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[교수법] 컴퓨터 보조 학습

한국기술교육대학교 제어시스템공학과컴퓨터 보조 학습06분반 제어 2팀1. 컴퓨터 활용의 이해1) 컴퓨터 활용의 목적 : 해당수업 목표의 효과적 달성 · 컴퓨터 사용 시 이점 ① 짧은 시간 내에 깔끔한 작업 수행 ② 어려운 교육과정의 목표 성취 가능 ③ 고도의 사고기술 발달 ④ 미래 생활에 필요한 기술 습득2) 교육용 소프트웨어의 유형 (1) 학습적 소프트웨어 - 컴퓨터 보조 수업용 프로그램 (2) 도구적 소프트웨어 - 도구적 프로그램3) 컴퓨터 적용의 특징 (1) 학습적 적용의 특징 - 소극적 참여, 화면의 모든 것을 미리 결정, 지식 획득에 목적, 장시간의 사고 불가능 (2) 도구적 적용의 특징 - 적극적 참여, 사용자가 모든 것에 책임, 창조적 과제 수행 목적, 많은 시간 소요2. 컴퓨터 보조 수업 (CAI : Computer Assisted Instruction)1)유형 (1) 반복 연습형(drill and practice mode) (2) 개인 교수형(tutorial mode) (3) 시뮬레이션 형(simulation mode) (4) 교수 게임형(instructional game)(1) 반복 연습형 · 연습·반복 → 정규수업 보충, 습득된 지식의 강화·유지 → 기억력·종합력 향상 · 기본연산, 단어 익히기, 발음 배우기 등 광범위하게 사용 · 진단적·평가적·개별적, 난이도에 따른 학습 · 문항 선정 → 문항 제시 → 학생 반응 → 피드백(2) 개인 교수형 · 충분한 교수, 상세한 안내, 연습과 피드백, 총괄평가를 목적으로 한 연습기회, 학습 내용의 파지를 위한 새로운 지식과 기존 지식을 연관시키는 전략 제공 · 1대 1 교수 상황에서의 수업과 동일 · 학습자의 수준에 따른 학습 진도 진행 허용 · 오랜 제작 기간, 내용 개발의 어려움 · 정보제시 → 질문과 응답 → 응답에 대한 판단 → 피드백과 교정(3) 시뮬레이션 · 실제와 유사한 가상적 상황을 제시 · 고비용, 혹은 실생활에서 배우기 불가능하거나 학습자에게 위험 부담이 높을 경우 사용(비행 훈련, 수술 등) · 높은 학습 전이도, 현실적 감각 부여, 학습동기 촉진, 특수 상황에 대한 통찰력과 이해력 향상 · 제작에 많은 시간과 전문성 요구 · 시나리오 제시 → 반응요구 → 학생의 반응 → 피드백의 조절(4) 교수 게임형 · 오락적 요소, 학습촉진·특정기술 습득 가능 · 항상 목표 제시, 목표 달성 위해 경쟁적으로 도전, 동기유발과 학습 강화 위한 요소 가짐 · 시나리오 제시 → 학생반응 요구 → 학생의 반응과 상대의 반응 → 재정비 → 종결2) CAI의 장·단점 (1) 장점 - 개별화 수업 가능, 학생 중심 수업 - CMI (computer managed instruction) 와 결합 가능 - self directed, self paced (2) 단점 - 많은 노력 소요, 일반적으로 학생의 요구를 충족 시키는데 활용되지 못할 수 있음, 충분한 하드웨어 필요3) CAI 설계 (1) 내용선정 ① 선정된 주제를 통해 컴퓨터의 기능을 충분히 활용할 수 있어야 함 ② 프로그램에 담기는 내용의 검토 기준(2) 과제 분석 : 목표와 내용을 구체화하는 단계 ① 목표의 구체화: 교수내용의 범위 규정, 안내자의 역할 ② 내용분석(=과제분석, 교수분석) : 내용 선정, 요소파악 후 요소들간의 관계 분석(3) 단위선정 · 한 화면에 담기는 내용 결정 (4) 흐름도 작성 · 화면번호, 화면유형, 다음화면을 반드시 고려(5) 화면설계 ① 설계의 원칙 : 시각적, 여백 효과 사용 ② 글자 및 문단 : 크기, 글씨체, 모양, 배치 ③ 색상 : 효과적 사용 ④ 그래픽 및 애니메이션 ⑤ 음향 : 역효과가 날 수도 있음 ⑥ 피드백 – 확인적, 교육적, 동기적 피드백(6) 질문의 디자인 · 상호작용을 시발시키는데 사용 · 질문에 대한 반응이 학습자료에 맞게 구체화 · 소프트웨어에 의해 처리 가능 · 무작위로 문제은행 중에서 추출 가능 · 반복형·연습형 학습에 이용 시 효과적(7) 응답 분석 · 학생의 이해도, 목표달성도 평가를 위해 사용 · 프로그래밍 · 수업설계에서 수업 개별화 기회 제공 · 피드백 설계 시 각 질문에 대해 사용자가 어떤 유형의 응답을 줄 것인가를 예측하여야 함(8) 피드백의 계획 ① 그래픽 · 교재를 보충하는 예시 → 즐거운 경험, 긍정적 강화 요인 ② 사용자의 통제 · 어느 정도의 선택권 부여 · 상호 작용적으로 제작, 지루함 극복 · 사용자의 자발적, 활동적 참여 유도감사 합니다~~~^^한국기술교육대학교 제어시스템공학과{nameOfApplication=Show}

