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특수학급 수학과 교수학습과정안(시계보기).

( 수학 )과 교수?학습 과정안1. 단원명 : 15. 시계보기2. 단원의 개관발달이 지체된 학생들은 일부 정보 전달적 기능의 결함으로 정보의 수용?조직?활용이 어려우며, 지적 기능의 지체가 심하여 기초 학습 기능이 저조하며, 학습의 준비성이 낮고, 개인차가 심하여 비장애인의 경우 성장과 더불어 자연스럽게 습득되는 기능이라 할지라도, 장기간 조직적으로 반복 연습하여야만 습득될 수 있다. 그러므로 학습의 양과 시기, 방법이 비장애 학생들과는 다르다. 따라서 발달적 특성과 욕구, 수학 학습의 준비도를 철저히 분석하고, 학습의 동기가 쉽게 유발?지속되도록 개별 학생의 기호에 적합한 구체물이나 구체적인 장면을 통한 놀이나 작업 등 활동 중심으로 다루어져야 한다.전자시계든 바늘시계든 시계를 보고, 시각을 읽고 이해하는 일은 일상생활과 매우 밀접한 관련을 가지는 학습 활동이다. 수업의 시작과 끝을 알리는 종소리에 의지해 생활하는 우리 학생들에게 이 단원은 일상생활의 길잡이가 될 것이며 생활습관과 태도를 형성하는 새로운 계기가 될 것이다.3. 단원 학습의 계열선수학습→본 학습→후속학습ㆍ기본수의 이해ㆍ두자리 수의 이해ㆍ몇 시 약속하기ㆍ몇 시 30분 약속하기ㆍ‘1분’단위로 시각읽기ㆍ 1시간, 1일, 1주일 1개월,1년의 상호개념 알기4. 단원의 목표분 류학습목표A그룹1. 시계의 여러 가지 종류를 알고, 종이 손목 시계를 만들 수 있다.2. 여러 가지 종류의 디지털 시계의 시각을 읽을 수 있다.3. 시계의 구조와 움직임을 알고, 바늘시계를 만들 수 있다.4. 바늘시계를 보고, 몇 시(정각)인지 말할 수 있다.5. 한 시간 단위로 하루의 생활계획을 세울 수 있다.B그룹1. 시계의 구조와 움직임을 알고, 바늘시계를 만들 수 있다.2. 바늘시계를 보고, 5분 단위의 시각을 말할 수 있다.3. 5분 단위의 시각을 바늘시계에 나타낼 수 있다.4. 한 시간 단위로 하루의 생활계획을 세울 수 있다.5. 단원의 지도 계획소단원차시학습 주제주요 내용 및 활동교과서쪽 수e-Learning 관련자료 및 예습적 과제5.시계보기1시계의 필요성 알기? 동화를 듣고, 시계가 없을 때의 불편한 점 알기? 시계에 관한 동화 듣고, 역할극 하기? 시계가 있을 때의 편한 점 알아보기? 종이 손목 시계 만들기174멀티미디어 자료역할극 자료2여러 가지 시계? 시각과 관련된 생활경험 말하기? 시계의 종류 알기? 시계의 구성요소 알기176여러 종류의 시계멀티미디어 자료3디지털 시계의 시각 읽기? 디지털 시계와 시각판 짝짓기? 여러 가지 종류의 디지털 시계 읽기(전자시계, 핸드폰 시계 등)178디지털 시계시각판학습지4바늘시계의 시각 읽기? 모형 시계판 꾸미기? 시계의 구조와 움직임 알기? 바늘시계 만들기? 바늘시계의 시각 읽기? ‘시각 맞추기’ 게임181모형시계판바늘시계 만들기 자료(CD,CD케이스,할핀,숫자스티커,시계바늘)플래시 자료시각카드개별 학습지5하루 생활 계획 세우기? 한 시간 단위로 하루의 생활 계획 세우기184멀티미디어 자료6. 본시 학습 계획가. 실태 분석순아동명학년성별장애유형본시관련 학습특성행동특성집단구성1서○○5여정신지체1-12까지의 수를 읽고, 쓸 수 있으며, 길이를 비교할 수 있음. 부분적인 도움을 받아 정각 단위의 시각을 읽을 수 있음.