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[세계경제] 1970년대 세계경제 도표

*신식민지정책 -정치: 대리정권 육성&지지로 인한 선진국에 우호적인 동맹국으로 변화. 예)이승만정권 -군사: 군사동맹 체결로 인한 군대주둔, 군사기지 설치. 예)바그다드조약, 동남A조약기구 -경제: 대외원조 정책으로 군사·정책적 지배력 보강, 자본주의 확산, 투자기회 증가. · 선진국간의 활동조정기구 창설 -IMF, OECD, IBRD, GATT * IMF-GATT체제 -Bretton-Woods협정(1944)으로 IMF창설.

경영/경제| 2004.11.19| 1페이지| 1,000원| 조회(857)

세계경제, 오일쇼크, 폭스아메리카나

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[교육방법 및 교육공학] 교육방법의 유형 평가A+최고예요

1. 강의법(Lecture)1) 강의법의 개념강의법이란 해설에 의한 교수의 일반적이며, 문제형식으로 제기된 어떤 사항 또는 개념을 학습자에게 이해시키기 위해 설명하는 과정에 포함된 교수상의 절차로 그 수단으로서 서술 또는 기술 및 설화를 사용하며 가장 일반적인 교육 방법이다.2) 강의법의 지도과정강의법은 4가지 단계에 의해서 이루어진다. 먼저 준비단계에서는 교육자가 강의에 사용할 매체를 선정해야 한다. 매체 선정 다음으로는 강의에 대한 동기를 유발해야 한다. 교육내용의 조직과 예의 마련 등이 포함된다. 그리고 교육과정과 이를 준비하는 문제에 대한 인지적 준비를 갖추어야 한다. 교육자는 학습과제, 수업목표, 학습자의 출발점 행동에 대한 이해가 선행되어야 한다. 두 번째 도입단계에서는 먼저 교육자는 학습자와의 강의관계를 설정해야 한다. 교육자의 자기 소개와 강의절차 안내 등이 포함된다. 그 다음은 학습자의 주의를 집중시키고 본질적인 학습내용을 밝힌다. 이 단계에서 교육자는 수업목표를 확실하게 알려줘야만 동기유발 및 학습활동 방향의 제시가 이루어진다. 세 번째 단계는 전개 단계이다. 강의 전개는 수업할 학습내용의 모든 것을 포함하고 있어야 하고 강의 전개는 논리적으로 조직하여 제시되어야 한다. 효과적인 강의가 되기 위해서는 명확한 순서가 필요하다. 그리고 강의 전개는 조직된 학습내용을 명백히 제시해야 하며 학습자의 주의를 끝까지 집중하도록 노력해야 한다. 이를 위해 단조롭지 않도록 다양한 자극을 활용할 필요가 있다. 마지막 정리단계에서는 강의를 마친 후 학습자와의 인간관계를 부드러운 언표로 재확립할 필요가 있고 학습내용의 재생을 위한 예시도 필요하다. 그리고 학습자들의 질문에 응해주며 전체적인 정리와 과제와 평가를 소개해야 한다.3) 강의법 지도상의 유의점먼저 교육자는 완전한 결론을 제시하지 말고 문제와 그 문제를 해결하는데 필요한 법칙이나 암시를 주어야 한다. 교육자는 논쟁의 여지가 있는 주제를 제시하여 이를 검토하게 하여 적당한 단계에 그의 견해를 밝힌다. 교육로 구성된 구성원이 원탁주위에 둘러앉아 사회자의 사회에 의해 진행된다. 구성원들은 좌담형식으로 자유로이 발언할 수 있으며 상호협동적 태도로서 충분한 의견을 발표하고 청취하는 자유식 분위기가 필요하다. 둘째, 배심토의는 집단구성원이 많아서 모든 구성원들에게 발언기회가 주어지기 곤란하여 토의참가 의욕이 약화될 때, 수인의 대표자를 단상에서 토의시켜 타 참가들에게 공개하는 것이다. 이 방법은 다른 사람의 의견을 듣고 비판하는 능력을 기르는 데 좋은 방법이며 토의문제에 대해 전문적인 조사 연구가 필요하다. 셋째, 공개토의는 1-2명의 연설자가 공중회의 장소에서 공개적인 연설을 하고 끝내면, 그 내용을 중심으로 연설자와 청중사이에 질의 응답의 과정을 통해 토론하는 형식이다. 