교육학| 2002.11.22| 18페이지| 1,000원| 조회(462)

컴퓨터, 학습법, CAI, 컴퓨터 보조 학습, 컴퓨터 활용 학습

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[교수법] 컴퓨터 보조 학습 평가C아쉬워요

06분반 제어시스템 공학과 2팀구성원 : 971310 류상진971327 이성주971338 최성욱2000191022 이상철2000191025 이은애1. 컴퓨터 활용의 이해1) 컴퓨터 활용의 목적: 해당수업 목표의 효과적 달성, 컴퓨터는 수업보조물로 이용· 컴퓨터 사용 시 이점1 짧은 시간 내에 깔끔한 작업 수행2 어려운 교육과정의 목표 성취 가능3 고도의 사고기술 발달4 미래 생활에 필요한 기술 습득2) 교수·학습을 지원하는 소프트웨어의 유형· 교육적 소프트웨어 유형1 학습적 소프트웨어(컴퓨터 보조수업용 프로그램)2 도구적 소프트웨어(도구적 프로그램)(1) 전형적인 학습적 소프트웨어1 훈련 및 연습 소프트웨어- 사용자가 이미 획득되어진 기술을 연습하도록 계획된 프로그램(타자연습 프로 그램, 영어 암기 프로그램 등)2 개별지도형 소프트웨어- 새로운 지식을 가르쳐 주는 용도로 설계된 소프트웨어로 학습적 소프트웨어의 대부분 차지3 평가용 소프트웨어- 점수의 결과 관리, 점수기록, 요약, 결과의 해석을 편리하게 할 수 있음4 수업관리(CMI-computer managed instruction)용 소프트웨어- 학생 자료조직, 학생의 학습과정 감독, 테스트, 학습과정 기록, 완성된 수업 모듈의 순서 선택하는 것과 같은 과업 을 결합하거나 수행하도록 설계- 다른 소프트웨어와 혼합 사용(2) 전형적인 도구적 소프트웨어1 워드 프로세서2 스프레드 시트(Spread Sheet)- 사용자가 수의 행 ·열을 구성하는 복잡한 화면을 만들 수 있도록 해주는 컴퓨 터 작업 표- 주로 계산에 관련하여 사용 → 계산을 편리하게 해줌3 데이터 베이스- 전자서류철 체계를 만들도록 해줌4 모의 실험형 프로그램- 실제적 실험이 너무 비싸고 위험을 요할 때 이용 가능 (복잡한 컴퓨터 비행 시뮬레이션 등)5 멀티미디어 활용 프로그램- 음성 ·CD-ROM등의 다중매체를 사용하는 프로그램- 의사소통 장애자에게 매우 효과적 (제한된 운동능력을 가진 개인들이 사용할 수 있도록 머리, 볼, 혀 등을 컴퓨터에 입 연습 ·반복제공 → 정규수업 보충, 습득된 지식의 강화 ·유지 → 기억력·종합력 향상· 수학과목에서 기본연산, 외국어 학습의 단어 익히기, 발음 배우기 등 광범위하 게 사용· 특성 : 진단적·평가적·개별적, 난이도에 따른 학습 가능· 구조 : 문항 선정 → 문항제시 → 학생 반응 → 피드백 제공(2) 개인 교수형(tutorial mode)· 학생에게 충분한 교수, 상세한 안내, 연습과 피드백 제공, 총괄평가를 목적 으로 한 연습기회, 학습 내용의 파지를 위한 새로운 지식과 기존지식을 연관시 키는 전략 제공· 형태 : 교실에서 교사와 학생의 1대 1 교수상황에서의 수업이 이루어지는 것과 동일· 장점 : 사실적 정보, 간단한 식별력, 규칙의 적용을 교수하는데 유용, 학생 개 개인의 수준에 따라 학습 진도 진행 허용· 단점 : 오랜 제작 기간, 상위수준의 학습목표에 대한 내용 개발에 어려움· 구조 : 정보제시 → 질문과 응답 → 응답에 대한 판단 → 피드백과 교정 종결(3) 시뮬레인션 형(simulation mode)· 컴퓨터에 의해 시청각적 방법으로 실제와 유사한 가상적 상황을 학생에게 제 시, 