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합리적인 진로의사결정유형 증진을 위한 가치명료화 프로그램의 개발과 적용 효과

진로교육연구 논문(2004.11)합리적인 진로의사결정유형 증진을 위한가치명료화 프로그램의 개발과 적용 효과Effects of Values Clarification Program for the Improvement Rational Career Decision Making Styles through Development of the Program and Its Application합리적인 진로의사결정유형 증진을 위한가치명료화 프로그램의 개발과 적용 효과설재풍건국대학교Effects of Values Clarification Program for the Improvement Rational Career Decision Making Styles through Development of the Program and Its ApplicationSeol, Jae-PungKon-Kuk UniversityAbstractThe purposes of this study are to develop the Values Clarification Program(VCP) and to investigate effects of the Program on Career Decision Making Styles. For this research, one experimental group and one control group, composed of 24 male and female high school students respectively, were organized and then divided into groups of 12 by Matched-Group Design. After both groups turned out to be all homogeneous by a planned comparison analysis, VCP was applied to the experimental group while no treatment was applied to the control group. It h 가고 있는 진로선택의 문제에서 중요한 점은 얼마나 합리적으로 진로문제에 대처하여 성공적으로 문제를 해결할 수 있는가와 관련된 진로의사결정이라 할 것이다.Harren(1979)은 진로와 관련된 의사결정과제를 지각하고 반응하는 과정을 진로의사결정으로 보고 이와 관련된 개인의 특징적인 의사결정 형태를 진로의사결정유형이라고 정의하면서 합리적 유형이 진로결정문제에 가장 효과적으로 대처하는 것으로 평가하였다. 말하자면 진로문제를 해결하기 위한 해결책을 선택할 때 합리적으로 의사를 결정하는 사람이 자신의 감정에 따라 직관적으로 의사결정을 하거나 타인에게 의존하여 의사를 결정하는 사람 보다 높은 문제해결능력을 보이며 결과적으로 성공하는 삶을 살아가는 가능성이 많다는 것이다.따라서 어떻게 하면 진로문제를 풀어 나가는 의사결정 형태를 합리적 유형으로 전환시킬 수 있는가가 주요 과제로 떠오르게 된다. 진로 문제에 대한 의사결정 방법을 합리적인 형태로 바꾸어 간다면 개인은 진로와 관련된 문제를 효과적으로 처리할 수 있으며 그렇게 되면 생의 성공으로 이어질 수 있다는 가정이 서게 되는 것이다.이와 같은 점에 입각하여 많은 사람들이 진로의사결정유형을 합리적으로 증진시키고자 노력해 왔으며, 본 연구와 직접적으로 관련된 가치명료화 이론가들(Howe & Howe, 1975; Kirschenbaum, 1973; Raths, Harmin, & Simon, 1978)도 이 가운데 하나라고 볼 수 있을 것이다. 이들은 진로문제에 관한 의사결정이 일종의 가치 선택의 과정이라는 점에 견해를 같이하고 가치명료화 과정을 통하여 의사결정능력을 높일 수 있다고 보았다. 말하자면, 가치를 심사숙고하여 선택하고 존중하며 행동으로 내면화시키는 가치명료화 과정을 통하여 문제상황을 합리적으로 해결할 수 있을 뿐만 아니라 진로의사결정능력도 증진할 수 있다고 생각하는 것이다.가치명료화 이론에서는 가치의 습득결과보다 가치의 형성 과정을 중요시하기 때문에 과정적 접근법에 의해 순차적으로 계열화된 프로그램에 의해서 진로의사3) 모형은 가치의 획득 과정에서 선택의 단계에 비중을 두고 그 과정을 세분화시키고 있다. 이 모형에서는 먼저 수용적인 내부 경험의 개방을 바탕으로 가치선택의 기저가 되는 다양한 사고의 활용과 원활한 의사교류가 이루어져야 함을 강조하고 있다. Howe와 Howe(1975) 모형 역시 Kirschenbaum 모형에서처럼 개방적이고 촉진적인 분위기를 중시하면서 가치획득 과정에서 자아 개념을 또 다른 요인으로 간주하고 있다는 점이 특이하다. 실재적인 가치화가 이루어지기 위해서는 가치문제와 관련된 인간관계가 원활하게 성숙되어 있어야 하고 이를 받아들이는 자아가 확립되었을 때 비로소 가치의 선택 활동이 순조로울 수 있다는 점을 Howe와 Howe 모형은 보여주고 있다. 이에 비하여 Raths 등(1978)의 모형은 자율에 따른 숙고의 과정을 거쳐 가치를 행동으로 표현하기까지 모두 7단계 과정을 설정하면서 공개적인 확신의 과정을 중시하였다. 이러한 Raths 등의 모형은 선택에서 반복적인 행동에 이르는 인지적, 정의적, 행동적 가치화 단계를 충실히 반영한 것이라고 할 수 있다.이와 같은 이들 모형들의 개별적인 특징으로부터 알 수 있는 것처럼 가치의 단계에 맞게 가장 적절히 설계된 모형은 Raths 등의 모형이라 할 수 있다. 가치는 인지적, 정의적, 행동적 특성을 모두 지니고 있기 때문에 어떤 것이 가치로 인정되기 위해서는 이러한 3가지 요소를 모두 만족해야 할 것이다. Raths 등의 모형은 명료화 7단계 과정을 설정하여 가치의 3가지 요소를 모두 충족시키고 있다는 점에서 매우 효과적인 틀로 여겨진다. Raths 등의 가치명료화 7단계를 구체적으로 기술하면 다음과 같다.가치를 선택해야 하는 상황에서 인간의 자율성은 그대로 인정되어야 한다. 만약 어떤 개인이 가치를 선택하는 과정에서 제 3자의 영향을 받아 특정 가치를 선택하도록 압력을 받았다면 그로부터 선택된 가치는 오래 지속될 수 없다(1단계 : 자유로이 선택하기). 가치문제를 풀어나가는 과정에서 고려될 수 있는 대안9)은 진로의사결정유형을 의사결정 과제를 지각하고 그에 반응하는 개인의 특징적 형태, 또는 개인이 의사결정을 내리는 방식으로 개념화하면서 합리적 유형, 직관적 유형, 의존적 유형으로 분류하였다. 합리적 유형은 자신이 결정해야 할 문제에 대해서 다양한 정보들을 수집하고 논리적으로 평가하며 현실적으로 의사를 결정한다. 또한 합리적 유형은 문제의 핵심을 분명히 하고 그와 관련된 대안을 탐색하며 그 대안들을 자신의 합리적인 기준에 따라 평가하고 선택한다. 이에 비하여 직관적 유형은 자신이 결정해야 할 문제에 대해서 심사숙고하는 과정을 거치지 않고 상상이나 감정에 의존하여 의사결정을 내린다. 이 유형은 합리적 유형에서 보이는 논리적인 대안 탐색과 평가 과정이 결핍되어 있으며 합리적인 의사결정 기준이 부족하여 그만큼 의사결정과정에서 실패할 확률이 높다. 의존적 유형은 의사결정을 자기 자신 스스로 내리지 못하고 타인의 영향에 따라 수동적으로 결정하고 사회적으로 인정될 수 있는 조건을 먼저 고려한다. 그렇기 때문에 의존적 유형은 독립적인 의사결정이 이루어지지 못하고 자신의 결정을 필요시에 유보하는 경향을 보인다.Harren은 이와 같이 진로의사결정유형을 3가지로 분류하면서 가장 이상적인 유형으로 합리적 유형을 들었다. 진로의사결정유형 가운데 가장 만족스럽고 효과적인 형태가 합리적 유형이며 가장 비효율적이며 만족스럽지 못한 형태가 의존적 유형이란 사실은 Lunneborg(1978)와 Buck(1981) 그리고 Kortas, Neimyer와 Prichard(1992)의 연구에서도 밝혀졌다.Ⅲ. 가치명료화 프로그램의 개발1. 가치명료화 프로그램의 개발 준거가치명료화의 핵심은 가치화 과정을 중시하고 있기 때문에 프로그램 내용간의 연계성과 단계적인 구조의 확립은 아주 중요한 문제이다. 말하자면 가치화 과정은 분절적인 프로그램의 내용의 조합에 의해서 달성되는 특정한 가치의 획득이나 어떠한 결과를 얻어내는데 있는 것이 아니며 어디까지나 가치가 형성되어 가는 과정을 중시하는 과정 중심적 로그램 개발 모형의 수정)8가치명료화 프로그램 예비실험 실시경기도 광주시 K중학교 3학년생 10명 대상9가치명료화 프로그램에 대한 타당성 검증(델파이 의견조사 실시)전문가 5명에게 프로그램의 타당성 조회(긍정적인 응답을 얻음)10프로그램의 개발 완료최종적인 가치명료화 프로그램 의 완성가치명료화 모형에 충실한 소집단 중심의 순차적인 접근이 가능한 방법을 적용(동기 유발책을 적절히 사용) 가치명료화 프로그램의 개발 절차3. 가치명료화 프로그램의 내용본 가치명료화 프로그램은 자유로운 선택에서부터 실천의 반복과 일관성에 이르는 7단계에 따라 제작되었다. 1단계부터 7단계까지 그 내용이 유기적인 연계를 가지면서 12회차에 걸쳐 순차적인 진행이 가능하도록 체계화되었다. 프로그램의 단계별 분량과 내용의 난이도에 따라 45∼50분씩 중·고등학생의 활동 시간에 맞게 편성된 점이 특징이다. 각 단계별 주요 내용은 과 같다.{회차활 동 주 제활 동 내 용1프로그램 안내·프로그램의 내용 및 진행 방법 소개·참여자 소개 및 집단 형성·사전검사 실시21단계 : 자유롭게 선택하기·문제상황을 집단원들에게 배부·문제상황의 내용을 그림이나 만화로 바꿔서 표현하기·5가지 문제상황 중 3가지를 자유롭게 선택하기32단계 : 여러 가지 대안으로부터 선택 하기·문제상황에 대한 해결 대안을 나열하기·대안 속에 잠재되어 있는 가치의 종류를 파악 하기·가치판단의 관점을 분명히 하기43단계 : 결과 고려 후의 선택하기·결과 예측 항목에 따라 대안의 결과를 예측하 여 기록하기·대안과 가치의 우선 순위를 정하기54단계 : 선택의 존중 및 확신하기(1)·주인공 1인칭화 방법 이해하기·문제상황별 주인공 1인칭화 실시64단계 : 선택의 존중 및 확신하기(2)·자기충족 예언 쓰기와 예언 그림 그리기 방법 알기·문제상황별 자기충족 예언 쓰기와 예언 그림 그리기75단계 : 선택에 대해 공언하기·가치선언문 작성 발표와 집단 인터뷰 방법 알기·문제상황별 가치선언문을 작성하고 발표하기·발표한 내용에 대한 집단 인터뷰 실시86단p

