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동화 프로젝트 `곰 사냥을 떠나자` 으로 활동한 사진도 첨부

유아의 새로운 경험에 대한 이해를 통한 지식을 획득 , 신체적 , 인지적 , 사회적 , 의사소통 능력 발달에 필요한 기술 습득 , 다양한 상황에서 겪는 경험 에 대한 반응이나 , 행동 들을 보며 성향을 개발하고 다양한 느낌의 발달 을 주요 목표로 한다 . 프로젝트 접근법이란 ?유아의 마음 / 정신을 개발하는 것 ( 여기서 마음이란 단순한 지식이나 기능뿐만 아니라 정서적 , 도덕적 , 심미적인 감수성을 포함하는 개념 ) 1. 유아의 주변에 대한 이해 를 증진시키고 긍정적인 학습성향 을 발전시킨다 . 2. 체계적 교수와 자발적 놀이를 통해 학습한 내용을 프로젝트 활동으로 보완하고 강화한다 3. 교육이 유아의 삶과 분리되지 않고 실제 생활과 연결되어야 한다 . 4. 집단에 대한 소속감과 공동체 의식의 발달 을 돕는다 . 5. 도전감 을 가지고 자신의 일을 수행하도록 돕는다 . 목적서로 통합되어 운영 1 단계 : 프로젝트의 계획 및 시작 - 유아들이 해당 주제에 대해 이미 가지고 있는 정보 , 아이디어 , 경험들을 회상하고 표상해 봄으로써 , 참여자들간의 공통적인 경험을 토의하고 비교 2 단계 : 프로젝트의 전개 ( 탐색과 표상활동 ) - 새로운 정보를 소개하는 것이 중요 3 단계 : 프로젝트의 마무리 ( 전시 및 평가 ) - 지금 까지 수행한 작업을 발표 , 평가 프로젝트 활동의 전개‘ 동화 ’ 찬솔반 프로젝트주제선정기준 및 중심개념 주 제 : 곰 사냥을 떠나자 ( 동화 프로젝트 ) 전 개 기 간 : 2012 년 8 월 27 일 ~ 2012 년 9 월 21 일 대 상 : 만 4,5 세 주제선정이유 우연히 곰 사냥을 떠나자 동화를 읽다가 유아들이 특히나 이 동화에 많은 관심을 보였고 , 동화 속에 나오는 의성어 , 의태어 , 장소 등이 유아의 호기심을 자극하여 프로젝트를 이끌어 나가게 되었다 . 이번 프로젝트 활동을 하며 유아들의 창의력과 사고력이 많이 발전 되었으면 한다 .브레인스토밍 강물 , 풀밭 , 눈보라 , 늑대 , 사각 서걱 , 눈 , 회오리 휘잉 ~, 크리스마스 , 산타 , 선물 , 곰 , 곰의 종류 , 동물 , 어둡다 , 살금 살금 , 박쥐 , 숲 , 나무 , 곤충 , 메뚜기 , 사자 , 부스럭 바스럭 , 개코 원숭이 , 원숭이 , 거미 , 물고기 , 오리 , 진흙 , 처벅 철벅 , 동물 , 루돌프 , 볼라덴 , 태풍 , 북극곰 , 모기 , 바다 , 고래 , 오리 , 매미 , 잠자리 , 나비 , 고기 , 지렁이 , 고래 , 눈사람 , 새끼곰 , 우주 , 여우 , 뱀 , 사자 , 꽃 , 사마귀 …브레인스토밍브레인스토밍유 목 화곰사냥을 떠나자 숲 눈보라 동굴 어둡다 강 풀밭 진흙 호랑이 , 뱀 , 매미 , 여우 , 사자 , 모기 , 나무 , 꽃 볼라덴 , 북극곰 , 눈사람 , 눈싸움 , 선물 , 눈 , 눈보라 곰의 종류 , 새끼 곰 곰의 생활 우주 , 거미 , 박쥐 , 별 , 별똥별 나비 , 잠자리 , 매미 , 나무 , 꽃 , 사마귀 , 곤충 , 지렁이 , 갯벌 , 개구리 , 뱀 , 진흙고양이 , 물고기 , 오리 , 고래 , 바다 , 소금쟁이 , 거북이 , 물 , 문어 , 상어 , 오징어 사각서걱 , 덤벙텀벙 , 바스락 부스럭 , 살금 살금 , 처벅 철벅 , 휭 휘잉 ~ 주제망 의성어 , 의태어 곰실외 활동 - 곰 사냥 떠나기 곰 사냥을 떠나자 동화를 듣고 직접 곰을 잡으로 공원으로 나가 보았습니다 . 공원에서 여러 장소를 탐색하고 어떤 느낌과 소리가 나는지 알아보는 시간을 가졌답니다 . 가장 쉽게 찾은 풀밭 ! 사걱 서걱 소리가 나요 . 나무가 많이 있어요 ~ 여기는 숲이 예요 !곰 사냥을 떠나자 동화를 듣고 직접 곰을 잡으로 공원으로 나가 보았습니다 . 공원에서 여러 장소를 탐색하고 어떤 느낌과 소리가 나는지 알아보는 시간을 가졌답니다 . 진흙을 찾았어요 ! 하지만 물이 조금만 더 있다면 더 진흙 느낌이 날 것 같아요 . 강물을 찾았어요 ! 진짜 물이 나오는 곳은 아니지만 , 강물 느낌이 나요 실외 활동 - 곰 사냥 떠나기조형 - 풀밭 꾸미기 제일 먼저 생각 했던 풀밭 꾸미기 ! 원아들이 풀밭에 사는 곤충과 동물들을 생각해보고 다양한 재료를 이용하여 만들어 본 후 , 종이로 풀밭 자르기 , 그림 그리기 등 역할을 나누어서 풀밭을 완성하였답니다 .조형 - 풀밭 꾸미기 제일 먼저 생각 했던 풀밭 꾸미기 ! 원아들이 풀밭에 사는 곤충과 동물들을 생각해보고 다양한 재료를 이용하여 만들어 본 후 , 종이로 풀밭 자르기 , 그림 그리기 등 역할을 나누어서 풀밭을 완성하였답니다 .언어 – 의성어 , 의태어 알아보기 동화 속 의성어 , 의태어에 많은 관심을 보이는 아이들 ! 아이들이 직접 글도 적어보고 팻말을 만들어서 게임도 계획 하고 있어요신체 – 의성어 , 의태어에 맞추어 움직이기 의성어 , 의태어에 맞추어 움직여요곰 종이접기동굴 만들기마무리 – 큰 곰 만들기{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.17| 19페이지| 2,500원| 조회(1,084)