실습비용이 너무 많이 든다 거나 실생활에서 개념을 배우기가 불가능하거나 학습자에게 위험부담이 높을 경우에 사용(비행기 조종훈련, 수술 등)· 장점 : 높은 학습 전인도, 현실적 감각부여, 학습동기 촉진, 특수 상황에 대한 통찰력과 이해력 향상· 단점 : 제작자에게 신중한 설계 요구, 학습과제 제작에 많은 시간과 전문성 요 구· 구조 : 시나리오 제시 → 반응요구 → 학생의 반응 → 피드백과 조절(4) 교수 게임형(instructional game)· 오락적 요소를 지니고 있으며 학습촉진 ·특정기술 습득 가능· 항상 목표가 제시되어 있고 학생을 대표하는 물체가 이 목표를 달성하기 위해 정해진 규칙에 따라 경쟁적으로 도전, 동기유발과 학습을 강화시키기 위해 환상 적·오락적 요소 가짐· 구조 : 시나리오 제시 → 학생반응 요구 → 학생반응 ·상대반응 → 재정비 → 종결2) Cpace), 라인마진(line margin), 문장단원, 줄의 길이(line length), 단어의 강조, 글씨 애니메이션3 색상- 색상을 효과적으로 사용하면 이해력 향상, 학습 강화, 대상물에 대한 관심 집중, 대상물 사이의 관계를 보여 주기기가 용이하며 학습동기를 높여 줌- 목적, 강조될 부분, 독서의 용이도, 사용자의 신체적 특성, 사용될 하드웨어 상의 색상에 대한 성능 등의 요인이 고려되어야 함4 그래픽 및 애니매이션- 그래픽을 사용하는 이유 : 동기부여, 용이, 높은 파지효과, 정보 흡수력의 향 상, 강조 용이, 내용에 조직성을 기함- 애니매이션을 사용하는 이유 : 구체적인 것을 추상적인 것과 관련, 학습에 단 서 제공, 정보 제공, 흥미와 동작과 시간 표현 기능, 필요한 정보를 일시적으로 전개 가능5 음향- 사용자가 응답 시 실수에 대해 컴퓨터로 하여금 소리를 내도록 하는 것으로 반드시 학습에 도움을 주는 것은 아니며 오히려 교실에서는 학습에 도움이 도 기보다는 역효과가 나는 것이 다반사 임6 피드백- 수업선택의 과정 내에서 실시, 한 단위수업 내에서 질문에 대한 응답을 가져 야하며 언제 학생에게 응답을 주어야 하는가 결정- 정답이 제시되기 전 몇 번의 시도가 허용되어야 하는가에 대한 결정은 학습내 용, 대상집단의 학습특성, 수업전략, 학습의 길이 등에 따라 달라져야 함- 효율적 피드백 제공을 위해 사용자가 정답을 맞추는 재미를 느끼게 하여야 하며 컴퓨터는 그 기회(대략 2번의 기회)를 제공해야 한다- 피드백에는 확인적 피드백, 교육적 피드백, 동기부여적 피드백이 있다.ㄱ 확인적 피드백ⅰ. 올바른 응답 : 간접적 인정(다음의 문제나 보기로 진행, 더 많은 정보 제 공, 커서의 위치 이동, 직접적 인정), 직접적 인정("네, 맞았 습니다"등의 표현, 웃는 얼굴 보여주기, 점수를 그림으로 하 나씩 더하기, 시각적 방법 사용)ⅱ. 틀린 응답 : "틀렸습니다.","다시 한번 시도해 주십시오." 등의 간단한 용어 ⅲ. 사용 학생의 나이 흥미, 독서수준, 학습 그래픽 : 교재를 보충하는 예시 물 → 즐거운 경험을 주고, 긍정적 강화의 요 인으로 적용/너무 아름답거나 정교한 영상을 주면 사용자가 본래의 목적에서 벗어날 수 있음2 사용자의 통제· 저능의 사용자나 낮은 인지적 과업에 대해서는 어느 정도의 선택권 부여(학습 내용, 연습기간 중의예문 수, 난이도, 반복학습 가능 등)· 내용제시 방법상 종종 반복적이어서 동기가 급격히 떨어지게 되는데 이를 극 복하기 위해 내용을 상호 작용적으로 만들어서 지루함을 극복해야 함· 대부분의 수업은 능동적 ·수동적 면이 있으므로 사용자가 자발적, 활동적으로 개입하도록 유도해야 함3. 