말을 많이 하고, 끊임없이 확인받으려 함A2이○○5여청각장애생활 장면에서 바늘시계를 보고, 30분 단위의 시각을 읽을 수 있음.학습에 흥미를 가지고, 적극적으로 참여하려고 하나, 산만한 편임.B3이○○6남정신지체생활 장면에서 바늘시계를 보고, 30분 단위의 시각을 읽을 수 있음.주의가 매우 산만하며, 착석유지가 힘든 편임.B4황○○6여정신지체1-12까지의 수를 읽고, 쓸 수 있으며, 길이를 비교할 수 있음. 부분적인 도움을 받아 정각 단위의 시각을 읽을 수 있음.소극적이고, 위축되어 있음A나. 평가 계획(잘함: 상, 보통임: 중, 노력이 필요함: 하)평가방법그룹명평가관점상중하학습 활동 중관찰 평가A그룹◎ 시계의 정각을 읽을 수 있는가?◎ 정각을 모형 바늘시계에 나타낼 수 있는가?B그룹◎ 5분 단위의 시각을 읽을 수 있는가?◎ 5분 단위의 시각을 바늘시계에 나타낼 수 있는가?전체◎ 시계의 빠진 부분을 채워서 시계를 완성할 수 있는가?◎ 모형 바늘시계를 만들 수 있는가?◎ 게임 활동에 기본적인 흥미를 가지고 즐거운 마음으로 학습에 임할 수 있는가?마. 본시 교수?학습 과정안단원15. 시계보기차시4/5교과서기본 수학 Ⅲ. 174-185학습주제정각/5분 단위의 시각 알기교수학습모형개별화 학습 모형학습목표A그룹바늘시계를 만들고, ‘몇 시’인지 시각을 읽을 수 있다.B그룹바늘시계를 만들고, 5분 단위의 시각을 읽을 수 있다.자료 활용계획자 료 명자료유형활용시기온라인 과제도입전개정리동기유발 플래시자료, 발표자 뽑기 플래시자료동영상○○수준별 학습지,문서○짱구 점수판, 모형 시계조작○자료 구분파워포인트 이미지 동영상 소프트웨어 소리 모듈 애니메이션 웹사이트 : 학습지 전자우편과정(시간)학습요소교수 ? 학습 활동e-러닝 관련자료와 유의점AB도입(7′)학습분위기 조성동기유발공부할 문제 제시? 노래 부르며 학습분위기 조성하기-‘할아버지의 시계’노래 부르며 동작 따라 해보기? ‘그림 맞추기’ 플래시 보면서 그림 맞추기-디지털 시계 그림을 제시하고 숫자가 적혀있는 뚜껑을 하나씩 열어 어떤 그림인지 이야기 나누기할아버지의 시계 동요(야후꾸러기 동요나라)동기유발 플래시(디지털 시계 제시)(유)A그룹 학생들이 손을 들어 발표할 수 있도록 언어적 ? 신체적인 촉진을 한다.공부할 문제 제시?다른 그림 제시로 그림 맞추기 방법을 쉽게 이해하기?디지털 시계 그림을 제시하여 숫자가 적혀있는 뚜껑을 하나씩 열어 어떤 그림인지 말하기?바른 자세로 화면을 쳐다보며 친구들의 발표 듣기?어떤 그림이 열릴지 생각해 보기? 공부할 문제 제시하고 내용 설명하기A그룹: 바늘시계를 만들고, 몇 시’인지 시각을 알아보자.B그룹: 바늘시계를 만들고, 5분 단위의 시각을 알아보자.전개(26‘)학습순서 안내 및 확인시계판 꾸미기? 학습순서 안내하기활동 1. 시계판 꾸미기활동 2. 모형 바늘시계 만들고, 시각 나타내기활동 3. ‘시각 맞추기’ 게임하기?미완성된 시계판 보고, 시계판 꾸미기? 짧은 바늘을 보며, ‘몇 시’인지 이야기 하기-교사가 가르키는 숫자를 보면서 ‘몇 시’인지 말하기학습순서 제시모형시계(유)칭찬박수를 통해 자신감을 가지고, 활동에 참여할 수 있도록 유도한다.?모형시계를 꾸미고, 짧은 바늘을 보며 ‘몇 시’인지 따라 말 하기?모형시계를 꾸미고, 짧은 바늘을 보며 ‘몇 시’인지 이야기 하기과정(시간)학습요소교수 ? 학습 활동e-러닝 관련자료와 유의점AB전개(26‘)모형 바늘시계 만들고, 시각 나타내기? 바늘 시계를 만들고, 시각 나타내기-개인별로 바늘 시계를 만들고, 각자 시계를 완성하기