프로젝트, 프로젝트 접근법, 동화 프로젝트, 곰 사냥을 떠나자

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발도르프 교육

유아교육에 대한 발도르프의 접근법1306146 이주영1. Rudolf Steiner와 인지학· Rudolf Steiner - 1861~1925, 오스트리아 - 1919년 독일에 최초 자유발도르프 학교 설립 - 인지학을 바탕으로 발도르프 교육모델을 만들었다.1. Rudolf Steiner와 인지학·인지학 - 인간의 본질에 대한 올바른 인식을 토대로 인간-세계를 이해하는 하나의 방식 - 종교적인 것과 더불어 인간다움을 탐색하는 것 - 목적 : 배타적인 특정한 교의와 교조와 결부되지 않은 진리 또는 새로운 지식을 추구하는 것 - 요소 : 세계와 하나 됨, 자아에 대한 탐색 → Steiner는 인지학을 통하여, 지속적인 학습과 성장하는 삶을 위해 몸, 마음, 정신을 준비시키는 것의 가치가 실현될 수 있고 느낌.1. Rudolf Steiner와 인지학 1) Steiner의 아동발달이론·유아의 신체, 마음, 정신등 전인적 발달 중요 → 책 속의 지식보다 스스로 학습하고 생각할 수 있도록 하는 것이 중요 ·특정한 형태의 학습이 특정 연령이나 단계에 적절함출생~7세아동발달은 신체에 초점 세상을 배우기 위해 성인을 모방7세~14세영구치가 자라는 시기 주변 세계를 잘 인식하게 됨으로써 학문적 수업을 시작한 준비를 갖춤14세~21세사춘기의 출현과 동시에 시작 사고, 정신적 발달을 이룸1. Rudolf Steiner와 인지학 2) 발도르프의 교육 맥락(1) 발도르프 유치원 · 3~6세, Steiner발달이론의 첫 번째 주기에 해당 ·교육과정 - 상상놀이, 동화, 우화, 설화, 모방, 예술 활동, 뜨개질이나 빵 굽기 같은 실제작업, 악기연주, 무용, 연극, 자연 인식, 주기와 계절로 구성 - 활동들은 실천위주 - 형식적 학문 수업 관련된 것 없음 ·교육원리 - 영유아의 발달 특성을 고려해야 한다. - 모방과 본보기 교육이다. - 리듬과 반복을 경험하는 교육이다. - 상상력을 중시하는 교육이다.1. Rudolf Steiner와 인지학 2) 발도르프의 교육 맥락(1) 발도르프 유치원 ·교실환경 - 놀잇감은 단순하며 개방적임, 자연물이 많음 - 가정의 연장처럼 설계 ① 실내영역 - 친밀감 있고 쾌적, 가능한 한 낮 시간에는 인조조명이 필요 없도록 배려 - 교실 속 작은 방 - 벽지 문양이 없이 단순하고 은은한 색깔, 연한 파스텔조의 색상 → 밝고 안정감 ② 실외 영역 - 건물 바로 밖의 놀이영역 - 가능한 한 다양한 날씨 조건에서도 이용할 수 있도록 마련 - 건물들이 바람으로부터 보호해 주게 되고, 담벼락의 화초들, 나무들 화단들도 유아들에게 아늑함을 주게 함※ 발도르프 유치원※ 발도르프 유치원1. Rudolf Steiner와 인지학 2) 발도르프의 교육 맥락(2) 발도르프 초등학교 · 2~8학년에 해당 · 아동은 전 기간 동안 같은 교사와 급우들과 함께 지냄 → 긴밀한 관계를 지속시킴, 아동의 학교생활이 더 일관되게 하기 위함 ·다루어지는 학문 영역 : 읽기, 쓰기, 언어 기술, 수학, 지리, 역사, 과학 ·일과 : 인사, 아침의 글 낭송, 수업(2시간), 두차시의 수업 (각 45분), 점심, 오후에는 만들기나 기술 과제가 포함 된 미술, 음악, 실과※ 서남 발도르프 어린이집의 하루 일과※ 서남 발도르프 어린이집1. Rudolf Steiner와 인지학 2) 발도르프의 교육 맥락(3) 발도르프의 교사 교육 ·발도르프 교사는 철학과 이론이 담고 있는 이상을 적절한 방법으로 교실활동으로 구체화 시키는 방법뿐만 아니라 자신의 교수법 배후에 있는 철학과 이론에 대해 훈련 ·전 세계 50개가 넘는 교사교육 학교가 있음 · Rudolf Steiner의 강연과 저서에 초점 (4) 다양성 · 발도르프 교육은 유아들이 살고 있는 지역의 문화에 쉽게 적용되는 면에서 다문화적 · 발도르프 교육의 목적은 '교육을 통해 자유를 추구함' → 가능한 유아가 다양한 세계의 종교, 가치관, 전통에 노출되었을 때 성취될 수 있음2. 프로그램 특징 1) 학습자를 위한 돌봄 공동체 형성하기① 환경에 대한 유아의 민감성 - 환경을 통해 아름다움과 질서에 대한 감각을 키움 - 단순미, 전통적 가정의 모습과 흡사 ② 모방과 놀이의 중요성 - 일상에 필요한 것에 뿌리를 둔 교사의 모습을 자기주도적으로 모방 - 놀이는 사회적 상호작용을 연습할 안전한 기회제공 ③ 혼합연령집단의 이점 - 3년간 같은 유아들 및 교사들과의 관계를 통해 가족적인 분위기 제공 - 나이 든 유아를 역할 모델로 삼고, 따뜻한 돌봄에 의해 비계 설정 ④ 리듬과 규칙적인 일과 형성하기 - 매일, 매주, 매 계절, 매년 반복되는 일과를 구성 - 날마다 '들숨','날숨'을 쉬며 보내는 시간의 균형을 포함하는 리듬이 있어서 유아가 예측할 수 있어서, 두려움을 없애고 신뢰를 형성2. 