컴퓨터의 도구적 활용1) 워드프로세서 활용수업(1) 워드프로세서의 개념 및 교육적 의의1 워드프로세서의 개념- 글의 작성, 편집(삽입, 삭제, 형의 구성과 변경)을 할 수 있는 컴퓨터 프로그 램2 교육적 의의ㄱ 글의 작성과 편집ㄴ 글의 구성과 인쇄ㄷ 제작한 글의 저장과 불러오기(2) 교실에서의 활용전략· 개인이 직접 참여하는 활동: 워드프로세싱의 기술 습득, 교과개념 습득(subject matter concept)· 교실에서 워드 사용 시 효과ⅰ. 작문의 질 향상ⅱ. 작문의 길이 증가ⅲ. 수정의 종류와 수의 다양화ⅳ. 작문에 대한 학생들의 태도 개선≫효과는 어떻게 사용하느냐에 따라 차이가 있음1 쓰기와 워드프로세서-쓰기 교육을 위한 도구로서의 워드프로세싱의 장점ㄱ 본문의 저작과 수정의 용이함ㄴ 인지적 이점ⅰ. 기억의 효과적 사용, 더 즉각적인 강화 제공(Kinzer, Sherwood, Bransford)ⅱ. 전체적인 개정판을 즉각적으로 제공 → 교정 후 즉시 깨끗한 복사본을 받 아볼 수 있도록 해줌으로써 즉각적 강화제가 됨ⅲ. 아이디어 프로세스: 사용자 스스로의 의문과 자기 교수를 자극하기 위한 프 롬프트 함유 → 초인지의 사용 조장ㄷ 사회적 이점ⅰ. 학교수업, 사회 주요 사건을 주장하거나 나타낼 때 유용한 효과ⅱ. 학생들이 워드를 가지고 작업을 할 때 협동할 가능성 높음(Collis)ㄹ 태도면에서의 이는 지시적 전달 수단으로서 봉사할 수 있음≫ 학생들은 정보관리 관한 가치 있는 수업을 경험하며 데이터베이스 관리기술을 배우기 위해, 데이트베이스 기술이 그들에게 주는 위력을 알기 위해 그들은 많 은 다양한 경험과 응용을 해야한다. 이런 데이터베이스의 가장 큰 장점은 그들 의 논리적인 구조를 다양한 학문분야에 걸쳐 중복되어지게 할 수 있다는 것이 다(2)교실에서의 활용 전략1 수업 활성화- 수업을 활성화하기 위해 데이터베이스를 활용하는 방법의 어려움은 사용될 내 용을 어떤 것에서 고르느냐에 있음- 데이터베이스 활용 방법: 데이터 베이스 구축, 데이터베이스 사용하는 방법 파악, 데이터베이스의 유지와 관리- 데이터베이스를 중심으로 발생되는 학습활동을 조직하는 일반적 전략은 다음 항목들을 중심으로 개발되어야함ㄱ 데이터베이스의 의미와 그에 관련된 용어이해ㄴ 구축될 데이터베이스 결정 및 가능한 필드명에 대한 논의ㄷ 필드명 다듬기 및 레코드 조직ㄹ 정보 수집처 열거 및 자원활용 계획 수집ㅁ 정확한 정보수집 및 정확성 체크방법 수집ㅂ 필드의 코드 및 필드길이의 결정ㅅ 정확한 자료의 입력, 편집, 체크ㅇ 결론의 유도 및 일반화ㅈ 데이터 베이스 관리, 평가, 개정2 수업관리- 유용하게 이용될 수 있는 영역: 학생의 프로필, 성적, 개인적 정보의 정리 및 관리/ 학습목표 및 관련된 교수자료의 보관 및 활용/ 교실의 장비 및 관련된 교수자료의 정리 및 관리/ 성적보고 프로그램의 응용/ 출석보고 프로그램의 응용/ 수업에 이용될 자료의 목록 보관·이용/ 평가문항, 연습문제 등의 저장 및 활용/ 관심도 높은 활동 및 게임에 대한 데이터베이스 구축 및 활용/ 특별 한 요구를 가진 아동들을 위한 데이터베이스 구축 및 활용3 문제 해결력 향상- 데이터베이스를 이용하는 그 자체가 문제를 해결하는 과정- 데이터베이스를 이용해 학생들의 의혹해결과 기술 개발의 기회를 제공하는 것 은 그 내용과 방법 면에서 무한적4 탐구기술(research skill) 향상- 탐구기술은 교육과정에서 교수적 질문, 정