교육학| 2010.07.06| 5페이지| 1,500원| 조회(433)

지도안, 수학교육, 특수학급 수학과 과

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특수교육과관련서비스완성

..PAGE:1특수교육과 관련서비스교육대학원 특수교육전공특수교육과교육론..PAGE:2특수교육의 지원 형태1) 직접 서비스- 학생들이 스스로 노력함으로써 제공2) 간접/자문서비스- 특수아동과 같이 작업하는 사람과교실의 교사에게 제공3) 관련서비스..PAGE:3특수교육의 종류 연계적 서비스가정/병원기숙제 시설특수학교전일제 특수학급사회적 통합을 포함한 전일제 특수학급시간제 특수학급자료실/순회교사특수교사의 교수를 포함한 일반학급일반학급교사 상담을 포함한 일반학급학생수최대제한적 환경분리교육 프로그램통합교육 프로그램일반교육 프로그램장애의 정도 및환경의 제한성증가최소제한적 환경..PAGE:4일반학급과의 관계에 따른 특수교육의 종류..PAGE:5특수교육 관련 서비스의 개념장애아동이 특수교육으로부터 도움을 얻기 위해 필요로 하는 수송과 그 발달적, 교정적 여타적절한 지원서비스특수교육으로부터 도움을 얻기 위해 필요로 하는 지원 서비스들장애아의 통합을 지원할 수 있는 제반 서비스들..PAGE:6법률에 근거한 관련 서비스가. 미공법에 근거한 관련 서비스나. 특수교육 진흥법상의 관련 서비스1) 순회교육2) 치료교육3) 보호자 교육4) 직업교육5) 진로교육..PAGE:7장애 유형에 따른 관련서비스

교육학| 2010.07.06| 8페이지| 3,000원| 조회(184)