사회과학| 2005.02.21| 16페이지| 1,500원| 조회(1,106)

프로그램, 의사결정, 가치, 가치명료화, 의사결정유형

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사회적 문제해결능력 증진을 위한 가치명료화 훈련 프로그램의 개발과 적용 효과

상담학연구 논문 (2004. 12)사회적 문제해결능력 증진을 위한 가치명료화 훈련 프로그램의 개발과 적용 효과Development of Values Clarification Training Program and It's Effects for the Improvement of Social Problem Solving Abilities사회적 문제해결능력 증진을 위한 가치명료화 훈련 프로그램의 개발과 적용 효과설 재 풍{hhhh건국대학교본 연구는 사회적 문제해결능력 증진을 위한 가치명료화 훈련 프로그램을 개발하고 적용하 여 그 효과를 구명하고자 실시되었다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 K중학교 3학년 남, 여학생 20명을 실험집단과 통제집단으로 균등 할당하는 짝진 집단 설계 방법을 사용하 였다. 본 실험에 앞서 두 집단에 대해 동질성을 검증하였으며, 실험집단에는 2차례에 걸친 타당화 작업 끝에 본 연구자가 개발한 가치명료화 훈련 프로그램을 적용하고 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 본 연구에 사용된 검사도구로는 사회적 문제해결능력 검사였 으며, 검사도구의 적절성을 따져보기 위해서 예비검사를 실시하고 신뢰도 검증 과정을 거쳤 다. 이상과 같은 과정을 거쳐 얻어진 연구 결과는 다음과 같다. 가치명료화 훈련 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 해결책 실행과 확인을 제외한 사회적 문제해결능력 하위영역전체에서 유의미한 결과를 나타냄으로써 사회적 문제해결능력을 증진하는 효과를 가져왔다. 그러므로 본 훈련 프로그램의 개발과 적용은 중학생의 사회적 문제해결능력을 높 이는 실증적 연구가 되었다.주요어 : 가치명료화 훈련 프로그램, 사회적 문제해결능력인간은 사회적 동물로서 살아가는 동안에 수많은 문제들을 만나게 된다. 그리고 어떤 식으로든지 당면한 문제를 해결하지 않으면 안 된다. 사실상 인간의 삶이란 끊임없는 문제해결의 과정이며 어떻게 문제를 해결했는가에 따라서 그 삶의 방향이 달라질 수 있는 것이다. 특히 아직 명확한 가치판단력이 서있지 않은 중학생의을 산출하고 대안의 결과를 예측· 비교한 다음 최선의 대안을 선택하고 수행하는 일련의 훈련 과정에서 효과적인 문제 처리 기술과 절차는 필수적인 사항이다. 그렇기 때문에 사회적 문제해결 훈련은 다분히 직접적이며 표면적인 문제 처리 방식을 중시하는 경향을 보이게 된다.그런데, 이와는 달리 간접적이지만 사회적 문제해결능력을 심층적으로 높일 수 있는 접근법을 생각해 볼 수 있다.가치명료화 이론가들(Beller, 1986; Howe & Howe, 1975; Kinnier, 1995; Kirschenbaum, 1973; Raths, Harmin & Simon, 1978)은 문제사태를 만들어 내는 진짜 주인공은 가치이며 문제해결의 과정은 가치 선택과 실천의 과정으로 파악한다. 그들은 가치갈등 현상을 초래하는 문제사태에 주목하고 그 문제를 유발하고 있는 실질적인 원인이 어디에서 비롯되었는지 분석한다. 그리고 문제를 일으키는 장본인이 가치라는 사실에 의견을 같이한다. 사실 문제사태를 해결하기 위하여 선택하는 대안들 속에는 각각의 가치들이 숨어 있으며 대안들이 선택되고 이행된다는 의미는 다름 아닌 가치의 선택과 실천의 과정이라고 바꾸어 말할 수 있는 것이다. 말하자면 문제 사태를 해결하는 과정은 가치선택과 실천의 과정이며 가치를 합리적으로 선택하고 실천하는 사람일수록 문제해결능력이 발달되어 있다고 가정할 수 있다. 실제로 Raths, Harmin과 Simon(1978)이 주장하는 명료화 과정을 보면 사회적 문제해결 훈련과 매우 유사하다는 점을 발견할 수 있다. 가치명료화의 출발점인 선택하기 과정(자유롭게 다양한 대안으로부터 결과를 고려하여 가치를 선택)으로부터 존중하기(선택한 대안 속의 가치를 존중하고 확신하여 공언), 행동하기(선택한 대안 속의 가치를 반복적으로 일관되게 실천)에 이르는 전체적인 과정은 사회적 문제해결 훈련에서 제시하고 있는 문제 인식으로부터 해결책을 실행에 옮기는 일련의 과정과 유사한 면이 있는 것이다. 다만 사회적 문제해결 훈련 과정은 직접적인 대안의 파생 구조의 확립은 아주 중요한 문제이다. 말하자면 가치화 과정은 분절적인 프로그램의 내용의 조합에 의해서 달성되는 특정한 가치의 획득이나 어떠한 결과를 얻어내는데 있는 것이 아니며 어디까지나 가치가 형성되어 가는 과정을 중시하는 과정 중심적인 것이다. 그렇기 때문에 프로그램 내용간의 단계적인 연결고리의 형성은 중요한 문제에 해당한다. 이와 같은 점은 훈련 프로그램만이 지니고 있는 장점이기도 하다. 단계적으로 구조화되고 연계된 프로그램은 과정 중심적인 가치명료화 훈련의 성격에 부합하다고 볼 수 있는 것이다.이와 같은 문제점은 윤점룡의 프로그램에서도 발견된다. 미완성 문장 완성하기, 두 개의 나, 가치관 투표, 5분 인터뷰와 같은 가치화 방법들을 사용한 단계별 내용들이 전체적으로 조합된 형태를 띠고 있어서 연계성이 미흡하다고 볼 수 있다. 