교육학| 2002.11.22| 15페이지| 1,000원| 조회(688)

컴퓨터, 학습법, CAI, 컴퓨터 보조 학습, 컴퓨터 활용 학습

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[프로그램] Gauss Method

1. 연립방정식의 Gauss Method① Program #include #include "matrix.h"void main(){double **A; // 행렬 A를 선언double *B, *x; // 벡터 B, x를 선언// 벡터는 m×1의 크기를 갖는 특수한 행렬로 볼 수 있다double sum, m; // sum과 multiplier m을 선언int i, j, k, n;n = 4; // 미지수의 개수// 행렬 생성A = matrix(4, 4); // 4*4 행렬 생성B = vector(4); // 4*1 행렬 생성x = vector(4); // 4*1 행렬 생성// 행렬에 값 대입A[0][0] = 1.; A[0][1] = 1.; A[0][2] = 0.; A[0][3] = 3.;A[1][0] = 2.; A[1][1] = 1.; A[1][2] = 1.; A[1][3] = 1.;A[2][0] = 3.; A[2][1] = -1.; A[2][2] = -1.; A[2][3] = 2.;A[3][0] = -1.; A[3][1] = 2.; A[3][2] = 3.; A[3][3] = -1.;// 벡터에 값 대입B[0] = 4.;B[1] = 1.;B[2] = -3.;B[3] = 4.;// 소거 단계for(k=0; k

공학/기술| 2002.11.04| 15페이지| 1,000원| 조회(759)

프로그램, 수치해석, gauss, pivoting, Numerical Analy..