프로그램 특징 2) 발달과 학습을 증진시키는 가르침① 존경, 열정, 보호 - 유아를 향한 교사의 태도 ② 매력적이고 민감한 환경의 제공 - 예술적 아름다움과 따스하게 환영하는 분위기, 유아가 마음껏 상상할수 있도록 손과 마음을 이끄는 재료→자연물로 이루어진 놀잇감과 재료 ③ 유아의 감각 경험과의 연계 -'감각으로 통합되기에 감각이 전달하는 것에 의해 깊이 영향 받는다.' - 과도하게 자극되지 않도록 감각 경험의 양 고려 ④ 또래와의 협력 - 유아들이 함께 작업하고 놀이할 수 있는 기회를 많이 제공 ⑤ 행하면서 배우기 - 직접교수 채택 X, 유아의 자기 발견을 조장 ⑥ 책임감과 자기조절력 - 자신의 활동과 참여에 대해 스스로 선택하므로써 자기 통제를 연습2. 프로그램 특징 3) 적절한 교육과정 구성하기① 전인적 유아 기르기 : “머리, 가슴, 손” - 유치원의 하루는 숨 내쉬기(자기표현의 시간), 숨 들이쉬기(더 조용한, 교사가 지도하는 반성의 시간)가 엇갈리는 친숙한 활동의 리듬이 특징 ② 전인 발달 조장하기 - 사회적 발달, 정서적 발달, 영적 발달, 신체적 발달, 인지적 발달 ③ 폭넓고 다양한 학문영역 통합하기 - 수학, 과학, 문학, 예술 등을 조직된 전체의 일부로 가르침 ex 요리하기 → 잘게 썰고, 측정하고, 쏟아 붓고, 무게를 재는 등의 : 과학 관련 개념 ④ 인지적 진솔성 유지하기 - 교사는 일상에서 해야 하는 일에 대한 모델역할을 하는데, 이 일은 모방할 가치가 있는 의미있고 유목적인 과제 ⑤ 다양성 포용하기 - 유아의 독립적 판단을 발달시키도록 돕는다는 목적을 위해서는 유아가 다양한 종교,전통,가치를 접하게 해야 함 http://www.youtube.com/watch?v=CoW0pCIG-FM3. 유아 학습의 평가·발도르프 교육에는 어느 학년에도 표준화 검사가 없다. ·슈타이너의 아동발달이론을 지침으로 교육과정과 교수방법을 개별 유아의 속도에 맞추어 조절 · 가장 빈번하게 쓰이는 도구는 교실 관찰 · 다양한 자연스러운 상황에서 모은 정보는 평가 자료로 쓰는 것이 아니라 교실 내 발달과 학습을 잘 조정하기 위한 목적으로 이용 ·교사들은 더 전체적이고 형성적이며 대인관계적인 평가 방법을 택함 ex 자신의 학생에 대해 시를 쓰고 그림을 그리는 교사4. 가족과의 관계 형성· 교육은 공동 협력으로 간주되며 양쪽 모두 유아의 자연적, 전인적 발달 촉진을 위해 함께 노력함 ·예비 부모를 위한 설명회 →발도르프 교육에 대한 접근법, 원리, 질의 응답 ·자주 주기적 축제, 부모교육 및 다양한 행사 ·교사는 자녀를 위한 부모의 목표와 선택을 주의 깊게 인식하면서 동시에 발도르프 목표에 대해서도 부모에게 교육시킴 ex 텔레비전 ·학교 입학 전에 가정 방문5. 발도르프와 다른 접근법·발도르프는 발달에 적합한 실제(DAP)와 많은 공통점 평가 부분에서 DAP는 더 세분화된 접근을 제안함 ·발도르프의 프로젝트 활동이 레지오 에밀리아와 프로젝트접근법과 (탐구활동) · 스펙트럽 접근법과 같이 교육과정에서 제공되는 다수의 다양한 활동은 다양한 영역에서 싹트고 있는 유아의 재능을 자극하며, 이는 다중지능 개념과 일치 발도르프 접근법에서는 어떻게 특수교육을 하는가? - 특수교육을 치유적 교육으로 칭함 → 어떤 장애를 가졌든 사회에 기여할 무언가를 가지고 있다는 인식에서 나온 존중 발도르프 교육에 대한 비판 - 과학기술 간과, 조기 읽기 쓰기 학습의 목적을 바라보는 관점, 읽기에 느긋함, 평가에 무관심한 태도 - 발도르프는 종교학교?/ 발도르프 교육과정은 슈타이너 인지학적 이론에 기초하고 있다?/ 발도르프 학교는 자신들의 철학 또는 인지학과의 관련성에 대해 부모에게 알려주지 않는다? 3) 공립학교에서 발도르프 교육을 실시할 수 있는가? -ex 위스콘신 주 (밀워키 도시 발도르프 학교)6. 결론· 발도르프는 NAEYC가 제시한 기준을 적용과 태도 모두에서 능가했을수도 있다. ex NAEYC가 신체적, 사회적, 정서적, 언어적, 미학적, 인지적인 것을 전인적 유아로 부르는 반면, 발도르프는 유아의 영적이고 도덕적인 발달 또한 고려함으로써, 더 깊은 총체성에 단계로까지 간다. ·점점 가속화되는 우리 삶과 여러 문제를 가진 이 시대에 유아를 교육하는데 특히 의미 있는 접근처럼 여겨진다.즐겁고 참된 삶 –루돌프 슈타이너-마음에서 솟아나는 착함과 생명을 살리는 자연의 고마움과 친구들과 어른들의 사랑으로 우리는 살아갑니다. 아침이면 풀잎 이슬처럼 맑게 낮이면 푸른 하늘처럼 밝게 저녁이면 지는 노을처럼 아름답게 밤이면 하나님의 사랑처럼 따스하게 해오름에서 친구들과 함께 선생님과 함께 지금보다 더 나은 모습으로 우리는 날마다 자라납니다.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2013.05.17| 20페이지| 2,000원| 조회(147)