윤점룡의 프로그램이 이처럼 프로그램 내용간의 연계성이 떨어지는 이유는 가치명료화 모형을 혼합적으로 사용하고 있기 때문이다. 예컨대 1 집단 형성 단계 2 자신의 가치관 인식 단계 3 가치 갈등 상황의 명료화 4 가치의 선택 단계 5 가치관의 존중 및 확신의 단계 6 가치관의 행동화 단계로 구성된 프로그램의 내용 가운데 5 단계로 설정된 가치관의 존중 및 확신의 단계 는 Raths 등(1978)의 모형을 취하고 있으면서 전체적으로 Howe와 Howe(1975) 모형(1분위기 형성단계 2자아개념의 형성단계 3가치관의 인식단계 4가치선택의 단계 5가치관의 행동화 단계)을 취하고 있는 것이다. 윤점룡의 프로그램이 이처럼 각 단계마다 분절적인 내용으로 구성되어 있는 것은 자아개념이 가치에 미치는 영향에 무게를 두고 편성한 데에서 기인하지만 가치관 확립이라는 결과론적 접근의 방식에서 비롯되는 것이기도 하다.그러나, 가치관의 확립이라는 거대한 목적은 단시일 내에 달성될 수 없으며 결과에 집착할 경우 가치명료화 이론의 본래의 성격을 이탈할 위험이 있다. 특정한 결과를 얻어내기 위해 서로 독립적인 프로그램의 내용을 조합하기보다는 그 결과를 성취하가 예비실험을 진행하면서 사용한 질문의 종류로는 다음과 같은 것들이 있었다.개선되어야 할 프로그램의 내용은 없는가? , 프로그램의 내용이 이해하기 힘든 부분은 없는가? , 프로그램의 내용에 특별히 문제가 있다면 말해보시오.이와 같은 프로그램 진행자의 질문에 대한 응답 내용으로는 가치판단 검증과정이 조금 어렵지만 재미있다. 선생님이 자세히 안내해 주시니까 특별히 이해가지 않는 부분은 없는 것 같다 프로그램의 내용이 재미있다. 특별히 문제가 있는 것 같지는 않다. 등이 있었다. 이러한 응답 내용들은 대부분 긍정적인 반응들로써 자가평가지에 기술한 내용에 일관되게 반영되었다.자가평가지에 기술된 내용으로는 문제해결에서 자신감을 얻었다. 의사결정을 자신있게 할 수 있게 되었다 문제를 신중히 하여 최선의 해결책을 찾을 수 있는 영향을 받았다 와 같은 내용이 대부분이었으며 특히, 4번 문항 자신의 문제해결능력과 관련해서 본 훈련 프로그램의 효과에 대한 전반적인 소감을 적어 주십시오. 에 대하여 문제해결을 더 정확히 할 수 있게 되어 좋았다. 가치 실천이 너무 중요하다는 것을 알았다. 가치를 선택하고 실천할 때 다시 한번 생각하게 되었던 것 같다. 미성숙한 내가 앞으로 살아가면서 여러 가지 결정을 해나가야 할 텐데 이번 경험을 통해 좀 더 나은 생활이 있을 것 같아 기쁘다 와 같은 호의적인 반응들이 주류를 이루었다.본 프로그램에 대한 이와 같은 예비실험의 결과에 힘입어 다음은 델파이 의견조사를 실시하였다. 전문가 5명에게 본 프로그램의 내용에 대한 평가를 부탁한 결과 대체적으로 긍정적인 응답을 얻어내게 되었다. 그러나 본 프로그램의 개발 준거로 설정된 혼합적 모형의 타당성이 결핍되어 있다는 지적이 있었다. 말하자면 가치판단 검증과정이 가치명료화 모형에 맞지 않다는 평가에 따라 프로그램의 재수정이 요구된 것이다. 가치판단 검증 과정은 가치분석 방법(가치판단이 논리적으로 타당한 형식을 갖추고 있으며 그 내용이 참된 것인가를 객관적으로 평가)을 응용한 것으로 예비실험을 거치는 동안로 연구 가설을 설정해 보면 다음과 같다.1. 가치명료화 훈련 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 사회적 문제해결능력에서 의미 있게 향상되는 적용효과가 있을 것이다.1-1. 가치명료화 훈련 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 사회적 문제해결능력의 문제해결지향성에서 의미 있게 향상되는 적용효과가 있을 것이다.1-2. 가치명료화 훈련 프로그램을 실시한 실험집단은 통제집단과 비교하여 사회적 문제해결능력의 문제해결기술에서 의미 있게 향상되는 적용효과가 있을 것이다.방 법연구 대상본 연구는 경기도 광주시에 소재 한 K중학교 3학년 남, 여학생 225명을 대상으로 짝진 집단 설계(matched-group design)방법에 의하여 1개의 실험집단과 1개의 통제집단으로 나누어 표집하였다. 선행 연구(김경희, 1998; 김화자, 1999; 노치영, 1995; 이선호, 1999; 이승옥, 1998; 장보애, 2003; 장수정, 2000; 최이숙, 2003; Brown & Mankowski, 1993; D'zurilla & Chang, 1995; Marsh, 1990; Sternberg, Wagner, Williams & Horvath, 1995)를 통해서 밝혀진 사회적 문제해결능력과 관련된 변인이라 할 수 있는 지능, 성적, 부모의 학력, 가정의 월평균 소득에 따라 20명(남, 여 각각 10명씩)을 표집하고 실험집단과 통제집단에 각각 균등 할당하였다. 먼저 지능을 기준으로 무작위로 표집한 52명 가운데 성적에 따라 1차 분류하고 다시 부모의 학력을 고려하여 2차 분류한 다음 가정의 월평균 소득에 따라 유층 분류하는 방식으로 20명을 표집하여 2개 집단에 임의로 균등 할당한 것이다.연구의 도구본 연구에서는 사회적 문제해결능력을 측정하기 위한 검사도구로 D'zurilla와 Nezu(1990)가 개발하고 김영미·김중술(1992)이 번안한 SPSI(Social-Problem Solving Inventory) 질문지를 선택하여 사용하였다. SPSI는 문제해결지다(p