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[직업교육] 미국과 독일의 직업 교육 비교 분석 평가B괜찮아요

직업교육학적 직무수행능력모형과SCANS 보고서 비교/분석미국의 SCANS 보고서와 독일 Dr. Horn Lutjens의 직업교육학적 직무수행능력모형(이하 직무수행능력모형)의 비교에 앞서 두 가지 모델을 우선 정리 해본다.우선 미국의 SCANS 보고서의 경우 미래 사회에 필요한 능력(Competence)을 다섯 가지로 제시(표 1.1 참조)해 이에 요구되는 직업 기초 능력(Skill)을 강조(표 1.2 참조)하고 있다.다섯 가지 일터 능력(Five Workplace Competencies)자원(Resources)시간, 돈, 물자 및 시설, 인적자원인간관계기술(Interpersonal Skills)팀웍, 지도력, 고객 봉사, 리더쉽, 다양성정보(Information)정보 획득과 평가, 조직·유지, 해석·전달, 컴퓨터 활용 능력체제(System)시스템 이해, 업무 수행의 추적·교정, 시스템의 구성·개선기술(Technology)기술 선택, 업무 적용, 기구 유지·수리표 1.1 다섯 가지 일터 능력세 부분의 기초(A Three-Part Foundation)기본 기술(Basic Skills)읽기, 쓰기, 계산과 수학적 연산, 듣고 말하기사고 기술(Thinking Skills)창의적 생각, 의사 결정, 문제 해결, 가시화, 학습법, 효과적 추리기본 인성(Personal Qualities)책임감, 자부심, 사회성, 자기관리, 통합성과 정직성표 1.2 세 부분의 기초이에 반해 직무수행능력모형(표 1.3 참조)은 다음과 같이 직업에 있어서의 인간의 능력(Competence)만을 중심으로 여섯 가지로 분류한다.행위 수행 능력(Handling Competence)학습 능력(Learn Competence)기억 지도 창조, 체계적 암기, 체계적 독해, 학습시간 계획, 포럼 참석, 문서 작성, 시험준비언어 능력(Speech Competence)정확한 전문 용어 적용, 정확한 사실적 묘사, 추상적 능력방법적 능력(Method Competence)정보제공, 구조분석, 장소제공, 강의 파악, 문제해결 절차, 발표기술전문적 능력(Pro Competence)정확성, 인내, 능동적 활동, 집단 내 연구, 전문적 문제 해결인간적 능력(Human Competence)공익성, 독립성, 신뢰성, 비판성, 책임감, 자신감, 보편성, 창조성사회적 능력(Social Competence)협동심, 의사 소통 능력, 논쟁 능력, 의사 표현 능력, 갈등 해소 능력, 정보 수집 능력, 다른 분야의 관심표 1.3 행위 수행 능력위에서 정리한 것을 보면 두 가지 모델은 직업 교육에 있어서 구조적으로 조금 상이(相異)한 분류 방식을 채택하였음을 알 수 있다. 다시 말해 SCANS 보고서의 경우 '다섯 가지 일터 능력(Five Workplace Competencies)'이 '세 부분의 기초(A Three-Part Foundation)'에 비해 상위 개념으로 분류, 각각 세분화되었으나 직무수행능력모형은 6가지 행위수행능력이 상하 개념 없이 항목별로 분류되어 있다.그렇다면 좀 더 세부적으로 두 모델의 공통점과 차이점, 그리고 특징을 구조적, 혹은 내용의 측면에서 분석해 본다.우선 두 모델의 공통점은 두 모델 모두 급변하는 일터(Workplace)의 현실을 반영해 전문적 직업 교육 보다는 직업이나 직무를 성공적으로 수행하는데 필요한 기초 능력 내지 기본적인 인간으로서의 삶을 영위하는데 공통적으로 요구되는 능력(의사소통이나 대인관계)을 강조하고 있다는 점이다.다음 표에서 두 모델이 공통적으로 요구하는 능력을 분류했다.(표 2.1)공통 영역SCANS 보고서(Workplace know-how)직무수행 능력 모형의사소통기본 기술(Basic Skills)언어 능력, 사회적 능력인성기본 인성(Personal Qualities)인간적 능력대인관계인간 관계 기술(Interpersonal Skills)사회적 능력문제해결사고 기술(Thinking Skills)방법적 능력표 2.1 SCANS와 직무수행능력모형의 공통 영역위의 표에서와 같이 두 모델 모두 공통적으로 의사소통 및 인성, 대인관계, 그리고 문제해결 능력을 강조하고 있다.의사소통 능력의 경우 SCANS 보고서는 'A Three-Part Foundation' 중 '기본 기술'에 읽기나 쓰기, 듣기, 말하기 등을 요구하고 있으며 직무수행 능력 모형은 '언어 능력'에선 전문 단어 묘사 및 사실적 묘사를, 그리고 '사회적 능력'에선 의사소통 능력 및 의사 표현 능력을 요구하고 있다.또 인성의 경우는 SCANS 보고서는 '기본 인성'에서, 직무수행 능력 모형에선 '인간적 능력'에서 각각 요구하고 있다.대인관계 능력의 경우 SCANS 보고서에 있어 다른 공통 영역과 달리 'Five Workplace Competencies'의 '인간 관계 기술'에서 다른 세 가지 영역에 상위 개념으로 요구하고 있으며 직무수행 능력 모형에선 '사회적 능력'에서 의사소통 영역과 함께 요구하고 있다.끝으로 문제해결 능력의 경우 SCANS 보고서는 '사고 기술'에서, 직무수행 능력 모형에선 '방법적 능력'에서 각각 요구하고 있다.다음으로 두 모델간의 차이점은 두 모델에 있어 최하위 항목이 서로 같으나 그 분류에 있어 차이가 있다는 점이다.예를 들어 SCANS 보고서에서 읽기나 쓰기, 듣기, 말하기 등 의사 소통과 관련된 영역이 '기본 기술'로 분류되나 직무수행 능력 모형에선 읽기나 쓰기의 경우는 '학습 능력'에, 듣기나 말하기는 '방법적 능력'이나 '사회적 능력'에 분류된다.다시 말해 이는 앞서 분류에 있어서의 구조적 차이 뿐 아니라 내용상으로도 차이가 있음을 알 수 있다.