인지학, 발도르프, 루돌프 슈타이너

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생활지도와 상담 평가A+최고예요

☆ 생활 지도 ☆1306146 유아교육전공 이주영◎ 생활지도란?: 학생의 정서적·인성적 측면의 성장과 발달을 촉진하는 것=> 전인교육을 달성하기 위해 교과지도와 생활지도 활동이 상호보완적으로 실천되어야 함※ 생활지도의 원리① 모든 학생을 대상으로 한다.② 전인적 발달에 초점을 둔다.③ 치료나 교정보다 예방에 초점④ 학생 개인의 가치와 존엄성을 인정하고 개성을 존중한다.⑤ 처벌보다 선도와 주도에 역점을 두어 성장을 촉진⑥ 장기적 관심, 지속적인 지도⑦ 객관적 절차에 따라 실시⑧ 강제나 강압보다는 학생과의 상호협의를 통해 이루어져야 한다.※ 생활지도의 범위: 인성지도, 진도지도, 건강지도, 교우 관계 지도, 여가지도, 습관지도, 안전지도, 부적응학생의 지도 등 매우 다양한 영역을 포괄함.※ 생활지도의 법적 근거1) 학교규칙의 제정 및 준수『교육기본법』제 12조 : 각 학교에서 학생들의 기본적 인권을 존중하고 보호해야 하며,학생들이 지켜야 할 학교규칙을 제정하고 이를 준수하도록 지도해야 한다고 명시함.2) 체벌『초·중등교육법 시행령』제31조 제7항 : 교육상 불가피한 경우를 제외하고 체벌을 사용 하지 않도록 규정 ↓(『초·중등교육법 시행령』제18조 제 1항 :학교에서 제정한 학교규칙에 명시된 학생징계에 해당되는 행위)· 체벌에 대해 정당하지 못한 행위- 학생에게 체벌의 교육적 의미를 알리지 않고, 교사의 성격, 감정에서 비롯된 지도 행위- 개별적 운계의 방법이 가능한 상황이었음에도 낯모르는 사람들이 있는 상황에서 공개적 으로 학생에게 체벌·모욕을 가하는 지도행위- 학생의 신체적 정신건강에 위험한 물건 또는 지도교사의 신체를 이용하여 학생의 신체 중 부상의 위험성이 있는 부위를 때리는 경우- 학생의 성별, 연령, 개인적 사정에서 견디기 어려운 모욕감을 주도 방법과 정도가 지나친 지도 행위3) 징계 및 선도『초·중등교육법』제18조 : 중학교는 의무교육 단계이므로 퇴학할 수 없다. 고등학교는가능하지만 변화할 가망이 없다는 판단될 때에 한해 적절한 절차를 거쳐 행해져야 함.·학생선도위원회: 학생선도 규정 마련, 학생의 심각한 비행사건 발생 시 개최학교폭력과 관련된 문제는『학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률』에 의거 처리됨.『초·중등교육법 시행령』제31조 : 학생징계는 교내봉사, 사회봉사, 특별교육이수, 퇴학으로구분. 과거의 정학이나 근신과 같은 징계조치는 사라졌으며, 대신 가정학습제도와 출석정지제도 실시. (학교장은 퇴학조치 전에 일정기간을 정해 학생에게 가정학습을 하도록 할 수 있다.)4) 학교폭력·‘학교폭력대책자치위원’: 학교폭력 예방 프로그램 구성 및 실시, 피해학생의 보호 및 가해학생에 대한 선도 및 징계 등에 관한 사항 심의, 위원장을 포함해 5~10인으로 구성.- 피해학생을 위한 보호 조치 : 심리상담 및 조언, 일시 보호, 치료를 위한 요양, 학급교체, 전학 권고- 가해학생에 대한 조치 : 피해학생에 대한 서면 사과, 피해학생에 대한 접촉 및 협박의금지, 학습교체, 전학, 사회봉사, 학내외 전문가에 의한 특별교육이수 또는 심리치료, 10일 이내의 출석정지, 퇴학 처분◎ 학급경영: 학생의 성정과 발달을 촉진하면서 학교교육의 성과를 극대화할 수 있는 학급환경을만들고 유지하는 것은 매우 중요함.