사회과학| 2005.02.21| 18페이지| 1,500원| 조회(505)

프로그램, 가치, 사회적 문제, 가치명료화, 문제해결능력

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[진로교육, 진로발달] 중학생의 진로의사결정유형과 진로의식발달과의 관계

석사학위 청구논문지도교수 김 충 기중학생의 진로의사결정유형과진로의식발달과의 관계Relationship between career decision making styles and career consciousness development of junior high school students건국대학교 교육대학원교육학과 상담심리교육 전공설 재 풍2 0 0 1설재풍의교육학 석사학위 청구논문을 인준함.심 사 위 원주 심 :부 심 :위 원:2000년 11월 일건국대학교 교육대학원목 차Ⅰ. 서 론1A. 연구의 필요성1B. 연구의 목적과 문제4C. 연구의 제한점5Ⅱ. 이론적 배경6A. 진로의사결정유형6B. 진로의식발달22C. 진로의사결정유형과 진로의식발달과의 관계33D. 선행 연구의 고찰35Ⅲ. 연구 방법 40A. 연구의 대상 40B. 검사 도구41C. 연구의 절차45D. 자료의 처리46Ⅳ. 결과 해석 및 논의48A. 결과 해석48B. 논의54Ⅴ. 요약 및 결론61A. 요약61B. 결론64C. 제언68참 고 문 헌69Ⅰ. 국내문헌69Ⅱ. 외국문헌72부 록76설문검사지77표 목 차 처방적 모형의 진로의사결정과정9 Tiedeman과 O,Hara의 진로의사결정과정의단계별 주요 내용13 생애단계와 진로발달단계25 Ginzberg와 Super의 진로발달단계와 과업29 연구 대상자 표집 과정40 연구 대상자 현황41 진로의사결정유형검사 문항 구성42 진로의식발달검사의 구성44 학년에 따른 진로의사결정유형 차이48 성에 따른 진로의사결정유형 차이49 학년에 따른 진로의식발달 차이50 성에 따른 진로의식발달 차이52 진로의사결정유형과 진로의식발달과의상관관계53Ⅰ. 서 론A. 연구의 필요성인간은 누구나 행복한 삶을 살기를 원한다. 슬픔보다 기쁨, 실패보다는 성공적인 삶 속에서 누구나 만족한 일생을 보내고자 한다. 그렇지만, 행복한 삶이란 아무에게나 쉽게 주어지지 않는다. 그것은 일생 동안 마주치게 되는 선택의 문제에 성공적으로 대처한 사람들의 몫이다. 우리는 어떤 작은 물건을 사야 하는 roach)과 기술적 모형(descriptive approach)으로 분류할 수 있다. 이 가운데 처방적 모형은 개인이 진로를 결정할 때 오류를 최소화하여 보다 나은 결정을 하도록 도와주기 위한 모형으로 고전적 의사결정 이론들(Katz, 1963; Gelatt, 1962; Krumboltz, 1977; Janis, & Mann, 1977)이 해당하며 기술적 모형은 일반적으로 진로를 결정하는 방식 즉, 자연적 인 현상을 기술하는 모형으로 의사결정과정에서 개인차를 확인하고 구별하는 데 초점을 맞춘 연구들(Hilton, 1962; Tiedeman, & O Hara, 1963; Harren, 1979)이 해당한다(하화주, 1999).고전적 의사결정이론에 근거한 처방적 모형은 확률(가능성)과 가치(효용성)에 대한 통계적 개념을 의사결정과정의 규범적 정형을 만드는데 사용하였다. 예컨대, 확률과 가치에 따라 가능성과 효용성을 완벽하게 계량화할 수는 없더라도, 넓은 범위 안에 포함된 대안들을 고려하고 대안들과 관련해서 가치를 명확히 하여 각각의 대안들과 연관된 확률을 찾아서 결국 이익을 극대화하고 손실을 최소화시킬 수 있는 대안들을 선택할 수 있도록 진로의사결정의 모형을 만들고자 하였다.이 모형은 이익의 극대화와 손실의 최소화라는 케인즈의 경제 이론과도 상통한다(최은경, 1997). 경제적으로 손실을 최소한 줄이면서 이익을 최대한 보장할 수 있는 방안을 찾고자 하는 것처럼 개인은 이익의 극대화와 손실의 최소화를 가져 올 수 있는 대안을 선택하고자 한다는 경제적 합리성이 이 모형의 기본 전제인 것이다. 즉 확률적으로 따져서 개인의 효용성을 가장 만족시킬 수 있는 대안을 선택하게 함으로써 성공적으로 진로에 대한 의사를 결정하게 만든다는 점이다.이러한 처방적 모형 이론의 근거에는 특정한 사건의 발생과 관련된 확률의 측정과 가치 혹은 효용성의 수량화에 상당한 비중을 두는 수학적 방법에 의존하고 있다. 그리하여 처방적 모형 이론가들은 이러한 수학적 방법에 의해서 개인의 진로의사결정을 stage)는 Tiedeman과 O,Hara의 선택단계와 명료화단계를 혼합한 것으로 잠정적으로 의사결정에 임하는 결심단계에 해당한다. 개인은 이 단계에 와서 대안의 실제적 결정에 관련한 자아개념의 재종합, 상호적 평가, 긍정적, 부정적 피드백을 기초로 하여 개연성있는 결정을 내린다. 그리고 이행단계(implementation stage)는 Tiedeman과 O,Hara의 감응, 개혁, 통합 단계로 이루어진 마지막 단계로써 이시기는 다시 동조, 자율,상호 의존의 세 하부단계로 나누어진다.동조단계에서 개인은 사회적 인정이나 수용에 대한 높은 욕구를 경험하며 자신의 욕구, 가치, 목표를 억누르거나 금지한다. 자율 단계에서는 조직이나 단체에 억압된 이러한 욕구들이 표출되고 주장되어진다. 