특수교육, 3000, 특수교육관련서비스

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특수교사의 일반성과 특수성 평가A+최고예요

특수교사의 일반성과 특수성Ⅰ. 특수교사의 자질과 특수성모든 교육에서 가장 중요시 되는 것은 교원이다. 교원이야말로 교육 활동의 심장이라고 할 수 있다. 흔히 이야기되는 바와 같이 한 나라의 교육수준은 그 나라의 교원의 질에 달려 있고, 그것을 넘어설 수 없다고 할 수 있다. 그러므로 교원의 자질과 자격은 교육에서 가장 중요시되는 원초적 문제라 할 것이다.1. 모든 아동을 위한 교사의 자질가장 보편적인 수준에서 교직에 보람과 만족을 느끼면서 교원으로서의 생활을 훌륭히 영위할 수 있으려면 다름과 같은 자질을 갖추어야 할 것이다.1) 우선 무엇보다도 아동ㆍ학생의 성장과 발달에 대한 이해와 관심을 가져야 한다.2) 가르치는 교과에 대한 전문적 지식과 기능이 있어야 한다.3) 사회실정에 대한 정호가한 상활판단과 이해력이 필요하며 관심을 가져야 한다.4) 사회복지와 개선을 위해 봉사하는 직업이 교직이므로 개인의 이해보다는 보다 나은 사회를 창조한다는 건전한 사회철학과 국가관을 가져야 한다.5) 계속적인 교재연구와 연수에 전념하는 태도와 노력 및 습관이 필요하다.6) 교육과정과 교과서의 내용을 맹목적으로 전달하지 않고 그것을 아동ㆍ학생의 수준과 관심에 적절하게 적용시킬 수 있는 독창성과 창의력이 있어야 한다.7) 아동ㆍ학생을 포함한 대인관계에 있어서 결정적이라기보다는 지적이고 객관적이며 분석적인 태도가 필요하다.8) 전문직으로서의 요건과 법정 자격기준을 충족하여야 한다.9) 기타 정서적 안정감과 성실성, 협동과 관용, 건전한 판단력과 공정성, 건강과 단정한 용모, 우정과 설득력이 있어야 한다.2. 특수교사의 자질교직은 그 어느 직업보다도 더 중요한 직업이라고 할 수 있다. 교육의 성패에 그 나라의 미래가 달려있다고 해도 과언이 아니다. 이처럼 교사는 다른 어떤 직업보다도 더 중요한 직업이다. 특히 장애학생들을 돌보는 특수교사가 되려면 일반학교 선생님 비교할 수 없는 남다른 사명감이 필요하다고 생각된다. 여기에서는 특수교사의 자질 중에서 가장 중요한 세가지를 강조하고자 한다.첫째, 특수교사는 전문성을 고루 갖춘 교사가 되어야 한다.특수교사는 일반교사의 자질 외에 남다른 끈기와 인내심, 창의력, 열성, 정서적 성숙, 유머 감각뿐만 아니라 전문가적 자질 즉, 장애학생에 대한 완벽한 지식과 올바른 이해, 개별 특성에 따른 지도방법, 치료교육 방법 등을 갖추어야 한다.흔히 장애학생들을 돌보고 가르치는 교사는 희생정신과 사명감만 있으면 된다고 주장하는 사람도 있다. 그것은 잘못된 사고이다. 아이들을 사랑하는 마음과 헌신적인 자세가 아이들에게 긍정적인 영향을 미치는 것은 사실이다. 그러나 희생정신과 사명감이 필요조건이지 충분조건은 아니라는 점이다. 혼자 밥을 먹지 못하고, 혼자서 화장실에 갈 수 없고, 혼자서 이동할 수 없는 아이들에게 보조를 제공하는 것만이 특수교사의 역할이 아니다. 내가 맡은 아이를 진단?평가하여 현재수행수준을 파악하여 강점과 약점을 계발시킬 수 있는 잘 고안된 적절한 개별화교육을 해야 한다. 예컨대, 음식을 아주 더럽게 먹는 아이에게 헌신적으로 밥을 먹여주는 사람보다 고기를 낚는 방법을 가르쳐 줄 수 있는 전문성을 갖춘 그러한 교사가 되어야 한다.둘째, 특수교사는 장애학생을 사랑과 존중의 태도로 대해야 한다.장애학생들이 혼자 스스로 행동하도록 도와야 한다. 교사는 오히려 수동적이고 주도권은 아동이 가질 수 있도록 하고, 아이를 존중해 줌으로써 자율성과 성장을 향한 내적인 힘을 갖도록 해야 한다.셋째, 특수교사는 오케스트라를 지휘하는 지휘자의 역할을 해야 한다.특수교사는 교육의 가장 핵심적인 역할을 담당하면서 장애인을 직접적으로 지도하게 되고, 부모에게 필요한 정보를 제공하고, 관련 기관의 전문가와 협력을 통하여 장애인을 위한 프로그램을 조정해 나가며, 아동을 지지해주는 지지자이기도 하다. 특수교사는 장애아동의 교육과 재활을 위하여 마치 오케스트라를 지휘하는 지휘자같이 관련기관과의 협력 속에서 교육의 실제적인 책임을 담당하게 된다.Ⅱ. 전문직으로써의 교직1. 전문직의 의미와 기준일반적으로 볼 때, 전문직이란 일반 직종과는 달리 그 업무내용의 수행에 있어서 고도의 지식과 기술이 특별히 필요하며 일정한 규정에 의하여 자격요건을 갖추어야 하는 여러 가지 복합적 성격을 갖고 있는 직업을 의미한다.2. 전문직으로서의 교직이 갖는 특수성전문직의 특징에 따라 교직을 좀 더 구체적으로 조망하여 전문직으로서의 교직이 갖는 특수성을 살펴보면 다음과 같다.(1) 과학적 지식의 활용거의 모든 전문직들은 그들이 수행하는 주임무를 과학적 지식에 바탕을 두고 있다. 교사직도 과학적 지식을 바탕을 둔다. 학급을 구분하는 일, 교육과정을 편성하는 일, 학급에서 아동을 다루는 일들은 많은 경우 체계화된 이론에 바탕을 두고 시행되어 왔다. 그리고 상당히 많은 부분이 여러 학교의 과정에서 비슷한 과정에서 비슷한 과정과 방법을 사용하고 있는데, 이 비슷한 것이 사실은 과학적 지식 때문이라고 볼 수 있다.(2) 봉사 지향적 임무의사, 교사 및 법조인 등 전통적으로 전문화가 되어 있는 직업들은 모두 사회인을 위한 봉사의 임무를 수행한다. 마찬가지로 교직도 전적으로 봉사 지향적이다.(3) 사회를 위한 기능 발휘교직이 사회 발전을 위해 유능한 기능을 발휘하느냐에 대해서 여러 가지 의견을 내세우게 된다. 교직은 철학적 입장에 따라, 또는 사회 변동에 따라 그 기능이 크게 달라 질 수 있다.(4) 특정 기간의 교육 정도 요구대체로 전문직은 교육의 정도와 상관이 된다. 높은 교육 연한을 가진 직종은 보다 확고한 전문직의 위치를 가지고 있다고 말할 수 있다. 그러나, 교사직을 위한 양성 과정에 있어서도 그 내용을 분석해 보면 실제로 전문직으로서 요구되는 내용보다는 실무에서 불필요한 내용이 제시되고 있다는 말도 있어 역시 하나의 문제점으로 부각된다.(5) 해당 전문직의 문화 수용을 위한 장기간의 소요교사직은 초?중등학교 교사는 4년 수학과 일정 시험을 거쳐 바로 2급 정교사가 된다. 따라서 여러 가지 전문직 중에서 교직은 특정한 문화 습득에 비교적 짧은 세월을 소요하는 것으로 보아지며 이로 미루어 볼 때, 특수 문화가 크게 나타나지 않는다고 보아진다.(6) 공적인 인증서전문직을 위한 교육의 결과로 각 전문직에서는 인정서를 부여한다. 교사 역시 졸업장과 별도로 교사 자격증을 수여하고 있으나, 형식상에 있어서만 별도이지 사실 그 내용은 동일하다고 보여진다.

