았으므로 유아의 발달단계에 국한하여 과학교육의 내용을 한정하지 않았다. 둘째, 사회ㆍ문화적 맥락주의 이론에 따라 과학교육에 있어서 무엇을, 언제, 어떻게 가르칠 것인가를 제시하여야 함을 시사한다. 셋째, 비고스키 이론은 피아제의 이론보다 교사의 적극적인 역할을 강조하였다.유아는 환경과의 직접적인 상호작용을 통하여 과학적 개념 및 기술을 습득하게 된다. 그러므로 유아에게 양질의 환경을 제공해 주어 물리적으로 풍부한 환경에서 놀이를 통한 상호작용을 통해 성장하고 학습하도록 돕는 것은 매우 중요한 일이다. 교육적 가치 있는 경험을 제공하는 환경구성이 주어 질 때 유아들은 내적 호기심을 가지고 또래나 교사와의 상호작용을 통하여 스스로 심화, 확장시켜 가면서 탐구적인 태도와 과정을 이끌어 갈 수 있다고 본다. 비고스키의 사회, 문화적 구성주의 이론은 유아의 과학 지도방법에 있어서 유아로 하여금 과학에 대한 흥미와 탐구하려는 태도를 갖게 하고 감각을 통하여 스스로 탐색함으로써 자신과 다른 사람, 주변 세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고 이해하도록 도와주는 것을 우선적으로 고려해야 함을 시사한다. 따라서 만약 유아가 탐구와 관련된 유쾌하고 즐겁고 성취감을 느끼는 경험을 하였다면 탐구에 의해 긍정적인 태도가 형성될 것이고 이러한 긍정적 태도는 과학을 좋아하고 가치 있게 여기는 요소로 작용할 것이다.3. 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의 비교사회문화적 구성주의는 인지적 구성주의가 주장하는 발견학습대신 근접발달지대를 활용하는 타인의 역할을 강조하였으며 인지적 구성주의가 주장하는 아동의 정신기능은 어떤 특정주제를 교수-학습할 수 있을 정도로 성숙되지 않으면 어떤 교수학습도 의미 없는 것으로 발달이 전제되어야 학습이 가능하다고 주장한 것에 반하여, 학습은 발달을 주도하므로 발달에 앞서 전개될 때 유익하다고 주장했다. 성인이 현재의 발달단계보다 높은 과제를 제공하고 유능한 사람이 그렇지 못한 학습자의 수준에 맞추어 조절해주는 단계별지지의 필요성을 강조했다. 피아제에 의하면 모든 아동의 인지발달은 매우 유사한 단계를 거친다고 한다. 그리고 피아제는 인지발달에 있어서 아동의 능동적이고 자발적인 노력을 강조하였기 때문에 성인의 직접적인 가르침이 중요하다고 보지는 않았다. 반면 비고츠키는 모든 아동이 똑같은 인지발달 단계를 거친다고 보지 않았으며 아동의 인지발달을 사회가 중재하는 과정으로 보기 때문에 아동발달의 결정요인으로 문화를 강조한다.

인문/어학| 2015.11.27| 5페이지| 2,000원| 조회(234)

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