상호의존단계에서는 자신과 상황간에 역동적인 균형 또는 평형 관계를 나타내면서 자신의 욕구나 목표가 조절되고 다른 사람과의 관계가 상보적, 상호적 작용으로 변화된다.b. 의사결정자의 특징의사결정과정에 영향을 미치는 의사결정자의 개인적인 특징에는 자아개념과 의사결정유형이 포함된다. 자아개념은 개인이 그 자신에게 귀인시키는 직업적인 태도와 특성을 의미하며 진로의사결정과정의 전체 단계에 걸쳐서 매우 중요한 영향을 끼치고 있다. 이러한 자아개념은 다시 정체감과 자아 존중감으로 나뉘어 진다. 여기서 정체감은 자아개념의 분화와 통합의 수준을 의미하고 자아 존중감은 자아개념에 대한 긍정적 평가를 의미한다.그리고 의사결정유형은 합리적 유형, 직관적 유형, 의존적 유형으로 나뉘어지며, 의사결정을 계획하고 이행할 때 특히 중요하다. 따라서 의사결정과정에 영향을 미치는 의사결정자의 특징에 관한 연구들은 의사결정유형을 중요한 변인으로 다루게 되었다.c. 발달 과업발달 과업은 어떤 시기에 개인이 학습해야 할 과제를 뜻한다. Harren은 그의 이론을 정립하는 과정에서 대학생을 연구대상으로 삼았는데 그녀는 대학생들의 발달 과업으로서 자율성, 대인관계의 성숙, 목적 의식 등을 중시했다. 자율성은 타인의 지지나 하고 있다.Super(1976)는 개인이 자신의 진로 문제에 대하여 취하고 있는 행동이 그 개인이 속한 연령층에서 기대되는 행동과 얼마나 일치하는가에 의해 파악되는 것으로써 그 일치도가 높을수록 그의 진로성숙도가 높다고 하였는데 이때의 진로성숙도는 진로의식발달 수준을 뜻하는 것임을 알 수가 있다(이예범, 1997).그러나 엄밀히 말해서 진로성숙도란 성장기에서 쇠퇴기에 이르는 진로발달단계의 연속선상에서 개인의 직업적 과업에 대한 도달 수준으로 자기의 성장단계에서 수행해야 할 직업적인 준비 정도(조용진, 1998)라 할 수 있으며 이때의 진로 성숙도는 개인의 진로발달 수준이라 할 수 있다.그리고 개인의 진로발달과 관련된 가치관, 직업관, 자아개념을 포함한 주관적이며 심리적인 반응이 진로의식이며 이 의식이 정밀하고 유능하게 발전되어 구조적으로 변화되어 가는 것이 진로의식발달이라고 정의할 수 있다. 즉, 자아의 이해와 일과 직업 세계에 대한 이해를 기초로 하여 자기 자신의 진로를 계획하고 선택하는 과정에서 동일한 연령이나 발달단계에 있는 집단의 발달과업 수행 정도에서 차지할 개인의 상대적인 위치가 진로성숙이라면(장석민 외, 1991) 진로의식발달은 진로성숙에 따른 의식의 진보적인 변화 정도를 의미한다 할 것이다. 이러한 진로성숙과 진로의식발달과의 관계는 발달에 대한 개념에서 명확해 진다.발달은 흔히 성장과 성숙으로 구분하여 나눌 수 있는데 성장은 시간의 경과에 의하여 비교적 환경의 영향을 받지 않는 유전적인 요인의 진보적인 변화를 말하며 성숙은 환경과 유전적인 요인의 상호작용으로써 훈련이나 연습 또는 경험에 의해서 촉진되며 그 단계의 예측이 가능하다(탁영진 외, 1995).따라서 진로발달 이론에서 중요한 개념으로 등장하는 진로성숙도는 진로발달의 하위개념에 속하지만 진로발달 정도를 나타내는데 사용하는 용어이며 진로의식발달 수준은 진로성숙도와 유사한 개념이지만 진로발달과 관련하여 정의적인 의식에 속하는 개인의 가치관이나 태도 등에 비중을 둔다는 점에서 서로 구별된다 하겠세 분화·전문화함시행기적합한 직업을 선택하여 종사하기 시작함232425확립기시행기자신이 선택한 일의 세계 가 적합치 않을 경우 적 합한 일을 발견할 때까지 변화를 시도함27293031안정기직업 세계에서 안정과 만 족감, 소속감, 지위 등을 갖게 됨4445유지기안정된 직업 속에서 비교 적 만족스런 삶을 영위함6465쇠퇴기직업 전선에서 은퇴하여 다른 활동을 모색함Ginzberg와 Super의 진로발달단계와 과업자료: 진동렬(1997). 중학생의 진로의식에 관한 조사 연구. 전남대학교 대학원 석사학위 논문, pp. 14-15를 재구성.이런 점에서 Super(1957, 1963)의 진로발달 모형의 중심개념은 직업발달에 본질적인 역할을 하는 자아개념이며 개인의 직업적 자아는 진로발달단계에 따라 변화, 발전하는 것으로 보았다. 그에 있어서 직업에 대한 자아개념은 개인의 진로발달단계와 발달 과업의 일치여부에 달려있으며, 이는 연속적인 진로발달과정에서의 진로의식의 발달을 좌우하게 된다. Super(1976)는 이러한 그의 이론에 바탕을 두고 진로의식의 발달 정도를 판단할 수 있는 기준으로 진로선택에 관한 태도, 진로에 관한 정보수집과 계획성, 진로 선택의 일관성, 그리고 자신의 특성 인식과 세련화 및 현명한 판단 등 5가지를 제시하였다.이들 5가지 판단 기준은 진로의식발달의 주요 구성 요소가 되기 때문에 구체적으로 그 내용을 살펴본다.첫째, 진로 선택에 관한 태도는 자신의 진로에 대한 관심과 진로 선택의 필요성을 인식하고 그와 관련된 자료의 효율적인 이용 정도를 말한다.둘째, 선택하고자 하는 진로에 관한 정보 수집과 계획성으로써 이는 진로에 관한 정보의 면밀한 분석 및 수집 과정뿐만 아니라 진로 계획을 세울 때의 치밀성과 체계적인 관심도를 의미한다.셋째, 진로 선택의 일관성은 선택하고자 하는 진로의 영역 및 수준들간의 연관성과 그 일치된 정도를 뜻한다.넷째, 자기 특성의 인식 및 세련화로서 이는 흥미를 포함한 성격 등과 관련하여 자신의 고유한 특성을 인식하고, 진로를 결정하학년