교육학| 2010.07.06| 4페이지| 2,000원| 조회(239)

특수교사, 특수교사의 일반성, 특수교사의 특수성

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통합학급행동지도사례(ADHD)

통합학급 행동지도 사례- -1. 들어가는 말 4. 문제행동 중재사례2. 문제행동 바라보기 5. 맺는 말3. 문제행동 지도하기차 례1. 들어가는 말통합학급 내에서 장애 학생이 나타내는 문제행동과 성공적인 통합과는 대단히 밀접한 관계가 있다. 사실 학교 및 학급에서 대부분의 교사는 한 학생만을 지도하는 것이 아니므로 효과적이고 지속적인 지원을 하는 것이 현실적으로 쉽지 않다. 문제행동은 학생 자신의 학습과 사회적 발달을 방해하는 개인의 문제임과 동시에 급우들의 학습, 안전과 복지를 방해하며, 수업의 원활한 운영과 교사의 학급 운영에 부정적인 영향을 미치게 된다.최근에 국회에서 통과된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에 의하면 향후 개별화교육지원팀에는 일반교육교사가 참여하여 장애아동의 통합교육 지원을 하도록 하고 있어, 앞으로 장애아동의 행동지원에는 일반교사의 역할이 중요할 것으로 고려된다. 본 지면에서는 장애아동의 문제 행동의 유형과 효과적인 행동지원을 한 사례를 소개하고, 특히 최근에 국내외에서 많은 출현을 보이는 ADHD아동의 사례와 중재 방법을 소개하고자 한다.2. 문제행동 바라보기학생들과 함께 교실에서 생활하다보면 교사는 학생들에게서 나타나는 문제의 겉모습만을 바라보기가 쉽다. 겉으로 드러나는 모습을 통해 학생들의 문제를 진단하고 문제를 해결하려고 한다. 일반학급에 통합된 장애학생에게서 나타나는 문제행동을 바라볼 때, 문제행동의 원인이 주로 그들의 장애 자체에 있다고 생각하곤 한다. 예를 들어서 “자폐성 장애로 진단 받은” 어떤 학생이 수업 중 갑자기 소리를 지른다면 그것은 그 학생이 자폐성 장애를 갖고 있기 때문이라고 이해하는 경향이 있다. 따라서 소리를 지르는 행동에 대한 책임을 장애, 그리고 장애를 갖고 있는 학생 개인에게 주어지게 된다.그러나 교육활동 중에 보이는 장애학생들의 모든 문제행동을 문제로만 보는 것은 바람직하지 않다. 장애학생들의 문제행동은 상황에서 기능을 하며 그들의 의사소통의 한 방법임을 알아야 한다. 즉, 교사는 문제행동 자체에 초점을호작용을 통해 스스로를 적응시키기 위한 최선의 노력을 하고 있으며, 문제행동은 그러한 상호적인 관계 안에서 발생하는 것을 볼 수 있다. 따라서 문제행동의 원인은 단지 학생 자신, 그리고 ‘장애 자체’에 있다기보다는 학생이 포함되어 있는 환경, 학생이 상호작용하고 있는 환경 모두에 있다는 것을 의미한다. 이러한 환경에는 의자 배치, 교실의 조면, 소음과 같은 물리적 환경 뿐 아니라 부모 그리고 학생을 지도하는 교사 자신도 포함될 수 있다.3. 문제행동지도하기1. 빈번히 나타나는 문제행동의 지도문제행동지도방법벽과 책상 등에 낙서나 그림을 그리는 행동-특정행동에 집착하는 것으로 제지할 경우 자신의 머리를 때리거나 물건을 집어던지거나 악을 쓰며 울기도 합니다. 어떤 문제행동이든 지속적이고 점진적으로 지도해야 합니다.? 교사가 지정한 것에만 낙서나 그림을 그리도록 요구.(미니칠판-스케치북- 종합장)? 학습 활동시 교과에 관련된 그림이나 글씨로 한정시킵니다.? 낙서나 그림을 미니칠판에만 허용합니다.? 정해진 시간만을 허용합니다.? 자신의 요구를 학생의 언어수준에 적절하게 표현할 때만 허용합니다.? 교사의 요구수행하면 보상으로 낙서나 그림을 미니칠판에 그리도록 허용합니다.