※ 학급경영 시 고려해야 할 사항1) 학생들과의 첫 만남 준비: 교사가 진솔한 자세로 학생 개개인에게 관심을 갖고 있음을 보여주기자연스러운 분위기 속에서 서로 친해질 수 있도록 분위기 조성하기2) 학급규칙 제정: 안정적인 학급 분위기 조성, 효율적인 학급경여에 있어 매우 중요함.3) 학급 조직 구성: 짝 정하기(보편적 방식, 다양하고 창의적 방식으로 정하기),임원 선출(민주적인 절차와 과정 체험할 수 있도록 선거),모둠 편성(학생들의 공동체적 경험을 증진하교 협력학습 촉진하기 위해 필요한 조직)* 모둠 조직 시 유의할 사항 p.191 참고4) 조회 및 종례: 출석 점검과 전달사항을 중심으로 형식적으로 이루어져 왔으나, 최근 학생들의 참여를유도하는 새로운 시도 늘어나는 추세(학생들이 돌아가며 준비, 특별한 그날의 사건 이야기 들려주기, 시사적 이슈 다루기,음악 감상, 노래 부르기, 명상 시간)5) 학부모회의: 학부모회의 개최를 통해 교사는 학부모들과 협력관계를 형성안내장 발송 → 회의자료 준비 → 회의진행 → 개별 상담☆ 학생 및 학부모 상담 ☆1. 개인상담※ 개인 상담의 기본 원리 : 학생과 좋은 관계를 맺고 상담을 효과적으로 이끌기 위하여① 공감적 이해 ② 무조건적 존중 ③ 진솔성※ 개인상담의 과정① 상담에 대해 바른 인식 심어주기 : 학생의 막연함과 불안감 낮추어주기② 좋은 관계 형성하기 : 덜 민감한 주제로 접근, 여러 매체를 이용해 친밀감 형성③ 해결 중심적 상담과정 : 문제 파악 → 목표에 대해 공동 탐색 → 계획 짜기 →대안 모색→ 새로운 시도에 대한 격려 → 필요시 다음 상담약속 → 추후지도※ 효과적인 상담을 위한 대화기법① 탐색적 질문 : 학생의 자기이해와 문제해결의 방향 모색을 촉진하는 데 더 의미가 있다.간접질문, 한 가지의 질문으로 개방형의 질문‘왜’라는 질문 보다는‘어떻게’② 이야기를 격려하는 최소한의 반응 : 아 그래? (고개를 끄덕이며) 좀 더 이야기해 볼까?③ 감정의 반영 : 잘 경청한 후 학생이 느끼는 감정에 반응하는 것④ 바꾸어 말하기(재언급) : 내용에 강조점을 둔다.⑤ 직면 : 학생이 보이는 모순점이나 불일치점이 있을 때 그것을 되물어 주는 것※ 개인 상담을 실시 할 때 유의할 점① 도움에 대한 동기에 있어서의 차이 고려② 발달과제상의 문제와 병리적 문제에 대한 차이 인식③ 환경의 영향 고려④ 비언어적 단서의 중요성⑤ 비밀보장⑥ 학교 내외의 다양한 자원 및 지원체계 활용2. 집단상담: 학생-교사 관계뿐 아니라 학생들 간의 복합적이고 역동적인 관계를 통해 보다 풍부하고 다양한 경험을 할 수 있다.· 집단 상담의 목표 : 학생에 대한 이해 촉진교사 - 학생 간의 인간관계 형성학생들의 교우관계 증진학생의 문제행동 수정3. 학부모 상담· 학부모 상담의 궁극적 목적 : 학생의 성장과 발달 및 문제 해결· 학부모 상담의 과정 : 부모 맞아들이기 → 부모의 심경 이해하기 → 상담목표 설정하기 → 학부모와 학생의 변화를 위해 개입하기· 학부모 상담 시 유의할 점① 문제 뿐 아니라 장점도 인식하도록 돕기② 문제를 언급할 시 행동에 초점을 두고 전체를 비난하지 않기③ 해결해야 할 문제의 초점을 정하고 접근함으로써 사건을 키우기 않기