학위논문| 2004.12.18| 94페이지| 3,000원| 조회(1,777)

의사결정, 진로발달, 의사결정유형, 진로성숙, 진로의식

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[가치명료화, 교육프로그램] 가치명료화 학습 프로그램의 개발과 그 적용이 중학생의 사회적 문제해결능력과 의사결정유형에 미치는 효과

박사학위 청구논문지도교수 김 충 기가치명료화 학습 프로그램의 개발과 그 적용이 중학생의 사회적 문제해결능력과 의사결정유형에 미치는 효과Effects of Values Clarification Learning Program on Social Problem Solving Abilities and Decision Making Styles of Middle School Students through Development of the Program and Its Application건국대학교 대학원교육학과설 재 풍2003가치명료화 학습 프로그램의 개발과 그 적용이 중학생의 사회적 문제해결능력과 의사결정유형에 미치는 효과Effects of Values Clarification Learning Program on Social Problem Solving Abilities and Decision Making Styles of Middle School Students through Development of the Program and Its Application지도교수 김 충 기이 논문을 교육학 박사학위 논문으로 제출함.2003年 6月日건국대학교 대학원교육학과설 재 풍설재풍의교육학 박사학위 청구논문을 인준함.심 사 위 원위원장위 원위 원위 원위 원2003년 6월 일건국대학교 대학원목 차Ⅰ. 서 론1A. 연구의 필요성1B. 연구의 목적과 문제4C. 연구의 제한점5Ⅱ. 이론적 배경6A. 가치명료화6B. 사회적 문제해결능력38C. 의사결정유형45D. 가치명료화 학습 프로그램과 사회적 문제해결능력 및의사결정유형과의 관계50Ⅲ. 가치명료화 학습 프로그램의 개발61A. 가치명료화 학습 프로그램의 개발 필요성61B. 가치명료화 학습 프로그램의 개발 준거63C. 가치명료화 학습 프로그램의 내용65D. 가치명료화 학습 프로그램의 개발 절차70Ⅳ. 연구의 방법76A. 연구의 대상76B. 연구의 설계78C. 연구의 도구78D. 연구의 절차90E. 연구의 가설91F. 자료의 처리92Ⅴ. 결과의 지닌 특정한 가치가 무엇인가보다 개인의 주관적인 가치들이 어떻게 형성되는가에 관심을 가지고 있는 가치명료화 이론에 그대로 반영되었다. 즉 가치명료화 이론은 가치의 상대성과 중립성에 바탕을 두고 어떻게 하면 개인의 가치를 분명히 하여 가치체계를 발달시킬 수 있는가에 관심을 가진다. 개인마다 상대적인 성격을 지닌 가치를 중립적인 자세를 유지하면서 명료화할 수 있도록 하는 것이 가치명료화 이론의 최대 과제인 것이다.그렇다면 개인적으로 상대적인 성격을 지닌 가치는 어떻게 명료화될 수 있는 것일까? 이에 대한 해답을 찾아본다.2. 가치의 분류와 가치명료화가치를 어떻게 명료화 할 수 있는지 알아보기 위하여 먼저 가치의 종류를 분류해 보자.Rokeach(1973)는 가정의 안전, 내적 조화, 성취감, 세계평화, 지혜, 안락한 삶, 평등, 구원, 미의 세계, 사랑, 자유, 사회적 인정, 진실한 우정, 행복 등을 목적적 가치로 분류하였으며, 자제력, 독립심, 풍부한 상상력, 용기, 야망, 명랑, 지성, 사랑스러움, 책임감, 포용 등을 수단적 가치로 분류하였다. 그리고, Spranger(1928)는 생물적 자아, 경제적 자아, 미적 자아, 이론적 자아, 종교적 자아로 자아의 유형에 따라 가치를 분류하였다. Kekes(1993)는 자연적 가치, 인위적 가치, 도덕적 가치, 탈도덕적 가치, 우선적 가치, 조건적 가치, 일차적, 이차적 가치로 가치의 특성에 따라 구분하였다.한편, Morris는 가치를 보는 측면에 따라 선택적 가치, 개념적 가치, 대상적 가치로 분류하였으며, Maslow는 진, 선, 미, 정의, 성취감, 완전성, 풍요, 생동감, 전체성, 유일성, 생리적 만족 등으로 가치를 분류하였다(남궁달화, 1994, P. 50에서 재인용).이상과 같은 선행연구자들의 가치에 대한 분류를 Sichel(1982)의 가치의 범주화 방법에 따라 본 연구 주제와 관련하여 가치들을 재구성해 보면 과 같다. 가치의 분류{가치의 분류가치의 종류가치판단 관점물질적-육체적 (material-phy 그림으로 바꿔서 표현해 보도록 함으로써 가치에 관한 생각을 자극하고 명료화의 깊이를 더할 수 있는 방법으로 사용되기도 한다.말하자면 표현의 형식을 바꾸어 보는 활동을 통해서 가치를 명료화할 수 있는 것이다.d. 열거하기어떤 문제를 해결하기 위해 대안을 찾아본다든지 정말로 하고 싶은 것을 자유롭게 적어 본다든지 할 때 유효하게 사용될 수 있는 방법이 열거하기(listing)이다. 열거하기는 주어진 주제와 관련된 내용을 생각나는 대로 자유롭게 기록해 보는 것이다. 이것은 일종의 브레인스토밍(brain storming)과도 통한다.브레인스토밍은 짧은 시간에 주제와 관련하여 집중적으로 생각을 이끌어 낼 수 있으며 두뇌활동을 적극적으로 활성화시킬 수 있다는 점에서 문제해결 방법으로 많이 사용되고 있다. 