문제행동지도방법수업 도중에 갑자기 괴성을 지르는 돌발적인 행동-갑자기 괴성을 지르고 소란을 부리며 우는 행동은 수업이 지루하거나 과제난이도가 높을 때 혹은 현재의 과제나 상황을 회피하고 싶은 경우입니다.? 울거나 소리 지를 동안 중립적인 표정으로 무시하고 기다려줍니다.? 행동이 다소 누그러지면 계속 학습을 진행합니다.? 학습도중 자리를 이탈하여 매트나 다른 책상으로 가면 이동한 자리에서 계속 학습을 진행합니다.? 진행 중인 과제나 활동을 더 쉬운 형태로 변형하여 제시합니다.? 계속 울거나 소리를 지르면 ‘○○야, 뭐하고 싶니?’물어 요구를 표현하도록 합니다.? 원하는 활동이 가능한 상황이면 그 활동을 약속된 시간만큼만 허용합니다.? 매 과제를 수행할 때마다 학생이 좋아하는 방법으로 보상합니다.? 자기조절능.? 정한 횟수만큼 컵에 구슬을 담은 후 질문이나 다른 사람 부르기(선생님, 친구)를 할 때마다 구슬을 빼서 구슬이 다 없어지면 주변에서 그 친구의 요구를 못들은 척 해 주세요.이상한 몸짓을 계속 반복하는 행동? 다른 좋아하는 활동을 하도록 도와주세요.? 안정감을 느낄 수 있도록 친구들 모두가 차분한 분위기를 만들어 주세요.? 주변 친구들이 절대로 따라 하지 않도록 해 주세요. 그렇지 않으면 그 행동이 좋은 행동인 줄 알고, 더 많이 하게 됩니다.? 행동을 멈추지 않으면 손을 꼭 잡고 마주 앉아 천천히 10까지 셀 수 있게 도와주세요.수업시간에 교내?외를돌아다니는 행동? 수업시종시간 개념이 없을 때는 수업 시작종과 마침 종을 가르쳐 주세요.? 아동이 속한 모둠원과 협조하여 쉬는 시간이나 특별실로 이동할 때 함께 다니게 해 주세요.? 하루의 일과표를 작성해 주고 스스로 체크하게 해주세요.? 교실 내에서 학생이 하고 싶어하는 과제를 하게 해주세요.? 돌아다니면 그냥 무심하게 손잡고 앉히고 잘 앉을 때마다 칭찬해 주세요.? 돌아다닐 수 있는 기회를 주기 위해서 짝과 함께 심부름을 시켜서 목적을 가지고 돌아다니게 해 주세요.? 돌아다니는 행동이 심할 경우에는 쉬는 시간에 운동장이나 학교 주위를 산책하도록 해 주세요.남의 물건을허락 없이가져가는 행동? 다시 제자리에 두도록 말해 주세요.? 언어 표현 양식을 가르쳐 주세요. (예 :“이것 봐도 돼?”, “과자 좀 줘.” 등)? 말로 허락을 받으면 가져가되 다시 제자리에 갖다 두도록 가르쳐 주세요.문제행동지도방법공격적인 행동? 일반 학생과 협력하여 공격행동이 일어나는 상황을 제거해 주세요.? 일반학생에게 장애학생이 공격행동을 하는 이유를 설명해주고 이해하게 해주세요.(예를 들어 "너희들과 친구가 되어 놀고 싶지만 어떻게 해야 할지 몰라서 그런 행동을 하는 거란다.").? 일반학생들이 공격 행동에 대응해 싸우지 않게 해주세요.? 장애 학생도 감정이 있다는 것을 알려주고 무시하거나 놀리는 행동을 하지 않게 지도해 주세요.자신의하거나 말없이 손을 잡아 행동만 멈추도록 해주세요.더럽고지저분한행동? 주위 친구가 싫어하거나 놀라는 것을 보고 재미있어서 하는 행동일 때는 못 본 척 해 주세요.? 화가 날 때 그러는 것이면 “나 화났어, 하지마!”라고 화난 감정을 말할 수 있게 해 주세요.?습관이 된 행동일 경우에는 “더러워. 하지마!”라고 말해 주고 바르게 처리하는 방법을 가르쳐 주세요.(예 : 코풀기, 침뱉기, 옷에다 침 묻히기)아무 것도 안하고 특정 활동만 고집하는 행동? “○○야, ～하는 시간이야. ～하자.”라고 자꾸 이야기해 주어서 현 과제에 집중하도록 해 주세요.? 아무 것도 안 하려 하면 손을 잡아서라도 한두 가지 행동은 함께 할 수 있도록 도와주세요. 