이와 같은 방법은 집회 등에 적용하는 방법이며 전문가가 참가하면 한층 유효하다. 넷째, 심포지엄은 주제나 논제에 대해 세 가지 이상의 견해와 입장이 있을 때 활용하는 방법이다. 준비된 회장에서 동일한 문제에 대하여 상이한 의견을 2명 또는 그 이상이 발표하고 사회자나 청중이 이에 질문하고 강연자는 해답하는 형식이다. 이 방법은 참가자 전원이 주제에 대한 전문적인 지식을 지니고 있어야 하는 방법이다. 다섯째, 대화식 토의는 어떤 문제에 대하여 그 방면의 권위자나 전문가를 학교나 학급에 초청하거나 현장에 가서 면접을 통하여 그 문제에 대한 의견이나 질의 응답을 하는 형식이라고 할 수 있다.3) 토의법의 지도상 유의점토의법은 목적이 있어야 하며 실제적 사실에 근거를 두고 있는 것이어야 하며 모든 학생들이 참가하도록 운영해야 하며 서로 의견이 다르다고 해도 서로의 의견을 존중하고 모든 사람이 옳다고 생각하는 결론을 발견해야 하며 학습자 자신은 물론 사회적으로 의의 있는 문제 또는 과제를 처리해야 하며 최선의 결론으로 이끌어 가야한다. 또한 토의의 목적은 타인을 설복시키는 것이 아니고 협동적 문제해결에 있음을 알리고 우호적인 분위기를 조성해야 하며 토의 과정에 필요한 자료는 미리 준비하도록 한다. 참가자에 판과정을 통해 새로운 발전적 단계가 성립된다.3) 문제해결 학습방법의 지도상 유의점학습자가 문제를 명확하게 파악하고 결정하도록 지도하고 문제해결에 관련되는 관념을 가능한 많이 상정시키도록 하고 문제해결의 모든 시사를 신중히 검토하고 평가하도록 하며 학습자에게 결론을 검증하도록 하고 사고과정의 지도에서 문제해결을 위한 자료를 조직하도록 한다.4) 문제해결 학습방법의 장단점장점은 학습자의 자발적인 활동에 의한 스스로의 힘으로 학습을 해결하는 것으로서 자율성과 능동적인 능력을 기를 수 있고 생활문제를 학습의 주제로 하기 때문에, 구체적인 행동과 직접경험에 의해 수업이 진행되고 교재의 논리적 체계에 구속받지 않고 학습자의 심리적 단계에 따라 학습되며 학습자의 흥미에 적합하고 이해하기 쉬우며 실제생활에 적응할 수 있는 학습이 되고 학습자의 전인적인 발달을 의한 수업이 되고 협동적인 학습활동을 통해 민주적인 생활태도를 기를 수 있다. 단점은 학습자의 체계적인 기초학력을 기르기 어렵고 수업상황이 무질서하고 어수선하고 수업을 일관성 있게 진행하기 어렵고 학습의 노력에 비하여 능률이 낮으며 학문적인 지식을 조속히 학습할 수 없다.4. 시범(Domonstration)1) 시범의 개념학습자에게 그들이 배워야 할 기술이나 절차를 실제 또는 실제에 근접한 사례를 관찰하게 하여 학습하는 방법이다.2) 시범의 특징시범은 학습자들이 범하게 될 불필요한 시행착오의 과정과 시간을 단축할 수 있으나 잘못 제시된 시범은 학습자에게 오개념을 형성할 수 있게 하므로 교사는 시범을 보이기 전에 시범 보일 기술이나 절차에 대해 완전한 이해와 연습을 하여 실수가 없도록 하는 것이 중요하다. 시범은 기술적이고 신체적인 학습영역을 가르치고자 할 때 유용하며, 기업 연수에서 신입 사원에게 선임자의 직무수행 과정을 보여주는 on-the-job 등이 포함된다.5. 프로젝트 학습방법(project method)1) 프로젝트 학습방법의 개념구안법이라고도 불리며 일정한 구체적인 결과를 낳기 위하여 학교내외의 현실적 장학습자 활동의 자유를 보장하므로 경우에 따라서는 무질서해져서 관리상 어려울 때가 있고 학생의 흥미위주와 교재의 심리화에서 교재의 논리적 체계를 무시할 수 있고 실제적 지술 방면에 편중하므로 감상적 방면이나 기계적 숙련을 필요로 하는 학습을 등한시하는 경우가 있다.6. 발견 학습방법(Discovery Learning)1) 발견 학습방법의 개념발견 학습방법은 교사의 지시를 최소로 제한하거나 혹은 전혀 교사의 지시 없이 학생이 독립적으로 학습목표를 달성하도록 하는 것이다. 