이러한 브레인스토밍에 의해서 적극적으로 창출된 생각들은 많으면 많을수록 좋으며 자유분방한 형태로 열거될 것이다. 자유롭게 열거된 생각들은 가치지에 기록되거나 자유로운 형식으로 표현될 수 있다. 여기에서 주의할 점은 열거된 생각들에 대해서 어떠한 비난이나 평가를 해서는 안 되며 비판은 마지막까지 유보되어야 한다는 것이다. 전술한 바와 같이 가치 중립적이지 않은 간섭은 결국 가치화를 방해하는 최대의 장애로 작용할 것이기 때문이다.e. 미완성 문장 완성하기미완성 문장(open-ended sentences) 완성하기는 주어와 술어는 제시하고 나머지 공란을 학생들이 기록하도록 하는 명료화 확대 진술 전략이다. 언어적 표현에서 얻을 수 없는 개인의 신념이나 느낌, 감정들을 비교적 손쉽게 알아볼 수 있는 방법이 미완성 문장 완성하기이다. 가치명료화 과정에서 사용될 수 있는 미완성 문장 완성하기의 예는 다음과 같다.나는 한 것을 배웠다.나는 한 것을 보고 놀랐다.나는 한 것에 실망했다.나는 한 것에 기뻤다.f. 결과 고려하기결과 고려(expand awareness of consequences)하기는 어떠한 선택적 행동을 하기 전에 미리 그 결과를 심사숙고해 보는 결과 인식 확대 전략는 견해를 보였다. 그에게 있어서 의사결정유형은 상황에 따라 변화하는 것으로 고정되어 있지 않는 가변적인 형태이다. 그의 이러한 의사결정유형 분류법은 Dinklage(1968)가 제시한 8가지 의사결정유형과는 다른 것이다.Dinklage는 개인이 의사결정 문제를 해결하는 전략에 따라 폭넓게 의사결정유형을 분류하였다는 점이 특징이다. 그가 분류한 의사결정유형을 보면, 1 결정을 빨리하지 않고 시간을 연기시키는 지연형, 2 자신의 주관적인 판단보다는 우연성에 의존하여 결정을 하는 운명론형, 3 다른 사람의 지시나 결정에 자신의 의사를 맡기는 순응형, 4 결정에 대한 자신감의 결여로 불안해하는 마비형, 5 충분한 생각없이 감정이나 느낌에 의존하여 결정하는 직관형, 6 여러 다양한 대안을 고려하지 않고 충동적으로 의사를 결정하는 충동형, 7 불안과 걱정으로 수집한 정보들을 의사결정에 이용하지 못하는 번민형, 8 의사결정 단계에 따라 계획적이며 체계적으로 의사를 결정하는 계획형 등 모두 8가지 유형이다.Dinklage는 이러한 8가지 의사결정유형은 개인이 의사결정을 해야 하는 상황에서 일관되게 나타난다고 하면서 계획형이 가장 효과적인 의사결정유형으로 결론을 내렸다.Dinklage와 Arroba가 분류한 의사결정유형은 그 폭이 넓을 뿐만 아니라 복잡하여 의사결정유형에 대한 실제적인 연구 수행에 별다른 도움을 주지 못했다. 의사결정유형에 대한 실증적인 연구가 수행되기 위해서는 의사결정유형을 보다 일반화시키고 단순화시킬 필요성이 있었던 것이다.Harren(1979)은 이러한 점에서 주목할만하다. 그녀는 그 때까지의 선행연구자들이 분류해 놓은 의사결정유형을 단순, 명료화시킨 다음 의사결정유형검사(Assessment of Career Decision Making : ACDM-Decision Making Style)를 할 수 있게 만들어 놓음으로써 의사결정유형에 대한 실증적 연구에 기여하게 되었던 것이다.본 연구와 직접적인 관련이 있는 Harren의 의사결정유형에 대해 구체적으로시킬 수 있도록 구안되었지만 자유선택단계와 대안탐색단계에 설정된 내용간의 연계성이 부족하여 프로그램의 전개 내용이 분절적으로 구성되어 있다. 즉 1 자유선택(마음대로 골라잡기)⇒ 2 대안탐색(하고 싶은 일 찾아보기)⇒ 3 결과고려(상상의 나래펴기)⇒ 4 과제선택(실행과제 정하기)⇒ 5 긍지존중(느낌 점검하기)⇒ 6 대외공언(자랑하기)⇒ 7 행동실천(실천에 옮기기 1)⇒ 8 행동실천(실천에 옮기기 2)⇒ 9 반복실행(반복실행하기)으로 편성된 프로그램의 내용을 살펴보면 자유선택단계의 마음대로 골라잡기 6가지 항목의 내용과 대안탐색단계의 주말에 하고 싶은 일 찾아보기 의 내용간에 유기적인 연계성이 떨어짐을 알 수가 있다.이와 같은 점은 결과고려단계와 과제선택단계에서도 나타난다. 주말에 해야 할 일과 관련하여 대안의 결과를 고려하는 내용과 하고 싶은 일 3가지를 선택하는 내용은 완전히 독립적인 성질을 띠고 있다. 이수룡의 이와 같은 프로그램의 특성은 Raths 등(1978)의 형식을 취하고 있지만 실질적으로 각각의 단계마다 설정된 프로그램의 일부 내용들이 독립적으로 구성된 프로그램이라는 사실을 말하여 준다. 연구자 자신도 밝혔듯이 7개의 기본 프로그램과 1개의 보조프로그램(과제선택단계)이 각각 독립적인 성격을 지니고 있는 개별적인 프로그램인 것이다.그러나 전술한 바와 같이 가치명료화 학습의 핵심은 가치화 과정을 중시하고 있기 때문에 프로그램 내용간의 연계성과 단계적인 구조의 확립은 아주 중요한 문제이다. 말하자면 가치화 과정은 분절적인 프로그램의 내용의 조합에 의해서 달성되는 특정한 가치의 획득이나 어떠한 결과를 얻어내는데 있는 것이 아니며 어디까지나 가치가 형성되어 가는 과정을 중시하는 과정 중심적인 것이다. 그렇기 때문에 프로그램 내용간의 단계적인 연결고리의 형성은 중요한 문제에 해당한다. 이와 같은 점은 학습 프로그램만이 지니고 있는 장점이기도 하다. 단계적으로 구조화되고 연계된 프로그램은 과정 중심적인 가치명료화 학습의 성격에 적합하다고 볼 수 있는 것이다.이다(p