그리고 함께 한 행동 결과물을 게시판에 붙여서 기쁨을 느끼게 해 주세요.? 공부하고 있는 내용을 쉽게 풀어서 1가지 정도는 하게하고 조금이라도 하면 많이 칭찬해 주세요.2. 주의력 결핍ㆍ과잉행동 장애가 의심되는 경우1) ADHD의 진단기준 (미국정신의학회)주의력 결핍증상 (9개중 6개 이상)과잉행동 및 충동성증상(9개중 6개 이상)부주의로 실수를 잘한다집중을 오래 유지하지 못한다다른사람 말을 경청을 못함과제를 끝까지 못함계획을 세워 체계적으로 하는데 어려움이 있다공부, 숙제 등을 싫어함물건을 자주 잃어버린다외부자극에 의해 쉽게 흐트러진다해야할 일을 자주 잊어버린다가만히 앉아 있지 못한다자리를 뜬다지나치게 뛰거나 기어오른다활동에 조용히 참여하지 못한다끊임없이 활동한다(목적 없이)지나치게 말이 많다질문이 끝나기 전에 대답한다차례를 못 기다린다다른 사람의 활동을 방해한다2) 치료(1) 약물치료(2) 환경치료(3) 부모 및 교사에 대한 교육 및 훈련(4) 행동치료3) 학급 내에서 아이의 행동을 적절하게 다루는 방법(1) ADHD에 대해서 정확히 이해하기(2) 학생에게 긍정적인 말과 관심 표현하기(3) 바른 행동에 보상주기(선택적 관심 VS 선택적 무시)(4) 긍정적인 행동 연습하기(5) 학생의 향상과정을 한눈에 알 수 있도록 도표와 그래를 앉히십시오.(6) 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열하십시오.(7) ADHD아동이 주의가 산만해질 수 있는 환경적 요소를 제거하십시오.(8) ADHD아동이 일상의 환경변화에 적응할 수 있도록 훈련을 시키십시오.(9) ADHD아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베푸십시오.(10) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공하십시오.(11) 움직임의 기회를 제공하십시오.(12) 노력, 인내와 바람직한 행동에 대하여 보상해 주십시오.(13) ADHD아동에게 노력에 대한 보상으로써 과제가 없는 휴식시간을 가질 수 있도록 과제와 휴식간의 예측 가능한 간격을 정하십시오.(14) 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 하십시오.(15) ADHD학생의 엉망인 글씨가 아동의 노력이 부족하기 때문이라고 판단하지 마십시오.(16) ‘순교자’가 되지 마십시오.(17) ADHD학생에게 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 사용하십시오.(18) 지시는 아이가 산만하지 않을 때, 분명하고 단순하게 한번에 한 가지씩 하십시오.(19) ADHD학생에게 멈추라는 지시(예 : 복도에서 뛰어다니지 마라)보다는 시작하라는 지시(예 : 복도에서 천천히 걸어라)를 사용하십시오.(20) ADHD학생과 분명하게 대화하십시오.(21) 규칙을 분명하고 일관되게 지키도록 하여 자연스럽게 학습이 되게 하십시오.(22) 부모와 교사가 의견을 주고받을 수 있는 ‘가정노트’를 사용하십시오.4. 문제행동 중재 사례1. 정신지체 아동1) 대상아동초등학교 6학년의 정신지체 남학생으로 병원에서 신경안정제를 처방받아 복용중이며 일반학급과 특수학급을 시간제로 오가고 있다.2) 문제행동별명이 ‘장학사’라고 불릴 정도로 수업 중 교실 밖을 돌아다니며 급식 후 오후시간에는 오락실에서 대부분의 시간을 보낸다. 또한 수업 중 아무렇지 않게 앞으로 나와 칠판에 낙서를 해댄다.3) 중재방법선행사건행동결과선행사건 중재와결과 중재 내용ㆍ수업 중 수준에 맞지 않는 과제를 제시하자ㆍ교실 앞으로 나와 칠판에 낙서를 해댐ㆍ수준에 줌