교육학| 2002.11.04| 4페이지| 1,000원| 조회(659)

직업교육, SCANS, 직무수행능력모형, 독일의 직업 교육, 미국의 직업 교육

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유전자 조작 식품은 안전한가? 평가A좋아요

유전자 조작 식품은 안전한가?목차유전자 조작 식품이란? 개발 방법 재배 및 유통 현황 유전자 조작 식품들 GMO의 유용성 및 문제점 국제적 정책 동향GMO란?Genetically Modified Organism…? - 어떤 생물의 유전자 중 유용한 유전자만을 취하여 다른 생물체에 삽입하여 새로운 품종을 만드는 것을 말한다.개발 배경 및 목적인구 증가에 따라 식량 수요도 증가 경지 면적 확대와 화학비료, 농약의 사용 등의 방법에 한계도달 이에 대한 대안으로 새로운 품종을 효율적으로 개발하기 위하여 유전자재조합 기술을 이용GMO의 개발 역사1994년 `Calgene'사의 `FlavrSavr' 1995년 `Monsanto'사의 `Round-up Ready Soybean', `Norvatis'사의 `Bt maize' 80년대부터 연구가 본격화 `Coca-Cola',`Mc. Donald'등 제조,판매 미국 내 특허 39개, 전세계적으로 80여 특허고전적 품종 개량법과의 차이우량품종을 만든다는 공통점 품종 개량의 경우는 유사한 종들을 교배 유전자 조작의 경우 원하는 특성을 지닌 유전자를 다른 생물체에 직접 삽입함 품종개량의 폭이 넓고 그 소요 시간이 짧다는 것이 특징이용되는 개발 방법아그로박테리움(Agrobacterium)법 원형질세포법 입자총(Particle-gun)법목적DNA를 플라스미드에 삽입하기외래 DNA DNA 수용체 플라스미드 제한 효소 DNA 연결 효소아그로박테리움(Agrobacterium)법원형질세포법입자총법GMO 검정방법정성분석 PCR법에 의한 정량분석 특이항체 이용법(ELISA)GMO의 재배 현황전세계적으로… 1996년 280만 ha 1997년 1,280만 ha 1998년 2,780만 ha 1999년 3,990만 ha 최근 3~4년간 10배 이상의 높은 증가율GMO의 작물별 재배 현황1999년 기준 대두…2,160만 ha 옥수수…1,110만 ha 담배…160만 ha 면화…370만 ha 유채…340만 ha 등종자 특성별 재배 현황제초제 내성 품종…2,600만 ha 바이러스 저항성 품종…880만 ha 해충 내성 품종…400만 ha 등GMO의 국가별 재배 현황1999년 기준 미국…2,870만 ha 캐나다…400만 ha 아르헨티나…670만 ha 중국…30만 ha 등GMO의 유통 현황1999년 기준 FDA 검증 완료 GMO는 50여 개 품목이 시판 1998년 전세계적으로 약 150억 달러의 GMO가 생산 미국의 경우 세계시장의 70% 차지 콩 55%, 옥수수 40%, 면화 50%가 GMOGMO의 국내 유통현황1996년부터 이미 GMO를 수입되었던 것으로 추정 1997년 수입 콩 157만 톤 가운데 