교육학| 2010.10.28| 4페이지| 1,000원| 조회(275)

교직, 상담, 생활지도, 교직실무, 학생 상담, 부모 상담

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음악 감상 활동이 유아의 감성지능과 창의성에 미치는 영향 평가A좋아요

음악 감상 활동이 유아의 감성지능과 창의성에 미치는 영향Ⅰ. 서론1. 연구 필요성 및 목적2. 이론적 배경Ⅱ. 본론1. 유아 음악 감상지도법2. 음악 감상활동이 유아의 감성지능에 미치는 영향3. 음악 감상활동이 유아의 창의성에 미치는 영향Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서 론1. 연구의 필요성 및 목적음악 감상 활동이 유아의 감성지능과 창의성에 미치는 영향을 알아보고자 한다.음악과 유아기의 생활은 매우 밀접하게 관련이 되어 있다. 유아는 양질의 음악 환경에서 다양한 경험을 할 수 있는 음악교육이 필요하고, 유아기가 음악 발달의 결정적 시기임이 강조되고 있다. 음악 감상 활동은 음악교육의 목적을 달성할 수 있을 뿐 아니라 정서교육으로서 음악예술을 통한 모든 인격형성의 토대를 마련하는 수단이 될 수 있다. 음악 감상 활동은 유아들에게 즐거움을 마음껏 표현하게 하고, 다양한 방법으로 음악을 경험하면서 자신의 감정을 자연스럽게 표출하고, 타인의 감정을 인식하고 교류하게 된다.인간의 발달 과정으로 볼 때 유아기는 뇌 피질의 사고기능 이전에 편도복합체의 감성기능이 우선적으로 작용하는 시기로서, 사물을 객관적으로 판단하기보다는 자기중심적인 감정에 의거하여 판단하는 행동 특성을 보이는 시기이다. 이는 유아교육이 인지발달보다 감성발달을 우선시하여야함을 시사한다. 그러므로 기쁨, 흥미, 욕구, 명랑함 등의 긍정적인 정서의 발달을 촉진시켜 풍부한 인간성을 함양하는 것은 개인의 삶에서 중요한 의미를 갖는다(정옥분, 2006). 자신의 정서를 장 이해하고, 정서조절을 잘하는 정서지능이 높은 유아는 학업이나 친구관계 뿐 아니라 사회생활도 잘하며(장현갑, 1996: 박경미, 1997), 반면에 쉽게 긴장하고 불안, 주의 산만과 같은 부정적 정서를 가진 유아는 새로운 상황에서 위축되거나 지나치게 부끄러워하는 등 내면화 장애를 보인다고 한다. (Eisenberg, Fabes, & Losoya, 1997) 유아의 정서 발달을 위해서는 필수적으로 유아기 때부터 유아가 자신의 감정을 인식?조절할 뿐 ) 음악 감상활동의 중요성인간은 감각 기능 가운데 청각이 제일 먼저 발달한다. 태아는 태내음, 엄마의 안정된 말소리와 평온한 숨소리 그리고 정상적인 혈류음등 여러 가지 소리를 듣고 느끼면서 자라고(정세문?기청, 1994) 출생한 후에도 엄마의 자장가 소리에 행복해하며 잠들고 갑작스럽게 나는 큰 소리에는 울음으로 반응하는 것이다. 이러한 청각기능은 6세경이 되면 거의 성인의 수준에 이르게 되며, 음의 고저의 판별력이나 리듬 감수 능력도 유아기부터 아동초기에 걸쳐서 가장 급속히 발달한다(김미숙, 2000). 특히 유치원에서 초등학교 저학년까지는 청각이 가장 민감한 시기이다.그러므로 이 시기에 적절하고 다양한 음악교육을 실시함으로써 음악적 능력을 크게 성장시킬 수 있어야 한다(안재신, 1996). 따라서 교사는 유아기 음악 수업에서 듣고, 움직이고, 보고, 만지고, 말을 하는 등 다양한 음악활동을 통하여 음악적 개념이 습득되도록 수업준비를 해야 한다. 그 주요활동으로 음악듣기, 노래 부르기, 연주하기, 음악에 따른 신체표현하기, 창작하기가 있으며, 이러한 활동 중에서도 음악 듣기는 모든 음악 활동의 기초가 된다(석문주, 1996). 결국 음악은 청각적 예술인 동시에 감성 예술기고, 모든 음악적 활동을 위해서는 주의 깊게 듣는 능력이 무엇보다 중요하다(상지전문대학, 1996). Greenberg(1979)에 의하면 청취하기는 그냥 소리를 듣는 것을 포함하여 음악에 주의를 집중하고 음악을 들으며 감정을 느끼고, 음과 리듬의 질에 대해 생각하는 것이다. 그러므로 음악 감상은 듣는 사람이 정서적?지적으로 경험하는 반응이므로 능동적 과정이고, 유아의 모든 음악적 경험에 기본적인 활동일 뿐만 아니라(김춘희, 1994; 전갑선, 1997; 김성균, 1994) 음악의 흥미나 본질적 동기가 감상으로부터 시작되므로 음악 감상은 음악 교류 전체의 추진력 또는 기초라고 할 수 있다고 보았다(신정자, 1998).음악 감상은 음악의 아름다움에 눈을 뜨게 하고, 음악적 감각을 자극하여 음악적같다. 김미숙(2000)은 체험적 음악 감상 활동이 유아의 정서지능의 하위 요소 중 타인인식능력과 타인조절능력에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타내고, 음악활동이 진행되는 과정에서 유아의 정서표현이 점차 다양해지고 구체화되어짐을 알 수 있었으며 감상활동에 즐겁게 참여하고 음악 감상활동을 재미있는 활동으로 인식하여 음악을 감상해 보려는 의지를 엿볼 수 있었다고 하였다. 황은영(2001)은 신체표현을 이용한 음악 감상이 유아의 정서지능 향상에 유의미한 영향을 미침을 밝혔다. 박은옥(2004)은 음악 감상을 통한 신체표현이 유아의 음악성 및 정서지능에 미치는 영향에 대한 연구에서 실험집단이 통제집단의 유아들보다 높게 나타나 음악 감상을 통한 신체표현이 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 밝혔다.