특히 학문중심 교육과정에서 강조되고 있으며 Bruner가 주창했다. 기본 개념이나 원리는 학습자들이 스스로 깨닫는데 중점을 둔다. 그리고 그러한 탐구과정에서 학습되는 탐구능력과 태도를 중요시 여긴다.2) 발견 학습방법의 학습과정네 단계로 나누어 볼 수 있다. 첫째, 과제의 파악은 발견해야 할 과제를 학습자에게 명확히 파악시키는 단계로 교재구조의 구현으로서 가능한 한, 간결한 구체적 사실이어야 하며 어느 정도의 자료가 제시되어야 한다. 둘째, 가설의 설정은 문제를 제기하여 가벼운 예상을 말하게 하고 중요 부면에 대한 조언을 한 후 , 바탕이 되는 비교자료를 제공하며, 개별사고에 의한 개인의 예상과 집단에 의해 예상을 세우도록 한다. 셋째, 가설의 검증은 가설은 주관적 개념에 불과하므로 가설 내부의 논리적 모순을 시정함과 동시에 사실과의 대조에 의해 가설이 갖는 부족한 점을 시정하는 것이 필요하다. 넷째, 실제의 적용은 성립한 이론은 일반적이고 추상적이기 때문에 구체적, 현실적 상황에 밀착하여 생동할 수 있는 능력이 새로이 정착시키지 않으면 안 된다. 따라서 적용하고 활용 할 수 있는 창조적인 태도를 갖추도록 해야 한다.3) 발견 학습방법의 장단점장점은 학습자들의 사고를 신장시키고 생활 속에서 실제로 작용할 수 있는 힘을 몸에 붙이게 하고 자발적인 흥미를 자극하면서 학습을 계속하게 하고 학습의 결과에 대한 기쁨을 맛보게 하고 의미 있는 학습을 도와주고 고등 정신을 길러주고 전이가 잘 되며 교과 내용이기기 쉽고 그룹의 의견에 구속을 받고 전체 회의에서 개인의 올바른 의견이 나오기 어렵다. 어느 정도 자주적으로 이야기 나누기를 진행시킬 수 있는 고학년의 경우가 아니면 도리어 큰 혼란을 가져온다.8. 협동 교수방법(Team teaching learning)1) 협동 교수방법의 개념협동 교수방법이란 한사람의 교사가 한 반을 맡아 가르치던 종래의 방식과는 달리 2명 이상의 교사가 팀을 이루어 학생을 가르침으로써 교육의 효과를 올리기 위한 방법이다. 즉, 몇 명의 교사가 한 팀이 되어 공동으로 수업계획을 세우고 공동으로 수업을 진행하여 교사의 팀웍과 수업과정에서의 학습자 집단조직의 신축성을 통하여 수업을 보다 효율적으로 실시하고자 하는 방법이다. 동일한 교과의 교사끼리 팀을 이루며 교수법이 인접한 교사, 학년별 교사, 학교 전체의 교사를 한 팀으로 이루어 전문성 증대와 학습지도 운영의 개선, 수업의 질 향상, 교사의 능력차이 인정을 통한 발전, 학습자의 요구에 맞는 교사선택의 재량권 등을 목적으로 이루어진다.2) 협동 교수방법의 지도상의 유의점시행에 앞서 팀을 이룰 교사들의 충분한 사전계획과 준비가 있어야 하며 팀 구성원의 선정에 있어 일반적인 지도는 물론 팀의 목적에 각별히 공헌 할 수 있는 특정한 교사를 선택해야 한다. 또 지도주제를 계획하는 동안 각자가 맡은 일을 제각기 정확하게 확인하여야 하고 협동교수에 있어서 교사와 학습자간의 개별적인 접촉이 유지되도록 해야 하며 협동 교수의 구성은 모두가 이해할 수 있도록 계획, 실시, 평가의 과정이 명확해야 한다.3) 협동 교수방법의 장단점장점은 개인의 능력에 따르는 교육이 선행되기 때문에 영재교육에 적합하며 동시에 지진아에 대해서도 적절한 배려를 할 수 있다. 또한 교사의 전문성을 기대할 수 있고 교육재정의 절감을 기대할 수 있다. 단점은 생활지도 면에서 허점이 생기기 쉬우며 능력차에 따르는 우열감 및 열등감을 조장하기 쉽고 현 상황에서 학교 시설 및 기구 등의 문제점이 크다.9. 완전 학습방법(Learning for시한다.

교육학| 2003.06.09| 8페이지| 1,000원| 조회(748)

교육방법, 강의법, 토의법

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