학위논문| 2004.12.18| 207페이지| 3,000원| 조회(888)

교육학, 의사결정, 교육프로그램, 가치명료화, 문제해결능력

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[교육학] 교육방법 및 교육공학 과목 종합정리문제 평가B괜찮아요

교육방법 및 교육공학 종합정리문제1. 다음 중 technology를 과학적이고 잘 조직된 지식을 현실적인 문제해결에 체계적으로 적용하는 것 이라고 정의한 사람은 누구인가?1 Finn2 Heinich3 Galbraith4 Skinner2. 다음 중 방법 이라는 말과 가장 거리가 먼 것은?1 방법은 목적을 염두에 두고 있다.2 방법은 목적을 위한 이론적 지식과 실행력을 포함한다.3 방법은 현재의 상태와 목적의 중간에 위치한다.4 방법은 필요와 수행력으로 구성된다.3. ()안에 알맞은 단어를 쓰시오.교육의 기본 4대 요소들이란 교사, 학습자, (), 그리고 교육상황을 말한다.4. 다음 중 좋은 교육방법의 4대 요소가 아닌 것은?1 효율성2 안전성3 효과성4 신속성5. 다음 중 교육공학에서 말하는 공학의 개념을 가장 정확히 설명하고 있는 것은?1 기계가 장치를 주로 다루는 것이다.2 과학적 지식을 이용해서 생산품이나 발명품을 제작하는 것이다.3 과학적 지식을 이용해서 실제적인 문제의 해결을 하는 것이다.4 과학적 지식을 체계적으로 적용하는 것이다.6. 다음 중 공학의 특성과 가장 관계가 없는 것은?1 공학은 기계류 등의 산업 또는 공업 분야에만 국한되는 것이 아니다.2 공학은 합리적 사고과정이며 체계적 해결방식으로서 과학적 지식을 적용하는 모든 분야 에 해당한다.3 공학은 의도하는 목표의 달성을 위해 요구되는 실천적 원리 및 기법을 실제 과정에 유용 하게 적용한다.4 공학은 개별적이고 부분적인 특성이 강하다.다음 진술을 읽고 맞으면 , 틀리면 .를 쓰시오. (7~8)7. 교육과 공학은 공히 하드웨어적이며 소프트웨어적인 측면을 가지고 있다. 이때 소프트웨어란 주로 하드웨어를 운영하기 위해 필요한 자료와 지식만을 말한다. ‥‥‥()8. 교수공학이란 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론만으로 구성되어 있다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥()좋은 교육방법이 되기 위해 갖추어야 할 조건을 다음의 설명에 맞는 용어로 쓰시오성취 가능한 학습목표를 명확하게 제시하는 것2 수업시간 중에 강의 시간량을 높이는 것3 학습과정에서 학습성공률을 높이기 위해 높은 수준을 요구하는 것4 학습자의 학습시간량을 높이는 것33. 학습동기의 유발을 고취시키기 위해서 적당하지 않은 것은?1 학습자가 수업목표의 가치를 인식2 학습자가 학우들간의 유대관계가 깊어질 때3 학습자가 학습과정에서의 성공적인 경험4 학습자가 학습과제 내 호기심과 흥미를 갖게 되었을 때다음 진술이 옳으면 , 틀리면 .를 ( )안에 쓰시오.34. 수업자는 학습자들에게 그들이 수업을 통해서 최소한 획득해야 할 목표를 분명히 인지시키는 일이 수업의 처음 단계에서 이루어져야 할 것이다.‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( )35. 학습자들이 선수학습능력을 갖추지 않고 어떤 학습과제의 학습을 들어갈 때. 이 학습자들이 학습과제에 대해 학습장애를 지니고 있다고 한다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( )36. 고차적인 수준의 질문은 모든 교과목의 수업효과를 높이는데 단순한 질문보다 효과적이다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）37. 수업목표는 학습자의 수준에 비추어 어려운 것만을 선택하여 가르쳐야 학습동기가 높아진다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）38. 협동적 학습활동은 사회과 수업에만 사용해야 한다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）39. 학습의 파지를 높이려면 확실하게 이해된 학습을 시켜야 한다. ‥‥‥‥‥‥( ）40. 학습한 것을 실제 생활에 적용해 보는 기회를 많이 줄수록 그 학습의 전이는 높아진다.‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）41. 학습자들이 실제 학습한 시간량은 수업자의 수업시간보다 학습의 효과를 예언하는데 더 높은 상관이 있다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）42. 학습내용의 제시를 위해 지켜야 할 원리들 중 세 가지만 열거하시오.( ), ( ), ()43. 수업계획은 수업의 목표달성에 적합해야 한다. 는 원칙과 가장 므로 소수의 의견은 중요하게 다루어지지 않는다.68. 토의의 목적으로 적절한 것은?1 참여자의 의사소통능력을 길러준다.2 주도성을 개발시킨다.3 경쟁심을 유도한다.4 적응력을 촉진시킨다.69. 토의의 유형과 그 설명이 일치하는 것은?1 심포지움 : 전체 집단을 크게 두 집단으로 나누어 한 집단이 안에 다른 집단이 밖에 앉게 한 다음, 우선 안쪽 집단이 토의하고 바깥집단은 이를 관찰하다가 얼마 후에는 서로 자리를 바꾸어 토의관찰 하는 방식이다.2 버즈토의 : 몇 사람이 동이란 문제에 대하여 상이한 의견을 발표하고 청중으로부터 질문을 받아 응답하는 방식이다.3 공개토의 : 패널과 유사한 성격의 것으로 청중의 대표로서 몇 명의 구성원이 나가기 전에 토의할 문제에 관한 정보, 지식, 의견의 제공자로서 3~4명의 전문가를 배석시키는 방식이다.4대담토의 : 참가자 모두가 토의주제 분야에 권위있는 전문가나 연구가들로, 사전에 준비된 의견을 개진하거나 질의하는 방식이다.70. 다음 보기를 참고하여 토의의 절차가 순서에 맞게 된 것은 어떤 것인가?{a. 문제확인 b. 일반화 c. 가설설정 d. 가설검증 e. 문제분석1 a-e-d-c-b 2 a-e-c-d-b 3 a-c-d-e-b 4 a-c-e-d-b71. 집단구성원이 많아 모든 사람에게 발언을 구하는 것이 곤란할 때 몇 몇 사람이 사회자의 자격으로 토의하고 청중은 이를 듣는 방식의 토의를 ( )토의라 한다.72. 다음은 토의의 절차를 제시한 것이다. 괄호 안에 들어갈 적절한 낱말은?1 준비단계:계획 2 도입단계:안내 3 전개단계:상호작용 4 결말단계:( )73. 효과적인 토의식 수업을 위한 최적의 집단 크기는?1 2~3명2 6~10명3 18~22명4 25~30명74. 효과적인 토의식 수업의 특성이 아닌 것은?1 토의의 절차와 활용에 대한 이해와 수용2 사람이 아닌 과업에 의해서 토의가 진행3 많은 참여와 적극적인 관여4 형식적이고 긴장된 분위기75. 아래 보기에서 토의식 수업의 장점을 모두 고르시오.1 민주적 체제의 본질인 상형은 무엇인가?{초 중 고등학교의 수학과목에 주로 이용되는 것으로 학습수준이 이질적인 집단으로 구성된다각 팀은 연습문제를 짝을 지어 풀거나 서로 질문하여 그 단원을 학습한 후, 개별적으로 시험을 본다.1성취과제분담모형2 팀경쟁 학습 3 Jigasw 모형4 함께 학습하기96. 다음의 설명에 해당하는 협동학습의 기술은?{소집단 구성원이 각각 세 개의 막대기를 가지고 토론을 하면서 상대방의 의견에 지지할 경우 자신의 막대기를 테이블 가운데 놓는다.1 인정 막대기 2 정중하게 기다리기 3 발언 막대기 4 플래시 카드다음은 협동학습에 대한 설명이다. 다음 진술이 참이면 를 거짓이면 .를 ( )안에 써 넣으시오.97. 협동학습의 소집단 구성방법은 서로 원하는 학생끼리 편성하는 것이 바람직하며, 이때 각 소집단구성원의 평균점수만 유사하면 된다.‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）98. 협동학습에서 보상을 할 경우, 하나의 집단과제를 평가하여 집단보상을 하는 것이 효과적이다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）99. 협동학습에서 집단보상뿐만 아니라, 개별보상을 겸하는 것이 효과적이다.‥‥‥( ）100. 다음 중 협동학습을 지지하는 동기적 요소가 아닌 것은?1 집단보상2 학습참여의 균등한 기회3 개별책무상 4 상호의존성101. 다음 중 긍정적 상호의존성의 종류가 아닌 것은?1 보상의존성2 역할의존성3 정보의존성4 책임의존성102. 다음 중 좁은 의미의 교수매체에 해당되는 것이 아닌 것은?1 슬라이드2 CAI 3 비디오 4 학교환경103. 다음 .안에 알맞은 말을 써 넣으시오.< 정보전달과정 >기호화 . . . 정보화104. 교수-학습과정에서 교수매체가 주는 장점이 아닌 것은?1 교수활동의 표준화2 효율성3 효과성4 활동성105. 다음 중 성격이 다른 하나는?1 멀티미디어 2 쌍방향TV 3 녹음기4 전자메일106. 다음 중 수업에 필요한 매체의 선정기준이 아닌 것은?1 수업목표의 성격2 수업내용의 특성3 학습자의 능력4 학습자집단의 크기5 교수자‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）128. 학습자들이 좋아하는 그림을 사용하면 대부분의 경우 학습효과를 높일 수 있다( ）129. 학습자가 가지고 있는 문화적 차이는 시각정보를 이해하는 데 큰 영향을 주며 같은 그림이라도 문화적 차이에 따라 다르게 해석 될 수 있다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）130. 시각정보에서 중요한 것은 얼마나 사실적인 정보를 제공하느냐의 여부에 있다.( )다음 문제를 읽고 보기에서 적절한 말을 고르시오.131. 다음 중 TV방송의 장점이 아닌 것은?1 속보성2 동시성3 경제성4 문자성132. 다음 중 방송수업(instructional television)인 것은?1동물의왕국2Mr. Rogers Neighborhood 3세세미 스트리트 4고3수능 영어방송133. 다음 중 시청각매체의 특성이 아닌 것을 모두 고르시오.1 다양한 표현양식2 개별적 피드백 가능3 반복사용 가능4 상호작용성 5 사실성6 개별적 수업을 위한 활용성134. 다음 중 시청각매체의 장점이 아닌 것을 모두 고르시오.1 연속적인 동작의 제시2 과정의 제시3 위험한 실험을 안전하게 해 볼 수 있음4 극적 재연출 가능5 문제해결을 위한 정보의 탐색과 저장6 정의적 영역의 학7 문화적 이해 가능135. 시청각 교재의 개발 순서에서 연속성을 고려해야 할 과정은?1 스토리보드 작성 2 사항의 구체화3 녹화준비 4 개발의 필요성 재확인136. 시청각매체를 시청하기 전 주의할 사항이 아닌 것은?1 영사 스크린의 중앙수직선으로부터 좌우 45도 이내에 좌석배치2 TV근처에 밝은 등이나 조명기구를 놓지 않는다.3 미리 틀어보고 뒷자리에도 보이는지, 소리는 들리는지 확인한다.4 필요시에 시청 중 TV나 OHP를 이동할 수 있게 한다.다음 진술이 참이면 를 거짓이면 .를 ( )안에 써 넣으시오.137. 방송수업(ITV)이란 특정한 교수목표나 대상이 없이 교육적으로 유용한 내용을 방송하는 것을 말한다. ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥( ）138. 비디오의NG)

임용시험| 2004.09.06| 21페이지| 1,500원| 조회(1,340)

교육학, 교육공학, 교육방법, 임용고사, 시험문제

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