따라서 감성지능의 향상에 적절한 시기인 유아기에 음악 감상활동을 직접?간접적으로 하여 현 시대가 원하는 감성지능이 높은 유아를 기르고자 하는 유아교육의 목적을 달성할 수 있도록 해야 하겠다.3) 유아기 창의성과 음악 감상활동Swanwick(1988)는 음악은 유아기에 속한 유아들의 호기심을 자극한다고 하였다. 유아들에게는 음악자체가 즐거움을 주는 대상이 될 뿐만 아니라 유아들은 주변의 물체로서 소리를 만들어 내는 내적 특성이 있으며, 소리의 환경 변화에 민감하고, 새롭고 신기한 음에 관심을 기울인다. 그뿐 아니라 유아들은 어려서부터 옹알이나 자기식의 표현을 통해서 노래 부르기를 즐기고 음악에 맞춰서 몸을 움직이거나 흔드는 등의 신체표현을 하기도 한다.Blakin(1985)은 “음악을 통한 창의적 접근은 유아들의 무한한 잠재력을 일깨워 주는 수단이 될 수 있다”고 주장하였다.Greenberg(1979)와 Torrance(1981)는 유아들의 많은 활동이 비형식적인 탐구와 음악적 사고행동과 관련된 표현으로 볼 수 있는데, 이것들은 유아 자신의 독창적이며 익숙한 개인의 감정을 표현하는 것으로 유아의 통찰력, 감정, 상상력 등이 포함된 창의적 활동이라고 하였다.유아기의 감상은 음악을 음악적인 지각에 의하여 주관적으로 감상하는 것으로 이러한 감상에 있어서는 인간의 주관이 강하게 움직이고 또 음악을 단순한 감정에 의하여서만 감상하려는 경향이 짙다. 분석적인 음악 감상은 음악의 지적인 행위로서 객관적으로 감상하는 경우를 말한다. 이는 음악의 구성적인 면에서 그 내용을 파고들어 객관적으로 감상하는 경우를 말한다. 이는 음악의 구성적인 면에서 그 내용을 파고들어 객관적으로 파악하는 감상이라 할 수 있다. 주관적 음악 감상은 음악을 음악적인 지각에 의하여 주관적으로 감상하는 것으로 이러한 감상에 있어서는 인간의 주관이 강하게 움직이고 또 음악을 단순한 감정에 의하여서만 감상하려는 경향이 짙다.융합적인 음악 감상은 인간의 감정을 존중하는 동시에, 항상 그 뒤에서 음악적인 감각과 지성이 뒷받침해 주는 감상이라 할 수 있다.감상의 유형을 살펴보면 다음과 같다(김인식, 2001). 첫째, 감각적 감상으로서 특별한 훈련 없이 음악을 즐기는 형태로, 음악은 감상을 통하여 흥분했을 때 마음을 가라앉히고 기분이 언짢을 때 기분을 전환시켜 준다. 유아가 놀이나 휴식과 같은 다른 일을 할 때 음악을 듣는 것이 감각적 감상이다.둘째, 연합적 감상은 음악을 들음으로서, 자기의 경험에 비추어 이야기의 줄거리, 전개되는 상황의 모습 등의 비음악적인 무엇인가와 연합되어 음악이 불러일으키는 분위기를 연상하며 듣는 것이다. 셋째, 비판적 감상은 두 가지 방법으로 나누어지는데, 하나는 음악을 듣고 연주에 대해 좋고 나쁜 것, 고칠 것이 있는지, 곡의 해석이 정확한지를 결정하는 것과 다른 하나는 곡을 감상 전에 그 음악의 작곡가의 작곡가가 누구이며, 어느 시대에 살았는지, 언제, 왜 그 작품을 썼는지에 대해 아는 것이다. 이 감상법은 연주의 구성요소를 알게는 하겠지만 어린이에게 음악에 대한 즐거움과 음악적 감성을 개발시키지는 않고 오히려 유아의 상상력을 저해하고, 싫증나게 할 수도 있는 방법으로서 유아 음악 교육의 목적은 될 수 없다. 넷째, 심미적 감상은 음악적인 정하는 차원보다는 유아가 우선 즐겁게 놀이에 참여하는 기초적 단계부터 접근해야 하기 때문이다(안재신, 1996). 감상놀이에서 유아의 세계에서 들리는 어떤 소시라도 중요하다. 감상 경험 중의 가장 기초가 되는 것은 소리의 탐색인데, 이것은 소리가 어디서 나는지, 어떻게 만들어 졌는지에 대한 탐색이다(이기숙?김영주, 1997). 소리탐색에는 모든 종류의 악기경험도 포함시키며, 악기로 다양한 소리를 만들어 보도록 할 때 완전한 자유가 어린이에게 필요하다.다양한 감상 경험 중에 또 다른 하나는 음반의 사용이다. 이러한 음반을 통한 강상은 질 좋은 음반을 사용해야 하며, 어린이와 가장 친숙한 음악이 어떤 것인가를 알아내야 한다. 그러나 모든 종류의 음악을 어린이의 인식 속에 확대시켜야지 친숙한 음악만 한정적으로 듣도록 해서는 안 된다. 또한, 음반의 곡은 비교적 짧아서 2~3분 이상 지속되지 않는 것이어야 하며, 그렇게 함으로서 첫째 음악을 듣는 올바른 태도를 기르며, 둘째 다양한 양식과 유형의 음악에 생소하지 않도록 하며, 셋째 자신이 좋아하는 음악이 어떤 것인지 스스로 깨닫게 하며, 넷째 음반이나 카세트 테이프를 조작하는 방법을 익혀 스스로 음악 감상을 즐기는 습관을 기르도록 한다(김인실, 2001). 감상을 하는데 있어서 유아에게 음악을 들으면서 마음대로 그림을 그리거나 신체를 움직여 보게 하거나, 공굴리기를 하면서 하는 음악감상, 스카프를 이용한 음악 감상, 막대 인형을 이용한 음악 감상, 등은 유아들이 흥미를 느낄 수 있는 효과적인 감상 지도 방법의 하나라고 볼 수 있다. 이와 같이 유아들의 흥미를 끌 수 있는 감상지도는 효과적이지만 음악 감상이 주목적일 경우, 이와 관련된 동작이나 시각적 도구나 그림 그리기 활동은 음악에 대한 관심과 주의력을 모으는 방향으로 동원되어야 하고, 음악에 대한 주의력을 분산시킨다면 원래의 목표와는 정반대의 결과를 가져올 수도 있으므로 신중하게 선택해야 한다.2. 음악 감상활동이 유아의 감성지능에 미치는 영향통합적 음악 감상 활동이밝혔다.