교육학| 2010.07.06| 9페이지| 2,500원| 조회(790)

ADHD, 주의력결핍과잉행동장, 통합학급행동지도, 특수교육사례

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장애학생 문제행동 예방 및 지도

(개인연수)제목: 장애학생 문제행동 예방 및 지도연수 내용1. 교실환경 재구조화：문제행동 예방의 첫 걸음 변화를 시도해 볼 환경적 요소들영 역가능한 환경적 지원교사(성인)-아동 상호작용?바람직한 행동에 대한 교사의 긍정적 언어를 증가시킨다.?부적절한 행동에 대한 교사의 관심을 감소시킨다.?아동이 교사나 다른 성인이 자신을 잘 알고 있고 자신을 좋아한다고 느낄 수 있게 한다.또래 상호작용?아동에게 그의 또래들이 자신을 어떻게 대해주면 좋을지에 대해 말할 기회를 준다.?또래들에게 장애아동을 놀이나 학업활동에 초대하는 방법에 관해 지도한다.?또래들에게 장애아동이 책임감 있는 행동을 했을 때 긍정적으로 반응하는 방법을 지도하고, 부적절한 행동을 보일 때는 관심을 보이지 않도록 지도한다.?장애아동이 부적절한 행동을 했을 때 I-message를 사용하도록 지도한다.교수방법?복잡한 과제에는 시간을 조금 더 허용한다.?또래 교사를 제공한다.?아동에게 적절한 완성 기준을 제시하고 평가방법 역시 아동에게 적절한 방법으로 수정한다.?아동이 자신의 진보를 그래프로 나타내 보게 한다.?정보를 제공할 때는 다양한 감각적 input을 사용한다.?지시를 단순화 한다.?아동이 노력하고 있는 동안에는 계속적으로 강화를 제공한다.?아동 간 상호작용을 위한 기회를 자주 제공해 준다.교실배치?시각적, 청각적으로 적게 방해받는 곳에 아동을 배치한다.?교실배치는 모든 아동이 교사에게 쉽게 접근할 수 있는지를 염두에 두고 결정한다.?수업 중에도 몸을 움직이거나 자리를 옮겨 다닐 수 있는 기회를 삽입한다.?조용하게 개별적으로 학습할 수 있는 공간을 마련한다.교실운영?교실전체의 규칙을 만들 때 학생들을 포함시킨다.?아동이 교실의 행동 규칙을 알고 설명할 수 있도록 지도한다.?그 학급의 모든 학생이 수립된 규칙을 잘 지킬 수 있도록 지도한다.?긍정적인 행동을 할 때 빈번한 강화를 제공한다.?행동규칙을 잘 따르는 개인이나 모둠을 보상한다.?위기 행동 발생 시 따라야 하는 분명한 절차를 미리 수립해 둔다.2. 문제 행동 이해하기많은 경우 문제행동은 돌발적으로 또는 진공 상태에서 일어나는 것이 아니라 사회적 맥락(social context)안에서 일어난다. 다시 말하면 다수의 문제행동은 그 행동을 통해 성취하고자 하는 기능(목적)이 있다. 문제행동을 통해 아동이 표현하고자 하는 욕구는 대략 다음과 같이 분류해 볼 수 있다. 이해를 돕기 위해 간략한 예와 고려해 볼만한 행동지원 전략을 함께 나열하였다. 아래 표에서 보듯이 문제행동의 기능을 바르게 파악했을 때 가장 적절한 중재전략을 아동에게 적용할 수 있으므로 다소 시간이 걸리더라도 아동의 문제행동과 그 맥락을 잘 관찰하여 기능을 파악하는 작업은 행동지도의 필수요소이다. 문제행동의 기능문제행동의 기능예고려해 볼 만한 행동지원? 타인의 관심을 얻기 위한 문제행동선생님이 다른 아동을 도와주고 있을 때 옆의 친구를 때리거나 큰 소리를 내어 선생님이 자신 쪽으로 오게 함손을 들거나 그림카드를 사용하여 선생님의 주의를 끄는 방법 지도

교육학| 2010.07.06| 2페이지| 1,000원| 조회(207)

장애학생, 문제행동 지도, 문제행동 예방

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