25%가 미국산 GMO인 것으로 추정(국민 4명 가운데 1명은 GMO를 맛본 셈) 1997년 수입 옥수수 832만 톤 가운데 13%가 GMO인 것으로 추정주요 품목 수입의 미국 의존도73.3%61.0%계36.8%45.3%혼합가공식품1.1%9.9%면실 관련78.6%21.9%유채 관련35.3%64.2%토마토 관련38.9%37.9%감자 관련84.4%59.5%옥수수 관련49.4%71.5%대두 관련1999년1998년품목GMO로 추정되는 식품수프, 맥주, 이유식혼합가공식품면실유, 분획물면실카놀라유, 치커리, 치커리차유채가공토마토, 토마토페이스트, 쥬스, 케첩토마토냉동 및 건조 감자, 감자분, 가공감자 등감자스위트콘, 옥수수유,옥수수전분, 시리얼 제품, 옥수수 가공식품옥수수대두, 두유, 두부, 식용유 등 콩 가공식품대두관련 품목작물GMO의 유용성GMO생산기업의 수익성 농가 수익의 증대 식량문제 해결과 환경보전GMO의 문제점검증되지 않은 안전성 생태계 교란의 우려성 GMO기업의 종자독점으로 인한 국제 무역분쟁초래GMO의 찬,반론다른 방법으로 극복 가능유일한 방법식량난 해결 차원필연적가능하지만, 극복가능다국적 기업의 식량지배 가능성생태계 파괴사고 발생시 해결 가능, 농약 등의 사용감소환경에 대한 영향여러 가지 피해사례식물의 독소 제거 기능성 식물의 재배인체에 대한 영향반대하는 입장찬성하는 입장영역GMO의 피해사례Trypotophan사건 제초제 저항 콩 전갈 독 유전자를 곤충 바이러스에 도입 살충감자 및 옥수수, 토마토 곡물에 바이러스 유전자 도입GMO에 대한 국제적 정책 동향미국 - 생물 자원 개발 위원회 설치(적극적 개발 및 판매) 유럽 연합(EU) - 역내 유입 최대한 억제 경향(라벨링 의무화 규정 채택) 일본 - 식품 안정성 평가지침을 기준으로 20여개의 GMO제품 승인 국제기구 : OECD - 실질적 동등성 개념도입 Codex – 유기 식품 지침 제정 비정부 기구(NGO) – GMO제품 규제(법 제정,라벨링 의무화,불매운동,GMO시험장 철폐) 한국 – EU , 일본등과 공동 보조(2001.7월 GMO표시 본격 실시)GMO에 대한 국제적 정책동향그외의 나라들 말레이시아 – GMO안정성 확보법 국회 심의중 오스트리아, 노르웨이 – 모든 GMO에 대한 판매 및 유통금지 그리스 – 유전자 조작 채종의 수입, 판매금지 인도,태국 – GMO표시의무 없슴 호주, 뉴질랜드 – GMO표시 의무화 네덜란드 – 유전자 조작 생물 특허 금지관련 사이트www.kgac.co.kr www.62nong.com/ossb2/root/monitor/sub/sicktak/gmo1.htm www.agri-korea.or.kr/intro.htm www.pulmuone.co.kr/gmo/gmo-wlist.asp{nameOfApplication=Show}

자연과학| 2001.06.10| 28페이지| 1,000원| 조회(1,257)

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