교육학| 2010.03.29| 11페이지| 1,500원| 조회(460)

감성지능, 창의성, 유아음악, 음악감상활동, 유아음악감상

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[아동학] 분유의 조성 평가A좋아요

1. 조제유의 개념조제분유라 함은 유 또는 유제품에 유아에 필요한 영양소를 첨가하여 분말로 한 것으로서 모유의 성분과 유사하게 한 것을 말한다.조제분유는 공정상 특수영양식품의 조제유류에 속하며 성분배합 기준이 유성분 60%이상(고형분)이다. 대부분 업체에서는 태어나서 백일까지를 1단계, 백일부터 6개월까지를 2단계로 나누어 조제분유라 하고, 6개월부터 첫돌까지 3단계, 첫돌부터 4개월까지를 4단계로 나눠 성장기용 조제식으로 분류하고 있다.2. 조제분유의 조성 및 영양(매일분유 프리미엄1의 100g당 조성 기준)- 탄수화물 (51g): 0~4개월의 영아는 500㎉를 권장한다. 탄수화물은 주로 체온유지, 호흡 등에의 기초 대 사와 활동 그리고 식품의 영양소 대사량 등의 에너지 소비에 사용된다.- 단백질 (19g): 단백질은 영아기 동안 새로운 체조직의 합성, 체 단백질 축적 및 효소, 호르몬, 그 외 생 리적 주요물질의 합성 등에 이용된다. 0~4개월 된 영아의 단백질 권장량은 단백질의 질 적 차이로 인해 모유영양아 15g, 조제유영양아 20g이다.분유의 단백질은 카세인이 대부분이고 유청 단백질이 매우 적어 단백질 구성이 모유와 다르다. 때문에 요즘 분유들은 유청 단백질을 강화해서 단백질의 구성을 모유에 가깝게 만들려고 노력중이다.- 지방 (23.5g): 지질은 농축된 열량원으로 영아기의 급성장에 필요한 에너지를 공급하며, 섭취하는 에너 지의 40~50%를 차지한다. 또한 성장에 없어서는 안 되는 필수 아미노산의 공급원이기도 하고, 비타민A 등 지용성 비타민의 흡수에도 중요하다.- 회분 (4g)- 비타민 A (1500 I.U.): 영아의 성장, 세포분화 및 면역과정에서 중요한 역할을 한다.- 티아민 (0.4mg)- 리보플라빈 (1.0mg): 체내에서 스스로 합성하지 못하므로 섭취해야 한다. 부족시에는 생장억제, 피부염의 결핍 증이 나타난다.- 비타민 B(0.3mg): 영아기는 단위 체중 당 단백질 필요량이 일생 중 가장 큰 시기이므로, 성장기에 적절한 단백질 대사가 이루어지도록 하기 위해서 충분한 비타민 B의 섭취가 매우 중요하다.- 비타민 B(2㎍): 영아기의 급속한 세포분화 과정에서 단백질과 핵산을 합성하기 위해서는 충분한 섭취가 필요하다.- 비타민 C (50mg)- 비타민 D(380 I.U.): 영아는 햇빛에 노출되는 시간이 제한도기 쉽기 때문에 비타민D를 조제유로부터 보완해 서 공급반아야 한다.- 비타민 F (2700mg)- 토코페롤 (5 I.U.)- 비오틴 (20 ㎍)- 니코틴산아미드 (6mg)- 엽산 (100㎍)- 판토텐산 (2mg)- 칼슘 (700mg): 영아기에는 골격이 빠르게 성장하므로 칼슘 필요량이 상당히 높다.- 인 (380mg)- 철 (7.5mg): 건강한 영아는 출생시 충분한 철을 체내에 저장하고 태어난다. 또한 생후 6~8주까지는 산소가 적은 태내 환경에 비해 산소가 풍부한 새로운 환경에 접하게 되어 적혈구의 생성 이 감소하고, 태아형 혈색소를 함유한 오래된 적혈구의 파괴로 인해 많은 양의 철이 방출 됨에 따라 체내 저장철의 양이 증가한다. 그러나 그 이후부터는 새로운 적혈구가 급격히 합성되며, 영아가 성장하면서 혈액의 부피가 증가함에 따라 체내에 저장되었던 철은 대부 분 4~6개월경에 고갈된다. 영아후기에 철 보충을 적절히 받지 못한 경우, 철 결핍 및 철 결핍성 빈혈이 발생할 위험이 크게 증가한다.- 아연 (2.7mg): 아연은 신생아의 체내에 저장되어 있지 않으므로, 출생 직후부터 섭취해야 한다. 아연은 단백질 합성과정에 필요한 효소 성분으로 작용함으로써 영아의 성장발달에서 매우 중요 한 역할을 한다.- 구리 (320㎍)- 인지질(230mg): 신경전달이나 효소계의 조절작용에 중요한 역할을 한다. 아기의 두뇌 성장 발달을 돕는 다.- 올리고당 (1000mg): 아기의 주된 에너지원인 유당에 비피더스 증식인자이다.- DHA (45mg): 뇌세포 구성, 두뇌 및 시력발달에 도움을 준다.- 면역 글로블린: 초유에 많이 함유되어 있는 면역성분으로 유해물질을 방어하며 체내로 침입한 바이러스 에 대항하여 아기의 몸을 보호한다.- 갈락토실락토스: 모유에 함유되어 있는 모유 올리고당 성분으로 장내 유익균을 증식시키고 대장균 등 유 해균의 증식을 억제하여 아기의 변을 부드럽게 한다.- 사이알릴올리고당: 세균의 독소를 중화하고 두뇌발달에 필수적인 중요 성분이다.- 리소짐: 면역증강 및 항균작용을 한다.- 강글리오사이드: 뇌세포 및 신경세포에 많이 함유되어 있으며 유아의 세포조직 발달에 중요한 역할을 하 고, 장에 붙어 있는 유해 세균의 성장을 억제한다.- 타우린: 시력과 인식능력 향상에 도움을 준다.- 락토페린: 모유에 함유되어 있으며, 면역기능 활성화, 유해균의 증식 억제, 철분흡수 촉진등의 역할 을 한다.- 뉴클레오타이드: 면역세포의 기능증진 및 두뇌, 망막, 신경 등의 활성화를 돕는다.- 포스파티딜콜린, 포스파티딜에탄올아민, 스핑고마이올린, 포스파티딜세린: 두뇌발달 및 면역력 강화에 도움을 준다.3. 영양성분 및 권장량 대비(파스퇴르 다이아몬드 그랑노블) 영양성분 표준(100g중)()안은 0~4개월 기준 한국인 1일 권장량(2000년 7차 개정) 대비 %입니다.영양성분단위함량권장량 대비(%)열량kcal500단백질g1680%지방g25리놀렌산g3.8α-리놀렌산mg380콜레스테롤mg50탄수화물g53갈락토올리고당(갈락토실락토스)mg1200(900)락츄로스mg100회분g3.4나트륨mg180칼슘mg580193%인mg340110%철분mg788%아연mg375%마그네슘mg40칼륨mg590염소mg320구리㎍320요오드㎍50망간㎍30비타민A

교육학| 2005.05.31| 6페이지| 1,000원| 조회(421)

영양, 분유, 조제유, 분유의 조성

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